Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников : Курсовая работа (т) по Психология

Рубрикатор

Психология

Курсовые работы (т)

Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников

Оглавление

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности

.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов

.2 Психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

.3 Методы диагностики агрессии и агрессивности

Глава 2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»

.1 Процедура организации, этапы и методы исследования

.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

.3 Обсуждение результатов

Вывод

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

агрессия подросток диагностический методика

Актуальность. На сегодняшний день тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодёжи.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Необходима организация системы развернутой деятельности, направленной на профилактику и коррекцию агрессивного поведения, а для этого нужен диагностический инструментарий.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране (Воронов Ю., Маринина Е., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Савина О.О., Семенюк Л.М., Фурманов И.А.) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Проблема: на сегодняшний день в психологии остается задача неразработанности диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников.

Цель работы: валидизация методики «Несуществующее животное».

Объект исследования: уровень агрессивности у подростков и старших школьников.

Предмет исследования: проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.

Гипотеза: конструктная и диагностическая валидность методики «Несуществующее животное» позволит вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в отношениях.

Задачи исследования:

) Проанализировать основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов;

) Описать психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте;

) Рассмотреть методы диагностики агрессии и агрессивности;

) Осуществить валидизацию методики;

) Сделать выводы относительно полученных результатов.

Методологическая основа: при построении программы исследования мы исходили из психологических идей, утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения, определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.), бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский, Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И. Крупнов), индивидуальных различий (В.Д. Небылицын, Б. М. Теплов).

Методы: опросник, проективный и методы математической статистики.

Математическая статистика: для количественного анализа полученных данных использовались методы математической статистики, а именно: проверка на нормальности распределения и коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. Для описательной статистики использовались таблицы Excel.

Методики: методика «Несуществующее животное», опросник «Уровень агрессивности» А.Басса-Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), опросник «Агрессивность» А.И.Крупнова, опросник «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки)».

Практическая значимость исследования. Полученные результаты можно использовать в практической деятельности педагогов и психологов с последующей профилактикой, коррекцией и консультацией. Результаты исследования можно использовать в лекционном курсе по общей психологии. данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав: 1) теоретические основы проблемы диагностики агрессивности; 2) исследование валидности методики «Несуществующее животное» с помощью опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова, списка литературы из 19 наименований и 4 приложений. Объем курсовой работы без приложений - 92 страницы, с приложениями - 120 стр.

Глава 1. Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности

Определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [1]. Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись.

Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Реан А.А Бютнер К. рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [2, 3]. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества [4]. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

. Врожденным побуждениям и задаткам;

. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

. Познавательным и эмоциональным процессам;

. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением[1].

Традиционно в русском языке понятие «агрессия» носило негативный оттенок, и связывалось с чем-то враждебным, захватническим. В Словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «агрессия» определяется как «вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти», а понятие «агрессивность» рассматривалось лишь как производное существительное от прилагательного «агрессивный» (т.е. «наступательно-захватнический») [5].

В «Психологическом словаре» агрессия определяется как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения... приносящее физический ущерб людям или вызывающий у них психологический дискомфорт...» [6].

Таким образом, чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его вполне однозначная трактовка и определение. Это позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований вкладывать в само понятие агрессии совершенно различное содержание. Его определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как неоправданное, губительное стремление истязать себе подобных.

1.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов

Психоаналитический подход, главным представителем которой является З. Фрейд, так же он является основоположником теории влечения (1920). Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и в произведение жизни, энергия второго типа - на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от Я. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других[7].

Фрустрационная теория, в ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

. сила препятствия на пути достижения цели;

. количества последовательных фрустраций.

То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит смещение, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению, к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий

Миллер (1948) внес поправки в первое положение теории:

Фрустрация порождает различные модели поведения, а агрессия является лишь одной из них [8].

Миллер (1948) предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Он предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

силой побуждения к агрессии;

силой факторов, тормозящих данное поведение;

стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрированным фактором.

Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрированным агентом. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором [9].

Когнитивный подход: агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной [10].

Агрессия задействует важные когнитивные процессы или же их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение [10;8].

Д. Берковиц (1965,1969,1983,1988,1989) внес наиболее значительные поправки и уточнения в фрустрационную теорию.

Фрустрация - один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению, скорее создают готовность к агрессивным действиям.

Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом.

Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию), есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов.

К ослаблению агрессивного побуждения приводят, успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии. Невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии.

Уровень и непредвиденность фрустрации порождают негативные эмоции, их наличие необходимо для возникновения агрессивных намерений.

Повлечет ли фрустрация за собой агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов, и от его эмоциональной реакции на них [10].

Бихевиоральная модель - эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена А.Бандурой (1973) (Хьелл Л., Зиглер Д.,1997). С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

·Способов усвоения подобных действий;

·Факторов, провоцирующих их появление;

·Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Само поощрение и само наказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

Жертвы должны обладать мотивацией из бегания подобного обращения с собой [8].

1.2 Психологическая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст - период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает следующие особенности подростка: чувствительность к оценке посторонними его внешности, способностей, сочетающиеся с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется повышенной импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения, что также отражается на особенностях их поведения.

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей [11].

Главное новообразование переходного возраста, как считал Л.С. Выготский, это - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития» [11].

Новый уровень самосознания, Я-концепции, выражается в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Подростковый возраст характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложных самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника [9].

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то, удовлетворяет ли его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или ему нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен ребенок - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками [12].

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

В переходный период происходят кардинальные изменения в мотивационной сфере подростка. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планом будущей жизни. Самоопределение основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [12].

Особенности агрессивности и жестокости в юношеском возрасте

Фурманов И.А. отмечает общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций . Проведенная им диагностика с помощью метода поперечных срезов позволила определить основные тенденции поло-возрастной динамики показателей физической, вербальной, косвенной агрессии и негативизма[13].

В результате исследования было установлено, что показатели физической агрессии у мальчиков имели тенденцию к снижению в 16-ти летнем возрасте, однако в дальнейшем уровень их агрессивности восстанавливается. У девочек такой спад отмечался в 14-ти летнем возрасте, но уже к 15-ти годам наблюдалось значительное усиление физической агрессии, а затем дальнейшая ее стабилизация.

Показатели вербальной агрессии у мальчиков относительно постоянны на всех возрастных этапах развития и лишь в 17-ти летнем возрасте наблюдается их увеличение. У девочек следует отметить два пиковых возраста: показатели вербальной агрессии значительно увеличивались в 15 и 17 лет.

Некоторой скачкообразностью отличается динамика косвенной агрессии у мальчиков. Имело место существенное повышение показателей этого типа агрессии в 15-ти летнем возрасте. У девочек наблюдалась плавная тенденция к усилению косвенной агрессии от 13-ти к 17-ти годам.

Показатели негативизма резко увеличивались у мальчиков только в 17-ти летнем возрасте, у девочек наблюдалось постепенное нарастание негативизма от возраста к возрасту.

В целом, сравнивая детей подросткового и юношеского возраста, следует отметить, что у мальчиков наблюдались значимые различия в динамике нарушений поведения лишь по показателям физической агрессии - у юношей они существенно ниже. У девочек юношеского возраста показатели всех типов нарушений поведения были достоверно выше, чем у девочек-подростков.

Относительно половых различий можно констатировать, что у мальчиков всех возрастов склонность к реакциям физической агрессии была выражена сильнее, чем у девочек. Исключение составляли лишь дети в возрасте 16 лет, когда эти показатели паритетны у обоих полов. Вербальная агрессия была сильнее выражена у мальчиков 13-14-летнего возраста, однако в дальнейшем соотношение значительно менялось. Начиная с 15-ти летнего возраста показатели этого вида агрессии у девочек были выше, чем у мальчиков. Косвенная агрессия у девочек была выражена сильнее на протяжении всех возрастных этапов. Сила реакций негативизма у мальчиков и девочек различалась несущественно (кроме возраста 16 лет) [13].

Схожие тенденции наблюдались при сравнении мальчиков и девочек подросткового и юношеского возрастов. Так, в подростковом возрасте мальчики отличались более выраженной тенденцией к реакциям физической агрессии, а девочки - к косвенной агрессии (по остальным типам нарушений различия не достоверны). В юношеском возрасте девочки превосходили мальчиков по показателям вербальной, косвенной агрессии и негативизма. Склонность к физической агрессии различалась не существенно.

Кон И.С. пишет, что жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей.

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А я что? Я - как все!»). Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить [14].

На то, что специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых указывает и Змановская Е.В. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы (или испытания новичков). Шокирующая глаз «униформа» группы (как и подростковая мода в целом) также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями типа - «они предатели... мы должны защищать своих... мы должны заставить всех уважать нас». Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.

Шляхтина О.И. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором -неудовлетворенностью своим положением [13].

Агрессивные подростки и юноши , при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится: бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков и юношей встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости.

Таким образом, подростки более склонны к агрессии, чем юноши. Жестокость и агрессивность является характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Агрессивные подростки и юноши отличаются некоторыми общими чертами, для них характерно бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов

1.3 Методы диагностики агрессии

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году. Была предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений выделяются два фактора: доминирование подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессе межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентаций Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены 4 ориентации: доминирование-подчинение и дружелюбие-враждебность [15].

Схема Лири основана на предположении, что чем ближе результаты опрашиваемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие. Анализ данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Опросные методы изучения агрессии

Самый прямой путь измерения агрессии -спросить о таком поведении. Архивные исследования состоят в сборе информации из публичных источников. Например, статистика преступности и бракоразводности может послужить источником информации о проявлениях агрессии. Достоинство этого метода в том, что архивные данные свободны от вносимых исследователем искажений. Проблема архивных исследований в том, что данные изначально были собраны для других целей и зачастую трудно найти сведения, непосредственно касающиеся интересующей его проблемы.

Для получения необходимой информации психологи часто используют ответы людей, как самих объектов изучения, так и его знакомых, родных и друзей. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые предназначены для измерения общей агрессивности, другие для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности. Опросники имеют преимущество в тех случаях, когда изучается поведение неприемлемое или не поощряемое в данной культуре, т.к агрессии несвойственно проявляться на публике. Эверил утверждает, что опросы являются лучшим способом изучения поведения и эмоций, в которых люди не хотят признаваться.

В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанным с агрессивным поведением людей. Они предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях (например, насилие в семье или сексуальное насилие). Мюррей Штраус и Сюзан Штайнметц применяли анкеты в исследовательской программе по выявлению причин насилия в семье. Они создали опросник "Шкала тактики поведения в конфликтах", который состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Респонденты указывают степень, с которой они или члены их семьи проявляли агрессивность в отношении друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессии.

Еще один метод сбора информации об агрессивном поведении - оценивание другими. Этот метод состоит в том, что человек, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: родителями друзьями, одноклассниками. Плюс этого метода в том, что оценки могут быть гораздо объективнее. Чем у самого испытуемого, однако, возможно искажение восприятия окружающими испытуемого.

Опросник "Баса-Дарки"

Авторы данного теста считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Иначе это будет пассивная и конформная личность. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперации и т.д.

Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на два типа:

мотивационная агрессия, как самоценность;

инструментальная - как средство.

Определив уровень таких деструктивных тенденций. Можно с большей вероятностью прогнозировать возможность проявления агрессивности.

А. Басс разделил понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как "…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

·физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

·косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

·раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

·негативизм - оппозиционна манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

·обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

·подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред;

·вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов;

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Опросник Баса Дарки следует использовать в совокупности с другими методиками: личностными тестами (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

Тест Ассингера

Тест Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести самооценку, когда коллеги отвечают друг за друга. Тест состоит из 20-ти вопросов с тремя вариантами ответов.

Личностные шкалы измерения агрессии

Шкала ориентации гнева (Шпилберген, Джонсон, Рассел). Создана в 1985 году. Использует две субшкалы - " гнев внутрь", указывающий на подавление гнева, и "гнев наружу", измеряющую выражение гнева. Общий счет свидетельствует об уровне гнева в общем, независимо от его направленности. Валидность данной шкалы подтверждается корреляцией между стилем ориентации гнева и другими мерами гнева.

Шкала враждебности Кука и Медли создана в 1954 году. Это часть батареи субтестов, разработанных для измерения установок учителей. Эта шкала состоит из вопросов, заимствованных в MMPI. Обладает адекватной устойчивостью, существуют некоторые ограниченные подтверждения ее валидности.

Шкала проявлений враждебности (Сигела) состоит из вопросов MMPI, отобранных клиническими психологами. Эта шкала, разработанная для измерения враждебности, не содержит в своих вопросах открытых упоминаний о враждебности. Хорошая внутренняя согласованность [15].

Шкала сверхконтролируемой агрессии (Мегарджи) составлена из вопросов MMPI, предназначенных для выявления лиц с хроническим сверхконтролем - то есть крайне подавленных в своем проявлении агрессии, но склонных к необузданному насилию при экстремально сильной провокации. Внутренняя согласованность данной шкалы невысокая, но Мегарджи с коллегами утверждают, что на так же хороша, как и большинство нестандартных MMPI шкал. Было проведено много исследований валидности шкалы, как Мегарджи с коллегами, так и другими психологами. Данная шкала выявляет различие между группами склонных и не склонных к насилию и коррелирует в неожиданной степени с другими мерами самоконтроля, агрессии и социального отчуждения.

Шкала гнева как состояния-свойства (Шпилбергер, Якобс, Рассел) измеряет состояние гнева (то есть эмоциональное состояние или настроение, включающее в себя чувство напряжения, досады, раздражения, злобы и ярости с сопутствующими активацией или возбуждением периферической нервной системы) и свойство гневливости (то есть индивидуальные различия в том, как часто возникает состояние гнева). У данной шкалы хорошая внутренняя валидность, которая подтверждается корреляцией с мерами враждебности и агрессивности.

Проективные методы

Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым интерес исследователя. Наиболее часто используемые проективные методы - Тест чернильных пятен Роршаха и Тест тематической апперцепции. Данные тесты используются как в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов.

Тест тематической апперцепции состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.

В тесте Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или что ему напоминают для диагностики уровня агрессивности по этой методике применяется система, разработанная Элизаром. В этой системе ответы разносят по шести категориям, отражающим аспекты гнева или враждебности: негативные установки или эмоции; описания злобного или агрессивного поведения; предметы, используемые в агрессивных целях, описания враждебности, символические ассоциации с агрессией или гневом; амбивалентность; нейтральные ответы, ничего не говорящие о гневе или враждебности.

Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс. Где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Испытуемый должен вписать ответ фрустрированного героя.

Таким образом, для изучения агрессии и агрессивных форм поведения лучше использовать несколько методик, которые будут в своей совокупности давать более точную картину результатов исследования.

Глава 2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [1]. Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись.

В данной главе рассмотрено, во-первых, процедура организации и проведения исследования, во-вторых, рассмотрены основные методики, которые использовались в исследовании и, наконец, проведена математико-статистическая обработка результатов исследования с целью подтверждения или опровержения гипотезы.

Проблема данного исследования состоит в том, что до настоящего времени в отечественной литературе отсутствует источник, содержащий систематизированные знания по проблеме исследования уровня агрессивности у подростков и старших школьников .

Описание программы исследования

Валидность - это собирательное понятие, включающие в себя несколько видов показателей, отражающих направленность методики на предмет исследования и объект исследования [19].

Валидность конструктная - один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста. В качестве конструкта могут выступать практический или вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, понимание речи, переключаемость внимания и т. д. Иначе говоря, она определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом [6].

Диагностическая (конкурентная) валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.

Цель работы: валидизация методики «Несуществующее животное».

Объект исследования: уровень агрессивности у подростков и старших школьников.

Предмет исследования: проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.

Для достижения цели эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

.Исследовать агрессию с помощью методики «Несуществующее животное», опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова;

.Провести описательную математическую статистику;

.Проверить валидность методики по коэффициенту ранговой корреляции rs Спирмену;

.Провести качественный анализ результатов исследования;

.Сделать необходимые выводы относительно полученных результатов.

Выборку исследования составили школьники, учащиеся в школах г.Рязани: МОУ СОШ №51(учащиеся 10 и 11 классов) и МОУ СОШ №17 (учащиеся 5 и 6 классов). В исследовании приняли участие 88 человек, из которых 23 человека, обучающихся в 11 классе, 24 человека в 10 классе, 20 человек в 6 классе и 21 человек в 5 классе.

Гипотеза: валидность методики «Несуществующее животное» позволит вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в отношениях.

2.1 Процедура организации и этапы исследования уровня агрессивности у подростков 5-6 и 10-11 классов

Исследование проводилось в несколько этапов, каждый класс диагностировался в разные дни в школах: МОУ СОШ № 51 по адресу : г. Рязань, ул. Зубковой, д. 22-а и МОУ СОШ № 17 - г.Рязань, ул.Чкалова, д.9-а . Исследование проводилось в первой половине дня. На заполнение методик отводилось 90 минут.

Затем были выбраны шкалы, отвечающие нашим задачам. По опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) были выбраны шкалы: «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия» и «Индекс агрессивности». В опроснике «Агрессивность» А.И.Крупнова были выбраны 4 и 5 бланки (четные и нечетные показатели). В Методике несуществующие животное были выделены критерии оценки агрессивности [16] (табл. 1). Для школьников 5 и 6 классов использовался модифицированный опросник «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки [17,с 228].

Таблица 1

Критерии оценки агрессивности по методике «Несуществующие животное»

Наличие признакаБаллРисунок расположен в верхней части листа1Рисунок расположен в правом верхнем углу1Если у животного есть рот, то он с зубами1На голове расположены дополнительные детали (рога, шипы и тд.)1На всем теле животного расположены дополнительные детали защиты (шипы, иглы, двойные линии, выступы)1Наличие орудий агрессии (оружия, когти)1

Так как учащиеся 5 и 6 классов имеют возраст 10-12 лет, то им не предлагается методика «Агрессивность» И.А.Крупнова.

Методики исследования

В ходе исследования использовались следующие методики:

1.Опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого).

Для выявления параметров агрессивных и враждебных реакций была использована «Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки» в адаптации А. К. Осницкого, которые предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

·Использование физической силы против другого лица - физическая агрессия.

·Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия.

·Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т. п.) - косвенная агрессия.

·Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, - негативизм.

·Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - раздражение.

·Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - подозрительность.

·Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - обида.

·Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - аутоагрессия, или чувство вины.

Опросник состоит из 75 утверждений. Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «Да», «Пожалуй, да», «Пожалуй, нет», «Нет».

Данная методика представлена в Приложении 1.

2.Опроснике «Агрессивность» А.И.Крупнова

В нашем исследовании используются семь компонентов общительности в их целостности и взаимосвязи:

1. Динамический компонент включает следующие переменные: эргичность и аэргичность.

Эргичность общительности указывает на степень выраженности и ее устойчивость.

Аэргичность свидетельствует о слабости и неустойчивости общительности.

Качественные признаки эргичности представляют собой легкость и непринужденность проявления общительности, склонность проявлять ее даже при неблагоприятных обстоятельствах, способность без труда находить контакт с любым человеком, и многие другие.

Качественные признаки аэргичности включают предпочтение стереотипных действий в общении, необходимость в каком-либо толчке или стимуле для проявления общительности, частые затруднения в ходе общения, сознательное ограничение круга новых знакомств и т.д.

2. Эмоциональный компонент общительности включает переменные стеничности и астеничности.

Эмоциональная стеничность состоит из совокупности положительных эмоций, сопровождающих проявление общительности и способствующих ее развитию как качества личности.

Астеничность подразумевает совокупность тех, как правило, отрицательных эмоций, которые, сопровождая общительность, тормозят ее развитие.

Качественные признаки стеничности включает: переживание радостных эмоций от самого процесса общения, творческое отношение к нему, чувство восхищения при знакомстве с новыми, интересными людьми. Они помогают открывать новые грани «своего Я» и т.д.

Качественные признаки астеничности содержат: чувство неловкости и смущение при общении с другими людьми в новой обстановке, чувства гнева и негодования в конкретных ситуациях общения, а также страх при мысли быть отвергнутым в общении, опасение и настороженность при знакомстве с новыми людьми.

3. Регуляторно-волевой компонент раскрывает две переменные: интернальность (активность регуляции) и экстернальность (пассивность саморегуляции).

Интернальность подразумевает самостоятельность личности в проявлении общительности.

Экстернальность понимается как зависимость личности от внешних условий и факторов, от мнения окружающих.

Качественные признаки интернальной регуляции общительности включали: склонность считать, что люди оказываются одинокими, потому что сами не проявляют достаточного интереса и дружелюбия к окружающим; убеждение в том, что человек, который не смог добиться расположения к себе, не приложил к этому достаточно усилий и что уважение со стороны других людей - это результат направленных усилий самого человека, и что от самого человека больше зависит, как сложатся отношения с другими людьми.

Признаки экстернальной регуляции общительности включали утверждения, что осуществление различных намерений в общении зависит только от везения и стечения случайных обстоятельств; что бесполезно предпринимать усилия, чтобы завоевать симпатии со стороны других людей; что проблемы, возникающие в ходе общения между людьми, невозможно решить даже при сильном желании самого человека и т.д.

4. Мотивационный компонент включает две переменные: социоцентричность и эгоцентричность.

Социоцентричность общительности понимается как общественно-деловая направленность ее мотивации.

Эгоцентричность мотивации свидетельствует о личностно значимой направленности общительности.

Качественными признаками социоцентричности являются: желание обрести новых друзей и глубже познать других людей, стремление принять участие в делах группы, коллектива, желание оказать поддержку и помощь другим людям, необходимость совместного выполнения различных видов деятельности, а также стремление заслужить уважение и признание со стороны окружающих.

Качественные признаки эгоцентричности включают в себя желание лучше узнать самого себя, намерение избежать одиночества, раскрыть свои возможности и способности, а также определиться в жизни, не отстать от других и т.д.

5. Каждая переменная когнитивного компонента общительности описывается с помощью двух переменных: осмысленности и осведомленности.

Осмысленность подразумевает глубину осознания и высокий уровень обобщенности общительности.

Осведомленность понимается как масштаб и широта понимания общительности.

Качественные признаки осмысленности отражают более глубокое осознание общительности как средства согласованности совместных действий, умение контактировать с другими людьми, необходимое условие межличностных взаимодействий, а также способы достижения взаимовлияния, понимания и согласия.

Качественные признаки осведомленности включают, скорее, поверхностное понимание общительности, т.е. получение радости и удовольствия от общения, условия оптимальной адаптации в группе или коллективе, сближение общительности с другими свойствами личности (коллективиды, альтруиды и т.д.).

6. Перечень признаков продуктивности (результативности) общительности свидетельствует о сфере приложения результатов общительности в предметно-деятельностной или субъектно-личностной сфере.

Субъектно-личностная сфера характеризовалась способностью лучше понимать других людей, более глубоким осмыслением мотивов своего поведения, характером жизненной позиции, проявлением интереса к самовоспитанию и т.д.

Предметно-деятельностная сфера приложения общительности свидетельствует о ее использовании для решения практических задач, снятия конфликтов и эмоционального напряжения у других людей, для налаживания межличностных отношений между людьми и получения новой производственной и учебной информации.

7. Рефлексивно-оценочный компонент включает переменные операциональных и личностных трудностей.

Операциональные трудности понимаются как трудности использования различных способов для общения.

Личностные трудности свидетельствуют о трудностях проявления общительности в личностной сфере.

Качественные признаки операциональных трудностей включают: трудности начинать разговор с малознакомыми людьми, говорить комплементы другим людям, недостаточное владение навыками общения, трудности в поддержании начатой беседы.

Качественные признаки личностных трудностей содержат: чувства смущения, когда окружающие смотрят на человека, боязнь оказаться в неловком положении при общении с другими людьми, стеснение при нахождении в центре внимания компании или группы, трудности в выражении мысли и чувства неловкости из-за своей стеснительности и т.д.

Данная методика представлена в Приложении 2.

3.Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки)

Поведение агрессивное - специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому лицу или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательности - до словесных оскорблений (агрессия вербальная) и до применения грубой силы (агрессия физическая). В социально-психологическом плане значимым является суммирование поведения агрессивного отдельных личностей, превращение межличностной агрессии в межгрупповую в рамках так называемых массовидных явлений.

В зарубежной психологии существует множество объяснений поведения агрессивного. Так, психоанализ видит в нем проявление Эдипова комплекса, результат подавления инстинктивных стремлений либидо в раннем детстве.

Необихевиоризм считает поведение агрессивное следствием фрустраций, претерпеваемых личностью в процессе социального научения; интеракционизм - следствием объективного конфликта интересов, несовместимости целей отдельных личностей и социальных групп; когнитивизм - результатом диссонансов и несоответствий в познавательной сфере субъекта. Есть и биологизаторские попытки объяснить поведение агрессивное как чисто инстинктивное.

Многие из этих объяснений неудовлетворительны в связи с тенденцией к стиранию различий между общественной сущностью человека и биологической обусловленностью поведения животных, а зачастую - излишне идеалистической трактовкой мотивации поведения. Для понимания происхождения конкретных проявлений поведения агрессивного следует установить его место в общей индивидуальной структуре и коллективной деятельности - например, показать, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией, следствием «аффекта» или поведение агрессивное приобретает самостоятельную цель и смысл, становясь особой индивидуальной или коллективной деятельностью (в случаях отклоняющегося поведения).

Методика предназначена для определения проявления различных форм агрессивного поведения, в том числе физической агрессии, косвенной агрессии, вербальной агрессии, кроме этого методика позволяет выявить раздражитель-ностьтяегативизм, обидчивость, подозрительность и чувство вины личности.

Данная методика представлена в Приложении 3.

4.Методика несуществующее животное

В рисунке несуществующего животного склонность к вербальной агрессии, как и в рисунке человека, выражается в подчеркивании зубов. Как и общая агрессивность, она может скрываться при изображении просто несуществующего животного, проявляясь лишь в рисунке злого и страшного животного.

Состояние тревоги диагностируется и по изображению несуществующего животного (сильно увеличенный размер). Депрессивная симптоматика не проявилась в рисунке, но отразилась в рассказе: это тема смерти .

Для боязни агрессии характерны описание гигантских размеров животного и желание стать еще больше («надо, чтоб был больше всех»). При этом сам рисунок может быть большим , а может быть маленьким, так что тема гигантских размеров проходит только в рассказе.

Защитная агрессия не всегда оказывается столь безобидной. Нередки случаи, когда она активно проявляется на поведенческом уровне. Несмотря на то, что сам человек воспринимает ее как защитную, в действительности она может становиться опережающей: ожидая нападения (возможно, безо всяких оснований), человек спешит заранее напасть первым.

Штриховка с сильным нажимом говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряженности. Особая тщательность штриховки позволяет предположить, что Валера отличается также высоким уровнем ригидности. Тщательно подчеркнутый контур - свидетельство высокого уровня контроля. Показателем хорошего контроля принято считать также изображение длинной шеи. Следовательно, невротическая симптоматика не должна быть особенно заметна в поведении мальчика, так как на уровне внешних проявлений она тормозится благодаря повышенному самоконтролю.

В написанном им рассказе сообщается: «Мое несуществующее животное живет на болотах. Это летающая черепаха. Она питается червями и водорослями. Ее враги - это змеи и некоторые люди, а друзья - это рыбы и птицы. Спасаясь от опасности, она взлетает в воздух и в мгновение ока исчезает из виду».

В этом рассказе присутствует типично невротическая тематика. Это, во-первых, эмоционально неприятное место жизни - болото (так же трактуется указание на то, что животное живет в грязи, в тине). Во-вторых, это упоминание неприятной пищи - червей (аналогично трактуется питание слизняками, мусором, гадостью и т.п.). И, наконец, для невротического состояния типичны определенные виды страхов - невротические страхи. К ним относятся, в частности, страх перед мелкими животными (насекомыми, мышами и т.п.) и боязнь змей. Наличие таких страхов может проявиться при ответе на вопрос, чего животное боится, или (как в данном случае) при описании его врагов.

На этот раз явственно проявились как невротизация, так и агрессия. Весь рисунок закрашен ровным серым тоном, отдельные части рисунка стерты и переделаны. Это признаки высокой тревоги. Наблюдается стремление защититься от возможной угрозы (шипы на теле и на хвосте).

Грубое искажение формы глаз (в данном случае - превращение их в агрессивные острия) - один из показателей невротизации. Невротизация проявилась также в резком изменении стиля описания. Если описание просто несуществующего животного сделано вполне литературно, развернутыми фразами, то при описании злого и страшного животного используются рубленые, предельно упрощенные фразы; нарушается согласование, появляются грубые ошибки внимания («питанием это чудовища являются...»).

Описание такого способа питания, как высасывание крови жертв, часто встречается у людей, склонных к невротической агрессии. Агрессивная символика представлена также острыми жалами, заостренными глазами, раздвоенными клешнями на концах рук. Острием заканчивается также хвост. Как уже отмечалось, массивный задранный вверх хвост является сексуальным символом. В рисунке просто несуществующего животного хвост, хотя и имеется, но отнюдь не столь массивен, как у злого и страшного животного [16, с 91].

Этапы исследования

На первом этапе исследования была сформирована выборка. Выборку исследования составили школьники, учащиеся в школах г.Рязани: МОУ СОШ №51(учащиеся 10 и 11 классов) и МОУ СОШ №17 (учащиеся 5 и 6 классов). В исследовании приняли участие 88 человек, из которых 23 человека, обучающихся в 11 классе, 24 человека в 10 классе, 20 человек в 6 классе и 21 человек в 5 классе.

На втором этапе исследования была проведена первичная обработка результатов.

На третьем этапе исследования, выбранные шкалы были проверены на нормальность распределения, с помощью методов математической статистики была проведена описательная статистика (с использованием таблиц Excel) и статистика вывода (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена).

Четвертый, завершающий, этап связан с оформлением результатов психодиагностического исследования, проведением качественного анализа данных.

Результаты исследования

Первичные результаты исследования по методикам «Несуществующие животное», опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) и «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки)», опросник «Агрессивность» А.И Крупнова представлены в Приложении 4.

Проверка нормальности распределения результативного признака путем расчета показателей асимметрии и эксцесса и сопоставления их с критическими значениями по Плохинскому Н. А.

Таблица 1

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Физическая агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)41660,13040,0170,002220,0002891428822,1304489,75510838,5239859,572355-10,87118,148-1284,213958,9981422-43,871924,54-844293703861,16555-10,87118,148-1284,213958,998167711,1304123,8861378,915347,692578822,1304489,75510838,5239859,57288-57,873348,89-19379911215068,398822,1304489,75510838,5239859,5721033-32,871080,41-355131167287,07117711,1304123,8861378,915347,6925127711,1304123,8861378,915347,708613660,13040,0170,002220,00028914147711,1304123,8861378,915347,7086157711,1304123,8861378,915347,6925169933,13041097,6236364,71204777,14177711,1304123,8861378,915347,6925188822,1304489,75510838,5239860,34197711,1304123,8861378,915347,72055-10,87118,148-1284,213958,9981217711,1304123,8861378,915347,72233-32,871080,41-355131167287,072355-10,87118,148-1284,213958,9577Ср. Знач.65,8696Суммы:11954,6-26364019596337,3

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= = 65.86

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= = 23,310

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

= -0,905;

;

-3 = 10,7;

;

Показатели асимметрии и эксцесса свидетельствуют о достоверном отличии эмпирических распределений от нормального в том случае, если они превышают по абсолютной величине свою ошибку репрезентативности в 3 и более раз:

;

В данном случае:

;

Мы видим что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 2

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Косвенная агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)417811,44130,87361497,19417127,899265-1,562,4336-3,79642-9,238958365-1,562,4336-3,79642-9,238958426-40,561645,114-66725,82706398,8565-1,562,4336-3,79642-9,23895869124,44597,313614598,34356783,5477811,44130,87361497,19417127,899865-1,562,4336-3,79642-9,238958952-14,56211,9936-3086,6344941,286107811,44130,87361497,19417127,899119124,44597,313614598,34356783,54127811,44130,87361497,19417127,899139124,44597,313614598,34356783,54147811,44130,87361497,19417127,8991526-40,561645,114-66725,82706398,81662-4,5620,7936-94,8188432,37381752-14,56211,9936-3086,6344941,2861852-14,56211,9936-3086,6344941,2861952-14,56211,9936-3086,6344941,286209124,44597,313614598,34356783,542152-14,56211,9936-3086,6344941,286227811,44130,87361497,1917127,8542365-1,562,4336-3,79642-9,238958Ср. Зн.66,567557,65-816227167792

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 66.56

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 18,534

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-5,57;

;

= 6,75;

;

В данном случае:

;

Мы видим, что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 3

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Индекс агрессивности»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4152-4,3118,5761-80,062991345,0714912220,33-35,981294,5604-46578,28321675886,629352-4,3118,5761-80,062991345,0714912432-24,31590,9761-14366,629349252,7508558,62,295,244112,00898927,5005848167215,69246,17613862,50300960602,67221779,322,99528,540112151,1369279354,6373840,3-160,125632,01-4103684,8656999936,6973,319,99399,60017988,005999159680,23991039,6-17289-491383521118023,69561,216113295,20941314963,5109127316,69278,55614649,10130968295,29823137114,69215,79613170,04470946567,956781466,610,29105,88411089,54738911211,442631550,3-6,0136,1201-217,0818011304,6616241638,3-18,01324,3601-5841,7254105209,47451738,3-18,01324,3601-5841,7254105209,47451878,622,29496,844111074,65499246854,059719592,697,236119,46510952,36114321207013,69187,41612565,72640935124,7945421592,697,236119,46510952,361143212239,6-16,71279,2241-4665,8347177966,098022352-4,3118,5761-80,062991345,0714912Ср. зн.56,31-141,3831866,084-4126452,4660622109

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 56.31

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 38

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-2,2;

;

= -1,6;

;

В данном случае:

;

Мы видим что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 4

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике «Несуществующее животное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)414-9,692,16-884,7368493,465622-11,6134,56-1560,918106,393631-12,6158,76-2000,3825204,737643-10,6112,36-1191,0212624,769651-12,6158,76-2000,3825204,737662-11,6134,56-1560,918106,393671-12,6158,76-2000,3825204,737681-12,6158,76-2000,3825204,737693-10,6112,36-1191,0212624,7696101-12,6158,76-2000,3825204,7376110-13,6184,96-2515,4634210,2016124-9,692,16-884,7368493,4656132-11,6134,56-1560,918106,3936142-11,6134,56-1560,918106,3936153-10,6112,36-1191,0212624,7696161-12,6158,76-2000,3825204,7376173-10,6112,36-1191,0212624,7696180-13,6184,96-2515,4634210,2016193-10,6112,36-1191,0212624,7696200-13,6184,96-2515,4634210,2016212-11,6134,56-1560,918106,3936220-13,6184,96-2515,4634210,2016232-11,6134,56-1560,918106,3936Ср. зн.13,63245,88-39154476818,373 =,

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 13,6

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= -3,8

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-31;

;

= 96;

;

В данном случае:

;

Мы видим что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 5

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «4 четное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)41266,137,21226,9811384,58412288,165,61531,4414304,6721316-3,915,21-59,319231,344146-13,9193,21-2685,6237330,10454-15,9252,81-4019,6863912,89663212,1146,411771,56121435,88873515,1228,013442,95151988,56814-5,934,81-205,3791211,73619255,126,01132,651676,520110244,116,8168,921282,576111222,14,419,26119,448112288,165,61531,4414304,67211310-9,998,01-970,2999605,960114211,11,211,3311,46411519-0,90,81-0,7290,656116255,126,01132,651676,5201179-10,9118,81-1295,0314115,81618244,116,8168,921282,576119200,10,010,0010,00012014-5,934,81-205,3791211,73612116-3,915,21-59,319231,344122244,116,8168,921282,57612316-3,915,21-59,319231,3441Ср. зн.19,91429,83-2573,04213722,99

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 19,9

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 8,06

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,213;

;

= -0,79;

;

В данном случае:

;

Мы видим, что оба показателя не превышают в 3 раза свою ошибку репрезентативности, из чего мы можем заключить, что распределение данного признака не отличается от нормального [18, 230-233].

Таблица 6

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «4 нечетное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4119-0,20,04-0,0080,00162288,877,44681,4725996,95363246,846,24314,4322138,137648-11,2125,44-1404,92815735,1936510-9,284,64-778,6887163,92966288,877,44681,4725996,95367288,877,44681,4725996,9536812-7,251,84-373,2482687,38569136,238,44238,3281477,633610222,87,8421,95261,465611299,896,04941,1929223,681612277,860,84474,5523701,5056138-11,2125,44-1404,92815735,193614244,823,04110,592530,84161515-4,217,64-74,088311,169616222,87,8421,95261,4656178-11,2125,44-1404,92815735,19361816-3,210,24-32,768104,857619299,896,04941,1929223,6816207-12,2148,84-1815,84822153,34562119-0,20,04-0,0080,001622222,87,8421,95261,465623244,823,04110,592530,8416Ср. зн19,21329,12-2048,288124627,8528

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 19,2

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 7,7

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,19;

;

= -1,4;

;

В данном случае:

;

Таблица 7

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «5 четное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)418-20400-8000160000214-6,846,24-314,4322138,13839-11,8139,24-1643,0319387,7844-16,5272,25-4492,1374120,0658-20400-800016000063312,2148,841815,84822153,357309,284,64778,6887163,93820-0,80,64-0,5120,40969254,217,6474,088311,169610287,251,84373,2482687,38611254,217,6474,088311,169612298,267,24551,3684521,218139-11,8139,24-1643,0319387,781418-2,87,84-21,95261,46561518-2,87,84-21,95261,4656161010,2104,041061,20810824,3217232,24,8410,64823,4256183514,2201,642863,28840658,69193110,2104,041061,20810824,32203514,2201,642863,28840658,69213110,2104,041061,20810824,3222287,251,84373,2482687,386239-11,8139,24-1643,0319387,78ср зн20,82712,45-12818,6608194,2

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 20,8

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 11,10

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,4;

;

= 37;

;

В данном случае:

;

Мы видим, что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 8

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 11 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «5 нечетное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)419-10,5110,25-1157,6312155,06213-6,542,25-274,6251785,063314-5,530,25-166,375915,062540-19,5380,25-7414,88144590,1510-9,590,25-857,3758145,0636288,572,25614,1255220,0637266,542,25274,6251785,0638244,520,2591,125410,06259255,530,25166,375915,062510255,530,25166,375915,062511200,50,250,1250,0625123010,5110,251157,62512155,0613200,50,250,1250,062514222,56,2515,62539,0625158-11,5132,25-1520,8817490,06168-11,5132,25-1520,8817490,0617200,50,250,1250,0625183515,5240,253723,87557720,06193313,5182,252460,37533215,06208-11,5132,25-1520,8817490,06213313,5182,252460,37533215,0622255,530,25166,375915,06252314-5,530,25-166,375915,0625Ср. зн.19,52027,75-3302,63367480,4

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 19,5

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 9,6

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,16;

;

= -1,1;

;

В данном случае:

;

Таблица 9

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Физическая агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4144-19,9396,01-7880,6156823,92012662,717,344119,9025153,9358048137713,71187,96412576,98835330,50289444-19,9396,01-7880,6156823,9201555-8,2968,7241-569,7234723,001921611147,712276,244108599,65181287,203744-19,9396,01-7880,6156823,920187713,71187,96412576,98835330,50289933-30,29917,4841-27790,6841777,073810662,717,344119,9025153,935804811144-19,9396,01-7880,6156823,92011255-8,2968,7241-569,7234723,0019211344-19,9396,01-7880,6156823,92011455-8,2968,7241-569,7234723,001921157713,71187,96412576,98835330,502891655-8,2968,7241-569,7234723,001921178824,71610,584115087,53372812,9432187713,71187,96412576,98835330,50289197713,71187,96412576,98835330,502892044-19,9396,01-7880,6156823,92012155-8,2968,7241-569,7234723,001921228824,71610,584115087,53372812,943223662,717,344119,9025153,93580481247713,71187,96412576,98835330,50289ср знач63,298284,39476373,517945393,518

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 63,29

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 18,9

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,45;

;

= 22,80;

;

В данном случае:

;

Мы видим что распределение данного признака далеко от нормального [18, 230-233].

Таблица 10

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Косвенная агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4152-14,3204,49-2924,2141816,16210437,71421,2953582,632020065342-24,3590,49-14348,9348678,4452-14,3204,49-2924,2141816,16552-14,3204,49-2924,2141816,16652-14,3204,49-2924,2141816,16739-27,3745,29-20346,4555457,2865-1,31,69-2,1972,8561965-1,31,69-2,1972,8561107811,7136,891601,61318738,871152-14,3204,49-2924,2141816,16127811,7136,891601,61318738,871365-1,31,69-2,1972,85611439-27,3745,29-20346,4555457,2159124,7610,0915069,22372209,81665-1,31,69-2,1972,8561177811,7136,891601,61318738,87189124,7610,0915069,22372209,8197811,7136,891601,61318738,872065-1,31,69-2,1972,8561219427,7767,2921253,93588733,9229124,7610,0915069,22372209,82326-40,31624,09-65450,82637668247811,7136,891601,61318738,87Ср зн66,39439,36-7072,298125479

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 66,3

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 20,25

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,03;

;

= -0,9;

;

В данном случае:

;

Мы видим что оба показателя не превышают в 3 раза свою ошибку репрезентативности, из чего мы можем заключить, что распределение данного признака не отличается от нормального [18, 230-233].

Таблица 11

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Индекс агрессивности»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4134,66-24,68609,1024-15032,647371005,7337283,323,96574,081613754,9951329569,6835350,3-9,0481,7216-738,763266678,419907450,6-8,7476,3876-667,627625835,065434557-2,345,4756-12,81290429,98219536678,318,86355,69966708,49446126522,2054741-18,34336,3556-6168,7617113135,0897871,311,96143,04161710,7775420460,89933943,3-16,04257,2816-4126,796966193,82171061,31,963,84167,52953614,757890561148-11,34128,5956-1458,274116536,828341259,3-0,040,0016-0,0000640,000002561349,6-9,7494,8676-924,010428999,861531450-9,3487,2356-814,78057610,0499071574,615,26232,86763553,5595854227,319131653,3-6,0436,4816-220,348861330,907139177414,66214,91563150,662746188,715121874,615,26232,86763553,5595854227,319131978,318,96359,48166815,77114129227,02072060,30,960,92160,8847360,849346562160,30,960,92160,8847360,849346562274,615,26232,86763553,5595854227,319132331,3-28,04786,2416-22046,214618175,853624655,6632,0356181,3214961026,279667ср зн59,344883,291-9219,0382031224,8

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 59,34

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 14,5

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,12;

;

= 1,9;

;

В данном случае:

;

Таблица 12

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике «Несуществующее животное »)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4131,11,211,3311,4641231,11,211,3311,4641331,11,211,3311,464140-1,93,61-6,85913,032151-0,90,81-0,7290,6561642,14,419,26119,448170-1,93,61-6,85913,0321831,11,211,3311,464191-0,90,81-0,7290,65611031,11,211,3311,4641111-0,90,81-0,7290,65611220,10,010,0010,00011331,11,211,3311,46411420,10,010,0010,00011531,11,211,3311,46411642,14,419,26119,4481171-0,90,81-0,7290,6561180-1,93,61-6,85913,03211920,10,010,0010,00012042,14,419,26119,4481211-0,90,81-0,7290,6561220-1,93,61-6,85913,0321231-0,90,81-0,7290,6561241-0,90,81-0,7290,6561ср зн1,9сумма :41,844,564125,3144

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 1,9

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,3

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,08;

;

= -1,17;

;

В данном случае:

;

Таблица 13

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «4 четное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4114-10,3106,09-1092,7311255,08812294,722,09103,823487,9681310-14,3204,49-2924,2141816,160144520,7428,498869,743183603,68015272,77,2919,68353,14416240,70,490,3430,2401711-13,3176,89-2352,6431290,072184015,7246,493869,89360757,32019305,732,49185,1931055,60011018-6,339,69-250,0471575,29611117-7,353,29-389,0172839,82411220-4,318,49-79,507341,8801133914,7216,093176,52346694,88811422-2,35,29-12,16727,984115327,759,29456,5333515,30411618-6,339,69-250,0471575,296117283,713,6950,653187,41611821-3,310,89-35,937118,5921194-20400-800016000020283,713,6950,653187,41612123-1,31,69-2,1972,85612217-7,353,29-389,0172839,824123316,744,89300,7632015,1121243611,7136,891601,61318738,8721Ср. зн.24,32331,672907,909570979,8343

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 24,3

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 10

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

1,2;

;

= -0,6;

;

В данном случае:

;

Таблица 14

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «4 нечетное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4122-4,722,09-103,823487,9681224-2,77,29-19,68353,1441316-10,7114,49-1225,0413107,9643811,3127,691442,89716304,745303,310,8935,937118,5921622-4,722,09-103,823487,96817292,35,2912,16727,9841821-5,732,49-185,1931055,6924-2,77,29-19,68353,14411017-9,794,09-912,6738852,9281114-12,7161,29-2048,3826014,461224-2,77,29-19,68353,1441134316,3265,694330,74770591,1814347,353,29389,0172839,824154013,3176,892352,63731290,071623-3,713,69-50,653187,416117292,35,2912,16727,98411816-10,7114,49-1225,0413107,961914-12,7161,29-2048,3826014,46203710,3106,091092,72711255,0921270,30,090,0270,00812226-0,70,49-0,3430,240123347,353,29389,0172839,824243710,3106,091092,72711255,09Ср зн 26,71668,963187,658236026,8

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 26,7

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 8,5

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,21;

;

= -1,1;

;

В данном случае:

;

Таблица 15

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «5 четное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)41292,87,8421,95261,46562293,814,4454,872208,5136324-1,21,44-1,7282,073644115,8249,643944,31262320,12965282,87,8421,95261,46566282,87,8421,95261,4656720-5,227,04-140,608731,1616815-10,2104,04-1061,20810824,32169315,833,64195,1121131,6496108-17,2295,84-5088,44887521,3056118-17,2295,84-5088,44887521,30561214-11,2125,44-1404,92815735,1936133914,8219,043241,79247978,521614315,833,64195,1121131,649615359,896,04941,1929223,681616282,87,8421,95261,4656174015,8249,643944,31262320,12961820-5,227,04-140,608731,16161912-13,2174,24-2299,96830359,57762023-2,24,84-10,64823,42562117-8,267,24-551,3684521,21762215-10,2104,04-1061,20810824,3216233610,8116,641259,71213604,889624359,896,04941,1929223,6816Ср.зн.25,22367,16-2043,752456183,7744

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 25,2

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 10,1

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,08;

;

= -1,1;

;

В данном случае:

;

Таблица 16

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 10 класса (показатели по методике «Агрессивность» И.А.Крупнов, «5 нечетное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)41281,52,253,3755,062524013,5182,252460,37533215,063281,52,253,3755,062544417,5306,255359,37593789,065303,512,2542,875150,06256292,56,2515,62539,0625726-0,50,25-0,1250,0625812-14,5210,25-3048,6344205,06924-2,56,25-15,62539,0625108-18,5342,25-6331,63117135,11126-0,50,25-0,1250,06251213-13,5182,25-2460,3833215,0613348,572,25614,1255220,06314315,530,25166,375915,062515304,520,2591,125410,06251624-2,56,25-15,62539,0625173912,5156,251953,12524414,061825-1,52,25-3,3755,06251914-12,5156,25-1953,1324414,0620347,556,25421,8753164,0632122-4,520,25-91,125410,0625226-20,5420,25-8615,13176610,1233811,5132,251520,87517490,0624336,542,25274,6251785,06326,52368-9607,75576674,5

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 26,5

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 10,1

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,38;

;

= -0,6;

;

В данном случае:

;

Таблица 17

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 6 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Физическая агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)411-1,953,8025-7,4148814,45900625241,051,10251,1576251,21550625330,050,00250,0001250,00000625430,050,00250,0001250,00000625530,050,00250,0001250,00000625641,051,10251,1576251,2155062572-0,050,0025-0,000130,00000625841,051,10251,1576251,21550625930,050,00250,0001250,000006251030,050,00250,0001250,000006251152,054,20258,61512517,66100625122-0,050,0025-0,000130,000006251341,051,10251,1576251,21550625142-0,050,0025-0,000130,00000625151-1,953,8025-7,4148814,459006251641,051,10251,1576251,21550625171-1,953,8025-7,4148814,459006251841,051,10251,1576251,215506251930,050,00250,0001250,000006252030,050,00250,0001250,00000625Ср.зн.2,9522,25-6,6832568,331125

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 2,95

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,08

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

-0,2;

;

= -0,4;

;

В данном случае:

;

Таблица 18

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 6 класса (показатели по методике Басса-Дарки «Косвенная агрессия»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)411-1,72,89-4,9138,352122-0,70,49-0,3430,2401352,35,2912,16727,984142-0,70,49-0,3430,2401530,30,090,0270,0081630,30,090,0270,0081741,31,692,1972,8561841,31,692,1972,856192-0,70,49-0,3430,2401102-0,70,49-0,3430,24011130,30,090,0270,00811230,30,090,0270,0081131-1,72,89-4,9138,3521142-0,70,49-0,3430,24011541,31,692,1972,85611641,31,692,1972,8561172-0,70,49-0,3430,24011830,30,090,0270,0081191-1,72,89-4,9138,35212030,30,090,0270,0081Ср.зн.2,724,24,3265,954

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 2,7

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,12

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,15;

;

= -0,8;

;

В данном случае:

;

Таблица 19

Вычисление показателей асимметрии и эксцесса для 6 класса (показатели по методике «Несуществующее животное»)

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4131,6-0,64-1,024-1,638421-0,40,16-0,0640,025631-0,40,16-0,0640,025640-1,41,96-2,7443,841650-1,41,96-2,7443,841661-0,40,16-0,0640,0256720,60,360,2160,1296831,62,564,0966,553690-1,41,96-2,7443,8416101-0,40,16-0,0640,02561131,62,564,0966,5536120-1,41,96-2,7443,8416131-0,40,16-0,0640,0256141-0,40,16-0,0640,02561553,612,9646,656167,96161642,66,7617,57645,6976171-0,40,16-0,0640,0256180-1,41,96-2,7443,8416191-0,40,16-0,0640,0256200-1,41,96-2,7443,84161,437,654,64248,512

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 1,4

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,4

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,9;

;

= 0,2;

;

В данном случае:

;

Таблица 20

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4141,52,253,3755,0625230,50,250,1250,0625330,50,250,1250,062541-1,52,25-3,3755,0625530,50,250,1250,0625641,52,253,3755,0625741,52,253,3755,062580-2,56,25-15,62539,062592-0,50,25-0,1250,0625102-0,50,25-0,1250,06251130,50,250,1250,06251241,52,253,3755,0625132-0,50,25-0,1250,06251430,50,250,1250,0625151-1,52,25-3,3755,06251641,52,253,3755,0625172-0,50,25-0,1250,0625181-1,52,25-3,3755,06251952,56,2515,62539,0625202-0,50,25-0,1250,0625211-1,52,25-3,3755,0625Ср.зн.2,535,253,375124,3125

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 2,5

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,2

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,09;

;

= -0,14;

;

В данном случае:

;

Таблица 21

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)4130,40,160,0640,025622-0,60,36-0,2160,129632-0,60,36-0,2160,1296441,41,962,7443,841652-0,60,36-0,2160,129662-0,60,36-0,2160,129672-0,60,36-0,2160,1296841,41,962,7443,8416930,40,160,0640,02561052,45,7613,82433,17761130,40,160,0640,0256122-0,60,36-0,2160,1296131-1,62,56-4,0966,55361430,40,160,0640,0256151-1,62,56-4,0966,55361620,40,160,0640,02561720,40,160,0640,02561820,40,160,0640,02561952,45,7613,82433,17762030,40,160,0640,0256212-0,60,36-0,2160,12962,624,3623,94488,2576

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 2,6

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,10

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,85;

;

= 2,8;

;

В данном случае:

;

Таблица 22

№XiXi-Xср(Xi-Xср)2(Xi-Xср)3(Xi-Xср)411-0,30,09-0,0270,008120-1,31,69-2,1972,856131-0,30,09-0,0270,008140-1,31,69-2,1972,856151-0,30,09-0,0270,008160-1,31,69-2,1972,8561732,77,2919,68353,1441820,70,490,3430,2401920,70,490,3430,2401100-1,31,69-2,1972,85611120,70,490,3430,2401121-0,30,09-0,0270,0081130-1,31,69-2,1972,85611431,72,894,9138,3521151-0,30,09-0,0270,00811631,72,894,9138,35211742,77,2919,68353,1441180-1,31,69-2,1972,8561191-0,30,09-0,0270,0081200-1,31,69-2,1972,85612131,72,894,9138,35211,337,0939,593152,1061

Где Xi - каждое наблюдаемое значение признака; n - количество наблюдений.

= 1,3

Стандартное отклонение вычисляется по формуле:

= 1,3

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам:

Где (Xi-Xсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых,

- стандартное отклонение.

В данном случае:

0,8;

;

= 2,5;

;

В данном случае:

;

2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

Проверка нормальности распределения по шкалам

1.В 11 классе нормальное распределение получилось по шкалам «Агрессивность» по методике И.А.Крупнова (в «4 четное» и «4 нечетное» и «5 нечетное»); по другим шкалам таким как : «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Индекс агрессивности» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки, «Агрессивность» по методике И.А.Крупнова ( в «5 четной» ) и по методике «несуществующее животное», получилось распределение отличное от нормального.

.В 10 классе нормальное распределение получилось по шкалам «Агрессивность» по методике И.А.Крупнова (в «4 четное», «4 нечетное», «5 четное» и «5 нечетное»); по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки по шкалам «Косвенная агрессия» и «индекс агрессивности»; по методике «Несуществующее животное». Распределение отличное от нормального получилось в шкале «Физическая агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки.

.В 6 классе нормальное распределение получилось по шкалам «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия» в опроснике Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки),а так же по методике «Несуществующее животное».

.В 5 классе нормальное распределение получилось по шкалам «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия» в опроснике Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки),а так же по методике «Несуществующее животное».

Выборка по всем шкалам имеет разное распределение признака: нормальное и отличное от нормального. На основании этого вывода был выбран коэффициент корреляция rs Спирмена и соответственно определения валидности [18, 208-223]. Валидность определяется отдельно по каждой шкале. Назначение рангового коэффициента корреляции rs Спирмена: метод раноговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Описание метода рангового коэффициента корреляции rs Спирмена

Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть: 1. Два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

. Две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков;

. Две группы иерархии признаков;

. Индивидуальная и групповая иерархии признаков.

Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.

В нашем случае ранжируются два признака : индивидуальные значения по первом признаку, полученные разными испытуемыми, а затем индивидуальные значения по второму признаку. Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по дргому признаку так же высокие ранги. Для подсчета rs необходимо определить разности (d) между рангами, полученным данным испытуемого по обоим признакам. Затем эти показатели d определенным образом преобразуются и вычитаются из 1. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет rs, тем ближе он будет к +1.

Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае rs окажется близким к 0.

В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот .

Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двумя переменными, тем ближе rs к -1.

В данных случаях значимость полученного коэффициента корреляции определяется по количеству ранжированных значений N. Здесь это это количество будет совпадать с объемом выборки n. Если абсолютная величина

rs достигает критического значения или превышает его, корреляция достоверна [18, c 210].

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе «Физическая агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по физической агрессии по методике Басса-Дарки) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd d21669.5422.5-1316928820.5213.57493556.517.5-114222319-172895556.517.5-1167714.5213.51178820.517.51316988117.5-6.542.2598820.53191.52.2510333.517.5-416117714.502.512144127714.5422.5-86413669.5213.5-416147714.5213.511157714.5319-4.520.2516992317.515.5240.25177714.5319-4.520.25188820.502.518324197714.5319-4.520.2520556.502.5416217714.5213.51122333.502.51123556.5213.5-749Суммы27627601656.5Np0.050.01230.420.53s = 0.182

Критические значения для N = 23

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе «Косвенная агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными «Косвенная агрессия»по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

1) Ранжирование значений А(переменные по косвенной агрессии по методике Басса-Дарки) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bdd217816.5422.5-63626511213.5-2.56.253651117.53.512.254261.5319-17.5306.255651117.53.512.2569121.5213.586477816.517.59818651117.53.512.259525319-14196107816.517.5981119121.502.519361127816.5422.5-636139121.5213.5864147816.5213.53915261.5319-17.5306.251662817.50.50.2517525319-141961852502.52.56.2519525319-14196209121.502.51936121525213.5-8.572.25227816.502.514196236511213.5-2.56.25Суммы27627602617.5rs = -0.293

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе «Индекс агрессивности» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными «Индекс агрессивности»по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по индексу агресивности по методике Басса-Дарки) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d215210422.5-12.5156.25220.331213.5-12.5156.253521017.52.56.254322319-17289558.61217.54.520.2567218213.54.520.25779.32217.514.5210.25840.3717.5-0.50.25973.320319111039.65.517.5-2411802302.520.5420.25127319422.5-3.512.25137117213.53.512.251466.615213.51.52.251550.38319-111211638.33.517.5-4161738.33.5319-15.5240.251878.62102.518.5342.25195913.5319-5.530.2520701602.513.5182.25215913.5213.5002239.65.502.539235210213.5-3.512.25Суммы27627602264s = -0.119

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 четное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 четное» и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по Бланку 4 «четные» по методике «Агрессивность» Крупнова) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d212619422.5-3.512.2522820.5213.5749316817.50.50.25462319-1728954117.5-6.542.2563222213.58.572.257352317.515.5240.258145.517.5-2492517.5319-1.52.2510241517.57.556.2511221302.510.5110.25122820.5422.5-2413104213.5-9.590.25142112213.5-1.52.25151910319-981162517.517.5101001793319-1625618241502.512.5156.25192011319-86420145.502.53921168213.5-5.530.2522241502.512.5156.2523168213.5-5.530.25Суммы27627601857.5s = 0.082

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 11 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 нечетное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 нечетное» и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по Бланку 4 «нечетные» по методике «Агрессивность» Крупнова) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d211910.5422.5-1214422820213.56.542.253241617.58.572.25483319-16256510517.5-2.56.2562820213.56.542.257282017.512.5156.25812617.5-1.52.259137319-1214410221317.55.530.25112922.502.520400122718422.5-4.520.251383213.5-10.5110.25142416213.52.56.2515158319-1112116221317.55.530.251783319-162561816902.56.542.25192922.53193.512.25207102.5-1.52.25211910.5213.5-3922221302.510.5110.25232416213.52.56.25Суммы27627602022s = 0.001

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 четное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 четное» и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по Бланку 5 «четные» по методике «Агрессивность» Крупнова) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2182.5422.5-204002148213.5-5.530.2539517.5-2.56.25441319-18324582.517.5-52563321213.57.556.257301817.510.5110.258201117.53.512.2592513.5319-5.530.25102815.517.5864112513.502.511121122917422.5-5.530.251395213.5-8.572.2514189.5213.5-41615189.5319-9.590.251610717.5-0.50.25172312319-749183522.502.520400193119.53190.50.25203522.502.520400213119.5213.5636222815.502.5131692395213.5-8.572.25Суммы27627602515s = -0.243

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 11 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 нечетное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 нечетное» и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по Бланку 5 «нечетные» по методике «Агрессивность» Крупнова) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2195422.5-17.5306.252137213.5-6.542.253148.517.511401319-18324510617.5-1.52.2562819213.55.530.257261817.510.5110.258241417.56.542.2592516319-3910251617.58.572.2511201102.58.572.25123020422.5-2.56.25132011213.5-2.56.25142213213.5-0.50.251583319-16256168317.5-4.520.25172011319-86418352302.520.5420.25193321.53192.56.25208302.50.50.25213321.5213.586422251602.513.5182.2523148.5213.5-525Суммы27627602063s = -0.019

Критические значения для N = 23

Np0.050.01230.420.53

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Физическая агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Физическая агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21444.5318-13.5182.2526614318-41637718.53180.50.254444.502.524555101824611124423117444.502.52487718.53180.50.25933118-749106614318-41611444.518-3.512.25125510213-3913444.5318-13.5182.25145510213-39157718.53180.50.25165510423-13169178822.51814.5210.25187718.502.516256197718.52135.530.2520444.5423-18.5342.252155101824228822.502.52040023661418636247718.51810.5110.25Суммы30030002047.5s = 0.11

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Косвенная агрессия» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Косвенная агрессия»по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Ранжирование значений А(переменные по косвенной агрессии по методике Басса-Дарки) и В (переменные по методике Несуществующее животное). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21527318-111212104243186363424318-14196452702.54.520.25552718-116527423-162567392.502.50086512318-6369651218416107817318-111152718-11127817213416136512318-63614392.5213-10.5110.2515912131839166512423-111211778171898118912102.518.5342.25197817213416206512423-11121219423181522522912102.518.5342.252326118-74924781718981Суммы30030002234s = 0.029

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Индекс агрессивности» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 10 классе «Индекс агрессивности» по опроснику «Уровень агрессивности» А.Басса и А.Дарки и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2134.662318-16256283.324318636350.38318-10100450.6902.56.542.25557111839678.322.5423-0.50.25741302.50.50.25871.317318-11943.3418-4161061.315318-391148518-391259.312213-111349.66318-1214414507213-6361574.620318241653.310423-1316917741818101001874.62002.517.5306.251978.322.52139.590.252060.313.5423-9.590.252160.313.5185.530.252274.62002.517.5306.252331.3118-74924651618864Суммы30030001869s = 0.187

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 10 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 четное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21144318-1419622917318-113102318-162564452402.521.5462.25527141863662413423-10100711302.50.50.258402331852593018181010010187.5318-10.5110.2511175.518-2.56.2512209213-416133922318416142211213-241532203182416187.5423-15.5240.25172815.5187.556.2518211002.57.556.251941213-12144202815.5423-7.556.252123121841622175.502.53923311918111212436211813169Суммы30030002201s = 0.043

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 10 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «4 нечетное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21227.5318-10.5110.2522411318-7493163.5318-14.5210.254382202.519.5380.2553017189816227.5423-15.5240.2572915.502.5131698216318-1214492411183910175318-1316911141.518-6.542.25122411213-24134324318636143418.52135.530.2515402331852516239423-14196172915.5187.556.2518163.502.51119141.5213-11.5132.25203720.5423-2.56.252127141863622261302.510.5110.25233418.51810.5110.25243720.51812.5156.25Суммы30030002504s = -0.089

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0 :Корреляция между переменными, полученными в 10 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 четное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d212915.5318-2.56.2522915.5318-2.56.2532411318-7494412402.521.5462.25528131852562813423-101007208.502.56368155.5318-12.5156.2593117.5189.590.251081.5318-16.5272.251181.518-6.542.2512144213-981133922318416143117.52134.520.25153519.53181.52.25162813423-10100174023181522518208.502.563619123213-10100202310423-131692117718-1122155.502.5392336211813169243519.51811.5132.25Суммы30030002306.5s = -0.003

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 10 классе по показателям методики «Агрессивности» И.А.Крупнова «5 нечетное» и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d212812.5318-5.530.252402331852532812.5318-5.530.254442402.521.5462.2553015.5187.556.2562914423-98172610.502.58648123318-152259247.518-0.50.251082318-16256112610.5182.56.2512134213-981133419.53181.52.25143117213416153015.5318-2.56.2516247.5423-15.5240.2517392218141961825902.56.542.2519145213-864203419.5423-3.512.252122618-24226102.5-1.52.2523382118131692433181810100Суммы30030002172s = 0.056

Критические значения для N = 24

Np0.050.01240.410.52

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 6 классе «Физическая агрессия» по показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 6 классе «Физическая агрессия»п о показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2112317-152252416.5110.56363310110.5-0.50.25431003.56.542.25531003.56.542.256416.5110.5636725215-101008416.5317-0.50.25931003.56.542.2510310110.5-0.50.251152031739122503.51.52.2513416.5110.56361425110.5-5.530.251512520-1832416416.5419-2.56.251712110.5-8.572.2518416.503.51316919310110.5-0.50.252031003.56.542.25Суммы21021001216s = 0.086

Критические значения для N = 20

Np0.050.01200.450.57

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 6 классе «Косвенная агрессия» по показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 6 классе «Косвенная агрессия»п о показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2112317-15225226.5110.5-4163520110.59.590.25426.503.5395312.503.59816312.5110.5247417.52152.56.258417.53170.50.25926.503.5391026.5110.5-41611312.5317-4.520.2512312.503.59811312110.5-8.572.251426.5110.5-41615417.5520-2.56.2516417.5419-1.52.251726.5110.5-41618312.503.59811912110.5-8.572.2520312.503.5981Суммы2102100905s = 0.32

Критические значения для N = 20

Np0.050.01200.450.57

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 5 классе «Физическая агрессия» по показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 5 классе «Физическая агрессия»п о показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21418110.57.556.252313049813313110.52.56.25413.504-0.50.255313110.52.56.25641804141967418318.5-0.50.25801215-14196928215-74910280441611313215-2412418110.57.556.2513280441614313318.5-5.530.251513.5110.5-74916418318.5-0.50.251728421-131691813.504-0.50.2519521110.510.5110.252028044162113.5318.5-15225Суммы23123101283.5s = 0.167

критические значения для N = 21

Np0.050.01210.440.56

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: Корреляция между переменными, полученными в 5 классе «Косвенная агрессия» по показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» не отличается от нуля.

Н1:корреляция между переменными, полученными в 5 классе «Косвенная агрессия»п о показателям опросника Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки) и методике «Несуществующее животное» достоверно отличается от нуля.

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения.

NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21315110.54.520.25227.5043.512.25327.5110.5-394418.50414.5210.25527.5110.5-39627.5043.512.25727.5318.5-111218418.52153.512.2593152150010520.50416.5272.2511315215001227.5110.5-391311.504-2.56.2514315318.5-3.512.251511.5110.5-9811627.5318.5-111211727.5421-13.5182.251827.5043.512.2519520.5110.5101002031504111212127.5318.5-11121Суммы23123101444.5s = 0.062

Критические значения для N = 21

Np0.050.01210.440.56

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

.3 Обсуждение результатов

Результаты, полученные с целью определения валидности методики «Несуществующие животное», отражают отсутствие данной валидности относительно шкал «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Индекс агрессивности» по опроснику «Уровня агрессивности» А.Басса-Дарки и «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия» опросника «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицировнный вариант Басса-Дарки), по шкалам 4 и 5 (четное и нечетное) методики «Агрессинвость» А.И.Крупнова на выборке школьников, учащихся в 10-11 классах и 5-6 классах.

Данные выводы относительно неподтверждения конструктной и диагностической валидности можно объяснить малой диагностической выборкой. Это указывает на дальнейшее исследование валидности методики «Несуществующее животное» для диагности агрессивности у подростков и старших школьников.

Выводы

Методика «Несуществующие животное» не отвечает требованиям валидности при ее использовании для диагностики агрессивного поведения у школьников в 10-11 и 5-6 классах.

Следовательно гипотеза исследования не подтвердилась.

Заключение

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Данное исследование проводилось с целью определения конструктной валидности методики «Несуществующие животное». Конструктная валидность методики «Несуществующего животного» определялся с помощью методик : опросник «Уровня агрессивности» А.Басса-Дарки (в адаптации А.К.Осницкого), методики «Агрессивность» А.И. Крупнова. Данные методики выбирались с учетом имеющихся теоретических данных о агрессивном поведении как психологическом факторе.

Результаты обработки полученных данных с использованием методов математической статистики (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена) указывают на отсутствие конструктной валидности методики «Несуществующие животное» на выборке школьников (10-11 классов и 5-6 классов).

Данная методика не отвечает требованиям конструктной валидности при ее использовании для диагностики агрессивного поведения у школьников (10-11 классов и 5-6 классов).

Данные выводы можно объяснить малой диагностической выборкой.

Список использованной литературы:

1.Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. - М., 1997. 385 с.

.Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Питер, 1999. - 523 с.

.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - С. 13-16.

.Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 400с.

.Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И.Ожегов . -М: Оникс, 2008.- 1200 с.- С. 54.

.Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. [Текст]- М.: АСТ,2007- 480. С.-12.

.Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. -С.183 -190.

.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1998. - 336с.

.Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок.-Мн.:Харвест,М.: АСТ,2001.656.

.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК. 2001. - 512с.

.Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М. : Изд-кий центр Академия, 2000. - 456 с.

.Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт; [под ред. Т.А. Гудковой]. - М. : Мир, 1994. - С. 118 - 127.

.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

.Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Изд-во Просвещение, 1989. - 234 с.

.Психологические тесты/ ред.А. А. Карелина в 2 томах. / М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002г. Т.2

16. А. Л. Венгер "Психологические рисуночные тесты".- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г.- 160 с. ил.

17. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.\ В.Б. Шапарь.-Ростов н\Д: Феникс, 2006. -432с.

. Сидоренко Е.В. Методы математической обрабтки в психологии. - Спб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с., ил.

19.Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 480 с.

Приложение 1

Методика А.Басса и А.Дарки в адаптации А.К.Осницкого

Текст опросника

1.Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

.Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

.Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

.Не всегда получаю то, что мне положено.

.Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

.Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

.Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести .

.Мне кажется, что я не способен ударить человека.

.Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

.Всегда снисходителен к чужым недостаткам.

.Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

.Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

.Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

.Часто бываю не согласен с людьми.

.Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

.Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

.В раздражении хлопаю дверьми.

.Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

.Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

.Меня немного огорчает моя судьба.

.Думаю, что многие люди не любят меня.

.Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

.Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

.Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

.Я не способен на грубые шутки.

.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

.Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

.Довольно многие завидуют мне.

.Требую, чтобы люди уважали мои права.

.Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

.От злости иногда бываю мрачным.

.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

.Если кто-кто пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

.Хотя я и не показываю Этого, иногда меня гложет зависть.

.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

.Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

.Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

.Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

.Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

.Нет людей, которых бы я по настоящему ненавидел.

.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

.Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

.Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

.Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

.С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

.Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

.Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

.Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

.Когда кричат на меня, кричу в ответ.

.Неудачи огорчают меня.

.Дерусь не реже и не чаще других.

.Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

.Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

.Иногда чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

.Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

.Ругаюсь только от злости.

.Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

.Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

.Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

.Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

.Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

.Часто думаю, что живу неправильно.

.Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

.Не огорчаюсь из-за мелочей.

.Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

.Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

.В последнее время я стал занудой.

.В споре часто повышаю голос.

.Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

.Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ключ методики А.Басса и А.Дарки в адаптации А.К.Осницкого

1.Физическая агрессия (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

2.Вербальная агрессия (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

.Косвенная агрессия (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

.Негативизм (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+,36-.

.Раздражение (к=9): 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

.Подозрительность (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

.Обида (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

.Чувство вины (к=13): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Суммарные показатели:

(«1» + «2» + «3») : 3 = ИА- индекс агрессивности;

(«6» + «7») : 2= ИВ - индекс враждебности.

Индивидуальный протокол диагностики показателей и форм агрессии по методике А.Басса и А.Дарки в адаптации А.К.Осницкого

Заполните, пожалуйста, анкету печатными буквами:

Ф.И.О.Пол (м/ж)ВозрастГруппаДата заполнения анкеты

№даПожалуй, даПожалуй, нетнет№даПожалуй, даПожалуй, нетнет140241342443544645746847948104911501251135214531554165517561857195820592160226123622463256426652766286729683069317032713372347335743675373839Приложение 2

Опросник «Агрессивность» А.И. Крупнова

Бланковый тест - Агрессивность

Инструкция:

Бланковый тест состоит из восьми отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений. В каждом бланке нужно расставить индексы против конкретных утверждений:

1 - вовсе нет;

- нет;

- пожалуй, нет;

- нечто среднее;

- пожалуй, да;

- да;

- несомненно, да.

(Лист для ответов на бланковые тесты прилагается).

Пишите, пожалуйста, разборчиво!

Бланк I М

Ваше агрессивное поведение побуждается:

1.Стремлением разобраться в сложившейся ситуации и навести порядок.

2.Непринятием Вами другого человека.

.Стремлением предупредить правонарушение.

.Желанием наказать человека, поступившего с Вами несправедливо.

.Нежеланием других людей подчиниться общим требованиям.

.Стремлением показать свою силу и власть.

.Стремлением выполнить поставленные задачи как можно лучше.

.Излишней обидчивостью и подозрительностью.

.Намерением восстановить социальную справедливость и защитить права других людей.

.Намерением проучить обидчика.

.Желанием оградить других людей от неприятностей.

.Желанием наказать за содеянное.

.Стремлением отстоять другого человека в ситуации угрозы или в случае социальной несправедливости.

.Бессознательными устремлениями.

Бланк II К

Агрессивность Вы понимаете как:

1.Свойство личности, характеризующее стремление человека причинять вред другим людям.

2.Свойство личности человека, наследуемое им от родителей.

.Черту характера, проявления которой могут нести угрозу людям.

.Черту, обусловленную темпераментальными свойствами личности.

.Ненависть и нетерпимость к окружающим.

.Свойство личности, которое предопределено родительской наследственностью.

.Характеристику, выражающуюся в любой форме грубого поведения человека.

.Генетически обусловленную черту характера.

.Свойство личности, являющееся характеристикой каждого человека, но имеющее различную степень выраженности.

.Черту, которую нельзя произвольно регулировать.

.Свойство личности, выраженное в намерении сделать зло другим людям.

.Свойство человека, данное ему от природы.

.Психическое состояние, которым можно управлять.

.Черту характера, регулируемую инстинктивными побуждениями.

Бланк III П

Агрессивные формы поведения помогают Вам:

1.Быстрее достичь поставленных целей.

2.Почувствовать себя сильнее и независимее.

.Добиться большего успеха в осуществлении задуманных планов.

.Сохранить дистанцию в межличностных отношениях.

.Получить то, что положено по праву.

.Защититься от возможных оскорблений.

.Осадить другого, если он того заслуживает.

.Получить эмоциональную поддержку со стороны окружающих.

.Предупредить потенциально возможную опасность, угрожающую другим людям.

.Доказать свою правоту в споре.

.Отстоять своё право на свободу и независимость.

.Установить лидерские отношения в группе.

.Не допускать возникновения ситуаций, грозящих осложнениями.

.Добиться признания среди друзей и близких.

Бланк IV Р

Вы склонны считать, что:

1.За свои агрессивные действия ответственен сам человек.

2.Агрессивность зависит в большей мере от внешних условий.

.Проявляете свою агрессию тогда, когда это необходимо.

.Многие жизненные обстоятельства могут вызвать агрессию.

.Любой человек может пренебречь советами других людей.

.Если бы не другие люди, то в некоторых случаях Вы могли бы вести себя менее агрессивно.

.Агрессивность совершенно адекватна во многих жизненных ситуациях.

.Любое агрессивное поведение зависит от обстоятельств.

.Иногда нужно действовать агрессивно, не придерживаясь общепринятого мнения.

.Внешняя ситуация и реклама настраивают на агрессивное поведение.

.Человек порой может пользоваться агрессивными формами поведения как средствами достижения своих целей.

.Агрессивность человека во многом является следствием просмотра фильмов с соответствующим содержанием.

.Если в агрессивной ситуации человек считает жёсткие и однозначные действия необходимыми, - он вправе действовать именно таким образом.

.Окружающая действительность способствует проявлению агрессивности.

Бланк V Д

Вы:

1.Можете ударить другого человека в критической ситуации.

2.Говорите, если считаете поступки других людей неправильными.

.Отвечаете тем же, если кто-то ударит Вас.

.Используете грубые выражения, когда сильно раздражены.

.Даете щелчка тому, кто Вас изводит.

.Готовы сказать все, что думаете тому, кто раздражает Вас.

.Всегда даете сдачи, если кто-то тронет Вас.

.Тоже разговариваете на повышенных тонах, если это позволяет себе собеседник.

.Можете ударить кого-нибудь, если сильно разозлитесь.

.Шутя, говорите вещи, которые некоторые люди могли бы счесть за грубость.

.Применяете силу для защиты своего достоинства.

.Можете повысить голос, если эмоционально вовлекаетесь в спор.

.Выражаете порой свой гнев стуком по столу.

.Обычно находите, что сказать человеку, чтобы осадить его, когда он того заслуживает.

Бланк VI Э

Вы:

1.Раздражаетесь настолько, что можете схватить и бросить первое, что попадётся под руку.

2.Испытываете угрызение совести за содеянное.

.Можете в сердцах хлопнуть дверью.

.Делаете иногда то, о чем в последствии сожалеете.

.Переживаете эмоциональную «бурю», оказываясь в критической ситуации.

.Долго мучаетесь, когда поступаете не правильно.

.Часто испытываете вспышки гнева.

.Всегда переживаете за свою грубость.

.Иногда злитесь так, что ломаете вещи.

.Часто обвиняете себя за допущенную нетактичность.

.Иногда чувствуете себя как пороховая бочка.

.Ругаете себя за то, что получается иногда не так, как Вы хотели бы.

.Порой бываете мрачными от злости.

.Расстраиваетесь за то, что резко выражаете свое несогласие с другими людьми.

Бланк VII Т

Вы:

1.Часто испытываете раздражительность.

2.Не можете скрыть негативное отношение к другим людям.

.Испытываете эмоцию гнева и расстраиваетесь из-за вещей, которые того не стоят.

.С трудом сдерживаете свой гнев или ярость.

.Часто бываете вспыльчивы.

.Напрямую выражаете свое несогласие другим людям.

.Злитесь так, что теряете контроль.

.Не можете совладать с наступающей агрессией.

.Используете грубые выражения в адрес других людей.

.С трудом контролируете повышенный тон своего голоса.

.Часто испытываете желание отомстить за обиду.

.Не всегда можете приглушить свои агрессивные эмоции.

.Гневитесь, когда постигает неудача в каких-либо делах.

.Не можете сдержаться от едкого замечания.

Бланк VIII Ц

Вы:

1.Всегда и во всём слушались старших когда были ребёнком.

2.Очень редко приходите куда-либо в назначенное время без опозданий.

.Полностью свободны от всяких предрассудков.

.Далеко не всегда испытываете лишь добрые чувства по отношению к своим близким и знакомым.

.Всегда говорите правду и никогда не обманываете.

.Порой стараетесь выглядеть более сведущим и значительным, чем есть на самом деле.

.Ни разу не нарушили данного Вами обещания.

.Практически никогда не отвечаете на письма сразу же после их получения.

.Не помните, чтобы когда-либо совершали дурные поступки.

.Порой ведёте себя так, что Ваши действия негативно сказываются на других людях.

.Всегда действуете в первую очередь, исходя из того, что должны сделать, а не из того, что хочется.

.Порой делаете то, о чем приходится потом сожалеть.

.Всегда готовы оказать услугу другим людям.

.Имеете нежелательные привычки.

Спасибо за участие в исследовании!

Лист для ответов на бланковые тесты

Заполните, пожалуйста, анкету печатными буквами:

Ф.И.О.Пол (м/ж)ВозрастГруппаДата заполнения анкеты

Инструкция:

Оцените, пожалуйста, каждое утверждение по данной шкале и в каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений:

- вовсе нет;

- нет;

- пожалуй, нет;

- нечто среднее;

- пожалуй, да;

- да;

- несомненно, да.

Бланковый тест - Агрессивность

Бланк IОтветБланк IIОтветБланк IIIОтветБланк IVОтветБланк VОтветБланк VIОтветБланк VIIОтветБланк VIIIОтвет11111111222222223333333344444444555555556666666677777777888888889999999910101010101010101111111111111111121212121212121213131313131313131414141414141414

Ключ к опроснику «Агрессивность» И.А.Крупнова

По каждому бланку суммировались индексы, начиная с «4». Остальные индексы 1,2,3 (отрицательные) в суму не включались. Суммирование производится отдельно по нечетным и четным пунктам: сумма индексов по нечетным утверждениям означала положительный полюс проявления того или иного свойства, а сумма по нечетным - другой (отрицательный) полюс.

Приложение 3

Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки)

Опросник Басса-Дарки

«Прочитывая утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «Да», «Нет».

Вопросы«Да»«Нет»1. Если я разозлюсь, то могу кого-нибудь ударить.2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.8. Если мне случайно обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.15. Я требую, что бы люди уважали мои права.16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.21. Нет людей, который я по-настоящему ненавидел бы.22. Довольно много людей мне завидуют.23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.26. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33. Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.34. В споре я часто повышаю голос.35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, что бы они не зазнавались.37. Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.39. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Ключ Самооценка форм агрессивного поведения (модифицировнный вариант Басса-Дарки)

1.Физическая агрессия 1, -9, 17, -25, -33.

.Косвенная агрессия -2, 10, 18, 26, 34.

.Раздражительность 3, 11, 19, 27, -35.

.Негативизм 4, 12, 20, 28, 36.

.Обидчивость 5, 13, -21, 29, 37.

.Подозрительность 6, 14, 22, 30, -38.

.Вербальная агрессия 7, 15,-23, 31, 40.

.Чувство вины 8, 16, 24, 32, 40.

Приложение 4

Первичные результаты по методикам «Несуществующие животное», опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого) и «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки)», опросник «Агрессивность» А.ИКрупнова

Таблица 2

Первичные результаты по опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), 11класс

11 классФАКАИА1. Нерпов В.6678522. Козлов М.886520,333. Воробьев М.5565524. Дыкина М.2226325. Маркелова Н.С.556558,66. Куранова К.Ю.7791727. Мурсалиев Н.А.887879,38.Писарева Л.86540,39. Малюк И.885273,310. Лукъянова А.337839,611. Калинина С.В.77918012. Кензов О.77787313. Попов С.66917114. Леницкий А.777866,615. Левин М.772650,316. Фоломкина Е.996238,317. Мудрецов А.Н.775238,318. Фоломкин 885278,619. Еремин Н.В.77525920. Юмашева К.И.55917021. Юмашева Е.И.77525922. Матюшкина А.В.337839,623. Смирнов В.И.556552

Первичные результаты по опроснику «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), 10класс

10 классФАКАИА1. Семенов А.445234,662. Кулагина М.В.6610483,33. Ерохин У.Г.774250,34. Липкина 445250,65. Макаров М.А5552576. Грознов1115278,37. Королева К.О.4439418. Сидорова О.Н.776571,39. Портнияпина Е336543,310. Борисова О.667861,311. Волкова О.44524812. Еремин П. 557859,313. Путин П.С.446549,614. Мирохин Д.55395015. Кашин И.В.779174,616. Крылов М.В.556553,317. Буданов К.Ю.88787418. Поршикова Н.В.779174,619. Лисина М.Н.777878,320. Кукушкин В.А.446560,321. Манакин А.А.559460,322. Соловьев И.889174,623. Колесникова А.662631,324. Михрюкова Н.В.777865Первичные результаты по опроснику «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки),

класс

6 классФАКА1.112.423.354.325.336.437.248.449.3210.3211.5312.2313.4114.2215.1416.4417.1218.4319.3120.33

Первичные результаты по опроснику «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки),

класс

5 классФАКА1.432.323.324.145.326.427.428.049.2310.2511.3312.4213.2114.3315.1116.4217.2218.1219.5520.2321.12

Первичные результаты по опроснику «Агрессивность» А.И.Крупнова, 11 класс

Бланк 4Бланк 5ЧетноеНечетноеЧетноеНечетное1. Нерпов В.2619892. Козлов М.282814133. Воробьев М.16249144. Дыкина М.68405. Маркелова Н.С.4108106. Куранова К.Ю.322833287. Мурсалиев Н.А.352830268.Писарева Л.141220249. Малюк И.2513252510. Лукъянова А.2422282511. Калинина С.В.2229252012. Кензов О.2827293013. Попов С.10892014. Леницкий А.2124182215. Левин М.191518816. Фоломкина Е.252210817. Мудрецов А.Н.98232018. Фоломкин 2416353519. Еремин Н.В.2029313320. Юмашева К.И.14735821. Юмашева Е.И.1619313322. Матюшкина А.В.2422282523. Смирнов В.И.1624914

Первичные результаты по опроснику «Агрессивность» А.И.Крупнова, 10 класс

Бланк 4Бланк 5ЧетноеНечетноеЧетноенечетное1. Семенов А.142229282. Кулагина М.В.292429403. Ерохин У.Г.101624284. Липкина 453841445. Макаров М.А273028306. Грознов242228297. Королева К.О.112920268. Сидорова О.Н.402115129. Портнияпина Е3024312410. Борисова О.18178811. Волкова О.171482612. Еремин П. 2024141313. Путин П.С.3943393414. Мирохин Д.2234313115. Кашин И.В.3240353016. Крылов М.В.1823282417. Буданов К.Ю.2829403918. Поршикова Н.В.2116202519. Лисина М.Н.414121420. Кукушкин В.А.2837233421. Манакин А.А.2327172222. Соловьев И.172615623. Колесникова А.3134363824. Михрюкова Н.В.36373533Первичные результаты по методике «Несуществующие животное», 11класс

1. Нерпов В.42. Козлов М.23. Воробьев М.14. Дыкина М.35. Маркелова Н.С.16. Куранова К.Ю.27. Мурсалиев Н.А.18.Писарева Л.19. Малюк И.310. Лукъянова А.111. Калинина С.В.012. Кензов О.413. Попов С.214. Леницкий А.215. Левин М.316. Фоломкина Е.117. Мудрецов А.Н.318. Фоломкин 019. Еремин Н.В.320. Юмашева К.И.021. Юмашева Е.И.222. Матюшкина А.В.023. Смирнов В.И.2

Первичные результаты по методике «Несуществующие животное», 10 класс

1. Семенов А.32. Кулагина М.В.33. Ерохин У.Г.34. Липкина 05. Макаров М.А16. Грознов47. Королева К.О.08. Сидорова О.Н.39. Портнияпина Е110. Борисова О.311. Волкова О.112. Еремин П. 213. Путин П.С.314. Мирохин Д.215. Кашин И.В.316. Крылов М.В.417. Буданов К.Ю.118. Поршикова Н.В.019. Лисина М.Н.220. Кукушкин В.А.421. Манакин А.А.122. Соловьев И.023. Колесникова А.124. Михрюкова Н.В.1

Первичные результаты по методике «Несуществующие животное», 6 класс

1.32.13.14.05.06.17.28.39.010.111.312.013.114.115.516.417.118.019.120.0

Первичные результаты по методике «Несуществующие животное», 5 класс

1.12.03.14.05.16.07.38.29.210.011.212.113.014.315.116.317.418.019.120.021.3

Больше работ по теме:

Профориентация как средство самоопределения старшеклассников
Курсовая работа (т)
Профориентация старшеклассников
Курсовая работа (т)
Процесс становления личности в период зрелости
Курсовая работа (т)
Процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов
Курсовая работа (т)
Психические состояния и адаптация
Курсовая работа (т)

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа (т)

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ