по подготовке подростков и молодёжи к домашней жизни. . . 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . 144
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. . . 149
ПРИЛОЖЕНИЯ. . . 170
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические процессы, происходящие в стране, вызвали разряд конфигураций, какие отчётливее только проявились в разрушении старенькых и розыске новейших ценностных ориентиров, организационных структур, моделей личных, деловых и семейных взаимоотношений. Дестабилизация сообщества и двойственность житейских ценностных ценностей в особенности ясно отображается на формировании личности подростков. Наблюдается дезадаптация юных людей в собственной и публичной жизни, что выражается в нерешительности, слабости, ужасе перед реальностью современности(О. П. Аккузина, 1999; К. Ю. Добрин, 1997; О. Н. Карпухин, 2000; О. Г. Рослова, 2000). Рассогласование формирующихся ценностей с способностями их практической реализации приводит к обострению психических, психосоматических и соц заболеваний(наркомания, наркомания, пьянство и др. ), росту безжалостности, злости в молодёжной среде. Ученые молодёжных заморочек считают главный предпосылкой асоциального поведения подростков несформированность у их положительных ценностных ориентации(С. А. Быков, 2000; А. Л. Журавлев, 1996; В. Ф. Пирожков, 1999; Л. М. Семенюк, 1996; М. В. Цыганенко, 1999). Проистекает понижение и разрушение ценностных ориентации молодёжи в отношении семейных и репродуктивных функций. Этому содействует разряд причин: воздействие отрицательного эксперимента семейных отношений, приобретенного в родительской семье(конфликты, измены, разводы и т. д. ); легализация разных внебрачных форм взаимоотношений полов как последствие сексапильной революции в нашем сообществе; понижение ценностных ориентации на супружество и семью на уровне гос политики; неимение комплексной, поочередной, целенаправленной, научно-обоснованной програмки подготовки молодёжи к домашней жизни и серьезному родительству. Всё это приводит к росту ранешних и хаотических половых связей, абортов, венерических болезней(О. П. Аккузина, 1999; О. Г. Рослова, 2000). В новейших социально-экономических критериях при ослаблении наружных форм контроля за поведением, решающее смысл получают внутренние стимулы и регуляторы поведения человека: мотивы, потребности, цели, идеалы, ценности. Конкретно в их необходимо находить запасы развития личности и ее общественной энергичности. Данное состояние описывает значимость и надобность исследования внутреннего потенциала личности, психологических причин детерминации поведения, способностей действенной привыкания. В особенности актуальна данная неувязка для юного поколения. Ученые в области общественной психологии и педагогики Г. М. Андреева(1980), М. И. Бобнева(1978), Л. И. Божович(1981), Б. С. Бра-тусь(1985), Л. С. Выготский(1935), Б. И. Додонов(1978), Б. В. Зейгарник(1976), А. Н. Елизаров(1995), СИ. Ковалёв(1986), И. С. Кон(1982), В. В. Кортава(1987), Д. А. Леонтьев(1999), А. Е. Личко(1983), А. В. Петровский(1982), А. А. Рукоятка(1986), Ч. А. Шакеева(1998)и др. подчёркивают ведомую роль ценностных ориентации в организации и детерминации поведения человека, принятия решения, направленности и стимуляции его к определённой цели. Огромную роль в формировании личности, как носителя соц, культурных и этических ценностей играет семья. В связи с сиим видется принципиальным и актуальным исследование устройств функционирования современной семьи, ее воспитательного потенциала, специфики воздействия семьи на формирование личности ребенка, подготовку юных людей к грядущей домашней жизни. Исследованию социально-психологических заморочек семейно-брачных отношений приурочены к работы Э. В. Васильева(1975), А. Н. Волковой(1979), СИ. Голода(1984), И. В. Гребенникова(1991), Т. А. Гурко(1996), С. В. Ковалёва(1986), А. С. Красовского(1989), И. В. Маляровой(1984), М. С. Мацковского(1986), Т. М. Мишиной(1978), Н. Н. Обозова(1982), Е. Т. Соколовой(1986), И. Я. Соловьёва(1990), В. А. Сысенко(1986), Т. М. Трапезниковой(1988), А. Г. Харчева(1988), Э. Эй-демиллера(1999), В. Юстицкого(1999), З. А. Янковой(1979). С. Kratochvil(1991), В. Minuchin( 1974), V. Satir(1992)и др. Возражение меж осознанием значительности ценности и ее доступностью имеет место быть в облике внутриличностного конфликта. На личностном уровне конфликт переживается как субъективная неразрешимость ситуации. Происхождение внутриличностного конфликта вблизи создателей рассматривается как нужное ограничение развития личности, которое может содействовать ее росту(Б. С. Братусь, 1988; Б. В. Зейгарник, 1989; С. А. Капустин, 1983; Е. Б. Фанталова, 1992). Положительное смысл конфликта содержится в изменении бывших и формировании новейших структур личности. В то же время, продолжительно не разрешаемый, глубочайший врождённый конфликт содействует затормаживанию развития личности, ее дисгармонизации и травматизации. В данной связи видется принципиальным исследование содержания внутриличностного конфликта, устройств его развития, обстоятельств происхождения и причин продуктивного разрешения. В отечественной и забугорной науке предоставленная неувязка представлена отдельными исследованиями. Имеются работы сообразно исследованию необыкновенностей внутриличностного конфликта у нездоровых неврозами и психосоматическими болезнями(Б. С. Братусь, 1980; Б. В. Зейгарник, 1980; А. Е. Личко, 1983; Е. Б. Фанталова, 1992). Разряд изучений приурочен к рассмотрению конфликтов меж разными мотивами, нуждами, личностными смыслами, отношениями, ролями(П. Р. Анисимов, 2000; А. Я. Анцупов, 1999; Ф. Е. Василюк, 1984; Н. В. Гришина, 2000; СИ. Ерина, 2000; Б. И. Додонов, 1978; B. C. Мерлин, 1970; Т. А. Полозова, 1981; В. А. Соснин, 1994; А. И. Шипилов 1999; М. К1е, 1991; К. Lewin, 1948; V. Frankl, 1990; Z. Freud, 1991). В рамках нашего изучения внутриличностный конфликт рассматривается как рассогласование меж ценностью и доступностью данной ценности. Видется увлекательным исследование воздействия родительской семьи ребенка на индивидуальности проявления внутриличностного ценностного конфликта. Это дозволит поставить воспитательский потенциал современной семьи, машины воздействия родителей и общей домашней атмосферы на создание личности ребенка, его системы ценностей, чтоб на данной базе создать рекомен- дации сообразно совершенствованию воспитательного процесса. - ¦ —> Мишень изучения Выучить индивидуальности воздействия родительской семьи на формирование внутри-личностного конфликта у ребенка. Установленная мишень конкретизируется в последующих задачках: 1)проверить абстрактные и методологические подходы к дилемме воздействия разных типов семей на индивидуальности протекания внутрилично-стного конфликта у ребенка; 2)обнаружить разные типы семей ребенка в зависимости от их состава и эмоционального благоденствия; 3)выучить степень внутриличностного ценностного конфликта у подростков из разных типов семей; 4)создать и испытать авторскую програмку тренинга сообразно подготовке подростков из разных типов семей к грядущей домашней жизни. Предметом изучения являются содержательные свойства внутриличностного ценностного конфликта, его взаимозависимость с чертами состава и эмоционального благоденствия семьи ребенка. Объектом изучения являются учащиеся средних школ и лицеев г. Саратова в возрасте 13 — 15 лет. Сплошное численность соучастников изучения составило 500 человек, из их 270 девченок и 230 мальчиков. Методологическую базу изучения составили: аксиологические философские концепции М Veber, A. Husserl, I. Kant, G. Rickert; социально-психологические Г. М. Андреевой, М. И. Бобневой, В. Кортавы, Д. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, I. Muser; U. Tomas, F. Znanezki, C. Kluckhon; теории детерминации личного развития ЛИ. Божович, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, Б. И. Додонова. И. С. Кона, А. Е. Личко, М. С. Неймарк, L. Kolberg; изучения внутриличностных конфликтов Б. С. Братуся, Н. В. Гришиной, Б. В. Зейгарник, В. Мерлина, Е. Б. Фанталовой, L. Kosera, К. Lewin, К. Horneu, Z. Freud; систем- ный и личностно-ориентированный подходы к исследованию семьи А. Н. Волковой, И. В. Гребенникова, Е. Г. Гуковой, с. В. Ковалева, И. В. Маляровой, Н. Н. Обозова, В. А. Сысенко, Т. М. Трапезниковой, Э. Эйдемиллера, В. Юстицкого, S. Krato-chvil, В. Minuchin и др. Гипотезы изучения 1. Ступень выраженности внутриличностного конфликта ребенка зависит от состава и эмоционального благоденствия семьи, в которой он воспитывается. 2. Степень внутриличностного конфликта у подростков из совершенной неблагополучной семьи станет больше, чем у подростков из совершенной благоприятной семьи. 3. Степень внутриличностного конфликта из неполной неблагополучной семьи станет больше, чем у подростков из неполной благоприятной семьи. Щ, 4. У подростков из неблагополучных семей станет больше степень внутри- личного конфликта сообразно ценностной сфере «счастливая домашняя жизнь» чем у подростков из благоприятных семей. Способы изучения Для решения установленных задач и испытания гипотезы применялось диагностические, коррекционные и статистические способы. Диагностические способы: писчий и произносимый выборочный опрос, личные и групповые разговоры, мини-сочинение «Игра о моей семье», проективная способ «Набросок семьи», 1 способ Е. Б. Фанталовой «Степень соотношения ценности и доступности важ- ных житейских сфер». Коррекционные способы: дискуссия, ролевая забава, анализ проблемных обстановок. Для отделки эмпирических данных приноравливались статистические способы: процентное и ранговое расположение, способ корреляционных связей с внедрением t-критерия Стьюдента.
Литература
Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. , Шиянов Е. Н. Общественная педагогика. В 2 ч. М. , 2002
Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М. , 2004
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. , 2002
Воронов В. В. Разработка обучения. М. , 2000
Доборная
Амонашвили Ш. А. Рассуждения о разумной педагогике. М. , 1996
Азаров Ю. П. Домашняя педагогика. - М. ,1994
Байард Р. и Дж. Ваш неспокойный ребенок. М. ,1991
Веселова В. В. Аттестат в грядущее. М. ,1990
Гаврилова Т. П. Преподаватель и семья школьника. М. ,1988
Гессен С. И. Базы педагогики. Вступление в прикладную философию. М. ,1995
Гуманистические воспитательные системы вчера и сейчас. Под ред. Н. Л. Селивановой. М. , 1998.
Джайнотт Х. Дж. Предки и детки. М. ,1986
Джуринский А. Н. Формирование образования в современном мире. М. , 1999. Голова 3.
Журавлев В. И. Базы педагогической конфликтологии. М. ,1995
Зеньковский В. В. Трудности обучения в свете христианской антропологии. М. , 1996
Калгрен Франс Воспитание к воле. М. , 1992.
Караковский В. А. , Новикова Л. И. , Селиванова Н. Л. Воспитание?Воспитание. . . Воспитание!Концепция и практика школьных воспитательных систем. М. , 1996
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М. ,1992
Кривцова С. В. , Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с детьми. М. , 1997.
Кон И. С. Психология ранешней молодости. М. ,1989
Лещинский В. М. , Кульневич С. В. Обучаемся править собой и детками: пед. практикум. М. , 1995.
Лишин О. В. Педагогическая психология обучения. М. , 1997.
Мудрик А. В. Общение как причина обучения. М. ,1984
Ничипоров Б. В. Вступление в христианскую психологию. М. , 1994.
Новое педагогическое мышление. /Под ред. А. В. Петровского. М. , 1991
Поляков С. Д. Психопедагогика обучения. Эксперимент известной монографии с веществами учебного пособия и научной фантастики. М. . 1996
Поляков С. Д. Технологии обучения. М. , 2002
Рейнуотер Дж. Это в ваших мощах. М. ,1989
Роджерс К. Р. Взор на психотерапию. Развитие человека. - М. ,1994
Русская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова. В 2 т. т. М. 1993-1999
Росс Кэмпбелл. Как на самом деле обожать малыша. М. ,1992
Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М. ,1994
Смирнов В. И Общественная педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М. , 1999.
Степанов В. Г Психология тяжелых школьников. М. , 1997.
Социология молодежи /Отв. Ред. Лисовский В. Т. С-Петербург. 1996
Концепция и практика воспитательных систем. /Ред. Л. И. Новикова. Кн. 1, 2. М. , 1993
Фридман Л. М. Психопедагогика всеобщего образования. М. , 1997
Хрестоматия сообразно общественной психологии/Сост. Т. Кутасова. М. ,1994
Цырлина Т. В. Пути к безукоризненности: Антология увлекательных школьных и педагогических находок 20 века. М. , 1997.
Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. - М. ,1997
Шнекендорф З. К. Путеводитель сообразно конвенции о правах малыша. М. , 1997.
Шварцман К. А. Философия и воспитание. М. , 1989.
Щуркова Н. Е. Воспитание деток в школе. М. , 1998
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические процессы, происходящие в стране, вызвали ряд изменений, которые отчётливее всего проявились в разрушении старых и поиске новы