Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане : Диплом по Информационное обеспечение, программирование

Рубрикатор

Информационное обеспечение, программирование

Дипломы

Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане

Содержание

Введение

.Концепция дистанционного обучения

.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

.2 Понятие и принципы дистанционного обучения

.3 Информационные технологии в системе дистанционного обучения

.Анализ внедрения дистанционного обучения

.1 Дистанционное обучение в системе высшего образования РК

.2 Дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете им. академика З. Алдамжар

.2.1 История развития

.2.2 Работа с программой «PLATONUS

.2.3 Достоинства и недостатки программы «PLATONUS»

.3 Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения

.Охрана труда

.1 Понятие охраны труда

.2 Расчеты по технике безопасности в помещении отдела дистанционного обучения

.3Техника безопасности при работе с компьютером

.4 Организация рабочего места

.5 Обеспечение безопасности режима работы студентов высших учебных заведений

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы. В ХХІ веке, веке информационных и телекоммуникационных технологий ясно, что традиционная система образования не соответствует требованиям времени и новым условиям существования человечества. Образование - это путь в будущее. Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач, которая направлена на создание отличительно новой и перспективной системы образования, которая смогла бы подготовить население нашей планеты к жизни в новых условиях цивилизации. Без наличия массы высококвалифицированных специалистов, способных качественно выполнять необходимые работы в самых разных сферах жизни общества нормальное функционирование такого сложного механизма, как современное государство просто невозможно. Таким образом, задачу подготовки специалистов необходимого качества необходимо признать первостепенной задачей для любого государства, стремящегося динамично и целеустремлённо развиваться в современных условиях.

Дистанционное обучение - это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века благодаря новым информационным и технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, и на основе идеи «открытого обучения».

Актуальность проблем и перспектив развития дистанционного обучения в образовании заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются ив информационной сфере. Наступила эра информатики. В настоящий момент этап ее развития можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания со временем очень быстро стареют, необходимо их постоянное совершенствование. Ранее эта задача решалась путём известных многим курсов повышения квалификации, на которые направлялись люди спустя несколько лет после окончания базового обучения специальности. Сегодня дистанционное обучение дает возможность реализации действительно массового и, что важно, непрерывного самообучения без отрыва от работы, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных барьеров. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.

Исходя из вышеуказанных факторов, можно заключить то, что дистанционное обучение наряду с традиционными формами образования со временем станет как не менее эффективной системой подготовки, так и способом непрерывного поддержания высокого уровня квалификации специалистов.

Проблема: на основании проведения анализа в науке исследования, собственных результатов исследования работы была сформулирована проблема исследования, определяемая следующими противоречиями: возрастающая потребность между качественной подготовкой специалистов и отсутствием анализа проблем и перспектив развития дистанционного обучения в Казахстане. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, который непосредственно связан с развитием и функционированием дистанционной формой образования.

Предметом исследования является анализ проблем и перспектив развития дистанционного обучения.

Целью дипломной работы является проведение анализа развития, определения проблем и перспектив развития дистанционной формы образования как новой формы обучения.

В соответствие с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования, определены следующие задачи исследования:

проанализировать существующие проблемы развития дистанционного обучения в Казахстане;

провести анализ внедрения дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете;

разработать рекомендации по устранению выявленных недостатков для программы «PLATONUS» реализованной для отдела дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области дистанционного обучения (Андреев А.А., Якушина Е.В., Демкин В.П., Можаева Г.В. и другие).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

анализ нормативно-правовых документов;

анализ учебных программ дистанционной формы обучения;

наблюдения; дистанционный обучение образование информационный

анализ и обобщение работы программы дистанционного обучения «PLATONUS».

База исследования: эксперимент и наблюдения проводились на базе отдела дистанционного обучения Костанайского социально-технического университета.

Научная новизна работы состоит в следующем:

осуществлен анализ дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан;

выявлены достоинства и недостатки применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в учебном процессе;

разработаны рекомендации по работе с программой дистанционного обучения «PLATONUS».

Теоретическая значимость исследования:

обоснованы теоретические основы применения дистанционного обучения в системе высшего образовании Республики Казахстан;

расширено представление об информационных технологиях в системе дистанционного обучения республики Казахстан.

Практическая значимость исследования: подтверждена эффективность применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в системе высшего образования республики Казахстан. Материалы исследования могут быть использованы в любом Вузе Республики Казахстан. Апробация исследования осуществлена по средствам публикаций результатов исследования в сборнике публикаций статей студентов Костанайского социально-технического университета и по средствам обсуждения на заседаниях кафедры «Физик и информационных технологий».

В результате проведения анализа были выявлены и определены причины и актуальность внедрения, достоинства и недостатки дистанционной формы образования, проведен анализ внедрения дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете им. З. Алдамжар, были рассмотрены перспективы развития.

В первой главе была рассмотрена история развития дистанционного образования, его понятия и принципы, а также используемые в нем информационные технологии. Кратко рассмотрены основные этапы развития дистанционного образования в мировой практике, эволюция дистанционного образования с первых пробных «попыток» до реально работающих сегодня систем «третьего поколения».

Во второй главе рассматривается становление и развитие дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан. Кратко рассмотрены причины актуальности дистанционного образования, целевые группы, основные используемые при обучении модели работы со студентами. Подробно рассмотрена система дистанционного образования в Костанайском социально-техническом университете им. З. Алдамжар на примере информационной системы «PLATONUS». Описаны основные этапы процесса обучения, очерчен круг типовых задач и методика их решения, рассмотрен учебный процесс в системе «PLATONUS», тестирование студентов. Отдельно вынесен вопрос по работе с информационной системой «PLATONUS», её функциям, принципам работы, обязанностям сотрудников, работающих в системе, организации тестирования студентов. Также рассмотрены достоинства и недостатки используемой системы «PLATONUS». Рассмотрены проблемы и перспективы развития дистанционной формы обучения в Казахстане в целом.

Третья глава посвящена технике безопасности при работе за компьютером, так как форма дистанционного обучения по определению предполагает активное использование компьютера. Рассмотрены требуемые условия организации рабочего места, освещения, минимального уровня шума.

1. Концепция дистанционного обучения

.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

Идея учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений дистанционного обучения. В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman) посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIX века в Германии Густав Лангеншайдт (Gustav Langenscheidt) опубликовал свои Leh rbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя по языку для взрослых.

Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет (University of London). Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Подобное положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой. [1]

В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор (Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин под названием Общество Тикнор (Ticknors Society), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State University).

В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Колъери Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте различным предметам. Вильям Рейни Харпер (William Rainey Harper), считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (University of Chicago), начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин (University of Wisconsin).[1]

Довольно рано дистанционное обучение появилось в Австралии. В 1911 году начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете (University of Queensland) в Брисбене. В 1914 году было организовано обучение по почте по программе начальной школы детей, живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние школы и технические училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории (Британская Колумбия, Канада) состоялся первый съезд Международного Совета по образованию по почте (International Council for Correspondence Education). [1]

После революции 1917 года дистанционное обучение стало развиваться в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного обучения, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м годам XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру СССР последовали другие страны Центральной и Восточной Европы.

Что касается Западной Европы, то в 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения (Centre National dEnseignement a Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного обучения в Европе.

В 1946 году на дистанционные формы обучения перешел Южноафриканский университет (University of South Africa, UNISA).[2] Огромное влияние на систему дистанционного обучения оказало основание в 1969 году Открытого университета Великобритании (Open University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран преимущественно Европы и Азии. Среди них Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) в Испании (1972), Allama Iqbal Open University (AIOU) в Пакистане (1974), Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) в Тайланде (1978), Корейский государственный открытый университет (Korea National Open University, KNOU) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984) и Государственный открытый университет им. Индиры Ганди (Indira Gandhi National Open University, IGNOU) в Индии (1985).

В Китае взамен закрытых в период культурной революции традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов (Central Radio and TV University, CRTVU). Обучение здесь организовано с использованием спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции. История обучения по почте и дистанционного обучения наглядно демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик данной формы обучения. Дистанционное обучение предоставляет весь спектр уровней подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного обучения организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких. Проблемы, социальные и исторические потрясения, повлекшие появление этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация. В новом тысячелетии по мере продвижения человечества к информационному обществу дистанционное обучение станет играть все более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.[2]

Если посмотреть на историю дистанционного обучения под определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям». Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер (Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение» для обозначения трех стадий развития дистанционного обучения, «которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий».

Средством дистанционного обучения «первого поколения» был написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные ведущими обучение по почте инструкторами. Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным контролем.[3]

Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента в дистанционном обучении впервые начал применяться комплексный подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете было разработано огромное количество высококачественных учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение позже). Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов и программ обучение каждого нового студента уже не требовало больших затрат.[3]

«Третье поколение» дистанционного обучения базируется на активном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном («в одно и то же время» - в виде видео- или аудиографических конференций, одинаково популярных в североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме («не в одно и то же время» - с использованием электронной почты, Интернета или телеконференций). Данные технологии могут применяться в качестве дополнения к курсам первого и второго поколения либо использоваться самостоятельно. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником и разными типами учебных ресурсов. За вычетом первоначальных вложений в разработку и внедрение технологий, рассматриваемая модель дистанционного обучения может снизить начальные фиксированные затраты. Однако переменные издержки (например, на каждого студента) будут выше, чем при дистанционном образовании по второй модели.

.2 Понятие и принципы дистанционного обучения

Словосочетание «дистанционное обучение» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. База данных ICDL содержит описание более 850 центров дистанционного обучения, расположенных на всех континентах, кроме Антарктиды, в которых только по различным программам профессионального образования обучается примерно двенадцать миллионов студентов - порядка 13 - 14% от общего числа студентов в мире. [4]

Развитие дистанционного обучения признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ» и среднесрочной стратегии ЮНЕСКО в 2005-2010гг. Содействие развитию дистанционного обучения определено как приоритетная задача в статье 126 Маастрихтского договора - учредительного договора Европейского союза, а авторитетный американский еженедельник The Chronicle of Higher Education называет уровень активности в индустрии дистанционного обучения последних трёх лет "ошеломляющим".

Однако, прежде всего, по этой причине - из-за многогранности и масштабности дистанционного обучения как явления, широкого разнообразия образовательных услуг и форм организации (или моделей) дистанционного обучения в крупных национальных и международных центрах дистанционного обучения - общепринятого, канонического определения дистанционного обучения не существует. По удачному и не потерявшему актуальности выражению Д.Шела, "Дистанционное обучение содержит в себе примечательный парадокс: оно уверенно утвердило своё существование, но не в состоянии определить, что оно такое". В этом, на первый взгляд, нет ничего страшного: во-первых, вообще редкое понятие, особенно касающееся образования, имеет общепризнанное определение, во-вторых, отсутствие консенсуса в отношении его определения не помешало дистанционному обучению, как сказала Х.Перратон, "прекрасно управляться безо всякой теории".

Итак, основным недостатком большинства определений категории обучение является то, что не указана система, в которой происходит процесс или же, что совсем не корректно, обучение определяется как система. Тем не менее, известные определения послужили основой для формирования категории дистанционное обучение.[4]

Прежде, чем сформулировать свое видение определения дистанционного обучения, необходимо рассмотреть известные трактовки этого понятия:

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [5].

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций).

Дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Как видно, приведенные формулировки носят описательный характер, отражая какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в дистанционном обучении вообще не используется традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания, в твердых копиях); что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу дистанционного обучения вполне можно отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между обучающимися и преподавателем, но и между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени. [5]

Принципы обучения - положения, которые выражают зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в ВУЗе.

Можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, объединяющих все существующие принципы, это:

соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики дистанционного обучения. [5]

Внедрение дистанционного обучения показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для дистанционного обучения. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного обучения и проведенные исследования по изучению структуры деятельности дистанционного обучения и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент дистанционного обучения. В основе дистанционного обучения лежат два принципа:

свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу.

Из общих принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации дистанционного обучения. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей дистанционном обучении в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и другие. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему дистанционного обучения является «открытой» со свободным доступом.[5]

Существуют специфические принципы дистанционного обучения. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии дистанционного обучения [5]:

. Принцип стартовых знаний

Для того, чтобы эффективно обучаться в ДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при дистанционном обучении) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка.

. Принцип интерактивности

Особенность этого принципа в дистанционном обучении состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционного обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

. Принцип идентификации

Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при дистанционном обучении предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность, сдающего экзамен, можно с помощью видеоконференцсвязи.[5]

. Принцип индивидуализации

Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в дистанционном обучении проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

. Принцип регламентности обучение

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в дистанционном обучении жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического дистанционного обучения показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.

Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации дистанционного обучения. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного обучения, присуща «детская болезнь» увлечения средствами новых информационных технологий, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-либо средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного обучения, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%.[5]

. Принцип открытости и гибкости дистанционного обучения

Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений, а также отечественных, говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны образовательных учреждений дистанционного обучения при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса дистанционного обучения к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в ВУЗе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов.[5]

.3 Информационные технологии в системе дистанционного обучения

Несомненно, что большой интерес к дистанционному обучению, который существует сегодня во всем мире, имеет объективную основу. С одной стороны, растет потребность населения большинства стран в высшем и непрерывном образовании. При этом растущая мобильность жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. С другой стороны, развитие Интернета и телекоммуникаций открывает новые возможности дистанционного обучения при относительно низкой себестоимости.[6]

Дистанционное обучение - это возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, возможность учиться всю жизнь. Во всем мире наблюдается рост числа студентов, обучающихся по дистанционному обучению - технологиям, растет и число вузов, использующих их в учебном процессе; создается большое число международных образовательных структур и т. д. Современное образование - это симбиоз содержания и технологий обучения.

Конечно, есть профессии, диплом по которым нельзя получить заочно. Например, трудно представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по Интернету, балерина - изучить историю предыдущих постановок, а о пользе сети для подготовки физиков и говорить не приходится.

В ответ на объективное требование времени многие учебные заведения начали создавать дистанционные учебные программы. Однако, несмотря на то, что практически каждая организация, ведущая дистанционное обучение, декларирует использование при обучении Интернет-технологий, на деле нередко из всех возможностей Интернета используется только e-mail, а в качестве учебных материалов применяются бумажные носители, аудио- и видеокассеты. Это и понятно, поскольку разработка систем дистанционного обучения, в полной мере использующихся возможности современных компьютерных технологий и Интернета, - дело дорогостоящее и длительное. [6]

Интернет представляется почти идеальным техническим средством для дистанционного обучения. С его помощью можно доставить до обучаемого любой дидактический материал (учебник, видеозапись лекции или демонстрации эксперимента), провести контрольную работу, контроль знаний с помощью тестирования.[7]

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

технологии представления образовательной информации;

технологии передачи образовательной информации;

технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.[8]

В основе процесса обучения всегда лежит передача информации от преподавателя к студенту. В этом смысле любую технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин "информационные технологии" применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, необходимо определить три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного обучения. Это:

образовательная информация;

образовательные технологии;

информационные технологии.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.[8]

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель. При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

Прежде всего, это относится к вновь создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней. [9]

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. [9]

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "обучающийся - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

видео-лекции;

мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

электронные мультимедийные учебники;

компьютерные обучающие и тестирующие системы;

имитационные модели и компьютерные тренажеры;

консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

видеоконференции.

Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента. [10]

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений (cм. рисунок 1).

Рисунок 1. Технологии дистанционного обучения

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В дистанционном обучении учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий. [10]

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), при дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet). [11]

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.

Важным преимуществом off-line технологий является большой выбор программного обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками, шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть прикреплен файл произвольного формата, что дает возможность пересылать, например, документы в формате MS Word. Эффективность технологий off-line проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля на основе контрольных и самостоятельных работ, проверяемых "вручную" преподавателем. [11]

Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае "разговор" происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC, ICQ. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

При организации совместных образовательных программ особое значение приобретают сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала.

2. Анализ внедрения и развития дистанционного обучения

.1 Дистанционное обучение в системе высшего образования в Республики Казахстан

Информационное образование населения - это современное требование ХХІ века, которое стало насущным требованием. Появились новые понятия - «информационное общество», «информатизация общества», «информационная культура», «автоматизация деятельности» и др.

Стратегическим направлением «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 гг. » определено вхождение в систему образования Казахстана в европейское и мировое образовательное пространство. Приоритетными задачами были признаны информатизация образования всех уровней и внедрение новых информационных технологий в образование. Такой подход обоснован, прежде всего, процессами глобализации, которые сегодня затронули весь мир.[11]

Особая актуальность внедрения в Казахстане системы дистанционного образования, сегодня обусловлена целым рядом факторов. В их число входит: огромные территории, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения, сосредоточение научно - технических центров в крупных городах страны, формирование новых потребностей населения к образованию и другие.

В 1999 году в Законе «Об образовании» дистанционное образование в Казахстане было определено как форма обучения. В связи с этим многие эксперты прогнозируют переход большинства учебных заведений от заочного обучения к дистанционным формам.

В Казахстане в системе дистанционного образования нуждаются следующие группы населения:

студенты вузов;

учащиеся средних школ в сельской местности, в поселках, малых городах;

лица, зарегистрированные в службе занятости;

лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды и др.

В профессиональной переподготовке, по статистическим данным, ежегодно в Казахстане нуждаются более 2 млн. человек.

Однако становление дистанционного обучения как инновационного метода в Казахстане находится еще на стадии развития. Подтверждением этому является наличие большого числа различных подходов к дистанционному обучению, разнообразие форм и методов обучения, наличие различных педагогических школ и программ, разночтение в базовых понятия.[12]

Существуют различные модели дистанционного обучения. Азиатская модель - открытые университеты в Индии, Таиланде, Индонезии, Китае, Корее. В модели дистанционного обучения, применяемой в Австралии, Новой Зеландии и Малайзии не проводится различия между дистанционным и очным обучением. В основе американской модели лежит трактовка дистанционного обучения как разновидности очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен телекоммуникацией. В британской модели - дистанционное обучения трактуется как особая форма образования, основанная на самостоятельном изучении. В основу учебных курсов британской модели дистанционного обучения положена модульная структура. [13]

В основном учебные заведения в Казахстане придерживаются британской модели дистанционного обучения. При рассмотрении вариантов доставки учебной информации выделяют три основные технологии дистанционного обучения: кейсовая технология, телекоммуникационная технология, сетевая технология. Все эти технологии следует рассматривать как результат сложения более элементарных технологий дистанционного обучения. Классификационным признаком указанного деления технологий в основном служит способ доставки учебного материала от образовательного учреждения к обучающимся и результатов его работы обратно. Как правило, ни одна из этих технологий не используется в чистом виде, а реализуется совместно с элементами других дистанционных образовательных технологий.

Кейсовая технология - дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации.

Сетевая или интернет технология - это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от местонахождения его субъектов.[13]

Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология - дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видео-лекций и других средств обучения.

С переходом Республики Казахстан на кредитную систему обучения возрастает роль сетевых дистанционных форм обучения. Применение сетевых технологий позволяет обеспечить доступ студентов к учебным материалам в полной форме и в любое время.

Сдерживание развития сетевых технологий дистанционного обучения обусловлено высокими ценами на услуги Интернета. В сельской местности к тому же очень низка пропускная способность каналов связи, это создает дополнительные препятствия для широкого использования Интернет-технологий в учебном процессе. Конечно, сейчас в Казахстане начинают работать все новые и новые IТ-компании, предлагающие свои услуги, вполне возможно, что конкурентная среда позволит уменьшить цену за пользование Интернетом в ближайшем будущем.[14]

Несмотря на то, что дистанционное обучение в Казахстане вошло в практику образования совсем недавно (6-8 лет), оно интересует многих отечественных специалистов-практиков, инженеров, менеджеров, экономистов, преподавателей вузов, педагогов, психологов, руководителей учебных заведений самого разного уровня.

Подход к проблеме внедрения дистанционных технологий обучения высшей школы однозначен: адаптация и эффективное использование имеющихся в мировой практике инноваций для повышения уровня специалистов всех сфер жизнедеятельности республики.

Как во многих развивающих странах, так и в Казахстане дистанционному обучению придается огромное значение. Многие вузы государства, используя опыт образовательных учреждений России и других зарубежных стран, начинают разрабатывать и внедрять дистанционное обучение, создают базу для осуществления дистанционного обучения. Создаются технологии, программные и инструментальные средства дистанционного обучения, порталы вузов для дистанционного обучения. Внедрение дистанционного обучения будет осуществляться поэтапно, в том числе в 2008 году - 10%, в 2009 - 30%. Поэтому научный комитет НАТО осуществляет техническую поддержку развития дистанционного обучения в Республике Казахстан. Как сказано в Указе Президента Республики Казахстан «Об образовании» осуществляются инновационные преобразования в разработке и внедрении новых технологий обучения, развитии систем непрерывного образования. [15]

Дистанционное обучение создается на базе университетов и вузов, и соответствующие отделы являются их структурными подразделениями. Таким образом, новый проект «Открытый Казахстанский университет» выполняется на базе дистанционных технологий Республиканским научно-методическим центром информатизации образования Министерства образования и науки Республики Казахстан и ведущими вузами, такими, как Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева (КазНТУ), Казахский национальный аграрный университет (КазНАУ) и Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана (КазУМОиМЯ).

На дистанционную форму обучения принимаются граждане государства Казахстан, иностранные граждане, имеющие среднее общее, начальное и среднее профессиональное образование. Но, к сожалению, на данном начальном этапе дистанционное обучение проводится только по ограниченному спектру специальностей, таких как иностранный язык (КазУМОиМЯ им. Абылай хана), фермерское дело (КазНАУ), разработка нефтяных и газовых месторождений (КазНТУ им.К.И. Сатпаева), программное и аппаратное обеспечение вычислительной техники и сетей (КазНТУ им.К.И. Сатпаева). В качестве примера вуза, разрабатывающего и внедряющего форму дистанционного обучения можно привести Кызылординский государственный университет им. Коркыт ата. [16]

Республика Казахстан, являясь молодым независимым государством, развивает новые технологии в образовании. Это означает, что при таком темпе развития, через несколько лет в Казахстане во всех ВУЗах будет проводиться обучение не только по традиционной форме, но и по технологии дистанционного обучения, соответствующего современному мировому уровню.

2.2 Дистанционное обучение в Костанайском социально-техническом университете им. академика З. Алдамжар

.2.1 История развития

мая 2008 года на базе Костанайского социально-технического университета им. академика З. Алдамжар, был создан отдел дистанционного обучения. [17]

Программное обеспечение отдела дистанционного обучения представляет собой программа «PLATONUS» - автоматизированная информационная система для ВУЗов и колледжей, включающая в себя подсистемы администрирования студентов, поддержки учебного процесса и дистанционного обучения, объединенных системой электронного документооборота (см. таблица 1).

Таблица 1

Требования к аппаратному обеспечению сервера

МинимальныеРекомендуемыеCPU2.2 Ghz3.0 GhzRAM512 Mb1024 MbСвободного места на HDD700 Mb700 MbLAN10 Mbits100 Mbits

Требования к аппаратному обеспечению клиента:

. Разрешение экрана: 800x600px, 1240x1024px, от 15" ЭЛТ до 19" ЭЛТ или 17" LCD), 1024x768 pх (17" ЭЛТ или 15" LCD)

. Режим монитора: 16 разрядов цветов и выше (число цветов 65536 и выше)

. CPU: 800 Ghz

. RAM: 256 Mb

Требования к программному обеспечению сервера и клиента:

Поддержка наиболее распространенных браузеров: Microsoft Internet Explorer 6.0 и выше, Mozilla, Opera.

Наличие JRE версии 1.5 или выше (входит в состав дистрибутива MS Windows XP® и многих дистрибутивов Linux).

Для импорта тестовых вопросов в формате *.doc, *.xls, *.mht из Microsoft Office Word и Excel необходима версия Microsoft Office 2003.

Основными технологиями, которые используют в отделе дистанционного образования в Костанайском социально-техническом университете им. академика З. Алдамжар, являются кейсовая и сетевая технологии.

Эти технологии следует рассматривать как результат сложения более элементарных технологий дистанционного образования.

Классификационным признаком данного деления технологий (кейсовая и сетевая) в основном служит способ доставки учебного материала от учреждения, предоставляющего образовательные услуги к обучаемому и результатов его работы обратно. Как правило, ни одна из этих технологий не используется в чистом виде, а реализуется совместно с элементами других дистанционных образовательных технологий.

Сама информационная система дистанционного обучения Костанайского социально-технического университета им. академика З. Алдамжар предполагает включать в себя несколько подсистем.

Зачисление студентов

Процесс зачисления студентов на дистанционную форму обучения схож на зачисление на обычную форму. Абитуриент предоставляет пакет документов регистратору, который завидит личное дело по этому студенту. Затем студенту выдается его личный логин и пароль т.к. обучение будет проходить через интернет, в котором у каждого студента имеется доступ в личный кабинет с персональными данными. Далее студент обязан внести первоначальную сумму за обучение. После зачисления студент в назначенные сроки получает для изучения лекционный материал от преподавателей, а затем тесты на итоговые контроли и экзамены (см. рисунок 2).[17]

Рисунок 2. Процесс зачисления студентов

Учебный процесс

Учебный процесс заключается в том, что регистратор формирует учебные кейсы по курсам дисциплин, которые хранятся на сервере. Через свой личный кабинет студенты получают и осваивают курсы лекций, отправляют домашний задания и другие виды работ на сервер. Также студенты могут обмениваться информацией и сообщениями не только с преподавателями, но и между собой. Преподаватели же в свою очередь проверяют работы студентов, назначают тестирования и контрольные работы (см. рисунок 3).[17]

Рисунок 3. Учебный процесс

Процесс тестирования

Контроли по знаниям студентов проходят в виде компьютерных тестирований. Преподаватель ВУЗа по своей дисциплине составляет и сохраняет тесты в общую базу, которая хранится на сервере. Системный программист просматривает существующие тесты по дисциплинам соответствующим той или иной специальности, затем назначает тестирование, войдя в свой личный кабинет, получает нужную базу тестов и в назначенное время и дату обязан пройти тестирование. После прохождения тестирования необходимо отправить свои ответы на сервер, где они будут обработаны и выведен отчет о полученных баллах (см. рисунок 4). [17]

Рисунок 4. Процесс тестирования студентов

За два года существования отдел дистанционного обучения достиг не малых результатов и успехов по внедрению и работе и программным обеспечением. На данный момент дистанционно обучается около 400 студентов. В связи с внедрением программы «PLATONUS», работе с ней успешно были обучены офис - регистраторы, системный администратор, преподаватели и студенты.

Производителями программного обеспечения «PLATONUS» регулярно проводится обновление программного приложения и дополнительные курсы обучения по работе и сопровождению с программой, преподавателей, офис - регистраторов, системного администратора и студентов. В связи с последним обновлением версии программного приложения «PLATONUS», появилась новая функция, которая обеспечивает возможность отслеживания своевременной оплаты за обучение студентов обучающихся дистанционно. В случае задолжности оплаты за обучение, студенту закрывается доступ в свой личный кабинет в программе, что способствует не своевременной сдачи рубежных контролей и экзаменов.

При разработке информационных ресурсов образовательной направленности используются открытые Интернет - стандарты, обеспечивающие возможность обучения студентов, обновления учебных материалов преподавателями и управления учебным процессом с помощью программных средств. [18]

Проведено разграничение прав доступа к данным и функциональным модулям созданных ресурсов, разным категориям пользователей (студенты, преподаватели, офис - регистраторы, технические специалисты) для защиты данных от несанкционированного доступа и непреднамеренного разрушения.

Так как система «PLATONUS» позиционируется не только как система дистанционного образования, то рассматривается возможность использования данной системы для работы очного и заочного отделения ВУЗа.

В настоящее время все ВУЗы рассматривают как минимум частичный переход документооборота на электронную основу. Это связано с современным мировым опытом, который опирается на быстрое развитие информационных технологий, в том числе и в сфере образования. Должно быть понятно, что доступность для студента учебных материалов, контрольных вопросов, лекций и других учебных материалов в электронном виде должно в скором времени стать стандартом для любого ВУЗа. Всё это позволяет реализовать система «PLATONUS». По своей архитектуре, система предназначена не только для студентов дистанционной формы обучения, но и для преподавателей и офис - регистраторов. [18]

Персональный доступ студентов в систему, хранение учебных материалов непосредственно в системе, возможность удалённого доступа к системе через Интернет - всё это позволяет рассматривать возможность использования данной системы и для работы очного и заочного отделения ВУЗа.

Исходя из накопленного опыта применения информационных технологий в учебном процессе, можно сказать об определенных преимуществах подобной формы организации учебного процесса:

становится возможной принципиально новая организация самостоятельной работы студентов;

возрастает интенсивность учебного процесса;

появление у студентов дополнительной мотивация к познавательной деятельности;

доступность учебных материалов в любое время;

возможность самоконтроля степени усвоения материала по каждой теме неограниченное количество раз.

По мере накопления образовательных информационных ресурсов дистанционные технологии займут достойное место в образовательном процессе ВУЗа, и станет возможным формирование на их основе разного уровня программ подготовки и переподготовки специалистов.

.2.2 Работа с программой «PLATONUS»

«PLATONUS» (Платон) - это автоматизированная информационная система для ВУЗов и колледжей, включающая в себя подсистемы администрирования студентов, поддержки учебного процесса и дистанционного обучения, объединенных системой электронного документооборота (см. схема 1).[18]

Как видно из схемы во главе структуры взаимодействия пользовательского и административного управления программой стоит системный администратор, который выполняет работу по обслуживанию и поддержке программного обеспечения. В основной состав обслуживающего персонала программы «PLATUNUS» входит:

Регистратор - в лице представителя учебной комиссии, приемной комиссии, отдела кадров и диспетчера;

Сотрудник отдела или системный программист, который непосредственно занимается работой с программой;

Преподаватели - занимаются подготовкой лекционных и экзаменационных материалов для студентов;

Студенты - люди, получающие образование, пользуясь программой дистанционного обучения.

Схема 1. Структура программы

Основные функции:

предоставляет студентам свободу выбора траектории обучения и повышение чувства ответственности;

индивидуальный подход при внедрении системы - использование мирового опыта учебных заведений и собственной практики ВУЗа;

повышение квалификации преподавателей, конкурентоспособности выпускников в эру информационных технологий;

улучшенный удобный интерфейс;

возможность использования для разных академических степеней;

гибкая настройка тестирования;

возможность получения статистических отчетов по успеваемости по качественному показателю;

дополнительные функции при создании учебных планов;

возможность назначения апелляции и пересдачи отчетов.

Производитель программного обеспечения компания ARTA, в которой сорок высококвалифицированных менеджеров, программистов и тренеров-консультантов сфокусированы на том, чтобы делать сложные и дорогие вещи понятными и доступными для клиентов, число которых насчитывает более 2800 организаций. Написана на Java Development Kit 6 Update 10. Продукция компании ARTA - это симбиоз простоты и высокотехнологичных решений, вдохновения дизайнерских идей эргономики.[19]

Старт системы

Для авторизации пользователей в системе используется протокол HTTPS. При первом обращении к странице авторизации браузер запросит подтверждение доверия сертификата. Ниже приведены скриншоты сообщений разных видов браузеров (см. рисунок 5,6,7,8).[20]

Рисунок 5. Сообщение браузера «Internet Explorer 6.0»

Рисунок 6. Сообщение браузера «Internet Explorer 7.0»

Рисунок 7. Сообщение браузера «Mozilla Firefox»

Рисунок 8. Сообщение браузера «Opera»

Вход в систему

Для входа в систему необходимо сделать следующее:

Открыть браузер (Internet Explorer или другой). В адресной строке указать адрес портала. В результате появится страница выбора языка (см. рисунок 9).[21]

Рисунок 9. Вход в систему программы «PLATONUS»

Если страница не появилась, значит, адрес введен неправильно. На странице выбора языков, нужно выбрать язык, щелкнув по соответствующей ссылке. Системой полностью поддерживаются 3 языка - казахский, русский и английский. После того, как был выбран язык, появится окно авторизации. (см. рисунок 10) [21]

Страница авторизации выглядит следующим образом

Рисунок 10. Страница авторизации

На данной странице следует:

Выбрать роль (студент или сотрудник университета)

Ввести логин (выдается службой офис регистратора или отделом кадров)

Ввести пароль

Нажать кнопку «Войти»

Если у вас нет логина и пароля или вы забыли их, вы не сможете войти в систему, обратитесь в службу офис регистратора вашего ВУЗа (см. рис.10).

При успешной авторизации приложение загружает страницу личного кабинета (см. рисунок 11) [21]

Рисунок 11. Страница личного кабинета

Описание главной страницы

При успешной авторизации приложение открывает главную страницу личного кабинета (см. рисунок 12).

Рисунок 12. Главная страница

На главной странице отображаются наиболее важные данные, используемые для работы. Страница поделена на 3 основные части:

. Приветствие

. Критические сообщения системы. В этой области отображаются критические к выполнению действия. Через такие сообщения система сообщает о том, что вам необходимо сделать для дальнейшего функционирования системы. Данные действия необходимо совершить как можно быстрее, в противном случае система не будет функционировать либо будет функционировать неправильно. Для перехода к выполнению действия необходимо перейти по ссылке, являющейся текстом сообщения.

. Сообщения. В данной области отображаются последние присланные вам письма, задания и объявления. Для просмотра сообщения необходимо кликнуть по его названию. [21]

Навигация по страницам

Результаты поиска в системе отображаются постранично (по 30 записей на странице). Для перемещения по страницам результатов поиска используется панель навигации. Она находится над таблицей отображающей результаты поиска, выровнена по правому краю (см. рисунок 13).[21]

Рисунок 13. Схема результатов поиска

Панель навигации состоит из:

кнопка перемещения на первую страницу

кнопка перемещения на предыдущую страницу

кнопка перемещения на следующую страницу

кнопка перемещения на последнюю страницу

ссылок, на текущую и ближайшие две страницы (если страниц поиска больше трех)(см. рисунок 14)[21]

Рисунок 14. Панель навигации

Номер текущей страницы написан жирным синим цветом. Если страниц менее 4, то панель навигации состоит только из ссылок на эти страницы без кнопок (см. рисунок 15)[21]

Рисунок 15. Номера текущей страницы

Часто используемые названия кнопок

Таблица 2

Наиболее часто используемые кнопки

Рисунок Описание «Добавить». Обычно обозначает добавление нового элемента.«Возврат на предыдущую страницу». Возвращает на один уровень выше. Например, от карточки объекта к результатам поиска; от результатов поиска в меню.«Версия для печати». Версия для печати, текущей страницы.«Сохранить».«Удалить». Удаление элемента.«Экспорт в MSExel». Экспорт в файл формата MSExel текущей страницы.

Руководство системного администратора

В обязанности администратора входят такие функции, как:

установка и переустановка системы;

обновление системы;

связь с разработчиками и с их службой тех. поддержки при выявлении ошибок программного обеспечения;

своевременное создание точек восстановления системы (частичных и полных);

резервное копирование MySQL базы данных;

в случае необходимости - восстановление состояния системы на более ранний период, используя точки восстановления;

своевременный просмотр журнала событий системы, с целью определения возможных проблем у пользователей;

плановые запуск/перезапуск системы;

просмотр системных логов ошибок Tomcat, их очистка с целью недопущения переполнения файлов логов.

Для входа в систему системному администратору необходимо выполнить следующие действия:

Запустить браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera или др.) в адресной строке набрать адрес системы ;

В строке адреса браузера к адресу дописать «/admin» без ковычек и нажать клавишу «Ввод» («Enter»).[22]

Рисунок 16. Авторизация системного администратора

Загрузится страница авторизации администратора. Для авторизации не обходимо указать правильные логин и пароль и щелкнуть кнопку «Вход»(см. рисунок 16).[22]

При неудачной попытке авторизации, пользователь будет проинформирован (см. рисунок 17):

Рисунок 17. Окно информации об отказе в доступе

После правильного ввода логина и пароля произойдет вход в систему в личный кабинет системного администратора (см. рисунок 18):

Рисунок 18. Окно личного кабинета системного администратора

Данная страница условна, разбита на две части:

меню администратора;

основная рабочая область.

Меню отображает набор допустимых действий администратора:

Журнал действий пользователя - просмотр событий, произошедших в системе, их инициатора, время, и указание сетевого адреса компьютера, с которого были произведены указанные действия;

Генератор базы данных - модуль, поддерживающий структуру базы данных в актуальном состоянии, определение и исправление структурных нарушений;

Резервное копирование - модуль, используемый для создания резервных копий базы данных и восстановление данных из созданных резервных копий;

Создание точек восстановления (резервных копий базы) необходимо для восстановления информации, хранящейся в базе данных системы при нарушении работы системы в результате аппаратного или программного сбоя;

Редактор сообщений - модуль, предназначенный для просмотра и редактирования системных сообщений;

Управление лицензией - модуль, предназначенный для добавления приобретенных у компании-производителя лицензионных ключей;

Параметры авторизации - модуль, предназначенный для смены параметров авторизации (логина и пароля) в целях поддержания высокой степени защищенности системы от проникновения;

Выход - ссылка, осуществляющая выход из личного кабинета администратора системы.[22]

Руководство системного программиста

В обязанности системного программиста входят следующие функции:

Осуществление поиска студентов

Поиск студентов в картотеке можно осуществить по следующим параметрам (см. рисунок 19):

Факультет

Кафедра

Специальность

Курс

Форма обучения

Статус (студент, абитуриент, отчислен)

Текстовый поиск по имени

Рисунок 19. Окно поиска студентов

Результаты поиска отображаются постранично по 30 студентов на странице. Для того, чтобы получить версию для печати списка студентов необходимо нажать на кнопку «Версия для печати» (для печати текущего листа) или «Версия для печати все выборки» (для печати списка всех студентов удовлетворяющим параметрам поиска).[23]

Создание личной карточки студента

Для добавления в картотеку абитуриента необходимо нажать кнопку «Добавить», расположенную над списком студентов. После этого появляется личная карточка абитуриента (см. рисунок 20). Для того, чтобы сохранить информацию об абитуриенте необходимо заполнить следующие поля: Фамилия, Имя, Специальность, Курс обучения, Форма обучения, Язык обучения, Дата поступления. Остальные поля карточки не являются обязательными и их можно заполнить позже.[23]

Чтобы сохранить введенную информацию необходимо нажать на кнопку «Сохранить», расположенную в нижней части страницы. Если абитуриент добавлен в картотеку, то появится соответствующее сообщение (см. рисунок 21), иначе сообщение об ошибке (см. рисунок 22).

Рисунок 20. Окно личной карточки студента

Рисунок 21. Сообщение о добавлении абитуриента в картотеку

Рисунок 22. Сообщение об ошибке при добавлении абитуриента в картотеку

Редактирование информации о студенте

Для того, чтобы изменить информацию о студенте (абитуриенте) необходимо перейти ссылке-имени студента в списке студентов.

При редактировании информации об абитуриенте возможно изменение всех полей личной карточки .[23]

При редактировании информации о студенте невозможно изменять чрез поля личной карточки специальность, курс, форму обучения и язык обучения.

Редактирование тестов

Для того, чтобы запустить дизайнер тестов необходимо щелкнуть указателем мыши ссылку «Дизайнер тестов».

В результате отобразится страница, содержащая список названий тестов, созданных данным пользователем (см. рисунок 23)

Рисунок 23. Окно редактирования тестов

При значительном количестве тестов необходимую информацию, можно получить, используя поиск. В параметрах поиска можно указать название, дату создания, дату изменения, как по отдельности, так и в произвольном сочетании.

Для удаления теста нужно напротив его названия, справа, щелкнуть ссылку «Удалить».

Для создания нового теста нужно нажать на ссылку «Создать новый тест».[23]

Дизайнер тестов предусматривает возможность составления тестов различных вариантов:

Открытый, с одним правильным ответом (наиболее распространен);

Открытый, с несколькими правильными ответами;

Ассоциативный;

Последовательный;

Закрытый.

. Импортирование тестов

В дизайнере тестов осуществлена возможность импорта тестовых вопросов из электронных документов типа *.doc (Microsoft Word или Open Office Write), *.xls (Microsoft Exel или Open Office Calc) или файла архива *.mht.[23]

Требования к оформлению документа

Файлы *.doc (Word или Write).

Данный документ должен быть оформлен следующим образом (см. рисунок 24):

Рисунок 24. Оформление тестов

Т.е. текст вопроса начинается после специального слова <question>, называемого тегом и продолжается до следующего тега, заключенного в треугольные кавычки «<» и «>».

Для того, чтобы указать сложность вопроса можно заменить слово <question>, на:- простой вопрос;- вопрос средней ложности- сложный вопрос

Далее следуют с новой строки варианты ответов, идущие после специального тега <variant>. Каждый вариант начинается с тега <variant> и пишется с новой строки.

Первый вариант ответа является правильным это необходимо учитывать при составлении тестовых заданий.

При составлении набора тестовых вопросов не следует в тексте вопроса писать его номер, а вариантах ответов порядковое буквенное обозначение варианта ( А), В), С), … либо 1), 2), 3),…) при импорте вопросов нумерация происходит автоматически.[23]

. Назначение тестирования

Для просмотра назначенных тестирований необходимо перейти по пункту вложенного меню «Тестирование», расположенного внутри главного меню «Тестирование».

На рисунке 25 изображена страница со списком назначенных тестирований, с указанием названия, даты проведения, времени начала и завершения.

Рисунок 25. Страница назначенных тестирований

. Отменять тестирования

Отменить тестирование можно только в том случае, если до начала тестирования осталось более 30 минут.

Для того, чтобы отменить тестирование, необходимо нажать на ссылку «Отменить», расположенную в строке, соответствующей названию тестирования.[23]

Если в последней ячейке нет ссылки, значит отменить тестирование уже невозможно.

. Добавлять новое тестирование

Для того, чтобы добавить новое тестирование необходимо нажать на кнопку «Добавить», расположенную над списком тестирования (см. рисунок 25).

. Редактировать тестирования

Редактирование тестирования состоит из нескольких шагов:

Редактирование параметров тестирования

Редактирование списков тестируемых студентов

Редактирование тестов для тестирования

На каждой из страниц редактирования тестирования, в верхней части расположены следующие кнопки (см. рисунок 26):

Рисунок 26. Кнопки страниц редактирования

. Редактировать параметры тестирования

Страница с параметрами тестирования (см. рисунок 27):

Рисунок 27. Страница параметров тестирования

Здесь необходимо заполнить следующие параметры тестирования:

Название;

Время и начало завершения. Студент должен начать тестирование начиная со времени начала тестирования до времени завершения;

Промежуток времени (в минутах) на тестирование одного студента, если по истечении этого времени студент не отправит результаты на проверку, они будут отправлены автоматически;

Флаг, отмечающий необходимо ли выставлять оценку в журнал автоматически, если отметить что оценка не должна быть выставлена автоматически, то ответы студента будут проверены, сформированы индивидуальная и сводная ведомости, но в журнал оценка не будет выставлена.[23]

Работа с отчетами

Отчеты о проведенных тестированиях отображают более подробную информацию о результатах сдачи студентом теста. Отчет содержит подробное описание выбранных студентом вариантов ответа на конкретные вопросы. Данный отчет может быть использован при проведении апелляции и для выявления пробелов в знаниях студентов (см. рисунок 28).[23]

Для облегчения доступа к необходимой информации существует возможность поиска.

Параметры поиска:

ФИО студента (частично, полностью);

Факультет;

Кафедра;

Специальность;

Курс обучения;

Форма обучения;

Дата прохождения тестирования.

Параметры поиска можно использовать как по отдельности, та и в различных сочетаниях.

Для просмотра найденного отчет необходимо щелкнуть по фамилии студента (см. рисунок 28).[23]

Рисунок 28. Отчет о пройденном тестировании

В отчете по тестированию отображается информация о студенте, преподавателе, дате прохождения тестирования и полученной на тестировании оценке.

Так же отчет содержит подробную информацию об ответах студента, с указанием правильных и не правильных ответов. Просмотр данного вида отчетности может указать преподавателю на существующие пробелы в знаниях студента. [23]

2.2.3 Достоинства и недостатки программы «PLATONUS»

В процессе работы и изучения программного приложения «PLATONUS» были выявлены достоинства и недостатки.

Достоинства:

не требует использование проприетарного (платного) программного обеспечения, т.е. использует свободно распространяемый программный комплекс JDK 6E10 и MySQL 5.0;

не требует затрат на приобретение дополнительного программного обеспечения, т.к. может работать как на сервере в среде Windows, так и на Linux;интерфейс облегчает доступ к системе, не требует установки дополнительного ПО для пользователя, т.е. для доступа к системе «PLATONUS» необходим только интернет и любой современный браузер;

разработан казахстанской компанией, что обеспечивает доступ к технической поддержке, быстрое исправление ошибок и доработку системы под местные реалии;

программа обладает простым, удобным и понятным интерфейсом, что облегчает работу, как студентам, так и преподавателям.

Недостатки:

недоработки программного комплекса, выявленные за время эксплуатации: пропадание уже внесенных в базу кейсов (наборы тестов и др. учебных материалов), сброс данных об учащихся;

недокументированные особенности системы, такие как сброс данных о ведомостях обучающихся при начале нового учебного года;

использование бесплатной БД MySQL, что влечет за собой проблемы масштабируемости программы;

недостаточно оперативная работа технической поддержки, т.к. исправление выявленных очевидных ошибок занимает порядка нескольких месяцев.

сложность и неудобство резервного копирования базы данных большого объёма.

Предлагаемые пути решения проблем:

Заключение договора на техническую поддержку с заявленным временем реакции на ticket (зарегистрированное обращение) службы поддержки разработчика и оговоренным временем исправления ошибки.

Предоставление полной и исчерпывающей документации, подробно описывающей все стороны работы программного комплекса «PLATONUS»

Рассмотрение возможности либо использования кластера для работы с базой данных, либо использования проприетарного ПО баз данных (Oracle, MS SQL)

Предусмотреть механизм регулярного автоматизированного резервного копирования базы данных, обязательно с наличием инкрементное (делается резервная копия всех данных, которые изменились с последнего полного резервного копирования базы данных) или дифференциального (делается резервная копия всех данных, которые изменились после последнего резервного копировании базы данных) механизма резервного копирования, т.к. ежедневное полное резервное копирование при больших объёмах базы данных создает слишком много проблем.

.3 Проблемы и перспективы развития

Одной из главных примет данного времени является высокая динамичность рынка трудовых ресурсов. Мобильность современных общественных преобразований и технологий обуславливает актуальность задачи необходимости постоянного повышения квалификации даже для специалистов высокого уровня.

Главной составляющей непрерывного и открытого образования является дистанционное обучение, которое открывает возможности для удовлетворения интеллектуальных потребностей специалиста в современном обществе. Являясь еще одной формой образования, дистанционное обучение соответствует требованиям и потребностям каждого отдельного человека в получении качественного, необходимого и удобного для него образования.[24]

Одной из самых сложных составляющих технологического процесса обучения в режиме дистанционного обучения является овладение навыками работы с новыми мультимедиа ресурсами, обеспечивающими передачу учебной информации. С внедрением технологий дистанционного обучения в практику деятельности ВУЗа встает проблема о регулярном и своевременном повышении квалификации преподавательского состава, иметь возможность постоянного совершенствования своих профессиональных навыков работы в данной области, должны создаваться льготные условия по нормативной базе восполнения учебной нагрузке при разработки учебных модулей дистанционного обучения. Экспериментальная деятельность, в связи с внедрением дистанционного обучения в образование должна позволить разрабатывать единую методику и технологию учебно-методических комплексов для учащихся по данной технологии обучения, создать систему технической и методической поддержки университета, освоить среду обучения соответствующего программного обеспечения. Специфика оценки качества учебно-методических материалов для учащихся в университете, должна заключаться в том, что с одной стороны они должны обладать высокими образовательными возможностями, а с другой, быть технически корректными, технологически совершенными и безопасными.[24]

Внедрение технологий дистанционного обучения позволило определить важные особенности современного открытого дистанционного обучения, к которым относятся:

высокая мотивация к познанию, образованию и самореализации взрослого населения;

взрослый человек обладает опытом, который может быть использован как при его обучении, так и при обучении его коллег;

взрослый человек обучается для решения своих важных для него профессиональных проблем;

взрослый человек нацелен на немедленное применение результатов обучения, т.к. ему принадлежит важная доминанта в процессе обучения;

у взрослого человека много объективных ограничений в учебе (финансовых, профессиональных, временных, социальных);

взрослого человека всегда интересует не столько количественные, сколько качественные характеристики знаний;

процесс обучения - это всегда сопричастность, партнерство в учебной деятельности;

взрослый человек обладает рядом стереотипов относительно форм своего образования.

Кроме того, технология дистанционного обучения на практике помогла обозначить очень важную проблему подготовки специалистов именно в этой области образования. Консультанты в лице офис - регистраторов, администраторы программного обеспечения дистанционного обучения, которые не только понимают сущность, методику и технологии работы данного вида обучения, могли бы обеспечить помощь по преодолению психологического барьера у взрослых людей, которые связаны с компьютерными технологиями. Актуальность данной проблемы наблюдается для учащихся из отдаленных районов, где в большей степени люди еще не ощутили преимущества использования Интернет.[25]

Решением данной проблемы является возможность разработки в рамках научно - исследовательской деятельности университета системы организационной, научно - теоретической и технологической поддержки дистанционного обучения.

Разрабатываемая система организации дистанционного обучения должна обеспечить единую технологию работы и единое виртуальное пространство для всех его участников - от обучающегося до преподавателя, нормативную систему оценки учебной нагрузки, профессорско-преподавательского состава университета, контроль за качеством обучения будущих специалистов. [25]

К реальному контингенту потенциальных потребителей дистанционной формы обучения можно отнести:

работающее взрослое население, неудовлетворенное своим служебным положением или профессией;

безработных, решивших овладеть конкурентоспособной специальностью;

абитуриентов, предполагающих поступить в высшее учебное заведение после окончания школы;

военнослужащих, готовящихся к отставке и не имеющих конкурентоспособной гражданской специальности;

инвалидов с ограниченной возможностью перемещения;

молодежь, которая не имеет средств для очного обучения в ВУЗе;

сельских жителей, не имеющих возможность обучения очно и заочно в силу удаленности от городских центров образования и специфики своей работы по месту жительства.

Поэтому на данный момент ВУЗам, которые предоставляют возможность всем желающим обучаться дистанционно, необходимо решать следующие задачи по улучшению качества образовательных услуг:

проводить научно-исследовательские работы по проблеме дистанционного обучения, с целью определения и выявления проблем внедрения и развития, достоинств и недостатков этой новой формы обучения;

регулярно и своевременно проводить повышение квалификации преподавателей, с целью улучшения и совершенствования знаний в области новых технологий обучения, а именно обучения через Интернет;

создание учебно-методического обеспечения, с целью своевременного, понятного и доступного донесения до учащихся именно данной формы обучения, учебно-методического образовательного материала;

организовывать контроль за качеством обучения, с целью учета успеваемости учащихся и возможности сравнений результатов и результатами другой формы обучения аналогичной специальности.

Среди множества проблем связанных с внедрением новой формы обучения в образование - дистанционного обучения, можно выделить достоинства и недостатки (см. схема 2,3).[25]

К достоинствам можно отнести:

Схема 2. Достоинства внедрения дистанционного обучения

К недостаткам можно отнести:

Схема 3. Недостатки внедрения дистанционного обучения

Развитию дистанционного обучения в Казахстане на сегодняшний день препятствует целый ряд факторов. Это новизна дистанционной формы обучения как нового продукта на рынке образовательных услуг. Этой форме обучения необходимо войти в сознание человека как равный и близкий по качеству заменитель обычного очного или заочного образования. Также значительное тормозящее влияние оказывает отсутствие в республике единых правил и рекомендаций по составлению электронных учебных пособий. Их неудовлетворительное качество, конечно же, становится барьером для студентов, пробующих новый для них вид обучения. Существует ещё одна причина, которая совмещает в себе предыдущие, но и имеет свои особенности. Если посмотреть на абитуриентов, которые будут получать первое высшее образование можно наблюдать, что в большинстве случаев, это выпускники школ, которые не располагают собственным капиталом для оплаты обучения. В их образование вкладывают родители. Возраст родителей от 34 до 60 лет. То есть, это люди со сложившимися представлениями о мире. Их обучение прошло обычным путём (очное или заочное, если родители имеют высшее образование). Такой же путь они предполагают для своих детей. В сознании человека новое - это неизвестное, неизвестное - значит риск. Это одна подпричина. Вторая подпричина - желание получить бесплатное образование, т.е. если при поступлении на очную форму обучения у абитуриента есть возможность получить грант и обучаться бесплатно, то дистанционное обучение же часто предполагает платность. Третья подпричина - качество обучения навыкам использования компьютерной техники в наших школах.[26]

Но это не значит, что в Казахстане дистанционное образование не имеет будущего. Интернет - аудитория Казахстана в 2009 году увеличилась на треть и составила 3,16 млн. пользователей. 19,8 % населения РК, являются пользователями Всемирной сети. Эти результаты были подготовлены на основе анкетного опроса городского и сельского населения страны. В основном для выхода в сеть казахстанцы используют стационарные компьютеры и ноутбуки, а вот тех, кто пользуется интернетом посредством мобильного телефона у нас в стране немного - всего 7%. Также стала известна доля детской аудитории (младше 16 лет), она составляет 12% от общего количества Интернет пользователей. В прошлом году ежедневно в Интернет выходили 42% взрослых пользователей в городах с населением 70 тысяч и более человек, в то время как в 2008 году доля ежедневных Интернет - пользователей составляет 32%. Активную аудиторию (используют ресурсы сети минимум раз в неделю) в 2009 году составляли 79%, пользователей против 68% годом ранее. В конце 2009 года к регулярной Интернет - аудитории (использующие услугу интернет хотя бы несколько раз в месяц) относилось 92% пользователей по сравнению с 84% в 2008 году. Основным местом использования Интернета по-прежнему является дом. Если в октябре 2008 года 56% взрослых Интернет - пользователей, проживающих в городах РК и с населением 70 тысяч и более человек, чаще всего пользовались Интернетом у себя дома, то в конце 2009 года этот показатель составил 61%. Доля взрослых Интернет - пользователей, использующих Интернет на работе, снизилась с 17% в октябре 2008 года до 14%в ноябре 2009 года. В ноябре 2009 года 26 из 100 домохозяйств городов Казахстана с населением 70 тысяч и более человек имело подключение к Интернет.[28]

Исходя из представленных данных можно сделать вывод о том, что с каждым годом увеличивается количество пользователей Интернет - ресурсами, что говорит об увеличивающимся количестве населения владеющих навыками работы с компьютером и Интернетом, что в свою очередь будет способствовать проявления у населения интереса и возможности получения высшего образования посредством Интернет - технологий, а именно с помощью дистанционной формы обучения.

Люди, которые ощутили преимущества общения и Интернет и ЭВМ, будут стремиться к приобретению домой компьютера и возможность подключения к сети. Новое поколение выпускников школ из семей среднего класса уже имеют навыки общения и работы с компьютером. А это и есть потенциальные клиенты для отделов дистанционного обучения в ВУЗах Казахстана. Развитию дистанционного образования будет способствовать также навязываемая обществом мысль "человек с деньгами - успешный человек". Это значит, что большинство студентов будут стремиться совмещать учёбу с работой. Дистанционное образование наряду с заочным предоставляет эту возможность. На появление этого поколения абитуриентов необходимы ещё от двух до трёх лет.[29]

При этом нужно учитывать, что высшее образование - вещь в принципе дорогая, а значит и не общедоступная, то первым делом продвижение и пропаганда дистанционного обучения должна проходить через услуги с более низкой стоимостью, но не низким качеством. Таких как повышение квалификации (особенно специальностей, направленных на IT), семинары и онлайн - тренинги. Эти услуги можно условно отнести к категории, которую мы назвали интерактивным дистанционным образованием . Потенциальными потребителями таких услуг являются руководители организаций (как наиболее платежеспособная часть населения) и менеджеры среднего звена. То есть, мы имеем в наличии большую группу вероятных клиентов. [29]

Конкурентами для дистанционного образования являются консалтинговые организации предоставляющие обучение в форме обычных тренингов и консультаций. Но дистанционное обучение может выиграть за счёт более низких расценок, т.к. отпадает необходимость подготовки печатных и других расходных материалов, а происходит замена на электронные аналоги. Эти материалы имеют постоянную стоимость из-за одноразовости их изготовления.

Сама инновационная идея дистанционного образования наряду с кроящимися за ним преимуществами, продиктованными требованиями современного столетия, даст возможность создать позитивный имидж использования дистанционного обучения и расширить его использования населением, для обучения выбранным специальностям в ведущих ВУЗах страны.[29]

3. Охрана труда

.1 Понятие охраны труда

Охрана труда - система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

Научно-технический прогресс внес серьезные изменения в условия производственной деятельности работников умственного труда. Их труд стал более интенсивным, напряженным, требующим значительных затрат умственной, эмоциональной и физической энергии. Это потребовало комплексного решения проблем эргономики, гигиены и организации труда, регламентации режимов труда и отдыха.[30]

Охрана здоровья трудящихся, обеспечение безопасности условий труда, ликвидация профессиональных заболеваний и производственного травматизма составляет одну из главных забот человеческого общества.

В настоящее время компьютерная техника широко применяется во всех областях деятельности человека. При работе с компьютером человек подвергается воздействию ряда опасных и вредных производственных факторов: электромагнитных полей (диапазон радиочастот: ВЧ, УВЧ и СВЧ), инфракрасного и ионизирующего излучений, шума и вибрации, статического электричества и др.[30]

3.2 Расчеты по технике безопасности в помещении отдела дистанционного обучения

Помещение отдела дистанционного обучения занимает площадь 18 м2, объём помещения составляет 45 м3. Количество установленных ПЭВМ составляет 2 единицы, что соответствует нормам СанПиН № 1.01.004.01, предусматривающим занимаемую площадь на одно рабочее место не менее 6 м2, и занимаемый объём не менее 20 м3. [30]

Потолок, пол и стены окрашены краской. Метод светового потока сводится к определению количества светильников по следующей формуле:= (Енорм*Sп*К*Z) / (F*µ*?*n) где Енорм - нормируемая минимальная освещённость на рабочем месте, лк;

Енорм= 400лк;- площадь производственного помещения, м2; S=18 м2;

К - коэффициент запаса светового потока, зависящий от степени загрязнения ламп, К=1.4,- коэффициент минимальной освещенности, для люминесцентных ламп = z = 1.1- световой поток лампы, лм; µ - коэффициент использования светового потока ламп; n - число ламп в светильнике, n = 2.4; коэффициент затенения, ? = 0.9

Индекс помещения определяется по формуле:

А и В - длина и ширина помещения, м;

Нр - высота подвеса светильника над рабочей поверхностью, м.

После подстановки данных, находим индекс помещения:

= (3*6) / (2*(3+6)) = 1

Коэффициенты отражения потолка и пола принимаем 0.75 и 0.50 соответственно. В зависимости от индекса помещения и коэффициентов отражения потолка и пола находим коэффициент использования светового потока:

Выбираем тип люминесцентных ламп низкого давления:

Лампа ЛТБ-20, световой поток 975 лм;

Лампа ЛТБ-30, световой поток 1720 лм;

Лампа ЛТБ-40, световой поток 3000 лм.

Подставив все значения, найдем количество светильников:= (400*18*1.4*1.1)/(975*0.54*2.4*0.9)=10.8 = 10 шт;= (400*18*1.4*1.1)/(1720*0.54*2,4*0.9)=6.1 = 6 шт;= (400*18*1.4*1.1)/(3000*0.54*2.4*0.9)=3.52 = 3 шт.

Из трех вариантов выбираем наиболее экономичный. [30]

Для определения оптимального варианта надо рассчитать:

Руд = N*F/Sn

. Руд = 10*975 / 18 = 541.67

. Руд = 6*1720 / 18 = 573.33

. Руд = 3*3000 / 18 = 500

Следовательно, наиболее экономичным будет вариант 3: ЛТБ-40, и поэтому конструктивно выбираем его.[30]

В ходе исследования рабочего места сотрудника отдела дистанционного обучения было выявлено, что 2 люминесцентные лампы типа ЛТБ40 мощностью Рл=40Вт, которые излучают световой поток Фл=3000 лм, не соответствуют СниП 23.05.95.

Помещение оснащено одним тепловым датчиком, что соответствует нормам технической безопасности.

.3 Техника безопасности при работе с компьютером

Работа с компьютером характеризуется значительным умственным напряжением и нервно-эмоциональной нагрузкой операторов, высокой напряженностью зрительной работы и достаточно большой нагрузкой на мышцы рук при работе с клавиатурой ЭВМ. Большое значение имеет рациональная конструкция и расположение элементов рабочего места, что важно для поддержания оптимальной рабочей позы человека-оператора. [31]

В процессе работы с компьютером необходимо соблюдать правильный режим труда и отдыха. В противном случае у персонала отмечаются значительное напряжение зрительного аппарата с появлением жалоб на неудовлетворенность работой, головные боли, раздражительность, нарушение сна, усталость и болезненные ощущения в глазах, в пояснице, в области шеи и руках.

Правильно спроектированное и выполненное производственное освещение улучшает условия зрительной работы, снижает утомляемость, способствует повышению производительности труда, благотворно влияет на производственную среду, оказывая положительное психологическое воздействие на работающего, повышает безопасность труда и снижает травматизм.

Недостаточность освещения приводит к напряжению зрения, ослабляет внимание, приводит к наступлению преждевременной утомленности. Чрезмерно яркое освещение вызывает ослепление, раздражение и резь в глазах. Неправильное направление света на рабочем месте может создавать резкие тени, блики, дезориентировать работающего. Все эти причины могут привести к несчастному случаю или профзаболеваниям, поэтому столь важен правильный расчет освещенности.[31]

Существует три вида освещения - естественное, искусственное и совмещенное (естественное и искусственное вместе).

Естественное освещение - освещение помещений дневным светом, проникающим через световые проемы в наружных ограждающих конструкциях помещений. Естественное освещение характеризуется тем, что меняется в широких пределах в зависимости от времени дня, времени года, характера области и ряда других факторов.

Искусственное освещение применяется при работе в темное время суток и днем, когда не удается обеспечить нормированные значения коэффициента естественного освещения (пасмурная погода, короткий световой день). Освещение, при котором недостаточное по нормам естественное освещение дополняется искусственным, называется совмещенным освещением.

Искусственное освещение подразделяется на рабочее, аварийное, эвакуационное, охранное. Рабочее освещение, в свою очередь, может быть общим или комбинированным. Общее - освещение, при котором светильники размещаются в верхней зоне помещения равномерно или применительно к расположению оборудования. Комбинированное - освещение, при котором к общему добавляется местное освещение.[31]

Согласно СНиП II-4-79 в помещениях вычислительных центров необходимо применить систему комбинированного освещения.

При выполнении работ категории высокой зрительной точности (наименьший размер объекта различения 0,3…0,5мм) величина коэффициента естественного освещения (КЕО) должна быть не ниже 1,5%, а при зрительной работе средней точности (наименьший размер объекта различения 0,5…1,0 мм) КЕО должен быть не ниже 1,0%. В качестве источников искусственного освещения обычно используются люминесцентные лампы типа ЛБ или ДРЛ, которые попарно объединяются в светильники, которые должны располагаться над рабочими поверхностями равномерно.

Требования к освещенности в помещениях, где установлены компьютеры, следующие: при выполнении зрительных работ высокой точности общая освещенность должна составлять 300лк, а комбинированная - 750лк; аналогичные требования при выполнении работ средней точности - 200 и 300лк соответственно.

Кроме того все поле зрения должно быть освещено достаточно равномерно - это основное гигиеническое требование. Иными словами, степень освещения помещения и яркость экрана компьютера должны быть примерно одинаковыми, т.к. яркий свет в районе периферийного зрения значительно увеличивает напряженность глаз и, как следствие, приводит к их быстрой утомляемости.[31]

Шум ухудшает условия труда оказывая вредное действие на организм человека. Работающие в условиях длительного шумового воздействия испытывают раздражительность, головные боли, головокружение, снижение памяти, повышенную утомляемость, понижение аппетита, боли в ушах и т. д. Такие нарушения в работе ряда органов и систем организма человека могут вызвать негативные изменения в эмоциональном состоянии человека вплоть до стрессовых. Под воздействием шума снижается концентрация внимания, нарушаются физиологические функции, появляется усталость в связи с повышенными энергетическими затратами и нервно-психическим напряжением, ухудшается речевая коммутация. [31]

В таблице 3 указаны предельные уровни звука в зависимости от категории тяжести и напряженности труда, являющиеся безопасными в отношении сохранения здоровья и работоспособности.

Таблица 3

Предельные уровни звука, дБ, на рабочих местах

Категория напряженности трудаКатегория тяжести трудаI ЛегкаяII СредняяIII ТяжелаяIV Очень тяжелаяI Мало напряженный80807575II Умеренно напряженный70706565III Напряженный6060--IV Очень напряженный5050--

Уровень шума на рабочем месте математиков-программистов и операторов видеоматериалов не должен превышать 50дБА, а в залах обработки информации на вычислительных машинах - 65дБА. Для снижения уровня шума стены и потолок помещений, где установлены компьютеры, могут быть облицованы звукопоглощающими материалами.[31]

Рабочее место - это часть пространства, в котором программист осуществляет трудовую деятельность, и проводит большую часть рабочего времени. Рабочее место, хорошо приспособленное к трудовой деятельности программиста, правильно и целесообразно организованное, в отношении пространства, формы, размера обеспечивает ему удобное положение при работе и высокую производительность труда при наименьшем физическом и психическом напряжении.

При правильной организации рабочего места производительность труда программиста возрастает с 8 до 20 процентов.

Согласно ГОСТ 12.2.032-78 конструкция рабочего места и взаимное расположение всех его элементов должно соответствовать антропометрическим, физическим и психологическим требованиям. Большое значение имеет также характер работы. В частности, при организации рабочего места программиста должны быть соблюдены следующие основные условия:

оптимальное размещение оборудования, входящего в состав рабочего места;

достаточное рабочее пространство, позволяющее осуществлять все необходимые движения и перемещения;

необходимо естественное и искусственное освещение для выполнения поставленных задач;

уровень акустического шума не должен превышать допустимого значения.

Главными элементами рабочего места программиста являются письменный стол и кресло. Основным рабочим положением является положение сидя. Рабочее место для выполнения работ в положении сидя организуется в соответствии с ГОСТ 12.2.032-78.[31]

Рабочая поза сидя вызывает минимальное утомление программиста. Рациональная планировка рабочего места предусматривает четкий порядок и постоянство размещения предметов, средств труда и документации. То, что требуется для выполнения работ чаще, расположено в зоне легкой досягаемости рабочего пространства.

Моторное поле - пространство рабочего места, в котором могут осуществляться двигательные действия человека.

Максимальная зона досягаемости рук - это часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми максимально вытянутыми руками при движении их в плечевом суставе.

Оптимальная зона - часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми предплечьями при движении в локтевых суставах с опорой в точке локтя и с относительно неподвижным плечом. [31]

При проектировании письменного стола следует учитывать следующее:

высота стола должна быть выбрана с учетом возможности сидеть свободно, в удобной позе, при необходимости опираясь на подлокотники;

нижняя часть стола должна быть сконструирована так, чтобы программист мог удобно сидеть, не был вынужден поджимать ноги;

поверхность стола должна обладать свойствами, исключающими появление бликов в поле зрения программиста;

конструкция стола должна предусматривать наличие выдвижных ящиков (не менее 3 для хранения документации, листингов, канцелярских принадлежностей, личных вещей). [32]

При работе в положении сидя рекомендуются следующие параметры рабочего пространства:

ширина не менее 700 мм;

глубина не менее 400 мм;

высота рабочей поверхности стола над полом 700-750 мм.

Оптимальными размерами стола являются:

высота 710 мм;

длина стола 1300 мм;

ширина стола 650 мм.

Поверхность для письма должна иметь не менее 40 мм в глубину и не менее 600 мм в ширину.

Под рабочей поверхностью должно быть предусмотрено пространство для ног:

высота не менее 600 мм;

ширина не менее 500 мм;

глубина не менее 400 мм.

Важным элементом рабочего места программиста является кресло. Оно выполняется в соответствии с ГОСТ 21.889-76. При проектировании кресла исходят из того, что при любом рабочем положении программиста его поза должна быть физиологически правильно обоснованной, т.е. положение частей тела должно быть оптимальным. Для удовлетворения требований физиологии, вытекающих из анализа положения тела человека в положении сидя, конструкция рабочего сидения должна удовлетворять следующим основным требованиям:

допускать возможность изменения положения тела, т.е. обеспечивать свободное перемещение корпуса и конечностей тела друг относительно друга;

допускать регулирование высоты в зависимости от роста работающего человека ( в пределах от 400 до 550 мм );

иметь слегка вогнутую поверхность,

иметь небольшой наклон назад. [32]

Исходя из вышесказанного, приведем параметры стола программиста:

высота стола 710 мм;

длина стола 1300 мм;

ширина стола 650 мм;

глубина стола 400 мм.

Поверхность для письма:

в глубину 40 мм;

в ширину 600 мм.

Важным моментом является также рациональное размещение на рабочем месте документации, канцелярских принадлежностей, что должно обеспечить работающему удобную рабочую позу, наиболее экономичные движения и минимальные траектории перемещения работающего и предмета труда на данном рабочем месте.

Создание благоприятных условий труда и правильное эстетическое оформление рабочих мест на производстве имеет большое значение как для облегчения труда, так и для повышения его привлекательности, положительно влияющей на производительность труда. Окраска помещений и мебели должна способствовать созданию благоприятных условий для зрительного восприятия, хорошего настроения. В служебных помещениях, в которых выполняется однообразная умственная работа, требующая значительного нервного напряжения и большого сосредоточения, окраска должна быть спокойных тонов - малонасыщенные оттенки холодного зеленого или голубого цветов. [32]

.4 Организация рабочего места

При организации рабочего места очень важным является соблюдение эргономичных правил соответствия рабочего места с рабочей позой, т.е. правильным положением корпуса, головы, рук и ног пользователя. В санитарных правилах и нормах этому вопросу уделяется особое внимание. Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимально удобное размещение на рабочей поверхности стола используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, а также характера выполняемой работы за рабочим столом.

Высота от пола рабочей поверхности стола должна свободно регулироваться в пределах 680-800 мм: при отсутствии такой возможности, высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм.

Рабочий стол должен иметь пространство для свободной ненапряженной постановки ног: высотой не менее 600 мм, шириной не менее 500 мм, глубиной на уровне колен не менее 450 мм и глубиной на уровне вытянутых ног не менее 650 мм.

Конструкция рабочего стула (кресла) должна соответствовать и поддерживать наиболее рациональную рабочую позу, позволяя в случае необходимости изменять позу с целью снижения возникающего статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины. [32]

Необходимо предупреждать периодически возникающее утомление пользователя.

Конструкция клавиатуры должна предусматривать следующее:

исполнение в виде отдельного устройства с возможностью свободного перемещения по поверхности рабочего стола;

наличие опорного приспособления, позволяющего изменять угол наклона поверхности клавиатуры в пределах от 5 до 15°;

высоту среднего ряда клавиш не более 30 мм;

расположение часто используемых клавиш в центре, внизу и справа, редко используемых клавиш - вверху и слева;

выделение цветом, размером, формой и местом расположения различных функциональных групп клавиш;

минимальный размер обычных клавиш 13 мм, оптимальный - 15 мм;

минимальный размер клавиш с углублением в центре и шагом 19 мм ±1 мм. [32]

Соблюдение и контроль правил безопасности работающих на компьютерах:

Отрицательное воздействие компьютера на человека обуславливается, как правило не одним, а целым комплексом взаимосвязанных факторов, вызванных не только условиями труда на рабочем месте пользователями ПК, но и многими другими факторами, что подтверждается требованиями к соблюдению безопасности пользовании персональными компьютерами.

Большое значение существующие санитарно-гигиенические правила уделяют цветовому оформлению помещений, где используются ПК. Выбор цвета определяется рядом факторов: конструкцией здания, характером выполняемой работы, освещенностью, количеством работающих и т.д. Необходимо отметить и то, что та и или иная окраска помещений влияет на нервную систему человека, его настроение - это сильный психологический раздражитель и стимулятор. Известно, что:

красный цвет (цвет опасности) увеличивает непроизвольное мускульное напряжение;

оранжевый - стимулирует трудовую деятельность;

желтый - стимулирует зрение и нервную систему;

зеленый (цвет зелени растений) - успокаивает;

голубой - ослабляет мускульное напряжение:

фиолетовый (цвет ночного неба) - создает ощущение спокойствия.

Поэтому оранжевый и желтые цвета, особенно в сочетании с черным, применяют для предупреждения опасности, в красный окрашивают противопожарные средства, в зеленый - средства и места отдыха. [32]

Восприятие цвета в большей степени зависит от освещенности: под влиянием различных источников света изменяется цветовая насыщенность, цвет поверхности меняет тон. Освещение помещения или оборудования предпочтительно мягкое, без блеска. Для правильного визуального восприятия окраску интерьера рабочих помещений рекомендуется иметь более спокойную.

Большое внимание санитарно-гигиенические правила уделяют и параметрам микроклимата, таким как: температура воздуха, влажность и скорость движения воздуха (см. таблица 4

Таблица 4

Параметры микроклимата

Период годаТемпература воздуха, С°, не болееОтносительная влажность воздуха, %Скорость движения воздуха, м/сХолодный22-2440-600,2Теплый23-2540-600,1

Для поддержания соответствующих микроклиматических параметров используются системы отопления и вентиляции, а также проводится кондиционирование воздуха в помещениях.

Требования к правильной посадке обучающихся при работе с ПК:

. При работе с ПК учащиеся должны соблюдать правильную посадку. В соответствии с их ростом должен быть подобран стул и стол. Край сиденья стула должен заходить на 3-5 см за край стола, обращенного к учащемуся. Спина в области нижних углов лопаток должна иметь устойчивую опору. Голова слегка наклонена вперед, предплечье должно опираться на поверхность стола (перед клавиатурой) для снятия мышечного напряжения с плечевого пояса и рук. Угол, образуемый предплечьем, а также голенью и бедром, должен быть не менее 90°(см. таблица5). [32]

. Уровень глаз при вертикальном расположении экрана должен приходиться на центр экрана или 2/3 его высоты. Линия взгляда должна быть перпендикулярна центру экрана. Оптимальное ее отклонение в вертикальной плоскости должно находиться в пределах ±5°, допустимое - ±10°. Оптимальный обзор в горизонтальной плоскости от центральной оси экрана должен быть в пределах ±15°, допустимый - ±30 °. При рассмотрении информации, находящейся в крайних положения монитора, угол рассматривания (угол, ограниченный линией взгляда и поверхностью экрана) должен быть не менее 45°. Чем больше угол рассматривания, тем легче восприятие информации с экрана видеомонитора.

. угол рассматривания отдельных знаков на экране монитора должен быть не менее 20 угл. мин.

. оптимальное расстояние глаз учащихся до экрана ПК должно быть в пределах 0,6 - 0,7м, допустимое - не менее 0,5м.

Таблица 5

Требования к правильной посадке

Рост учащихся, смВысота над полом, (мм)Стол, не менееПространство для ног, не менееСтул не менее145-160640530380161-175700590420>175760650460

.5 Обеспечение безопасности режима работы студентов высших учебных заведений

Длительность работ на ПК студентов во время учебных занятий зависит от курса обучения, характера и сложности выполняемых заданий, а также от технических данных ПК и их разрешающей способности. [32]

Для студентов первого курса оптимальное время учебных занятий при работе в ПК составляет 1ч, для студентов старших курсов - 2ч, с обязательным соблюдением между двумя академическими часами занятий перерыва длительностью 15-20 минут. Допускается время учебных занятий с ПК увеличивать для студентов старших курсов до 3-х академических часов при условии, что длительность учебных занятий в дисплейной классе (аудитории) не превышает 50% времени непосредственной работы на ПК и при соблюдении профилактических мероприятий: упражнений для глаз, физкультминуток и физкультпауз.

Для предупреждения развития переутомления обязательными мероприятиями являются:

проведение упражнений глаз через каждые 20-25 минут работы за ПК;

устройство перерывов после каждого академического часа занятий независимо от учебного процесса длительностью не менее 15 минут;

подключение таймера к ПК или централизованное отключение свечения информации на экранах видеомониторов с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК;

проведение во время перерывов сквозного проветривания помещений с ПК с обязательным выходом студентов из него;

осуществление во время перерывов упражнений физкультурной паузы в течение 3-4 минуты;

проведение упражнений физкультминутки в течение 1-2 минуты для снятия локального утомления, которые должны выполняться индивидуально при появлении начальных признаков усталости;

замена комплексов упражнений один раз в 2-3 недели;

физкультурные паузы (следует проводить под руководством физорга, педагога или централизованно и помощью информации по местному радио на фоне умеренно звучащей приятной музыки). [32]

При составлении расписаний учебных занятий с ПК необходимо выполнять следующие требования:

исключить большие перерывы длительностью между спаренными академическими часами, отведенными для занятий с ПК;

не допускать для студентов старших курсов объединения третьей и четвертой учебных пар занятий с ПК;

не проводить учебные занятия с ПК для студентов старших курсов после 17 часов третьей и четвертой парой уроков;

учебные занятия старших курсов с ПК в исключительных случаях допускаются в период от 17 до 20 часов при - обязательном смещении учебных занятий в расписании на первую или вторую пару уроков;

темп работы на ПК должен быть свободным.

Если проанализировать и сопоставить нормы и правила, прописанные в инструкции по ТБ, то можно заметить, что в отделе дистанционного обучения при организации рабочего места соблюдены эргономичные правила соответствия рабочего места с рабочей позой, т.е. правильным положением корпуса, головы, рук и ног пользователя. Конструкция рабочего стола обеспечивает оптимально удобное размещение на рабочей поверхности стола используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, а также характера выполняемой за рабочим столом работы. [32]

Заключение

Дистанционное образование в Казахстане хоть и ново само по себе, но ещё недостаточно внедрено в систему образования страны, хотя судя по последним тенденциям, имеет хорошие шансы прочно войти в жизнь, как студентов, так и специалистов старших возрастных категорий давая им возможность реализовывать концепцию постоянного повышения квалификации «без отрыва от производства».

Однозначно можно утверждать актуальность данного вида обучения в сегодняшнем постоянно меняющемся мире для большинства категорий населения. И этот факт не может обойти стороной и ВУЗы, желающие идти в ногу со временем и предоставлять студентам современное образование, соответствующее мировым стандартам и требованиям при этом оставаясь доступным для большинства казахстанцев.

Опыт отечественных и зарубежных специалистов по внедрению открытых форм обучения подтверждает, что будущее образовательной сферы будет во многом зависеть от ломки сложившихся стереотипов, опоры на педагогические и технологические инновации. Постоянный поиск оптимального решения злободневных проблем, творчество в широком смысле этого слова являются залогом прогресса.

Результатом данной дипломной работы стал проведённый анализ как текущего развития дистанционного образования в Республике Казахстан в целом, так и деятельности отдела дистанционного образования Костанайского социально-технического университета в частности.

По результатам анализа были выявлены проблемы, предложены возможные пути и методы их решения в рамках внедрённой реализации концепции дистанционного образования с использованием информационной системы «PLATONUS».

Подробно рассмотрены достоинства и недостатки используемого решения ИС «PLATONUS», сделаны выводы и рекомендации по их устранению. Рассмотрена целесообразность использования конкретного решения по реализации дистанционного образования ИС «PLATONUS».

В общем и целом, данная работа позволила по-другому представить становление и развитие дистанционного обучения в Республике Казахстан в целом и отдела дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете в частности.

Предложены конкретные шаги по улучшению работы отдела, более быстрому совершенствованию ИС «PLATONUS».

Список использованных источников

Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997. 450 с.

Гура В.В. Дистанционное образование в контексте современной культуры, Ростов, 2000. - 545 с.

Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. 2005 г. - 348 с.

Вымятнин В.М., Демкин В.П., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии. - Томск, 1998. - 295 с.

Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 492 с.

Вымятнин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО // Открытое и дистанционное образование. - 2000. - 298 с.

Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. - 2000. № 5

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр. "Академия", 2001. - 256 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1999. - 459 с.

Смольникова И.Л. Информационные технологии и образование // www.informatika.ru <http://www.informatika.ru>

Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 гг. - 585 с.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 272 с.

Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение (программа обучения работе в Сети для учащихся 13-17 лет) // Лицейское и гимназическое образование. 2000. № 2

Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в Казахстане. - М.,1998. - № 4. - 258 с.

Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В., Тарунина Г.А.. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании // Интернет - новая информационная среда исторической науки, 1998. - 352 с.

Дистанционное обучение, http://kosstu.kz

Структура системы «PLATONUS»:/arta.kz/products/platonus

Старт системы «PLATONUS»

Руководство пользователя системы «PLATONUS»

Руководство технического администратора системы «PLATONUS»

Руководство системного программиста системы «PLATONUS»

Дистанционное образование. Постановка проблемы и опыт организации. Сост. Овсянников В.И. - М.:РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. 289 с.

Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования, Т.2. - Минск, 2001. - 338 с.

Назаров П.А., Руденко Т.В. Роль практикума в учебном процессе и его реализация в ДО // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. - Томск, 2000. - 450 с.

Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 2007, - 212 с.

Мироненко С.П. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в Казахстане, - М.: Госкомвуз, 2005 г. - 428 с.

Воронина Т. Перспективы образования в информационном обществе // Компания "КомпьюЛог". - 354 с.

Безопасность жизнедеятельности: безопасность технологических процессов и производств. Кукин П.П., В.Л. Лапин М: высшая школа, 2004 г. - 319 с.

Основы безопасности жизнедеятельности. Хван Т.А., Хван П.А. Ростов - на - Дону: «Феникс», 2000 г. - 384 с.

Н.Д. Жамадилов, М.С. Аскаров, Г.Е. Кучугулова, Компьютер и Ваше здоровье, Методическое пособие, Алматы - 2006. - 385 с.

Больше работ по теме:

Проведение анализа существующих систем защиты компьютерных систем
Диплом
Программа "Автомастерская"
Диплом
Программное обеспечение ЭВМ
Диплом
Программные и аппаратные средства защиты информации
Диплом
Программные средства защиты информации в сетях
Диплом

Предмет: Информационное обеспечение, программирование

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ