ВВЕДЕНИЕ 3 I. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 5 II. СВЯЗЬ НАГЛЯДНЫХ И СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ 16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19 ЛИТЕРАТУРА 20
Выдержка
Способам обучения, от которых зависит большой фуррор работы учителя и школы в целом, приурочен к не один десяток базовых изучений как в теории педагогики, этак и в личных способах преподавания отдельных учебных предметов. И невзирая на это неувязка способов обучения как в теории обучения, этак и настоящей педагогической практике остается очень актуальной и время от времени порождает на страничках педагогической печати острые споры. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-дидактов перейти от эмпирических описаний отдельных групп способов к обоснованию научной системы способов обучения и разъяснения их сущности на базе раскрытия природы способа обучения разработки основ их классификации. Термин \\"метод\\" проистекает от греческого слова \\"methodos\\", что значит путь, метод продвижения к правде. В педагогической практике способ выступает как высокоупорядочный метод деловитости сообразно достижению учебно-воспитательных целей. При этом методы учащей деловитости учителя(аудирование)и методы учебной деловитости учащихся(преподавание)тесновато соединены меж собой и находятся во содействии. Мнение способа обучения еще отображает дидактические цели и задачки учебной деловитости, при решении которых в процессе обучения используются надлежащие методы учебной работы учителя и познавательной деловитости учащихся. Таковым образом, мнение способа обучения отображает: 1. Методы учащей работы учителя и методы учебной работы учащихся в их взаимосвязи; 2. Специфику их работы сообразно достижению разных целей обучения. Таковым образом, способы обучения — это методы общей деловитости учителя и учащихся, направленные на заключение задач обучения, т. е. дидактических задач. Обширно часто встречаемым в дидактике является еще мнение \\"прием обучения\\". Прием — это составная дробь либо отдельная сторона способа, т. е. личное мнение сообразно отношению к всеобщему мнению \\"метод\\". Отдельные приемы имеют все шансы заходить в состав разных способов. К примеру, прием записи учащимися базисных мнений используется при разъяснении педагогом новейшего материала, при самостоятельной работе с первоисточником, при исполнении практической работы и т. д. Способ и прием имеют все шансы изменяться местами. К примеру, ежели педагог известие новейших познаний ведет способом разъяснения, в процессе которого время от времени показывает приятные пособия, то данная манифестация выступает как прием. Ежели же приятное вспомоществование является объектом исследования, главные познания учащиеся получают на базе его рассмотрения, то словесные объяснения выступают как прием, а манифестация как способ обучения. (6,183)
Литература
1. Отбор способов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. , 1981. 2. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд. - М. , 1982. 3. Лернер И. Я. Дидактические базы способов обучения. - М. , 1981. 4. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М. : Прометей, 1992. - 528 с. 5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогического сообщество Рф, 1998. - 640 с. 6. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Образование, 1983. - 608 с 7. Подласый И. П. Педагогика. Новейший курс. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: общие базы. Процесс обучения. – 576 с. 8. Харламов И. Ф. Педагогика. - М. : Юристъ, 1997. -512 с.
Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики