Проектное обучение учащихся старших классов на уроках технологии

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Кафедра технологического образования и менеджмента

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Студентки 6 курса заочного отделения

факультета коррекционной педагогики и специальной педагогики

отделения технологии и предпринимательства

Ермоленковой Галины Викторовны

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент: Н.Н. Саяпина

САРАТОВ 2004

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проектного обучения учащихся старших классов

.1 Сущность и особенности проектного обучения старшеклассников

.2 Проектное обучение старшеклассников на уроках технологии

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии

.1 Практическое применение метода проекта на уроках технологии

.2 Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В конце 20 в. произошли крупные перемены во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании. В современном мире система образования сталкивается с множеством внешних проблем: быстрый темп и непредсказуемость экономического и технического развития; рынок труда, который не гарантирует наличие и сохранение рабочего места; необходимость непрерывно повышать свой образовательный уровень; опасность экономического и социального кризиса; ухудшающаяся экология и т.п. Не смотря на это, многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего представления о характере тех требований, которые будут им предъявлены в профессиональной сфере. В современных условиях обществом особенно ценятся чувство ответственности, личная дисциплина, инициативность, любознательность, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, здоровое чувство соперничества, наличие командного духа, способность к риску, умение работать в коллективе. Растет востребованность работников способных творчески подходить к делу, умеющих легко приспосабливаться к любым изменениям объектов труда, способных оперативно реагировать на изменения конъюнктуры рынка. В следствие этого в современных условиях деятельность общеобразовательных учебных заведений направлена на создание ситуаций, способствующих формированию разносторонней, социально активной и мобильной личности.

Благодаря этому, под воздействием социальных и экономических фактов, в системе образования интенсивно развиваются инновационные процессы, появляются новые возможности для индивидуализации и гуманизации процесса обучения, одной из которых является метод проектов.

Необходимость разработки теоретических и организационно-педагогических основ развития проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии предопределяется противоречием между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в личности, отличающейся умением творчески мыслить, всюду и везде искать новые, нестандартные решения.

Объективные требования к обучению всесторонне развитой личности, с одной стороны, и недостаточная разработанность организационно-методических основ проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии, с другой стороны, определили выбор темы дипломной работы.

Проблема развития проектного обучения является достаточно емкой и неоднозначной и находится на пересечении полей педагогики и психологии. В этой связи большое значение имеют труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и д.р.1

Метод проектов занимает особое место в системе обучения и позволяет овладеть организационно практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности. Данные вопросы нашли отражение в литературных трудах С.Т. Шацкого, Дж. Дьюи, Е.И. Казаковой, Т.Д. Новиковой, И.Д. Чечель и др.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема исследования проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. В этой связи конструирование новых технологических решений, должно способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень проектного обучения старшеклассников на уроках образовательной области «Технология».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и изучении влияния проектного обучения на развитие творческого потенциала учащихся старших классов на уроках технологии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования - метод проектов старшеклассников на уроках технологии.

Следовательно, требуется решение следующих задач:

.Выявить сущность проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии.

.Рассмотреть использование проектного обучения старшеклассников в технологии образования.

.Проверить эффективность проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии.

Глава 1. Теоретические основы проектного обучения учащихся старших классов

.1 Сущность и особенности проектного обучения учащихся

В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений, технология игры.

Метод проектов - это дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога1.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, решаемой учителем.1

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В образовательных сферах, использующих инфокоммуникационные технологии, метод проектов начал использоваться более 10 лет назад. Но идеи метода проектов восходят к ряду образовательных идей второй половины 19 века. В аналитических исследованиях этот период традиционно связывают с пересмотром теоретических основ образования. Чрезвычайно любопытной представляется причина этого пересмотра - неадекватность уровня развития педагогической мысли и реально существующих образовательных систем.

Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося.

В это время и зародились идеи "свободного воспитания". При всем их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир. Ряд независимо проведенных исследований во Франции (А. Бине), в Германии (В.А. Лай, Э. Мейман), в Швейцарии (Э. Клапаред), в Бельгии (О. Декроли), в США (Э.Торндайк) и др. привели к близким результатам. Итоги исследований, говоря словами А. Бине, позволили выдвинуть на первый план психологию ребенка, чтобы, изучая ее, с математической точностью определить то воспитательное воздействие, которому он должен быть подвержен.

Как явление, под таким названием, метод проектов появился в начале 20 века в сельскохозяйственных школах США. Уже оттуда он был перенесен в общеобразовательные школы. Кроме того, в США в это время появлялись все новые и новые экспериментальные школы, в числе которых были школа Е. Коллингса в штате Миссури, опытные школы в г. Винетке, начальные классы школы им. Линкольна при Колумбийском университете (Нью-Йорк), школа Маргариты Науберг, поименованная сначала Детской, а затем - Уолденской и основанная на педагогических идеях Марии Монтессори, Игровая школа Каролины Пратт и многие другие. При всем разнообразии форм и методов, применяемых в этих школах, можно выделить некоторое общее ядро. Суть его в том, что принципы развивающего обучения созидательной деятельностью, взятые в качестве базовых, фактически предвосхитили идеи проектной культуры и воспитания основ проектного мышления. Девиз и цель этих творческих поисков - "помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности", что ориентировало на максимальную индивидуализацию обучения и реализовывало в определенной степени проектные подходы. Интересно посмотреть с современных позиций на три базовых принципа, "три кита" работы Елены Паркхест, преподававшей в школе с совместным обучением в г. Дальтоне:

·свобода ребенка;

·взаимодействие его с группой детей;

·гибкое распределение учебного времени.

Декларированная и реально предоставляемая учащемуся свобода, обеспечивалась возможностью выбирать для себя собственный темп обучения. Реализация второго декларированного принципа осуществлялась контактами в разновозрастных группах. Полное отсутствие жесткого контроля в распределении учебного времени снимало психологический прессинг и повышало личную ответственность каждого за использование времени. И хотя предметы в этой школе ранжировались как основные и не основные, метод проектов (как тогда его понимали) неуклонно применялся в изучении всех предметов. Последовательное знакомство с примерами использования метода проектов в работе этих учебных заведений позволило выделить значимые для педагогики положительные его стороны:

·направленность на индивидуализацию обучения;

·активизацию учения;

·стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Безусловное, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов в начальной его реализации, выявляет и слабые стороны этого метода:

·недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

·сведение роли учителя только к консультационной;

·невозможность выработать общие подходы к решению задач.

И хотя грандиозный проект по созданию целой сети экспериментальных школ не был полностью реализован, резонанс всех этих идей для развития национального образования в США несомненен. Были сделаны также определенные шаги для обобщения и распространения накопленного опыта работы экспериментальных школ (этим занималось учрежденное в Нью-Йорке в 1911 г. Бюро педагогических экспериментов). Предпринимались также попытки координации и организационной поддержки работающих по этому методу учителей.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Среди многообразия научных разработок по этой проблеме наибольший интерес представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

·концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

·программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

·планирование действий по реализации проекта.

Таким образом, даже совсем краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком-либо вопросе.

Следует заметить, что предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Его основная особенность заключалась в личном учебном плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими учениками и призывая учителя для консультации. Но в Дальтон-плане основной целью образования оставалось приобретение суммы знаний без учета их насущной необходимости ребенку.

Метод проектов сделал следующий шаг. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а в уже синтезированном, как это и бывает в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.

Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети 20 века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всего, два типа проектов из числа реализованных в те годы.

Первый - работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Были подведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. Проведены исследования, в которых констатируется, что учебная программа «может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни». При этом, практически по всем параметрам (успехи учеников, их отношение к школе и образованию, поведение вне школы, отношение родителей к школе, улучшение общинной жизни вокруг школы) опытная школа опередила контрольные.

Второй тип проектов - проводимые, в основном, в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается прежде всего от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами «мнимых дел». Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические «путешествия».

Метод проектов понимается в американской школе очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание учащихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы.

Опросы учителей в довоенной Америке указывали как на преимущества, так и на недостатки метода проектов в школьной практике. С одной стороны, использование этого метода чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т. д. Почти все учителя, опрошенные в США, отмечали, что метод проектов разрушает школьную рутину. Педагоги, использовавшие этот метод, в основной массе были настроены применять его и впредь. Метод проектов активно использовали и отечественные педагоги в 20-х годах прошлого столетия. Рассмотрим, что думает по этому поводу профессор Е.Г. Кагаров ("Метод проектов в трудовой школе",1926).

«Возьмем для примера опыт построения комплекса "Пути сообщения". Обычно в этом случае рекомендуются "практические" работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д.

Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме - проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т. д.).

Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог...

Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование метода проектов в советской школе в 1920-е гг. привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют

·отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

·слабую разработанность методики проектной деятельности;

·гипертрофию метода проектов в ущерб другим методам обучения;

·сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей..

Рассмотрим классификацию проектов по доминирующей деятельности учащихся1, к которой относятся практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты.

Остановимся на них более подробно.

Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Обратимся к классификации проектов по комплексности и характеру контактов1. По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, творческим (декоративно-прикладными), литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме "Кукла в костюме народов Поволжья середины 19 - начала 20 веков." требует одновременно исторического, этнографического, литературоведческого, культурологического, искусствоведческого и социологического подходов.

Необходимо рассмотреть наиболее распространенную отечественную классификацию проектов, разработанную В.Д. Симоненко по их содержанию. К ним относятся: интеллектуальные, материальные, экологические, сервисные, комплексные1.

Кратко охарактеризуем каждый из них.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов ит.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т.д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий - предметов быта, производственных образцов и т.п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, и нестандартным взглядом на существующее положение вещей.

Материальные. Под таковым подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться экспериментальная оценка воздушно-газовой среды, состояние водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изучение возможности сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся. Во многих школах проводятся урочные и внеурочные мероприятия на которых учащиеся занимаются переработкой вторсырья, дают вторую жизнь вещам. Из рук детей выходят корзины из бумаги и пластиковых бутылок, мягкие игрушки из старых вещей (прил. 1), показы «большой моды», где девочки на подиуме демонстрируют не только сшитую, но и сделанную своими руками одежду из цветочных упаковок, фантиков от конфет, пластиковых бутылок и т.п. Безусловно, подобные акции не могут серьезно повлиять на всемирную экологию, но очень важно привлечь внимание детей к этой проблеме, посеять в их умы разумное и доброе отношение к окружающему нас миру. Чем больше учащихся будут вовлечены в круг таких творческих проектов, тем выше будет продвижение всех в экологической грамотности. Именно молодым приходят в голову идеи проектирования бесприродного технического мира, бескислородной техники (отказ от сжигания угля, нефтепродуктов и газа) и др., сегодня еще не совсем воспринимаем их технологии. Но именно экологическое образование, которое начинается со школьных проектов, подведет к ним общество.

Сервисные. Не секрет, что сегодня мы отстаем от многих стран в развитии сферы услуг. Поэтому чем больше проектов, связанных с обслуживанием и ремонтом оборудования, бытовой техники, всей инфраструктуры быта будет выполнятся школьниками, тем быстрее будут ликвидированы эти перекосы в отечественной экономики. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с разделом программы «Строительные и ремонтно-отделочные работы»). Их выполнение в проектном варианте оправдано ввиду малой вероятности фронтального изучения этой темы, о чем уже говорилось ранее.

В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие. Естественно, при выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важная и сложная педагогическая проблема, которая связанна с реальной личностью. Сложность подбора творческого проекта связанна со многими факторами - наклонностями и пристрастиями предполагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реализации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициативу и творческую активность, предлагают свои идеи, высказывают конкретные пожелания, проблемы, обозначенные выше, решаются в спокойном практическом порядке, с взаимной пользой.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Рассмотрим наиболее интересные международные проекты. С их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

·предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

·предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр;

·предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

·предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, разработка новой школьной формы, способы пополнения семейного бюджета силами подростка, пр.),или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п., отвечающих требованиям программы образовательной области «Технология»);

·предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Не смотря на то, что человечество вступило в эпоху информационных технологий, современные школы не имеют достаточной материальной базы для проведения телекоммуникационных проектов. Между тем, в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, предпринималась попытка разработки телекоммуникационного проекта с рабочим названием «Эмульгаторы. Мы едим или нас едят…», которая проводилась в образовательной области «Технология» на тему «Потребительская культура». При этом разработчики исходили из того, что питание является важнейшей проблемой 21 века, которая волнует жителей всего мира. Следовательно, можно предположить, что тема о влиянии пищевых добавок на организм человека заинтересует многих. Проект «Эмульгаторы. Мы едим или нас едят…» может привлечь внимание учащихся не только в нашей стране, но и за рубежом. Дети могли бы собрать информацию и сравнить:

·чем питались наши предки;

·что употребляли в пищу наши мамы и папы когда были детьми;

·что едим мы.

Для повышения интереса можно составить вопросы следующим образом :

·Если бабушка в молодости не пила «Sprate»,то почему она не дала себе «засохнуть»?

·Как удалось дедушке в молодости сохранить свежее дыхание пригласить бабушку на первый танец, если у него под рукой не было «Orbit» и т.п.

Собрав информацию, проанализировав сложившуюся ситуацию в современной пищевой промышленности, дети (будущие взрослые), могут сделать выводы о том, какие пищевые добавки и в каком количестве нам необходимы и что ожидает следующие поколения, если сложившаяся ситуация не улучшится.

При разработке телекоммуникационного проекта учителю следует опираться на «Визитную карточку», разработанную в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (прил. 2).

Т.Д. Новиковой, в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности», описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующий сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

Телекоммуникационные проекты оцениваются по следующим критериям:

·значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

·характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

·доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·эстетика оформления результатов проведенного проекта;

·умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Рассмотрим цели и особенности проектного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

.Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

·через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

·через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2.Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

.Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

Указанные цели1 достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного (т.е. сложившегося ранее и ныне преобладающего, именно и исключительно в таком смысле используется нами данное обозначение) подхода и проектного (на сегодняшний день инновационного): так называемые «знаниевый», с одной стороны, и «способностный», с другой. По сути дела, речь идет и о разных философских подходах к образованию, о разных концепциях, парадигмах построения образовательного пространства, о постановке и разном технологическом обеспечении образовательных целей.

Школа «памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих аналогичных характеристиках. Целевой установкой этой школы является формирование знаний, умений, навыков. Ведущим типом деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящий. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют часто «школой памяти».

«Школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Но наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. При таком подходе оценка результативности образовательной среды может осуществляться следующим образом:

·критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта;

·критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлеченность и интерес в работе над проектом;

·критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей;

·критерием развития потребностно-мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту и овладению продуктивным типом деятельности.

Как показывает анализ практических находок учителей, педагог-мастер создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от них. Здесь ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие или разработанный и защищенный проект. Ученик открывает мир для себя и - себя в этом мире. Педагог, таким образом, ведет учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие

Раскрывая особенности каждой из используемых технологий, можно определить, какие именно способности они развивают у учащихся [26]

·самоопределенческая - способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;

·коммуникативная - способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;

·имитационного моделирования (игровая) - способность решать жизненно важные проблемы;

·проблемно-поисковая - способность решать проблемы и проблемные ситуации;

·деятельностная - способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;

·рефлексивная - способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности.

Если под способностью понимать владение обобщенным способом деятельности (это методологическое определение, а не психологическое), то, следовательно, для успешного выполнения проектной деятельности важно овладеть вышеназванными видами деятельности - как по отдельности, так и в их комбинациях. Если этого добиться, то потенциально могут меняться все психические функции ребенка: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, отдельные личностные качества (например, ответственность, самостоятельность и другие). Хотя практически развиваются наиболее полно те, под которые целенаправленно организуется определенный педагогический процесс. То есть для развития каждой из сторон или качеств личности, каждого типа способностей (и адекватных им видов деятельности) необходимо проектировать строго определенный образовательный процесс, приводящий к усилению (появлению) желаемого новообразования в личности обучаемого. В обычной практике это часто остается «за кадром», между тем, необходимо четко выделять для себя именно аспект педагогического воздействия, а не работать «вообще хорошо». Проектный подход позволяет данную задачу решать.

Условия использования метода проектов и определения границ его педагогической целесообразности.

Теоретические позиции проектного обучения [22] позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

·образовательный процесс строится не только в логике учебного предмета, но и в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

·комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

·глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

·гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Правила успешности проектной деятельности:

·В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

·Команды не соревнуются.

·Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

·Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

·Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

·Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

Остановимся на основных требованиях к учебному проекту [19].

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений клуба.

Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Представление заказчику и / или общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Следует отметить, что нелегко дается смена образовательной парадигмы, смена концептуальных оснований профессионального мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному (инновационному).

Поэтому начинать надлежит с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования. При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.

Самый сложный момент при введении учебных проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

·намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

·искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

·осуществлять и аргументировать выбор; о предусматривать последствия выбора; о действовать самостоятельно (без подсказки); о сравнивать полученное с требуемым;

·корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

·объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение)1. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

1.2 Проектное обучение старшеклассников на уроках технологии

Одним из способов влияния на качество трудовой деятельности является включение учащихся в процесс выполнения системы творческих тренинговыx упражнений, моделирующих реальные условия труда. Это особенно важно, так как с помощью таких заданий учащиеся могут попробовать свои силы в самых различных видах трудовой деятельности.

Тренинговые упражнения1, целью которых является развитие у школьников навыков качественной работы, подразделяются на два вида. Это технологические игры, в которых моделируется с большой долей приближенности содержание технологического процесса в конкретном виде трудовой деятельности. А также деловые игры, в которых моделируются производственные ситуации, содержательная сторона которых отражает взаимоотношения людей при предоставлении конкретных видов услуг и в различных производственных ситуациях (прил. 3 ).

Эффективность использования технологических и деловых игр определяется тем, насколько точно в них нашло отражение содержание конкретных видов трудовой деятельности.

Роль игрового тренинга в экономическом воспитании очень велика и должна реализовываться педагогом в полной мере через содержание технологических игр и производственных ситуаций экономического мышления учащихся при включении их в готовые технологические игры и ситуации .

Главная цель использования тренинговых упражнений в учебном процессе - это добиться развивающего влияния данного вида учебной деятельности наличность учащихся.

В нынешних условиях, когда результативность учебного процесса в целом зависит от эффективности каждого учебного занятия, учитель должен быть уверенным, что учебная деятельность, в которую включены учащиеся, дает необходимое развитие. Для выявления развивающей значимости каждой проектной технологической игры и производственной ситуации необходимо использовать соответствующие критерии эффективности игровой и моделирующей деятельности.

Использование в учебном процессе технологических игр и производственных ситуаций ставит своей целью повышение качества объекта трудовой деятельности и оказываемых услуг. Это становится возможным только при наличии у труженика ряда обязательных качеств личности, среди которых можно выделить инвариантные, необходимые во всех видах трудовой деятельности, и специфические, которые обеспечивают трудовую деятельность в конкретных видах труда.

Особое место в допрофессиональном образовании учащихся занимает экологическое воспитание. Сохранение среды обитания является главнейшей задачей при осуществлении любой трудовой деятельности. Осознать эту проблему поможет профессиональная проба (прил. 4).

Качество любого объекта труда во многом определяется тем, насколько он отвечает эргономическим требованиям. При проведении тренинговых игр педагог должен обращать особое внимание учащихся на соблюдение ими требований эргономики.

Трудовая деятельность, связанная с оказанием различных услуг, в процессе которой главным является взаимодействие одного человека с другим, требует формирования у школьников навыков общения с людьми с соблюдением определенных правил.

Перечисленные выше аспекты учитель должен учитывать в качестве основополагающих в том случае, когда он самостоятельно будет составлять творческие проектные тренинговые игры и ситуации. Разработка подобных заданий может служить одним из способов самопроверки профессиональных навыков педагога, поскольку при разработке деловых игр необходимо владеть на высоком профессиональном уровне как педагогическим мастерством, так и современными технологиями, используемыми в различных видах трудовой деятельности. Главное при составлении игровых заданий - это включение в их состав противоречий, на разрешение которых и направляется мыслительная деятельность учащихся.

В ходе игры учащиеся могут выполнять реальные технологические операции с получением на выходе соответствующего объекта труда.

Другой способ проведения тренинговых упражнений предусматривает реализацию всех этапов технологического процесс а на теоретическом уровне.

Включение учащихся в деятельность по моделированию технологических и производственных ситуаций является инновационным и перспективным направлением при организации педагогического процесса в трудовом обучении и допрофессиональном образовании. Старшеклассники, исполняя различные роли в играх, более глубоко знакомятся с современными технологиями, что способствует их профессиональному самоопределению .

Содержание технологических игр для трудового и до профессионального обучения должно согласовываться с образовательными программами [31], используемыми в учебном процессе.

Принципиальных отличий в содержании технологических игр, используемых в трудовом и в до профессиональном обучении, нет. Игры для до профессионального обучения более глубоко отражают технологические операции, связанные с конкретной профессией. В них также полезно использовать обобщенные варианты, представляющие содержание производственных ситуаций, возникающих в процессе реализации конкретной технологии.

При точном моделировании технологических операций возникает возможность сведения игры к обычному уроку, что нежелательно. Поэтому задача учителя в этом случае добиваться полной реализации развивающих и других специфических образовательных функций технологической игры посредством обеспечения четкого выполнения каждым учащимся своей роли в игре.

Технологическая игра создает большие возможности для оптимальной организации коллективных действий учащихся, когда от деятельности каждого школьника зависит успешность проведения всей игры.

Кроме того, методикой проведения технологических игр предусматривается, что каждый из учащихся должен побывать в роли эксперта, главная цель которого состоит в оценке правильности выполнения другими учащимися отдельных технологических операций. Это становится возможным при тщательной подготовке занятия и большой дополнительной работе с учащимися, исполняющими роль экспертов. Время, затраченное на подготовку, компенсируется большой результативностью таких занятий.

Проектная игра будет более успешной, если все ее участники знают цель, которую необходимо достигнуть при исполнении конкретной роли.

Благодаря игровым технологиям, а именно, включение учащихся в процесс технологических и деловых игр, можно развить навыки качественной работы, попробовать свои силы в самых различных видах обучения, добиться активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся, что позволяет наиболее продуктивно выполнять проектную работу.

Современная проектная методика невозможна без использования на уроках технологии упражнений на развитие навыков проектирования [16].

Выполнение упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой - получить определенные знания, навыки и умения. Упражнения предлагает учитель. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети начинают делать упражнения до начала разработки проекта, что бы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процесс выполнения проекта. В этом случае учитель, запускает проект и овладевая воображением учащихся, постепенно ведет их по пути приобретения необходимых знаний и навыков в процессе выполнения проекта.

В этих упражнениях указано, какой характер носит деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. Текст упражнения построен как обращение к ученику, так что учитель может сделать копию упражнения и раздать учащимся. Выбор упражнений производится с учетом возраста и индивидуальных способностей учащихся и предлагается учащимся в виде карточки - задания (прил. 5).

В заключении 1 главы отметим, что метод проектов рассматривается нами как системное образование и представляет собой: способность личности максимально использовать свои умственные и творческие способности, проявлять свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности, само определять круг возможных проблем для личного и коллективного решения, находить способы решения поставленных задач и выбрать из них наиболее рациональный.

Проведенный теоретико-методологический анализ проектного обучения позволил выявить сущность и особенности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии, наметить условия использования метода проектов, способствующие формированию личности, обладающей высоким творческим потенциалом, мобильностью, конкурентоспособностью.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии

.1 Практическое применение метода проекта на уроках технологии

Важность формирования у молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире. ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех)1.

В России с 1994 года проводятся международные конференции по технологическому образованию школьников и подготовке учителей технологии и предпринимательства, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран. За 10 лет существования образовательной области «Технология» два раза в 1997 и 2001 годах учителя технологии и предпринимательства стали «Учителями года России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области.

Ежегодно проводятся районные, региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, в которых участвуют школьники более 60 регионов России.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Представим для начала некоторые подходы к организации современных учебных проектов.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Конкретных примеров реализации этих позиций очень много. В частности, в Воронеже Г.В. Воронковой в рамках экспериментального курса «Дом - семь «Я» (образовательной области «Технология») организуется творческая проектная деятельность учащихся. В ходе этой деятельности ученик создает творческий продукт, обладающий субъективной новизной. По данной методике ребята учатся пользоваться «звездочкой обдумывания» в центре которой - объект исследования, а на периферии - факторы, определяющие его потребительские, полезные свойства: используемые материалы, оборудование, технологическая и экономическая целесообразность. Учащиеся готовят дизайн-папку, сопровождающую изделие, и содержащую необходимые идеи, мысли, зарисовки, эскизы, диаграммы, схемы, записи решений, анализ принятых решений и прочие материалы. Тематика проектов может быть очень разнообразной: «Диванные подушки», «Салфетка в лоскутной технике», «Платье», «Лоскутный мячик» и др. Все сделанные своими руками вещи легко находят свое место в быту.

Технологии организации собственно исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

Таким образом, даже совсем краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не только достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком-либо вопросе.

Остановимся на проектном обучении старшеклассников, применяемым на уроках образовательной области «Технология» в МОУСОШ №21 г. Энгельса Саратовской области.

Выполняя проекты, старшеклассники участвуют в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной потребности, продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии продукции, конструировании и моделировании изделия, проявляя в своей деятельности творческий подход.

Работа с проектами в старших классах выполняется в несколько этапов (прил. 6), которые могут изменяться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, от поставленных целей и задач выполнения проекта1.

Рассмотрим проектное обучение в 9-х классах на примере «Изготовления куклы в костюме народов Поволжья». Работа над проектом проводилась совместно с группой студентов 3 курса Саратовского Педагогического Колледжа им Ю.А. Гагарина под руководством преподавателем декоративно-прикладного искусства Тугузовой Виктории Валентиновны.

Из учащихся и студентов, желающих принять участие в проекте, были созданы группы. При этом, в задачи старшеклассников входили: сбор информации о костюмах народов Поволжья, конструирование, моделирование и изготовление

костюма, изготовление куклы, оформление отчета о проделанной работе. Целью студентов являлась разработка критериев оценки деятельности учащихся 9-х классов. Исходя из чего, студентам пришлось выполнить аналогичные задачи: собрать информацию о костюмах народов Поволжья, выполнить конструирование и моделирование костюма, изучить технику выполнения куклы.

Вся работа выполнялась в несколько этапов (таб.2)

Таб. 2

Этапы работыСодержаниеДеятельность учащихся 9-х классов МОУСОШ № 21Деятельность студентов 3 курса СПК им. Ю.А. ГагаринаПодготовительныйОпределение темы и целей проекта.Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.Знакомятся со смыслом проектного подхода и мотивируют деятельность учащихся, устанавливают цели.Организационный а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) разделение задач (обязанности между членами команды).Вырабатывают план действий. Формируют задачи.Высказывают предположения. Вырабатывают план действий. Формируют задачиИсследовательскийСбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, экскурсии. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Технологический Выполнение технологических операций, предусматриваемых технологическим процессом. Самоконтроль своей деятельности. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда.Выполняют конструирование, моделирование. Составляют технологические карты. Проводят дальнейшую разработку изделия. Изготавливают кукол в костюмах.Выполняют конструирование, моделирование. Разрабатывают критерии оценок.Результаты и выводы Анализ информации. Формулирование выводов.Анализируют информацию. Готовят презентацию, отчет.Анализируют информацию.Представление Возможные формы представления результатов: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, презентация..Отчитываются, обсуждают.Слушают, оценивают готовые работы старшеклассников, обсуждают.Оценка результатов и процесса Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.Оценивают усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Методическое представление проектов учащихся 9-х классов «Изготовление куклы в костюме народов Поволжья» состоит из следующих разделов:

·Методический паспорт учебного проекта в 9-х классах.

·Осуществление учебного проекта.

·Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

Остановимся на них более подробно.

Методический паспорт учебного проекта.

Данный творческий проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы работы на уроках технологии по программе «Кукла в костюме народов Поволжья»

Тема учебного проекта тесно связана с изучением традиций, истории, этнографии, географии России.

Цели проекта:

·вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

·воспитание у детей интереса к народному творчеству, культуре и традициям родного края;

·воспитание чувства патриотизма.

Задачи проекта:

·приобщение к полезной деятельности;

·развитие творческих способностей;

·развитие художественного эстетического вкуса;

·формирование навыков по исследовательской деятельности;

·овладение техникой изготовления куклы;

·формирование навыков конструирования и моделирования;

·формирование навыков пошива одежды.

Возраст учащихся: 9 класс.

Время работы над проектом : сентябрь-ноябрь 2004г.

Режим работы: 16 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: школьная и районная библиотеки, школьный этнографический музей, краеведческий музей г. Энгельса, Саратовский музей этнографии, индивидуальная фотоаппаратура, модем, компьютер, принтер, сканер.

Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): руководитель школьного этнографического музея, преподаватель по истории, работники музеев г.г. Саратова и Энгельса, преподаватели СГК им. Ю.А. Гагарина.

Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.

Предполагаемые инновации: новое содержание и новый взгляд по теме, изучение старых и новых традиций в прикладном творчестве.

Новые практические приемы: работа с вещественными историческими источниками (экспонатами музея, старинными предметами быта), посещение школьного и городских музеев.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по истории культурного наследия России, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения современными навыками изготовления куклы, конструирования и моделирования, изготовления одежды.

Развитие навыков:

·самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями;

·самостоятельного принятия решения;

·коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

·мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;

·самоанализа и рефлексии.

Автор-разработчик учебного проекта: Ермоленкова Г.В., Тугузова В.В.

Апробация и степень распространения: МОУСОШ № 21 г. Энгельса, СГК им. Ю.А. Гагарина.

Осуществление учебного проекта «Кукла в историческом костюме народов Поволжья».

Работа построена по типу творческой мастерской, где каждый имеет свое рабочее место, необходимые инструменты и может получить консультацию учителя.

Работа над проектом была разбита на шесть этапов:

этап. Подготовка.

Старшеклассникам предлагается подготовить коллекцию кукол в исторических костюмах народов Поволжья. Коллекция должна познакомить с историей родного края, с его традициями, культурой. Могут быть представлены куклы в различных костюмах. Учитель проводит беседу, рассказывает о народном творчестве. Вводный урок проводится с показом куклы в женском костюме сарматов 6 века нашей эры, изготовленной учителем (прил.7), просмотром альбома с репродукциями «Коллекция кукол», «История в костюмах»1, «Костюмы народов Поволжья» (прил. 8). На мини выставке демонстрируются работы, выполненные студентами 3, 4 курсов СГК им. Ю.А. Гагарина (прил. 9). Учащиеся самостоятельно посещают школьную и городские библиотеки и организованно музеи школы и г.г. Энгельса и Саратова, определяют тему и цели проекта.

этап. Планирование.

Определив задачи, учащиеся делятся на пять групп:

группа (3 человека) занимаются изучением и изготовлением русского костюма;

группа (2 человек) занимаются изучением и изготовлением татарского костюма;

группа (2 человека) занимаются изучением и изготовлением украинского костюма;

группа (1 человек) занимается изучением и изготовлением калмыкского костюма;

группа (2 человека) занимается изучением и изготовлением немецкого костюма.

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу.

этап. Исследование.

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, краткими описаниями того или иного костюма. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют эскизы будущих изделий, уточняют, анализируют собранную информацию, формируют выводы. Составляется технология изготовления проекта, подбираются материалы, инструменты, краски, ткань. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

этап. Результаты и выводы.

Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, выполняют практическую работу по изготовлению куклы в костюме. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

этап. Презентация.

Результаты работы представляется на обсуждение в виде творческой работы включающей в себя: кукла в костюме народов Поволжья (прил. 10), собственные творческие разработки в рисунках и поделках оформленных дневником проектной деятельности в программе Microsoft Word или презентации из 6-10 слайдов, выполненных в программе Microsoft Power Point.

этап. Оценка результатов.

Участники проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы в классе. Учитель и сами участники оценивает усилия друг друга, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Учащиеся МОУСОШ №21 представляют презентацию своих работ студентам 3 курса СГК им. Ю.А. Гагарина, которые исходя из самостоятельно разработанных критериев, оценивают предложенные работы.

Заключительный урок проводится в СГК им. Ю.А. Гагарина, где подводятся итоги проделанной работы, награждаются победители.

Заключение

Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Через творческий процесс происходит полное и глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, познается культура края, самобытность народов Поволжья, воспитываются патриотические чувства.

Более того, происходит тесное сотрудничество учащихся школы и студентов колледжа. Благодаря чему старшеклассники ближе знакомятся с профессиями, что несомненно поможет им в профессиональном самоопределении.

Роль учителя в проектной деятельности:

·помогает ученикам в поиске источников,

·сам является источником информации,

·координирует весь процесс,

·поддерживает и поощряет учеников,

·поддерживает непрерывную связь.

Продумывая для себя учебный проект, педагог мысленно представляет реакцию детей, предложение рассмотреть проблему, найти решение задачи проекта, окунуться в ситуацию сюжета. Учащиеся, личностно присваивая проблему проекта, стремятся к оптимальной форме ее разрешения, что повышает качество обучения.

Обратимся к проектному обучению учащихся 11 классов на уроках технологии.

Для этой ступени образования роль проектной деятельности определяется двумя факторами [34]:

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и / или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Остановимся на методологии проектного обучения учащихся 11-х классов.

Методический паспорт учебного проекта в 11-х классах

Данный творческий проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы для работы на уроках технологии профессионального самоопределения. Тема учебного проекта тесно связана с изучением своих склонностей и интересов, познанием учениками себя, рассмотрением наиболее распространенной отечественной классификацией профессий, погружением в практику.

Цели проекта:

·вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

·воспитание у детей интереса к профессиональному самоопределению;

·воспитание чувства ответственности при выборе профессии..

Задачи проекта:

·приобщение к полезной деятельности;

·развитие творческих способностей;

·развитие художественного эстетического вкуса;

·развитие представлений о выбранной профессии;

·формирование навыков по исследовательской деятельности;

Возраст учащихся: 11 класс.

Время работы над проектом : ноябрь-январь 2003-2004 г.г.

Режим работы: 16 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: личные компьютеры, личные модемы, личные фотоаппараты, школьная и районная библиотеки, Краеведческий музей школы №21 г.Энгельса.

Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): руководитель школьного музея, преподаватель истории школы №21

Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.

Новые практические приемы: погружение в практику, «примерка» будущей профессии.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по профессиональному самоопределению, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения представления о современных профессиях.

Развитие навыков:

·самостоятельной работы с источниками, информационными технологиями;

·самостоятельного принятия решения;

·коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

·мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;

·творческих способностей;

·самоанализа и рефлексии.

Осуществление учебного проекта «Профессиональное самоопределение»

Работа над проектом разделена на шесть этапов:

этап. Подготовка.

Учитель проводит беседу, рассказывает о различных видах профессий, этапах их развития и становления. Урок проводится с показом изделий выполненных руками людей, принадлежащих к различным профессиям, просмотром альбома с иллюстрациями. На мини экспозиции демонстрируются работы, выполненные учащимися разных классов, демонстрируются работы учителя. Определяется тема и цели проекта.

Затем учащимся предлагается ответить на вопросы методического пособия (тесты) для учащихся 11классов в помощь по изучению своих склонностей и интересов (прил.11). Тестирование должно помочь школьникам разобраться в своем характере, типе темперамента, склонностях, индивидуальных особенностях. В заключении учащимся предлагается представить на обсуждение класса свой вариант выбранной профессии.

этап. Планирование.

Определив задачи, учащиеся делятся на восемь групп:

группа (2человека) занимаются изучением и освоением предпринимательской деятельности;

группа (4 человека) занимаются изучением и рассмотрением истории родного края и «примеряют» на себя такие профессии как экскурсовод, менеджер по туризму и т.п.

группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии инструктора по шейпингу.

группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии кулинар-кондитер.

группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии технолог общественного питания.

группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии модельер-художник.

группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии стилист-кинолог.

группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии дизайнер.

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу.

этап. Исследование.

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами изделия, краткими описаниями той или иной профессии. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется технология изготовления проекта, подбираются способы выполнения работы. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

этап. Результаты и выводы.

Учащиеся, выбрав оптимальные варианты профессии, представляют наброски будущих проектов, уточняют дизайн изделий, анализируют собранную информацию, формируют выводы, составляют технологические карты, продумывают наиболее интересные маршруты экскурсий по г.г. Энгельс и Саратов. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

этап. Презентация.

Результаты работы представлены на обсуждение в виде творческой работы включающей в себя: выбор и обоснование проекта, выбор модели и ее дальнейшая разработка, историческую справку, инструменты и приспособления, выбор материалов, технологию изготовления изделия, рекламу изделия, организацию рабочего места, экономические расчеты, оценку проделанной работы, готовое изделие.

Собственные творческие разработки в виде:

·организации торговли мелким оптом , составления бизнес-плана (творческий проект «Я выбираю профессию…Предприниматель»);

·маршрутов туристических экскурсий по лучшим местам Энгельса и Саратова, сравнение городов Покровск и Энгельс в архитектуре (творческие проекты «Я выбираю профессию…Менеджер по туризму»);

·комплекса оздоровительных упражнений по шейпингу, основанных на разработках доктора М. Норбекова (творческий проект «Я выбираю профессию…Инструктор по шейпингу»);

·новогоднего торта (творческий проект «Я выбираю профессию кулинара-кондитера»);

·вязаного платья (творческий проект «Я выбираю профессию… Модельер-художник»);

·шарфа, выполненного в технике батик (творческий проект «Я выбираю профессию…Модельер-художник»);

·макет дома (творческий проект «Я выбираю профессию… Дизайнер»).

6 этап: Оценка результатов.

Участники проекта делились мнениями, отвечали на поставленные вопросы, оценивали как свои, так и чужие работы. Оценка проектов проводилась по таблице (прил. 12).

Лучшие работы были отмечены в различных номинациях. Проект и номинацию, обосновав свой выбор, предлагали сами учащиеся. Учитель, совместно с учащимися, оценил актуальность и сложность темы, усилия учащихся, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета и т.д.

Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

Во все времена конечным результатом обучения должна была быть высокообразованная и эстетически развитая личность. А любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. К этому и стремится современная школа.

Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности . Помимо работы с конкретной темой предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогами .

За время выполнения творческих проектов, учащиеся научились выдвигать идеи, выстраивать планы их реализации, находить нестандартный выход из проблемы, логически излагать и грамотно оформлять технологическую документацию по различным темам: кулинария, мягкая игрушка, вязание, роспись по ткани, уход за домашними животными и т.д.

Через творческий процесс происходит полное и глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, определяется социальная позиция подростка. Пробуя себя в той или иной профессии, девушки лучше стали понимать себя и друг друга, повысилась их самооценка, возросла популярность среди младших классов и одноклассников юношей.

В ходе выполнения проектов, были сделаны настоящие открытия. Остановимся на некоторых из них.

Елена Котенко (11 «б» класс) разработала красители из природных материалов (не описанные ранее в литературе), орнамент шарфа, само изделие (шарф - трансформер), рассмотрела более 15 способов его применения (прил. 13 ). Для защиты Лена выбрала необычную форму. Она зарифмовала свое выступление, рассказав о своем творческом поиске и готовом результате.

Гапиенко Оксана и Любимова Анна (11 «б» класс) создали фирму «Ананас», выполнили необходимые подсчеты при написании бизнес-плана и организовали оптово-розничную торговлю. «Ананасовцы» просуществовали два года. За это время они опробовали себя в розничной торговле луком и оптово-розничной торговле конфетами. Юные предприниматели провели маркетинговое исследование, развернули активную рекламную акцию среди знакомых , друзей, учителей и жителей поселка, позаботились об охране и заработали определенную сумму денег. Эта деятельность не повлияла на успеваемость учениц. Девочки тщательно продумали защиту своего детища. Они написали сценарий защиты: всем присутствующим были розданы пригласительные билеты на экскурсию в «музей» фирмы «Ананас», где легко, увлекательно и с чувством юмора девушки кратко изложили двухлетнюю историю своей предпринимательской деятельности.

Клейн Екатерина, изучив специальную литературу, разработала новую стрижку для своего пуделя (прил. 14 А). На защиту творческого проекта девушка пришла со своим домашним любимцем, который вел себя как настоящая модель. Защита прошла ярко и интересно.

Курганова Екатерина испекла новогодний торт необыкновенной красоты (прил. 14 Б). На кондитерском изделии стояли елки усыпанные снегом, а на самой большой центральной елке «горела» яркая красная звезда, большие цифры 2004 обозначали наступление следующего года.

Ютландова Юля и Лопатина Татьяна разработали дизайн дома, интерьера, мебели и воплотили свои разработки в макеты домов (прил. 15).

Не менее интересными были выступления и других учениц. Девушки максимально реализовали свой творческий потенциал 9 (прил. 16). Проделанная работа доставила огромное удовольствие, как самим участницам, так и всем присутствующим.

Оценка проводилась методом открытого голосования с помощью карточек по таблице приведенной выше. Членами жюри (состоящим из одноклассников) данные заносились в компьютер, лист с оценками распечатывался и вкладывался в проект.

Очень трудно было выбрать пятерку лучших. Поэтому ученицы обратились за помощью к присутствующим на уроке гостям - учителям из школ г. Энгельса и Энгельсского района. Гости высоко оценили работы учащихся и сообща решили отметить каждый проект в различных номинациях. Члены жюри заранее разработали на компьютере образец диплома, куда на уроке вписали имена победителей, распечатали и торжественно вручили победителям.

Творческий проект «Я выбираю профессию…Модельер художник» стал победителем районного конкурса творческих проектов, в этом же конкурсе творческий проект «Я выбираю профессию… Предприниматель», был поощрен.

Следует отметить, что из 13 учащихся 11-го класса, закончивших обучение в школе в 2004 году, трое выбрали в качестве будущей профессии ту, которую «примеряли» при выполнении творческого проекта и успешно поступили в ВУЗ, еще трое пришли к выводу, что эта специальность им не подходит, остальные решили, что выбранная профессия станет хобби.

Перейдем к вопросу планирования. Успешное осуществление проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии во многом зависит от умения учителем планировать свою деятельность. Планирование занятий предусматривает составление календарного плана на учебную четверть или полугодие и рабочих планов на каждое занятие. От преподавателя требуется тщательная подготовка как к изучаемой теме в целом, так и к каждому отдельному уроку. Необходимо тщательно подбирать разделы таким образом, чтобы соблюдались следующие принципы: систематичности и последовательности, от простого к сложному, связи теории с практикой, сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения. Исходя из вышеизложенного, в календарно-тематическом плане, для изучения предлагается сначала тема «Профессиональное самоопределение», а затем «Творческий проект» (прил. 17).

Проектное обучение учащихся старших классов предполагает наличие консультативных занятий, тем не менее, урок является основной формой организации учебной работы в школе. Учитель технологии обязан планировать каждый урок таким образом, чтобы максимально активизировать мыслительную и творческую деятельность каждого ученика.

Структура урока состоит из нескольких частей, которые могут меняться в зависимости от поставленной дидактической задачи. При выполнении проектов, как правило, наиболее ярким, значимым и показательным бывает заключительный урок - защита творческих проектов.

Система оценки проектных работ.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа и доступности для учащихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Таким образом, практическое применение проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии, предполагает многоуровневое, комплексное развитие творческих и технологических умений на каждом из этапов выполнения проекта.

Мы полагаем, что проектное обучение активно влияет на развитие творческой личности в образовательном процессе школы, вырабатывеют навыки отбора целей и разработки актуальных и нестандартных решений проектной деятельности.

2.2 Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии

Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии позволил нам определить необходимость включения в процесс дифференцированного подхода к учащимся.

Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. В этом случае преподаватель решает это индивидуально с учащимися ( таб.3)

Таб. 3

Требования, предъявляемые к учащимся при работе над проектом

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМПри работе над проектом учащийся:УРОВЕНЬ1УРОВЕНЬ 2УРОВЕНЬ 3УРОВЕНЬ 4Постановка проблемы- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию, - указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя, - указывает на причины существования проблемы.- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации; - указывает на возможные последствия существования проблемы, - называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.Целеполагание и планирование- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем, - расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта, - дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя, - дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта, - контролирует соблюдение последовательности действий.- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы, - самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, - определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте, - оценивает промежуточные результаты. - предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; - анализирует необходимые ресурсы, - прогнозирует последствия появления продукта, - корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.Оценка результата- сравнивает полученный продукт с его описанием, - определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта, - определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.- определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных ему критериев, - определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта, - обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям, - дает рекомендации по использованию полученного продукта,- определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта. - обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом, - определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом, - предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем, - оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙПри работе над проектом учащийся:УРОВЕНЬ 1УРОВЕНЬ 2УРОВЕНЬ 3УРОВЕНЬ 4Поиск информации- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта, - следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом, - определяет «белые пятна» в имеющейся информации, - демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель), - использует бумажные и электронные каталоги.- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации, - прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта, - формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе, - обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику, - вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.Обработка информации - структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем, - высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта, - делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем, - высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.), - указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями; - определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта, - использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений, - интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта, - дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным - сопоставляет информацию, полученную из разных источников, - делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации, - делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.КОММУНИКАЦИЯПри работе над проектом учащийся:УРОВЕНЬ 1УРОВЕНЬ 2УРОВЕНЬ 3УРОВЕНЬ 4Письменная коммуникация- соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем,- демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.),- соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем.- определяет цель и аудиторию для предъявления информации, - использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).- самостоятельно определяет адекватные форму и структуру предоставления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта.

Перейдем к подведению итогов творческих проектов старшеклассников.

Подведение итогов в проектных группах проводится на последнем уроке - защите творческих проектов, непосредственно после объявления результатов конкурса в классах. Организуя процесс обсуждения, учитель технологии должен затронуть различные аспекты работы над проектом: процесс и результат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъективную удовлетворенность участников.

Вопросы для обсуждения могут быть сформулированы следующим образом:

·Достигнута ли цель проекта?

·Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши собственные задачи?

·В чем заключались личные мотивы каждого участника группы? Что вы узнали, чему научились, что поняли, к чему стали по-другому относиться, в чем изменились?

·Какой из этапов работы над проектом запомнился вам больше всего и почему?

·Что в проектной неделе вам понравилось больше, а что меньше, в сравнении с обычными учебными неделями?

·Возникало ли у вас в ходе проектной недели желание что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы?

Лучшие проекты класса участвуют в школьном конкурсе, победители которого выставляют свои работы на городские и/или районные конкурсы.

Рассмотрим формы продуктов проектной деятельности и приведем перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной деятельности:

·WEB-сайт

·Анализ данных социологического опроса

·Атлас, карта

·Видеофильм

·Выставка

·Газета, журнал

·Действующая фирма

·Игра

·Коллекция

·Костюм

·Модель

·Музыкальное произведение

·Мультимедийный продукт

·Оформление кабинета

·Постановка

·Праздник

·Учебное пособие

·Экскурси

Рассмотрим некоторые виды презентаций проектов.

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

·деловой игры

·демонстрации видеофильма/продукта (выполненного на основе информационных технологий)

·диалога исторических или литературных персонажей

·защиты на Ученом Совете

·игры с залом

·инсценировки реального или вымышленного исторического события

·научной конференции

·научного доклада

·пресс-конференции

·рекламы

·ролевой игры

·соревнования

·спектакля

·театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

·телепередачи

·экскурсии

Результаты работы над проектом мы рекомендуем оформить в виде дневника проектной деятельности, представленного ниже.1

Дневник проектной деятельности (лист №1)

Фамилия, имя учащегося: Класс:

Руководитель проекта: Школа №

Название проекта:

Используемые материалы:

Сроки выполнения проектаЭтапы выполнения проектаРезультаты работы

Проблема (лист№2)

Опишите проблему, которую вы хотите решить.

Опишите задачи, которые нужно решить для устранения проблемы.

Исследовательская работа (лист№3)

Изучите, опишите и зарисуйте изделие, аналогичные проектному.

Идеи решения проблемы (лист №4)

Нарисуйте не менее 3 идей решения проблемы (варианты выполнения проектного изделия).

Итоговая идея решения проблем (лист №5)

Более основательно и полно оформите выбранную идею, обоснуйте свой выбор.

Выбор материала для изготовления изделия (лист №6)

материалВозможность обработки материала в школьных мастерских («+» или «-»)Доступность материала по цене («+» или «-»)Износостойкость материала («+» или «-»)Другие характеристики («+» или «-»)Сумма «+»

Цветовое решение изготовляемого изделия (лист №7)

Выполните цветной эскиз изделия .

Чертеж изделия (лист №9)

Выполните чертеж изделия.

Технологическая карта изделия (лист №10)

Последовательность выполнения работыГрафическое изображениеИнструменты и приспособления

Лист - заявка (лист № 11)

Укажите необходимый материал, его размеры.

Экономическое обоснование (лист №12)

Экономически обоснуйте целесообразность предложенного вами спроса решения проблемыНаименованиеЦена Стоимость Общая стоимость решения проблемыЭкологическая экспертиза ( лист №13)

Объясните, какое влияние на окружающую среду оказывает ваше решение проблемы.

Какие предположительно отрицательные последствия могут возникнуть при массовом использовании предложенного вами способа решения проблемы?

Реклама (лист №14)

Дайте рекламу вашему проекту .

Самооценка (лист №15)

Опишите преимущества проектного изделия по отношению к ранее существовавшим аналогам.

Изменился ли ваш способ решения проблемы в ходе его практического воплощения? Если изменился, то почему?

С какими трудностями вы встретились при работе над проектом и как решили эти задачи?

Успешным ли было предложенное вами решение проблемы?

Отчет о проделанной работе старшеклассники составляют, опираясь на памятки, которые раздаются учителем технологии на вводном уроке.

Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 1)

Проанализируй реальную ситуацию и сформулируй проблему.

Сделай прогноз на основе анализа последствий существования проблемы.

Назови субъектов, заинтересованных в решении данной проблемы.

Сформулируй цель выполнения своего проекта.

Опиши стратегию (технологию) достижения цели.

Обоснуй необходимость тех или иных ресурсов для реализации проекта.

Проанализируй пути преодоления трудностей при выполнении проекта.

Обоснуй ценность своего продукта.

Сформулируй цель презентации и обоснуй выбор жанра.

Сделай вывод на основе полученных данных.

Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 2)

Обоснуй свой выбор данной проблемы.

Каковы причины и последствия ее существования?

Кого еще волнует эта проблема и почему?

Каким образом можно решить данную проблему?

Что необходимо для этого сделать?

В чем состоит предполагаемая ценность своего продукта?

Опиши, с какими трудностями ты столкнулся, реализуя данное решение?

Зачем тебе нужно было выступление?

Как ты готовился к выступлению?

Доволен ли ты результатом?

Что бы ты сделал не так, выполняя отчет по другому проекту?

Памятка для учащихся 8-9 классов

Укажи проблему и причину ее возникновения.

Назови цель работы, связанную с проблемой.

Перечисли задачи работы.

Представь план работы.

Опиши предполагаемый продукт.

Назови критерии, по которым можно оценить продукт.

Укажи свои успехи и неудачи, объясни их причины.

Укажи источники информации.

Оцени эффективность групповой работы (ее результативность, затраченное время).

Обоснуй выбор формы презентации.

Сравни полученный продукт с предполагаемым.

Назовите, кому твой продукт будет интересен и полезен.

Заключение

Таким образом, нами проведен анализ сущности проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии, теоретически обосновано и изучено влияние проектного обучения на развитие творческого потенциала учащихся старших классов на уроках технологии.

В заключении отметим, что проведенная работа позволила выявить комплекс психолого-педагогических и методологических условий, выполнение которых обеспечивает повышение эффективности творческого развития учащихся старших классов при выполнении творческих проектов: мотивационная готовность личности к проектной деятельности, эффективность организации управления проектным обучением старшеклассников, использование игровых технологий.

Можно предположить, что новые технологические решения, рассмотренные и описанные нами, будут способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволят повысить уровень проектного обучения старшеклассников на уроках образовательной области «Технология».

Комплексное использование положений дипломной работы, системы и технологии проектного обучения позволило обеспечить устойчивое развитие творческого потенциала учащихся старших классов.

Итак, проектная деятельность в образовательной области Технология - полезная альтернатива классно-урочной системе, тем не менее она не должна вытеснять её. Мы считаем, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом, как повышение мотивации труда и интереса к предмету технология. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, остается актуальной и требует дальнейшей разработки.

По данным отечественных и зарубежных исследований, старшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями".

Между тем, интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, утех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. Один из таких учеников сказал: "Работа над проектом научила меня ненавидеть проекты, и в итоге я остался недоволен собой".

Из них 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию.

По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.

Следует отметить, что отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в проектной неделе, 48% отметили свою полную удовлетворенность ее ходом; 17% предложили сделать более глубокой презентацию проектов; 10% - "увеличить время проектной недели до двух недель".

На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

распределять правильно время;

анализировать собственные действия;

презентовать результаты своего труда;

доделывать все до конца;

достигать поставленной цели;

рассматривать тему с разных точек зрения.

Итак, мы видим, что проектное обучение, служит развитию учащихся старших классов. Выполняя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решать, работать самостоятельно и в группах. Они занимаются моделированием, приобретают навыки изготовления изделий, получают более глубокие знания по использованию материалов, знакомятся с производственными процессами и новыми профессиями. Учащиеся способны применить и углубить знания, полученные в области естественных наук, математики, искусства, экономических и гуманитарных наук. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные личности, способные учиться самостоятельно.

Список литературы

1.Асов А.И., Коновалов М.Ю. Древние арийцы. Славяне. Русь. - М.: Вече, 2002.

.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Педагогика, 1989.

.Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Технология. Методика обучения технологии. 5 - 9 кл.:Метод. пособие. - М.:Дрофа,2003.

.Блейз А. История в костюмах. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

.Гибсон Р., Тайлер Д. Делай и играй. Веселые игры. - М.: Росмэн, 1995.

.Гибсон Р., Тайлер Д. Делай и играй. Веселое Рождество. - М.: Росмэн, 1996.

.Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся. - М., 1985.

.Джонс Дж. Методы проектирования. - М.: Мир, 1989.

.Дидактика технологического образования: книга для учителя. Часть 2/Под ред. Атутова П.Р. - М.: Просвещение, 1988.

.Дубровская Л.И. Метод проектов в образовательной области «Технология»: Методические рекомендации. - М.:МИПКРО, 1999.

.Жураковская В.Д., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов. - Брянск, 1997.

.Златоустов В.Д. Лабораторно-практические работы по методике ОТД и ТО. - Череповец, 1987.

.Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. - 1997. - № 2.

.Кириллова Г.Д. Теория и практика развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1989.

.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.

.Кругликов Г. И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое пособие для учителей технологии, студентов ИПФ. - Курск,1996.

.Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. - М.: Академия,2002.

.Кругликов Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии. - Курск, 1998.

.Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. - Курск, 1998.

.Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: Учебно-методическое пособие. - Курск, 1997.

.Методика обучения учащихся 5 - 9 классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки / Под ред. Казакевича В.М. - М., 1996.

.Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Боронников Н.Л.,Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Тихонов А.С.; Под ред. Симоненко В.Д. - Брянск; Ишим, 1998.

.Методика трудового обучения: (Обслуж. труд) / Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фидман Т.Б. - М.: Просвещение, 1985.

.Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: НМЦ «Технология», 2000.

.Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. - Брянск, 1998.

.Павлова М.Б. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового обучения) в школе: Методические рекомендации. - СПб.: ЦНТИ Либра,1996.

.Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область технология: Теоретические подходы и методические рекомендации // Технологическое и предпринимательское образование в России. - Йорк, 1997.

.Поляков В.Д. Основы методики трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987.

.Примерная программа трудового обучения (8 - 9 классы) / Бешенков А.К., Казакевич В.М., Капралова В.С., Маркуцкая С. Э. // Школа и производство. - 1995. - № 4.

.Программно-методические материалы: Технология. 5 - 11 классы / Сост. Марченко А.В. - М., 1998.

.Программы «Технология»: 1 - 4 классы, 5 - 11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2000.

.Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8 - 11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995.

.Творческие проекты учащихся 5 - 9 классов общеобразовательных школ / Под редакцией Симоненко В.Д. - Брянск, 1996.

.Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8 - 11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение,1997.

.Технология 9: Пробный учебник для школы / Под ред. Симоненко В.Д. - М., 1997.

.Технология - новый учебный предмет в школе. - СПб.: ЦНТИ Либра, 1993.

Толяко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев: Рад. Школа, 1983.

.Формирование умения учиться на уроках «Технологии». - Владимир: ВГПУ, 1999.

Приложение 1

Вторая жизнь вещей. Использование вторичного сырья.

Кукла - берегиня. Работа Ермоленковой Г.В.

Зайчиха в цветах. Работа уч-цы 10 б класса Игнатьевой Юлии

Подушка. Работа Дерюшевой А. (9 кл.)

Мягкая игрушка. Работа Ермоленкова И. ( 5 кл.)

Приложение 2

Приложение 3

План урока деловой игры

«Открытие фирмы»

Цели урока:

.Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.

.Активизировать изучение и закрепление экономических понятий, определений, терминов.

.Ознакомиться с процедурой проведения конкурсного отбора, интегрировать знания, полученные на уроках экономики и предпринимательства.

.Развивать творческое мышление, реакцию на ситуативность, умение формулировать и конкретизировать ответы на вопросы.

.Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда.

.Формирование непредвзятого отношения к предпринимательству, предприимчивости в условиях рыночной экономики, коммуникативных способностей.

Оборудование и оснащение игры: бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны для жеребьевки, конверты с заданиями, бланки протоколов для жюри, карты самоконтроля учащихся.

Межпредметные связи: технология (профессиональное самоопределение), экономика, основы предпринимательства, психология, право.

Этапы проведения игры.

. Подготовительный этап. На предыдущем уроке учащиеся познакомились с новыми профессиями рыночной экономики. Участники игры должны быть готовы познакомить с этими профессиями на игре по следующей схеме:

·Чем занимается специалист данной профессии?

·Какие знания и образование ему необходимы?

·Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы?

·Где он может работать?

2. Начало игры. Организационный момент. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры). Представление жюри.

. Жеребьевка и деление учащихся на две команды.

. Конкурс профессий.

. Задание командам на творческий конкурс путём жеребьевки.

. Презентация конкурсных работ. Определение победившей в творческом конкурсе команды (жюри).

. Выбор главного менеджера компании (по одному представителю от команды).

. Пресс-конференция 2-х претендентов на должность главного менеджера компании.

. Подведение итогов конкурса менеджеров (жюри).

. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

Начало игры

. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Итак, всемирно известная фирма по рекламе Аленушка интернешнл расширяется. Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будет работать комиссия по приему на работу (жюри). Необходимо убедить комиссию предоставить вакансию именно вам.

Составьте для себя легенду и, устраиваясь на работу, расскажите, почему вы хотите работать в данной фирме, где работали ранее, что умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму. Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности вашей кандидатуры для фирмы.

Позвольте представить компетентное жюри в составе: ... .

. Для работы учащиеся разбиваются на две команды (по жетонам, полученным в начале игры).

Команды для разминки выполняют задание:

·Подготовят проект создания филиала (придумают его название, основной принцип или девиз).

·Предложат достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры будет проведена предвыборная пресс-конференция кандидатов на эту ответственную должность (5 мин).

. Работа групп.

Заполнение вакансии специалистов филиала - (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт).

Для этого: ведущий называет вакантное место, выясняет количество претендентов на эту вакансию, претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив легенду (время представления - 1 минута на каждого участника). Жюри определяет по каждой специальности лучшего (25 мин).

. Выполнение творческого задания командами.

Необходимо придумать рекламу отечественных товаров (каких - покажет жребий. Например: Обувь фабрики Североход в Италии. Грузинский чай в Индии. Клюква в Бразилии. Шерсть в Австралии. Фарфор в Китае. Макароны объединения Русьхлеб в Италии. Компьютеры Агат в Японии. Лимонад Буратино в Финляндии. Косметика фирмы Северное сияние во Франции. Русский квас в Америке. Автомобили Запорожец в Америке), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т.д. с использованием рисунков, стихов, песен и, конечно, юмора (20 мин).

Представить свою творческую работу (10 мин).

Команды выбирают своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы.

Участники команд готовят по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по 2-3 вопроса для каждого кандидата из другой команды).

. Предвыборная кампания президента фирмы:

Претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем, по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя, знакомя со своей легендой, отвечает на вопросы, подготовленные другой командой (10 мин).

. Подведение итогов игры.

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. (Каждый победивший в конкурсе вакансий приносит 1 балл своей команде). Называется командный победитель творческого конкурса. Вручаются договора приема на работу (4 мин ).

. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся (приложение 2).

Приложение 1

Протокол конкурса профессий

менеджер дизайнер, художник психолог главный бухгалтер, экономист специалист по рекламе, маркетолог технический редактор программист торговый агент, торговый консультант юрисконсульт

Приложение 2

КАРТА самоконтроля учащихся Ваша оценка деятельности на уроке команды……………………………………….. Оценка собственной работы на уроке………………………………………………… Оценка организации урока…………………………………………………………….. Чтобы вы изменили в организации урока……………………………………………..

Приложение 4

Творческое задание «Профессиональная проба»

Приложение 5

Упражнение на развитие навыков проектирования

Упражнение «Нелогичные связи»

Выполняется: индивидуально

Принадлежности: карандаш, бумага

Цель: научиться вырабатывать оригинальные идеи

Дополнительные сведения

Каждый дизайнер иногда, несмотря ни на какие усилия, не может придумать оригинальную идею. Чтобы разблокировать творческий потенциал, профессиональные дизайнеры используют разные методы. Эти упражнения помогут вам выработать идеи с помощью необычных ассоциаций.

Этапы работы

Первый метод. Изделия, изготовленные применительно к одной ситуации, используются для создания новых изделий в другой ситуации (рис. 1.).

рис.1 Тема: отдых. Материал: резиновые покрышки.

Выберите тему из столбика слева (таб. 1). Выберите один из объектов из столбика справа. Проследите связь, чтобы получилось 2-3 дизайн-идеи.

Таб. 1

Хранение Отдых/сидение Столы Выставка/дисплей Укрытие Спортивное оборудованиеКирпичи Старые резиновые покрышки Цветочные горшки Пластиковые бутылки Подъемные устройства Мосты

Второй метод. Использование природных форм для выработки идей (рис. 2,3).

рис. 2 Форма капусты может дать идеи для создания новых изделий

рис. 3 Выберите один из объектов верхнего ряда для того, чтобы предложить идеи для трех тем из нижнего ряда.

Третий метод. Вам необходимо быстро сделать один из эскизов (по выбору) (рис.4):

·Стиль для оформления ресторана;

·Ювелирное изделие;

·Рисунок на ткани или обоях.

Наугад выберите слово из предложенного списка: рожок, янтарь, паук, сосулька, живой, рыжий, слон, волны, молния, лес, лето, палатка, макароны, матрешка, иней, медведь. На его основе выработайте три идеи. Затем возьмите следующее слово и сделайте то же самое.

Способы предоставления результата

Запишите в тетради творческих работ ваши идеи. Старайтесь работать быстро и не волнуйтесь за качество эскизов! Не бойтесь, если некоторые из них будут выглядеть странно. Секрет заключается в скорости отображения ваших идей.

рис. 4 Тема: рисунок на ткани. Слово: ракушка.

Приложение 6

Таблица этапов выполнения проектов учащихся старших классов

Этапы работыСодержаниеДеятельность учащихсяДеятельность учителяПодготовка.Определение темы и целей проекта.Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.Планирование.а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) разделение задач (обязанности между членами команды).Вырабатывают план действий. Формируют задачи.Предлагает идеи. Высказывает предположения.Исследование.Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.Результаты и(или) выводы Анализ информации. Формулирование выводов.Анализируют информацию.Наблюдает, советует.Представление или отчетВозможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.Отчитываются, обсуждают.Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.Оценка результатов и процесса. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.Приложение 7

Кукла в женском костюме. Сарматы (6 век)

Работа учителя технологии Ермоленковой Г.В.

Приложение 8 А

Коллекция кукол

Приложение 8 Б

История в костюмах

Костюм древних восточных славян

Приложение 9

Часть выставки работ студентов СГК им. Ю.А. Гагарина

Приложение 10

Кукла в национальном женском костюме. Татары (конец 19 века)

работа ученицы 9 в класса Ларцевой Маргариты

Приложение 11

Тест

Приложение 12

Таблица оценки доклада

№критерийОценка уч-ляОценка уч-сясамооценкаИтоговая оценка1Соответствие содержания доклада проделанной работе2Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения3Качество проектного изделия4Практическое использование5Качество записей и наглядных материалов6Межпредметные связи, дополнительная лит-ра7Ответы на вопросы8Оригинальность решения проекта9Культура речи10Логика изложения11Итого:

Приложение 13

Отрывок из творческого проекта «Я выбираю профессию… Модельер - художник» ученицы 11 б класса Котенко Елены

Мои маленькие открытия.

Если бы мне сказали еще в самом начале моего увлечения батиком о том, что у меня появятся собственные, еще никем не описанные в литературе разработки, я бы не поверила. Но сейчас понимаю, что у каждого творческого человека обязательно будут свои открытия, если он занимается любимым делом, причем с удовольствием.

Я придумала рецептуру натуральных красителей для «Паутины» (прил. №2) и «Вьюнка» (прил. №3). В первом случае были использованы цветки гладиолуса, розы, пиона и ягоды клубники. А во втором - цветы и стебли розы и иван-чая.

Мной сделано небольшое панно в технике горячего батика (см. приложение №6). Эта работа выполнена синькой и «Белизной». Я решила дополнить его какими-нибудь аппликациями. Для этого разрезала белый лоскут х/б ткани на мелкие кусочки и, размохрив и окрасив гуашью, наклеила их ПВА на панно. Конечно, такую аппликацию не сделаешь на вещь требующую стирки, но для настенных работ вполне подходит - легко делается и красиво смотрится.

Еще одним открытием, отразившимся на внешнем виде работы, является то, что при нанесении перекиси водорода на уже осветленные хлоркой участки саржи получается серовато-лиловый оттенок, что делает рисунок более живописным и объемным.

Когда «Белизна» наносится на покрытые перекисью участки ткани, осветления не происходит. Таким образом можно изображать «не окрашенные», черные фигуры на высветленном фоне. С помощью этого эффекта я сделала розы на шарфе.

Надо сказать, мелких нюансов выполнения батика, выработанных мной, достаточно много. Но они не являются масштабными, так как имеют небольшие отклонения от описанных в литературе методов. Я их создала для удобства выполнения работы и поэтому решила не указывать их в работе.

прил. 2прил. 3

прил. 6

Приложение 14

Творческие проекты учащихся старших классов

Работа уч-цы 11 б класса Клейн Екатерины

Творческий проект «Я выбираю профессию… Стилист - кинолог»

Работа уч-цы 11 б класса Кургановой Екатерины

Творческий проект «Я выбираю профессию… Кулинар - кондитер»

Приложение 15

проектное обучение старшеклассник

Творческие проекты учащихся старших классов

Ютландова Юля 11 а класс

Лопатина Татьяна 11 а класс

Приложение 16

Котенко Елена 11 б класс. Шарф-трансформер

Игнатьева Юлия 11 б класс Вязаное платье.

Коробко Марина 11 б класс

Комплекс упражнений по шейпингу

Приложение 17 А

План урока

Класс 11

Тема: «Защита творческих проектов на тему профессиональное самоопределение».

Цели: познавательная - научить приемам профессионального выбора, научить применению полученных знаний на практике; воспитательная - показать причинно-следственные связи выбора профессии, воспитать ответственность за выбор профессии; развивающая - научить использовать логический анализ, развить самостоятельность при выполнении творческих проектов.

Тип урока: обобщающий.

Метод объяснения: проблемно-поисковый.

Место проведения урока: компьютерный класс.

Ход урока.

.Организационный момент.

.1.Сообщение темы урока;

.2.Сообщение цели урока;

.3.Проверка наличия учащихся;

.4.Проверка готовности учащихся к уроку.

.Актуализация опорных знаний.

.1. Назовите наиболее распространенную отечественную классификацию профессий ( человек - техника, человек - человек, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ).

.2. Назовите предмет труда человека принадлежащего к профессии:

·Человек - техника ( обслуживание техники, ее ремонт, установка и наладка; управление транспортными средствами; производство и обработка металлов; сборка и монтаж неметаллических изделий ; добыча и обработка горных пород и т.д.);

·Человек - человек ( воспитание, обучение, информирование людей; бытовое, торговое и медицинское обслуживание и т.д.);

·Человек - природа ( исследование, изучение и использование природных ресурсов; лечение животных и уход за ними и т.д.);

·Человек - знаковая система ( устная и письменная речь, работа с документами, использованием цифр и формул, схем, графиков и диаграмм, чертежей и т.д.);

·Человек - художественный образ ( изобразительное искусство, музыкальная, литературно-художественная, актерско-сценическая деятельность и т.д.).

2.3. Какими бывают проекты по виду деятельности (индивидуальными и групповыми).

.Сообщение познавательных сведений.

Мир профессий практически необозрим.

В международный стандарт классификации профессий пятнадцать лет назад было занесено почти 10 000 профессий.

Большинство профессий живет от 5 до 15 лет, а затем либо умирает, либо меняется до неузнаваемости.

Профессии рождались и развивались на разных этапах цивилизации.

В повседневной жизни человек все больше выступает на рынке труда как самостоятельная фигура, свободно распоряжающаяся своим главным капиталом - квалификацией. Однако эта свобода оборачивается не только позитивной стороной, но и негативной - стрессом. Необходимость принятия самостоятельных решений, отсутствие четких ориентиров часто пагубно сказываются на психическом здоровье человека, на его душевном равновесии.

В современном обществе и условиях рыночной экономики человеку приходится часто искать новое, более привлекательное место работы ( не только по финансовым или карьерным соображениям, но и из-за потребности в самовыражении, самореализации).

В новых условиях становится реальностью необходимость периодической смены не только места работы, должности, специальности, но и профессии: 42% выпускников профессиональных учебных заведений меняют профессию в течение первых двух лет после окончания учебы в них, а 80% населения работают не в соответствии со специальностью, указанной в дипломе о профессиональном образовании.

Среди требований, предъявляемых к современному участнику трудовых отношений, необходимо умение быть не только мобильным в различных профессиональных ситуациях, но и «самому себе начальником».

Ориентация общества на возрастающую самостоятельность участников трудовых отношений находит отражение в росте числа малых предприятий, создающих значительную часть рабочих мест. Эти предприятия появляются из ничего по инициативе людей, не занятых на момент создания малого предприятия в общественном производстве, или при дроблении крупных фирм на более мелкие. Возрастает отток работников из сферы индустриального производства в сферу обслуживания, социальную сферу, страховое дело.

Специалист все чаще оценивает процесс и результат своего труда с эстетической точки зрения.

Старая притча повествует о трех людях, выполняющих одинаковую работу. На вопрос о том, что они делают, каждый из них дает разный ответ. Первый отвечает: №Целый день таскаю эту проклятую тачку». Второй: «Зарабатываю деньги, чтобы накормить семью». Третий: «Строю прекрасный храм».

Хочется надеяться, что получив профессию, каждая из вас будет относится к выбранному делу также как последний из опрошенных.

.Защита творческих проектов.

Испытание себя в деятельности - важнейший показатель успешного профессионального самоопределения в любой профессии.

Принять верное решение о профессиональном выборе вам должен помочь творческий проект. С его помощью вы должны были «примерить» на себя какой-либо вид деятельности (профессиональный или непрофессиональный), сделать выводы о правильности своего выбора и поделиться с нами результатами.

Проводить защиту нам поможет жюри. Оно состоит из двух человек. Уважаемое жюри было выбрано общим голосованием докладчиков. В его состав входят ученики 11 «б» класса.

Члены жюри, опираясь на таблицу оценки доклада по выполненному проекту ( приложение №1 ), используя компьютер, помогут оценить работу одноклассниц и подсчитать итоговую оценку. Которая будет состоять из оценки учителя, средней оценки одноклассников и самооценки автора проекта по следующим критериям:

·Качество выполнения проекта;

·Актуальность выбранной темы;

·Качество записей и наглядных материалов;

·Ответы на вопросы;

·Оригинальность решения проекта;

·Культура речи.

Одноклассники оценивают работу выступающего голосованием карточками по пятибалльной системе.

На защиту предлагаются следующие творческие проекты:

·«Я выбираю профессию…Предприниматель» Гапиенко Оксана, Любимова Анна

·«Я выбираю профессию…Художник по текстилю» Котенко Елена

·«Я выбираю профессию…Кулинар-кондитер» Курганова Екатерина

·«Я выбираю профессию…Стилист-кинолог» Клейн Екатерина

·«Я выбираю профессию…Менеджер по туризму» Гвоздюк Алена

·«Я выбираю профессию… Инструктор по шейпингу» Коробко Марина

·«Я выбираю профессию… Менеджер по туризму» Ефремова Елена, Батеева Инга

·«Я выбираю профессию…Технолог общественного питания» Серанова Маргарита, Яремчук Анна

5.Заключительный этап.

.1. Анализ проделанной работы;

.2. Подведение итогов.

.3. Демонстрация лучших работ. Выбор победителей по 5 номинациям. Вручение почетных грамот.

Представленные работы интересны, необычны, масштабны. Все авторы проектов приложили максимум усилий при выполнении. И все же я предлагаю вам выбрать 5 самых лучших проектов по любым номинациям: самый оригинальный, самый актуальный, самый доходный и т.д. Номинацию и претендента вы выбираете сами. Выдвигать можно как чужую, так и свою работу. Свой выбор необходимо обосновать. Победителям члены жюри вручат почетную грамоту.

.4. Домашнее задание.

Приложение 17 Б

Часть календарно-тематического плана

По предмету технология

№Название раздела, темыСодержание Кол-во часовПримечание 1Профессиональное самоопределение. Океан профессий.Наиболее распространенная отечественная классификация профессий.22Познайте себя. Ваши интересы и склонности.Внимательны ли Вы. Проверьте Вашу память. Каковы Ваш характер и темперамент. Тесты. 23Творческий проект. Поисково-исследовательский1Краткая формулировка задачи. 2Сбор информации по теме проекта (история, виды и т.д.) 3Планирование проектной деятельности (определение критериев, которым должно соответствовать изделие)44Технологический этап1Составление или разработка конструкторской и технологической документации (чертежи, технол. карты и т.д.). 2Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования. 3Внесение при необходимости в конструкцию изменения. 4Соблюдение технологической дисциплины и культуры труда. 5Расчет себестоимости.105Заключительный этап1Оценка качества проекта. 2Анализ результатов выполнения работы. Защита проектов.2

Министерство образования и науки Российской Федерации ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Ка

Больше работ по теме: