Содержание Введение ………………………………………………………………. ………. 3 Голова 1. Проблемный способ как лекарство повышения эффективности обучения иноземному языку…………………………………………………. . 6 Голова 2. Проблемно-поисковое чтение на иноземном языке …………. . 10 Голова 3. Внедрение проблемных заданий и обстановок в контексте инноваторских технологий обучения иноязычной коммуникации ……13 Голова 4. Разработка развития критического мышления как лекарство реализации проблемного способа обучения…………………………………. . . 20 Заключение………………………………………………………… . . …………32 Литература………………………………………………………… ……………34
Выдержка
Введение Владенье иностранными языками нужно нынешнему выпускнику школы для действенного решения коммуникативных задач в обстановках собственного общения и в критериях отвлеченной мобильности. Педагогическая практика нуждается в обновлении для заслуги наилучших итогов и повышения эффективности применения средств обучения. Использование новейших способов, технологий обучения иноземным языкам станет содействовать развитию таковых свойств личности, какие являются нужными современным поликультурным и многоязычным социумом. Потому неувязка применения действенной способа преподавания британского языка в школе видется важной и актуальной. Проблемный способ обучения как действенное лекарство решения задач в сфере иноязычного образования содействует формированию умений без помощи других получать знания методом своей творческой деловитости, развитию продуктивного мышления, обучению энтузиазма к учебному труду. Этот способ не является новеньким в способу обучения: он получил распределение в 20 – 30-х годах ХХ века в русской и забугорной школах. Проблемный способ обучения базируется на теоретических положениях южноамериканского философа, психолога и преподавателя Дж. Дьюи(1859 – 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго искусную школу, в которой тренировочный чин был заменен игровой и трудящийся деловитостью. Занятия чтением, счетом, посланием проводились лишь в связи с нуждами – инстинктами, появляющимися у деток внезапно, сообразно мерке физического созревания. Дьюи выделял 4 инстинкта для обучения: соц, конструирования, художественного выражения, экспериментальный. С проблемным способом обучения соединены такие имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский. В педагогической литературе в 20-м веке возник цельный разряд статей, посвященных проблемному способу обучения(Т. А. Ильина, Н. Д. Никандров, А. Э. Штейнмец, Л. А. Волчегурский, Э. Г. Мингазов, В. Я. Сквирский). Во почти всех работах проблемный способ обучения рассматривается как лекарство активизации учения, повышения эффективности обучения определенной конкретной дисциплине.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Агейчева А. Г. Формирование критического мышления у деток младшего школьного возраста //Британский язычок. – 2007. – №21. 2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М. , 1983. 3. Васильева Ю. С. Эксперимент разработки модели внедрения современных способов обучения иноземным языкам// Методист. – 2009. – № 4. 4. Воронов В. В. Педагогика школы в 2-ух словах. – М. , 1997. 5. Голубева Л. В. , Чегодаева Т. А. Анализ урока. – В. , 2007. 6. Конышева А. В. Инновационные способы обучения британскому языку. – М. , 2004. 7. Линкевич Н. И. , Никифорова Е. Б. Разработка развития критического мышления – способы и приемы //Британский язычок. – 2008. - №13. 8. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М. , 1972. 9. Махмутова М. И. Организация проблемного обучения в школе. – М. , 1977. 10. Никандров Н. Д. Проблемное обучение //Воспитание школьников. – 1993. – №2. 11. Полат Е. С. Инновационные образовательные технологии. – М. ,1988. 12. Салтовская Г. Н. , Юрчишина Г. В. Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на иноземном языке // Иностранные языки в школе. – 2006. – №2. 13. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии. – М, 1998. 14. Стронин М. Ф. Учащие забавы на уроках британского языка. – М. ,1994. 15. Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их применять в школе. – Столица – Тюмень, 1997.
Введение Владение иностранными языками необходимо сегодняшнему выпускнику школы для эффективного решения коммуникативных задач в ситуациях личного