Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников : Диплом по Педагогика

Рубрикатор

Педагогика

Дипломы

Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное

Аттестационная работа

Выполнила: воспитатель

Хисматуллина Альмира Ахметгалеевна

Челябинск 2013

Оглавление

Введение

Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

1.3 Организация педагогического проектирования по экологическому образованию дошкольников

Выводы главе 1

Глава 2 Опытно-поисковая работа по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников

2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников

2.2 Реализация методических рекомендаций по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников

2.3 Результаты опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность. Одной из наиболее актуальных проблем современности является проблема экологизации сознания населения, становления у каждого человека, независимо от его возраста, образования и социального статуса, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы. Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Не менее сильно ребенок стремится и к самостоятельности. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать название качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) предполагают построение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и принципом научной обоснованности и применимости [56].

Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

методические рекомендации для педагогов;

организация предметно-развивающей среды;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [56].

Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете.

Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Согласно проекту "Стратегии экологического образования в РФ" "…экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности" [59, с. 19].

В разделе III "Стратегии экологического образования в РФ" "…считать экологическое воспитание дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения пр (семья - детский сад - школа - вуз - профессиональная деятельность) [59, с. 19].

Таким образом, в настоящее время главной целью экологического образования выступает формирование экологической культуры.

Становление экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром; и современного школьного экологического образования.

Развитие дошкольного экологического образования в регионах России идет различными путями: стихийным, системным и смешанным, причем второй путь является, по мнению Н.А. Рыжовой наиболее эффективным с точки зрения включения дошкольной ступени в систему непрерывного экологического образования [59, с.18].

В систему экологического образования в дошкольных учреждениях она включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизация различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизация развивающей предметной среды, оценка окружающей среды, координация работы с другими учреждениями.

Анализ педагогических исследований по проблемам экологического воспитания дошкольников показал, что существует противоречие между целеполаганием с новых позиций экоцентризма и подходами к организации педагогического процесса, вопросам его экологической направленности со старых позиций - антропоцентризма. Данное противоречие осложняет реализацию новых целей, задач и содержания экологического образования дошкольников в системе дошкольных образовательных учреждений.

В связи с этим исследование педагогических условий экологизации самого процесса обучения, экологизации жизненной среды детей, способствующих воспитанию и развитию их в дошкольном образовательном учреждении, является одной из актуальных задач дошкольной педагогики.

Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет проектирование педагогического процесса. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов по формированию экологической культуры. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников играет немаловажную роль в формировании у дошкольников базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования. Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.

Анализ теории и практики по интересующей нас проблеме позволил выделить противоречие:

В дошкольном учреждении при изучении экологии делается акцент на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях.

Однако этого не достаточно. Детям нужно дать минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно.

Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Для них не должно существовать понятий "вредные, полезные".

Представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от её состояния.

У детей необходимо формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя к лучшему.

Они должны понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды. [11. с.58]

Тема исследования: "Проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста".

Цель исследования: изучить, выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить особенности проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников и условия его реализации в дошкольном образовательном учреждении для достижения дошкольного образования дошкольников.

Объект исследования: экологическое образование дошкольников.

Предмет исследования: проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Гипотеза исследования - проектирование педагогического процесса будет способствовать экологическому образованию дошкольников.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников;

определить критерии и показатели уровня экологической образованности для младших и старших дошкольников;

методические рекомендации по определению уровня сформированности экологической образованности дошкольников и осуществить педагогический мониторинг экологического образования.

Методолого-теоретическая основа исследования:

-исследования проблем управления образовательным процессом в ДОУ (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая, Л.И. Поздняк, М.М. Поташник, И.Д. Зверев);

-разработанная психологами теория деятельности (Л.С. Выготский,

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

исследования, посвященные экологическому образованию детей дошкольного возраста (Л.В. Моисеева, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева);

экологическое образование дошкольник педагогический

-идеи целостности педагогического процесса и его экологической направленности (Ш.А. Амонашвили, Бабанский Ю.К., А.Н. Захлебный,

Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина и др.;

методологическое обоснование процесса экологического воспитания (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева);

-исследования, посвященные проектированию педагогического процесса (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, П.И. Третьякова, Н.Л. Худякова,

Д.М. Шишов).

Методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение, классификация;

эмпирические: наблюдение (за живой и не живой природой);

аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Практическая значимость исследования заключается в:

разработке методических рекомендаций по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников;

в использовании их в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждениях.

Этапы исследования:

1.Подготовительный (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление адекватного цели исследования набора методик).

2.Констатирующий

.Формирующий.

.Контрольный.

.Анализ и интерпретация полученных данных с помощью методов первичной статистической обработки данных.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [67, с.8].

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования.

Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве [48, с.46].

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности.

Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Н. Рыжова [59] выделяет три этапа (ступени) проектирования, представленных на рисунке 1.

Рис. 1. Три этапа (ступени) проектирования педагогического процесса

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов [64, с.117]. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Принципы педагогического проектирования представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Принципы педагогического проектирования

Рассмотрим принципы педагогического проектирования более подробно.

. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным.

Подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.

Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися [48, с.108].

Дидактическое творчество - самое распространенное и доступное для педагога и учащегося. Вариаций здесь великое множество: комбинирование действий учащихся, использование взаимопереходов, дополнений, изобретенных новых приемов. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество. Опыт показывает, что оно безгранично.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педсистем, педпроцессов и учебных педситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся [48, с.110].

Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т.д.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д.

Организаторское творчество обеспечивает научную организацию труда (НОТ), рациональное использование всех факторов, способствующих достижению цели более экономным путем. Как видим, педагогу есть где проявить творчество.

Проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста имеет большое значение. Рассмотрим обоснование этого утверждения.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. В современных периодических изданиях по дошкольному образованию акцентируется внимание на возникающих проблемах в экологическом образовании дошкольников. По мнению Т. Зерщиковой, "дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для экологического воспитания" [18, с.4]. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными. Вместе с тем, с одной стороны, теория экологического образования утверждает необходимость формирования у дошкольников экоцентрического экологического сознания, основанного на представлении о единстве и взаимозависимости всего живого на Земле; с другой - практическая деятельность значительного большинства воспитателей по ознакомлению с окружающим миром до сих пор строится на основе традиционных принципов антропоцентризма. Такая позиция диктует выбор воспитателем определенной лексики, примеров и педагогических технологий. Поэтому для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса.

Ученые В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос и Д.М. Шишов, исследуя проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста, доказывают необходимость специального подхода к оценке качества образования в ДОУ: как уровня развития личности и готовности выпускника к вхождению в другую образовательную систему, как степени реальных изменений и достижений конкретных результатов деятельности и т.д. Качество результатов экологического образования должно затрагивать оценку не только текущих и конечных, но и отдаленных результатов развития, воспитания и обучения детей, проектируемых в соответствии с требованиями следующей ступени образования, в частности, с требованиями Концепции содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

Необходимо выделить процедуру проектирования педагогического совета, которую должен осуществлять педагог дошкольного учреждения. Такая процедура может быть зафиксирована структурными моделями перспективного и календарного планирования, структурными моделями основных форм и методов организации образовательного процесса. [67, с.78]

Рис. 3. Система структурных моделей проектирования педагогического процесса

Н.Л. Худякова считает, что для осуществления проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста лучше использовать метод проектов [67].

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основа метода проектов - идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

В педагогике проектная деятельность Н.Л. Худяковой рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей [67].

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его характерные черты:

сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность дошкольников;

использование комплекса знаний и навыков из различных областей;

соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;

четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

ориентация на практический, социально-значимый результат.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет большое значение, поскольку оно способствует [15]:

-пониманию самоценности природы;

-осознанию ребенком себя как части природы;

-воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

-формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

-пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы "цепная реакция";

-пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

-формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

-усвоению азов экологической безопасности;

-усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

-формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Экологическое образование обладает мировоззренческим характером, так как оно "должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов". Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям [15; 19; 40]: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной задачей реформы образования. Образование включает в себя три подсистемы: воспитание и обучение.

Обучение - это передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством.

Воспитание - это освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Рис. 4. Система экологического образования дошкольников

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, "рукотворном мире", окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени [71]. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой [69, с.12].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Задачи экологического образования дошкольников [49]:

. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

. Осознание собственного "Я" как части природы, развития "Я-концепции" у каждого ребенка.

. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо ученые Л. Балаценко и

В. Зебзеева выделяют ведущие принципы экологического образования [3;14]: научность, доступность, гуманизация, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, системность, регионализация, преемственность которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Принципы экологического образования, выделяемые Л. Балаценко и В. Зебзеевой

Принцип научностиОпределяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязи между организмами, организмами и средой обитания в природе. Принцип доступностиПредполагает, что дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста. Принцип прогностичностиОзначает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). Принцип деятельностиЭкологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Принцип интеграцииЗаключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического образования детей. Принцип целостностиЭкологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Принцип конструктивизмаЕго применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Принцип системностиНаиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. Принцип регионализацииВ связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического образования. Принцип преемственностиПринципиальная особенность системы экологического образования - это преемственность всех ее звеньев.

Итак, соблюдение принципов, отображенных в таблице 1, будут способствовать отбору нужно информации.

При педагогическом проектировании содержание экологического образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов экологического образования дошкольников, необходимо считать следующие [57, с.217]:

. Отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

. Организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования детей.

. Осуществление мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического образования детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Таблица 2 - Компоненты экологического образования дошкольников по И. Молчановой

Компоненты экологического образования дошкольниковПознавательный компонент-о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания; о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме; о человеке как живом существе, как части природы, среде его жизни; об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств. Нормативный компонент - о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения; о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе; о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе. Деятельностный компонент - о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении; о способах осуществления созидательной и творческой деятельности; о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности и т.д.

Компоненты экологического образования дошкольников реализуются посредством методов.

В основу классификации методов экологического образования положены формы мышления дошкольников. В соответствии с основными формами мышления и способами детской деятельности выделяют методы наблюдения, словесные и игровые.

Методики экологического образования детей дошкольного возраста:

. Игра. Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.

В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. Так, к каждому блоку занятий программы "Наш дом - природа" создан комплекс разнообразных игр. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие [9]:

-Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

-Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка.

-Интеллектуальные игры. Анализ практики экологического образования в дошкольных учреждениях показал, что большой популярностью у воспитателей пользуются такие известные игры.

-Самостоятельная игра. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали также, что в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание. Связано это, в частности, и с акцентированием внимания педагогов и родителей на занятиях школьного типа, подготовке к школе. Некоторые дошкольные учреждения даже праздник посвящения в "юные экологи" проводят в форме школьного экзамена: ребенок должен выбрать на столе билет с вопросами и ответить на него экзаменационной комиссии. Создание условий для самостоятельной игры требует особого внимания со стороны воспитателя.

2. Труд в природе.

Виды труда в природе [18]:

уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями;

работа на огородах разного типа;

посадка деревьев, кустарников;

содержание в порядке территории;

посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки);

починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природопользование);

подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;

создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

. Поисковая деятельность.

Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется [21].

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, те общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. Требования к сформированности экологических представлений представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Требования к сформированности экологических образования детей дошкольного возраста

№ГруппаФормирование предпосылок экологического сознания1Средняя группа1. Представления о внешних свойствах объектов неживой природы, проявляющихся летом, осенью, зимой, весной. 2. Представления о внешних свойствах объектов живой природы, летом, осенью, зимой, весной. 3. Представления о зависимости сезонных изменений внешних свойств объектов живой природы от изменений внешних свойств объектов неживой природы 4. Представления о влиянии сезонных изменений природы на жизнь человека. 2Старшая группа1. Представление о влиянии тепла на жизнь живых организмов (животных, растений, человека). 2. Представление о влиянии света на жизнь живых организмов (животных, растений, человека). 3. Представление о влиянии воды на жизнь живых организмов (животных, растений, человека). 4. Представление о влиянии воздуха на жизнь живых организмов (представление дыхания животных, растений, человека). 5. Представление о питании живых организмов (животных, растений, человека). 3Подготовительная группа1. Представления о различиях в строении и жизни растений и животных, обитающих в различных экосистемах. 2. Представления о различиях в строении и жизни живых организмов, обитающих в разных природных зонах Земли (животных, растений, человека).

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития детей к окружающему миру. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.

1.3 Организация педагогического проектирования по экологическому образованию дошкольников

Важнейшим педагогическим средством формирования экологического образования дошкольников считается целостность процесса освоения детьми знаний о природе.

Целостность педагогического процесса осуществляется за счет взаимосвязи компонентов реализации экологического образования, представленных на рисунке 5.

Рис. 5. Взаимосвязь компонентов реализации экологического образования

Рассмотрим компонент подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически грамотного поведения, является профессиональная подготовка педагога. Роль работников дошкольных учреждений в экологическом образовании имеет свою специфику: именно в раннем возрасте для ребенка характерна склонность к подражанию, он полностью доверяет взрослому, у дошкольников отсутствует критический взгляд на поступки близких людей.

В настоящее время сложилось несколько направлений подготовки воспитателей в области экологического образования [37]:

. Подготовка студентов в педучилищах, пединститутах, педуниверситетах.

. Переподготовка воспитателей (в том числе и подготовка экологов) на краткосрочных курсах повышения квалификации.

. Повышение квалификации на курсах, проводимых авторами программ.

. Участие в работе методических объединений районов, округов и т.д. (знакомство с опытом работы).

. Участие в конференциях, совещаниях разного уровня, посвященных проблемам экологического образования.

. Участие в конкурсах разного уровня по экологической тематике.

. Повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольных учреждений (методические советы по экологической тематике).

. Сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с организациями, занимающимися проблемами экологии и экологического образования.

. Распространение опыта работы детских садов - экспериментальных площадок по экологическому воспитанию среди других учреждений.

Как положительный момент можно оценить внедрение в работу дошкольных учреждений разнообразных форм повышения квалификации сотрудников: выделение в программах работы специальных блоков, разделов, связанных с данной проблемой, непрерывно действующие семинары для воспитателей, взаимопосещение и просмотр открытых мероприятий, индивидуальная работа с воспитателями.

Нами выделены следующие компоненты в структуре логического образования педагогов-дошкольников: теоретический (овладение системой знаний из области естественных наук, экологии); методический (овладение методикой экологического образования, личностно-ориентированной методикой); ценностный (формирование представлений о новых ценностях), деятельностный (участие в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды).

Таким образом, современная подготовка работников дошкольных учреждений может включать следующие направления: научно-профессиональная подготовка (знание основ экологии, естествознания), профессионально-методическая (освоение современных методик экологического образования и умение реализовывать на практике интегрированный подход), освоение методик работы с родителями и основ экологической безопасности, умение самостоятельно оценивать экологическую обстановку и ее связь со здоровьем населения, умение организовать развивающую предметную среду для цели экологического образования, способность анализировать собственное поведение по отношению к окружающей среде и работу с дошкольниками с позиции новой парадигмы (изменение ценностных ориентиров), воспитание у педагога понимания чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей вплоть до ограничения своих потребностей, желание участвовать в посильных акциях по защите окружающей среды в своем микрорайоне.

Рассмотрим компонент экологического просвещения родителей.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе [50]. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них [69]. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься.

На что следует особо обратить внимание? Прежде всего - на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя "взрослым" (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

Рассмотрим некоторые направления работы с родителями [69]:

. Экологическая информация. Наш опыт работы показал, что наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

экология жилища;

выращивание экологически безопасного урожая;

комнатные, лекарственные, пищевые растения;

выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их "Экологических паспортов", особенно к разделу "Экологическая ситуация". Проблема "здоровье ребенка - окружающая среда" тесно связана с проблемой экологической безопасности.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

. Совместная деятельность с детьми [64]:

во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам "Моя семья на реке", "Моя семья на даче", "Я и природа", "Наши домашние питомцы");

помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;

природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Рассмотрим компонент сотрудничества детского сада с другими учреждениями.

Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке 6 эти связи показаны в обобщенном виде.

Рис. 6. Сотрудничество детского сада с другими учреждениями

По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице 4.

Таблица 4 - Группы учреждений по направлению сотрудничества

Направление сотрудничестваУчрежденияОрганизационноеОрганы управления образования разного уровня, административные органы управленияОбразовательноеОрганы образования, другие дошкольные учреждения, природоохранные органы, музеи, выставочные центрыПреемственностьШколы, дворцы творчества, эколого-биологические центры, педколледжиПовышение квалификацииОрганы образования, институты повышения квалификации, научно-педагогические центрыНаучное консультированиеВузы, научно-исследовательские учреждения, эколого-биологические центры, музеи, учреждения АН РФ, институты, заповедникиФинансовоеЭкологические фонды, министерства, комитеты по охране окружающей среды, административные органы управления, общественные отечественные и иностранные экологические организации (получение грантов) Эколого-оздоровительноеДетские поликлиники, органы санэпидемнадзора, научные организации, природоохранные комитеты, организации по озеленениюПрактическоеОбщественные экологические и природоохранные организации (движение "Зеленых, общества охраны природы) РекламноеТелестудии, пресса, радио, фестивали

Рассмотрим направления сотрудничества, представленные в таблице 6 более подробно.

. Организационное направление предполагает сотрудничество с целью организации экспериментальных площадок, ознакомления и оформления необходимых документов в области экологического образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации результатов работы. Представители органов образования регулярно отслеживают результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов, способствуют налаживанию контактов между школой и детским садом.

. Образовательное направление подразумевает сотрудничество с органами образования различного уровня с целью грамотного выбора программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы образования, в частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или иным проблемам экологического образования.

. Преемственность - одно из главнейших направлений работы дошкольных учреждений, наиболее полно реализуемое в системе УВК (учебно-воспитательных комплексах). Сотрудничество дошкольных учреждений со школами в большинстве регионов развито слабо в силу ряда причин, в большинстве своем не зависящих от детских садов. Целью многих дошкольных учреждений, занимающихся проблемой экологического образования, является формирование класса начальной школы на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает образовательный уровень детей и может начинать работу с более высокого уровня. Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных знаний, превышающий средний уровень первоклассника. Следует отметить, что и детский сад может оказать большую помощь начальной школе, например, нередко учителя начальных классов используют развивающую среду детских садов для проведения уроков природоведения. Варианты форм сотрудничества дошкольных учреждений и школ - совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические праздники, конкурсы, походы. Младшие школьники на уроках труда могут изготовить оборудование для исследований, маски, костюмы для дошкольников. Большое значение для реализации преемственности имеет сотрудничество дошкольного учреждения со студентами педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики. Однако часто программы, цели студентов никак не связаны с задачами и программами учреждения, в котором они проходят практику, что значительно снижает эффективность сотрудничества.

. Повышение квалификации. Это направление подразумевает постоянный контакт детских садов с ИПК и другими организациями, специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.

. Научное консультирование. В последние годы наблюдается позитивная тенденция расширения сотрудничества дошкольных учреждений с различными научными организациями, институтами, университетами. Поддержку детским садам оказывают и эколого-биологические центры, сотрудники которых не только консультируют воспитателей, но и ведут работу с детьми. С дошкольными учреждениями устанавливают контакты отделы экологического просвещения особо охраняемых территорий (заповедников, национальных и природных парков), библиотек, музеев. Среди таких учреждений проводятся конкурсы на лучшую организацию работы в области экологического образования. В заповедниках, музеях дошкольники знакомятся с особенностями природы своего края, проблемами их охраны, с конструктивной деятельностью человека по отношению к природе.

. Финансовое. В современных экономических условиях большое значение приобретает дополнительное финансирование дошкольных учреждений. В этом отношении экологическое образование является в определенной степени уникальным: в развитии сети ДОУ, занимающихся вопросами экологического образования, заинтересованы не только органы управления образованием, но и комитеты природных ресурсов, общества охраны природы, органы санэпидемнадзора разного уровня. Региональные экологические фонды периодически финансируют те или иные мероприятия дошкольных учреждений, оказывают помощь в приобретении оборудования, литературы. Детские сады получают также гранты общественных, неправительственных фондов.

. Эколого-оздоровительное. Поскольку здоровье ребенка тесно связано с состоянием окружающей его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для оформления помещений детского сада, многие дошкольные учреждения занимаются вопросами здоровья и экологии в комплексе. Некоторые ДОУ получают консультационную помощь со стороны медицинских учреждений и учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на здоровье и развитии детей. Экологические фонды, комитеты природопользования оказывают дошкольным учреждениям помощь в озеленении территорий, в улучшении окружающей среды.

. Практическое. В развитии системы экологического образования в дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные организации, так как через детские сады они могут вовлекать в различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей, воспитателей. Например, у нас в стране каждую весну проходит акция "Марш парков", в которой могут участвовать взрослые и дети.

. Рекламное. Освещение работы дошкольных учреждений в прессе, на телевидении помогает прежде всего развитию сотрудничества с другими организациями, получению финансирования, оценке работы коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам экологического образования.

Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования.

Выводы главе 1

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей:

Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса. Результативность проектирования педагогического процесса неразрывно связана с управленческой деятельностью в ДОУ.

Грамотное управление педагогическим проектированием экологического образования дошкольников будет способствовать целенаправленному формированию базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования, эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения ребенка и реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства.

Проектирование технологии экологического образования дошкольников предполагает проектирование содержания экологического образования, форм организации процесса экологического образования дошкольников, выбор методов и средств обучения.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

В психолого-педагогической литературе существует такое понятие как "опытная работа". Относительно нашего исследования ценна идея A. M. Новикова, который определяет опытную работу как "как метод внесения преднамеренных изменений, инновации в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой".

В педагогике и психологии понятие "опыт" употребляется в нескольких смыслах:

) опыт педагогический - система приобретенных педагогом приемов обучения и воспитания, практическое их освоение и совершенствование в процессе работы. Педагогический опыт, мастерство педагога в значительной степени зависят от творческого поиска путей усовершенствования образовательно-воспитательного процесса. Передовой педагогический опыт обогащает дошкольную и школьную практику и педагогическую теорию.

) в педагогических и психологических исследованиях под "опытом" понимается научное наблюдение изучаемого явления в строго учитываемых условиях с целью выявления его педагогических или психологических закономерностей.

) опыт (эксперимент) как один из приемов обучения. Состоит в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление с целью установления определенного теоретического положения. В зависимости от дидактической цели возможны два пути проведения опыта: сначала демонстрируются факты и на их основе формулируются обобщения, закономерности, или сначала формулируется закономерность, которая потом наглядно подтверждается фактами.

Большой толковый словарь русского языка трактует поиск как "стремление добиться чего-либо, попытку найти новые пути осуществления чего-либо (в науке, искусстве и т.п.).

В настоящей главе мы считаем правомерным говорить об опытно - поисковой работе, поскольку организация проводимого исследования удовлетворяет представленным характеристикам названного вида работы.

Используя научно-исследовательский поиск как основной метод опытно-поисковой работы, мы стремились организовать проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Цель опытно-поисковой работы: проверить условия реализации проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи опытно-поисковой работы:

1) определить критерии и показатели уровня экологической воспитанности для младших и старших дошкольников;

) провести диагностику по определению уровня экологического образования дошкольников;

) проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Гипотеза исследования - проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников способствует формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 210 г. Челябинска.

В опытно-поисковой работе принимали участие дошкольники старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками, была проведена опытно-поисковая работа в три этапа:

Констатирующий этап

Целью констатирующего этапа являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа:

) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

) подобрать диагностический материал и оборудование;

) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Критерии сформированности экологических знаний, согласно Н. Рыжовой:

знания о мире животных;

знания о растительном мире;

знания о неживой природе;

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками ОГ-1, была выделена ОГ-2 также из 10 дошкольников старшей группы.

Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников мы использовали контрольные задания, предложенные кандидатом педагогических наук О. Соломенниковой (Приложение 1,2, 3,4,5)

Таблица 5 - Результаты констатирующего этапа по ОГ-1

Имя ребенкаУровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Аня8 С 7Н9С11С9С8,8СИгорь10С 8С11С13В9С10,6СКсюша6Н5Н8С10С7Н7,2НКарина12С13В13В12С12С12,4СВаня8С7Н10С11С8С8,8СМаксим9С8С13В13В9С10,4СДаша10С8С11С12С8С9,8СМаша13В12С13В13В13В12,8ВГаля6Н7Н7Н7Н6Н6,6НАртур13В11С14В14В13В13,0ВВ среднем погр.9,5С8,6С10,9С11,6С9,4С10,0С

Таблица 6 - Результаты констатирующего этапа по ОГ-2

Имя ребенкаУровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Аня8С10С12С13В8С10,2СЭвелина.9С9С10С11С9С9,6СВаня7Н5Н8С8С6Н6,8НВлад10С8С9С10С8С9,0СЕгор9С8С11С11С10С11,8СДаша13В10С13В13В13В12,4СКирилл7Н9С7Н10С 8С8,2СДиана7Н8С8С9С7Н7,8СКсюша12С13В13В13В14В13,0ВНастя13В10С13В13В12В12,2СВ среднем по гр.9,5С9,0С10,4С11,1С9,5С9,9С

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

Рис.7. Результаты констатирующего этапа

Из таблиц 5 и 6 и рисунка 7 было выявлено:

. Дошкольники ОГ-1 и ОГ-2 в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

. Уровень знания дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 о мире животных одинаков - 9,5 балла.

. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников ОГ-1 ниже, чем у дошкольников ОГ-2 соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников ОГ-1 выше, чем у дошкольников ОГ-2 на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл.8), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из ОГ-1 более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников ОГ-2 как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Таблица 7 - Оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в констатирующем эксперименте (в %)

Имя ребенкаУровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Высокий уровень 202010104020404020202010Средний уровень 605050805070506060606080Низкий уровень 20304010101010020202010

Таким образом, в ходе проведения констатирующего этапа исследования было выявлено:

. Уровень знания дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 о мире животных одинаков - 9,5 балла.

. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников ОГ-1 выше, чем у дошкольников ОГ-2 на 0,5 балла.

Формирующий этап

Целью формирующего этапа являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников и проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.

) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.

Формирующий этап был проведен с 2012 г. - 2013 г на базе МБДОУ № 9 г. Челябинска. При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - мы опирались на следующие источники:

программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н.А. Рыжова), "Юный эколог" (С.Н. Николаева), "Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко), "Семицветик" (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова);

методические рекомендации: Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С.Н. Николаева, Л. Павлова и др.

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами была выстроена программа действий по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников, обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, представленная в таблице 8.

Таблица 8 - Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников

Формы работыСодержание работыТемы занятийЦельЗанятия Циклы занятий направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам"Покажи другу сказку", "В гостях у Гриба - Лесовика"Формировать умение по серии картинок составлять "диафильм" с участием представителей животного и растительного мира, Закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы; формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине; видеть красоту осеннего леса, углублять эстетическое восприятие окружающего мира. Исследовательская деятельностьПроведение опытов, наблюдений1. Здравствуйте, я хомячок. 2. Устроим хороший дом для хомячка. 3. Хорошо ли хомячку в новых условиях? 4. Что и как ест хомячок. 5. Как хомячок делает запасы. 6. Хомячок - чистоплотный зверек.7. Как хомяк отдыхает? 8. Чем хомячок отличается от мышонка? 9. Как передвигается хомячок? 10. Когда хомячка трудно заметить? Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке, какие совершает действия, правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить? Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи. Прогулки, экскурсии, походыОбследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Рябина и рябинка Зеленая елочка - живая иголочкаРасширение представлений о растениях ближайшего окружения; Приобретение навыков сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержаниеИгры Сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания"Приготовь лекарство", "Построй домик животному"Закрепление знаний о строении растения, формирование умений правильно использовать полезные травы формирование доброжелательности, чуткого отношения к окружающему нас миру Закреплять знания об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о "стройматериалах"; формировать умение подбирать правильный материал для постройки "дома" любому из животныхПрактическая деятельностьУчастие при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводить трудовые десанты"Покормим птиц зимой" "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала) "Листья желтые над городом кружатся" "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание, научить бережно относиться к природе и окружающему нас мируЭкологический проектВ ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказыПрирода - наш домЗнания, полученные детьми в ходе реализации проекта, помогают им самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведенияРабота с педагогамиПроведение обучающих семинаров с педагогами"Формы организации экологического воспитания дошкольников"Научить правильной организации процесса экологического образования дошкольников

Таким образом, общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Разработанное нами проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников будет способствовать более успешному формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Циклы занятий, направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Большое значение в проектировании педагогического процесса экологического образования дошкольников следует уделять исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставляется возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент [36, с.56].

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом [36, с.56].

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества [41, с.168].

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) [70, с.35].

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач. Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.

Контрольный этап

Цель контрольного этапа - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Контрольный этап проводился с 25 по 27 мая 2012 г. с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте, проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов и сделаны выводы.

Результаты контрольного этапа представлены в табл. 9-10 и рис. 6.

Таблица 9 - Результаты контрольного этапа по ОГ-1

Имя ребенкаУровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Аня11С10С11С12С11С11,0СЭвелина12С10С12С14В12С12,0СВаня8С8С10С11С9С9,2СВлад13В14В14В14В13В13,6ВЕгор11С9С13В12С11С11,2СДаша12С12С14В14В12С12,8СКирилл13В10С12С13В11С11,8СДиана14В13В14В15В14В14,0ВКсюша8С9С9С10С7Н8,6СНастя14В13В14В15В14В14,0ВВ среднем по гр.11,6С10,5С12,3С13,0В11,4С11,8С

Таблица 10 - Результаты контрольного этапа по ОГ-2

Имя ребенкаУровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Аня10С10С10С13В10С11,2СЭвелина10В10С13В13В11С10,8СВаня7Н6Н8С8С7Н7,2НВлад11С10С12С12С10С11,0СЕгор11С9С12С12С11С11,0СДаша13В10С14В15В14В13,2ВКирилл7Н9С7Н10С8С8,2СДиана9С9С10С10С8С9,2СКсюша13В14В15В13В14В13,8ВНастя14В11С13В15В13В13,2ВВ среднем по гр.10,5С9,8С11,4С12,1С10,6С10,9СВ среднем по гр.10,5С9,8С11,4С12,1С10,6С10,9С

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

Рисунок 8 - Результаты контрольного этапа

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном этапе (таблицы 6-7, 9-10) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 (см. таблицу 11).

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 11.

Таблица 11-Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1 и ОГ-2

Уровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Контрольный эксперимент 11,610,510,59,812,311,413,012,111,410,611,810,9Констатирующий эксперимент 9,59,58,69,010,910,411,611,19,49,510,09,9Прирост показателей (в баллах) 2,111,90,81,411,41,02,01,11,81,0Разность (в баллах) 1,11,10,400,40,90,8

Таблица 12 - Таблица оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в контрольном этапе (в %)

Уровни Уровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Высокий уровень 403030105040705030303020Средний уровень 605070805050305060607070Низкий уровень 020010010001010010

Анализ результатов диагностики уровня экологических знаний дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в контрольном этапе показывает:

. Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в ОГ-1 выше, чем в ОГ-2 по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рисунок 6, таблица 11).

. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний, за исключением Гали Ф.

. Данные табл.8 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 улучшились более значительно, чем у дошкольников ОГ-2.

В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: разработанные нами методические рекомендации по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.

Выводы по главе 2

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Педагогический эксперимент проведен нами с 2010 г. - 2011 учебный год на базе МДОУ № 210 г. Челябинска.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

В ходе констатирующего этапа мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологического образования детей в ОГ-1 и ОГ-2. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников ОГ-1 и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный этап.

Анализ результатов диагностики экологического образования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанные нами методические мероприятия по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.

Заключение

Анализ педагогического исследования по заявленной проблеме позволил определить, что проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников - сложный и многогранный процесс.

Основополагающим моментом является то, что педагогическое проектирование направлено на то, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения проблемы экологического образования и применять их на практике. Процесс экологического образования становится не только более экономным, но и более интересным.

В ходе исследования выявлены главные аспекты проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Педагогическое исследование доказывает, что эффективное овладение экологическими знаниями у дошкольников возможно при соблюдении комплекса условий при педагогическом проектировании экологического образования дошкольников:

отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира;

подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты;

использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей;

организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении;

организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей;

осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.

Основными формами педагогического проектирования экологического образования дошкольников можно назвать:

занятия;

исследовательская деятельность;

прогулки, походы, экскурсии;

игры;

практическая деятельность;

экологические проекты;

работа с педагогами.

Процесс педагогического проектирования экологического образования дошкольников обеспечивается функциональной моделью управления дошкольным образованием на проблемно-ориентированном управлении, т.е. на таком управлении, которое обеспечивает развитие системы посредством прогнозирования и преодоления проблем.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по проблеме педагогического проектирования экологического образования дошкольников доказывает эффективность выстроенной программы действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Библиографический список

1.Ашиков, В.И. Природа, Творчество и Красота [текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С.2-5; №11. - С.51-54.

.Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста [текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. - М., 2007.

.Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей [текст] / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - С.80-82.

4.Бобылева, Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2000. - №7. - С.38-46.

.Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.36-42.

6.Большая энциклопедия животного мира [Текст] / Под ред.В.Б. Бейко, М.В. Березин, А.А. Шилейко. - М.: РОСМЭН, 2005. - 304 с.

7.Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет [Текст]: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 218 с.

.Бочарова, Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / Н.И. Бочарова. - Орел, 2006. - 152 с.

9.Газина, О. Играя познаем природу [Текст] / О. Газина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №7. - С.39-45.

10.Детство [Текст]: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. Изд.2-е, переработанное. - СПб., 2006.

. Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. - 58с.

. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] /В.А. Дрязгунова. - М., 2001. - 97с

. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания): Новое в жизни, науке [Текст] / А.Н. Захлебный // Педагогика и психология. - № 5. - 1986. - 14с.

14. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.45-49.

.Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим [Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №7. - С.31-34.

16.Зенина, Т. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы [Текст] / Т. Зенина, А. Туркина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С.27-35 /

.Зенина, Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников [Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. - 2000. - №7. - С.58-63.

.Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С.3-9.

19.Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. Сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2009. - 159 с.

20.Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. -

56 с.

.Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.10-12.

22.Игра и ознакомление дошкольников с растениями [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей старшей группы детского сада / Сост. Комарова И.А. - Могилев, 1999. - 48 с.

23.Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании [Текст] / О. Йозова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С.70-73.

24.Как знакомить дошкольников с природой [Текст] / Под ред.П.Г. Саморуковой. - М., 1983. - 147 с.

25.Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в дет. Саду: Сценарий занятий [Текст] / Н.В. Коломинаhttp. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 144 с.

26.Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей. "Мы". - Азбука экологии [Текст] / Н.Н. Кондратьева. - СПб., 2003. - 187 с.

27.Королева, А. Земля - наш дом [Текст] / А. Королева // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.34-36.

.Кочергина, В. Наш дом - Земля [Текст] / В. Кочергина // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.50-53.29.

.Левина, Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество [Текст] / Р. Левина // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.49-53.

30.Левит, А.И. Южный Урал: География, экология, природопользование [Текст]: Учебное пособие. - Челябинск: Юж. - Урал. Н. Издательство, Южный Урал. Издательство - торговый дом, 2006. - 194 с.

31.Маневцева, Л.М. Листок на ладони [Текст]: Мет. Пособие по проведению экскурсии с целью экологического и эстетического воспитания дошкольника / Л.М. Маневцева. - СПб.: Детство - Пресс, 2003. - 86 с.

32.Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы [Текст] / Л. Маневцова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - С.17-20.

33.Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / М.М. Марковская. - М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

34.Материалы VIII международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2010. - 40с.

35.Методика изучения окружающего мира в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и начального образования педвузов / Миронов А.В. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

36.учреждений / Под. ред. Ивановой А.И. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 56 с Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных.

37.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред.Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2009. - 319 с.

.Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и начального образования педвузов / А.В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 360 с.

39.Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л.П. Молодова. - Минск, 2006.

40.Молчанова, И. Об экологическом образовании студентов педколледжа (региональный компонент) [Текст] / И. Молчанова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №7. - С.93-95.

41.Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве [Текст] / С.Н. Николаева. - М., 1995. - 168 с.

42.Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях / [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: 2006. - 50с.

.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. И ст. групп дед. Сада.: Н. Для воспитателей дед. Сада [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: "Академия", 2010. - 295 с.

.Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст] / С.Н. Никоваева // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С.52-64.

46.Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой [Текст] / С.Н. Николаева // Воспитание дошкольников. - 2000. - №7. - С.31-38.

47.Николаева, С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. - М., 2002. - 86 с.

48.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Издат. Центр "Академия", 2007. - 336 с.

.Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2005. - 98 с.

50.Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 154 с.

51.Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика синтез, 2007. - 193 с.

52.Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - С.40-49.

53.Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - №7. - С.74-77.

.Парамонова, Л. Конструирование из природного материала [Текст] / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С.90-96.

55.Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 2005. - 638 с.

56.Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. №655 [Текст]: "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

57.Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. И доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 217 с.

.Рыжова, Н. Наш дом - природа: Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.26-34.

59.Рыжова, Н. О проекте Стратегии экологического образования в Российской Федерации [Текст] / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.18-20.

.Рыжова, Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" [Текст] / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №3. - С.38-47.

61.Симонова, А.П. Ключи от природы, или Этические беседы по экологии [Текст] / А.П. Симонова. - М., 2008. - 98 с.

62.Соломенникова, О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст] / О.А. Соломенникова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.21 - 27.

.Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада [Текст] / О.А. Соломенникова. - М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2010. - 48 с.

64.Сосновская, Е. Методика ознакомления с природой [Текст] / Е. Сосновская. - М.: Приор-издат., 2009. - 208 с.

65. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.

66. Федеральные государственные требования в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С.5-11.

67. Худякова, Н.Л. Проектирование педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях как условие организации познания действительности дошкольного возраста. - Челябинск, 2002. - 78 с.

68. Целищева, И. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений [Текст] / И. Целищева, М. Большакова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №7. - С.53-64.

69.Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях [Текст] / Сост. Федотова А.М. - Пермь, 2000. - 12 с.

70.Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. Сакирдановой Т. - Симферополь, 2004. - 35 с.

.Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. - Минск: Элайда, 2008.

Приложения

Приложение 1

Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

Соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки.

Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки.

На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Приложение 2

Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Приложение 3

Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком)

Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению

Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Приложение 4

Знание времен года

(проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: определить уровень знания времен года.

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению

Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

Знает характерные признаки каждого времени года.

Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

Комментирует свой рисунок.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

Не знает характерных признаков разных времен года.

Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему? 2, называет только время года.

В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Приложение 5

Экологическое отношение к миру природы

(проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Больше работ по теме:

Профессиональная мотивация студентов в современной России
Диплом
Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
Диплом
Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
Диплом
Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
Диплом
Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
Диплом

Предмет: Педагогика

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ