Принципы непрерывного образования

Введение

В конце XX в. в развитых странах мира произошел переход к новым принципам организации производства: непрерывному инновационному процессу гибкой автоматизации, индивидуализации спроса, изменившимся видам общественного потребления. Главной движущей силой в рамках всеобщей конкуренции стал творческий и интеллектуализированный труд, основанный на научных знаниях и современных технологиях. Отсюда задачи, связанные с необходимостью совершенствования процесса подготовки кадров, способных решать инновационные задачи, обладающих навыками научного творчества, приобретают особенную остроту.

Актуальность выбранной темы работы. В последнее время обозначенной проблеме уделяется повышенное внимание, как со стороны государственной системы образования, так и со стороны представителей работодателей. Значимым становится вопрос о развитии системы непрерывного профессионального образования, в котором профессиональное образование и профессиональное обучение должны быть ориентированы на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в своей отрасли. Быстрое развитие современного рынка труда требует работника нового типа, обладающего разносторонними знаниями, отличной специальной подготовкой, активной жизненной позицией, готовностью адаптироваться к новым ситуациям, развиваться и повышать свой уровень. Все это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на его широкие знания, должно быть непрерывным профессиональным образованием.

«Основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность».

Таким образом, непрерывное профессиональное образование должно представлять собой всесторонне направленную обучающую деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Научной базой исследования послужили работы таких авторов как С.А. Белякова, А.А. Иванова, А.А. Городнова, Ж.К. Далабаев, Л.И. Евенко, А.М. Новиков, Т.Ю. Цибизова, Ю.А. Читаева.

Научная работа Т.Ю. Цибизовой «Интеграция науки и образования как элемент системы непрерывного профессионального образования» посвящена вопосам интеграции науки и образования как элемента системы непрерывного профессионального образования.

В статье Ю.А. Читаева «Непрерывное образование как одно из условий развития современного образования: прошлое, настоящее, перспективы на будущее» рассматриваются вопросы развития системы непрерывного образования, описаны этапы развития, состояния и перспективы на будущее с учетом тенденций развития образования.

Цель работы состоит в определении понятия непрерывного образования в современном обществе.

Для выполнения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:

определить понятие непрерывного образования;

охарактеризовать современное состояние непрерывного образования и перспективы его развития;

раскрыть зарубежный опыт развития непрерывного образования.

1. Непрерывное образования: история становления и определение понятия

Концепция непрерывного образования как научная теория зародилась в первой половине ХХ века в связи с расширением образования взрослых и на первых этапах отождествлялась с ним. Исследования, проведенные В.В. Арнаутовым, А.М. Новиковым и другими учеными, показали, что в европейских странах идея непрерывного образования и обучения в течение всей жизни была выдвинута еще в 20-х гг. ХХ века.

Идея «непрерывного образования» в 60-х-70-х гг. ХХ века стала основной идеологической и организационно - практической установкой во многих странах мира.

При этом само возникновение и развитие идеи «непрерывного образования» явилось антитезой существующих программ: «автоматизация образования», подчинения образования производственным задачам, где осуществляется «специализированная» подготовка.

Сама концепция «непрерывного образования» начала формироваться в 70-х гг. ХХ века.

В зависимости от вида и содержания образования складывалась система под разными названиями: «продолженное образование», «возобновляющееся образование», «пожизненное образование» и т.д., затем первоначальное видение было существенно дополнено как на содержательном, так и на организационном уровнях.

В 70-90-е гг. ХХ века отечественные и зарубежные ученые акцентируют внимание на вопросах более четкого определения сущностных характеристик непрерывного образования: понятие, цели, функции, принципы, интегрированность, вычисление базовых подсистем, определение специфики их взаимосвязей и функционального назначения в целостной системе образования и др.

В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века в отечественной литературе появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования:

- постоянное развитие личности как активного субъекта труда, познания, общения;

- реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки индивидуума с учетом общественных потребностей и личных его запросов;

- принципы, отражающие современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условия социального прогресса.

Потребность в переходе к непрерывной системе образования в России была основана на первых движениях к рыночной экономике; еще в начале 90-х гг. ХХ века.

В Указе Президента Российской Федерации В.В. Путина «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» №597 от 07.05.2012 г. поставлена задача «увеличение к 2020 г. числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составляло не менее трети от числа квалифицированных работников».

Современный этап развития образовательных структур характеризуется широким спектром различных форм включения населения в процесс профессиональной подготовки, что определяет необходимость обеспечения преемственности образовательных программ и взаимодействия образовательных учреждений, ориентированных на принцип непрерывности.

Концепция «непрерывного образования» приобрела международные масштабы благодаря деятельности ЮНЕСКО, она связана с динамичным характером развития общества, постоянной структурной перестройкой и сменой технологий, ведущими к изменению содержания труда.

На настоящий момент непрерывное образование относится к одной из важнейших направлений научных исследований в области образования в целом, оно разработано, исследовано, апробировано многими учеными, педагогами, практиками, но в то же время остается одним из самых сложных в теории и практике образования.

Согласно определению Р. Даве «непрерывное образование - это процесс личного, социального и профессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества жизни. Это всеобъемлющая и объединяющая идея, включающая формальное, внеформальное и неформальное обучение». Непрерывное образование в его понимании как Life-Long Learning (LLL - образование на протяжении всей жизни) предполагает любое целенаправленное обучение, осуществляемое на постоянной основе, с целью совершенствования знаний, умений и навыков (компетенций) в условиях информатизации общества, глобализации мировых процессов и стремительного научно-технического прогресса.

Непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

В непрерывном образовании делается упор на личностную ориентацию. При центрированности на личность акцентируется его непрерывность в мире личности-то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные стремления личности, помогает ее самореализации.

Главной задачей в реализации концепции «непрерывного образования» является создание четкой сети взаимосвязанных форм обучения, способной обслуживать различные группы населения.

Фундаментальными положениями организационных и содержательных основ концепции «непрерывного образования» являются:

- основная идея - образование осуществляется на протяжении всей жизни человека в соответствии с интересами общества и потребностями личности вне зависимости от возраста, образовательного ценза, других внешних и внутренних ограничений;

- непрерывное образование - система - реализация организации последовательного образования от дошкольной ступени до перманентного образования взрослых в различных формах дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации, включая, современные формы заочного обучения и процесса самообразования;

- принципы - демократизм, социальная открытость, целостность, непрерывность, гибкость и вариативность системы образования, завершенность;

- реализация концепции - условие - реорганизация сети образовательных учреждений на принципах многофункциональности, многопрофильности и многоступенчатости.

Ко всему вышеизложенному необходимо отметить, что обучение в течение всей жизни, или непрерывное образование - насущная необходимость наших дней.

Причин тому несколько:

. Прогресс цивилизации привёл к быстрому устареванию знаний. В прошлом, когда объём знаний был относительно невелик, а прирастали они относительно медленно, постепенно изменяясь, процесс формального образования завершался за несколько лет. По оценке экспертов, в начале ХХ века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет, и общество, сохраняя консервативную систему образования, не так остро чувствовало недостаток современных знаний. Сегодня знания в среднем обновляются на 15% в год, т.е. каждые шесть лет. В наиболее наукоёмких отраслях период «полураспада» знаний составляет менее 2,5 лет. Традиционное базовое образование в большинстве стран в силу своей инерционности не успевает за изменением картины мира и потребностей производства. По мере нарастания объёма знаний для их охвата потребовалось расширение структуры формального образования. В силу увеличения темпов роста объёма знаний возрастает необходимость в их периодическом обновлении. «Непрерывное образование» после окончания школы стало неотъемлемой частью нашей культуры. Отсюда вытекает необходимость постоянного обновления знаний в избранной сфере деятельности, то есть повышения квалификации.

. Рост социальной динамики всё чаще приводит к необходимости смены профессии и / или области деятельности, определяемой высшим образованием, полученным человеком. Это приводит к необходимости приобретения новой квалификации, которая зачастую должна быть подтверждена соответствующим дипломом.

. Повышение уровня жизни приводит к увеличению разнообразия занятий, связанных с досугом человека, некоторые виды которого требуют специальной подготовки. Это направление связано с развитием личности человека.

Таким образом, роль «непрерывного образования» только усиливается, поскольку влияние перечисленных факторов на жизнь человека будет только усиливаться, поэтому их нельзя игнорировать.

2. Современное состояние и перспективы развития непрерывного образования

образование педагогический непрерывный

Конец ХХ начало ХХI вв. ознаменовали новые ориентиры в развитии непрерывного образования, в настоящее время оно рассматривается в нескольких аспектах:

- педагогический - разработка целостного и преемственного содержания образования, поиск и апробация эффективных технологий;

- управленческий - разработка и реализация моделей функционирования и развития системы непрерывного образования;

- правовой - нормативно - правовое обеспечение не только самой системы непрерывного образования, но и всех его субъектов;

- социально-психологический - возможность получения непрерывного образования различными социальными группами с учетом потребностей и способностей личности и производства.

В России развитие непрерывного образования в новых социально-экономических условиях в рамках инновационной экономики приобретает принципиально иное качество, оно обусловлено не только постоянно обновляющимися социальными требованиями к профессиональным качествам высококвалифицированных работников, но и необходимостью учета индивидуально проявляемых личностных мотивов.

В настоящее время непрерывное образование, особенно в условиях реализации Болонского процесса в высшем образовании и рекомендаций Копенгагенской декларации в профессиональном образовании, имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются как выражением ее стремления к наиболее полной самореализации, так и адаптацией к условиям быстро меняющегося мира.

Для дальнейшего развития современной системы непрерывного профессионального образования необходимо: создать условия для обеспечения образовательной мобильности обучающихся, сформировать общенациональную систему оценки качества образования, разработать программу профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, построенную на принципах модульности, расширить перечень организаций, имеющих право на предоставление услуг в системе непрерывного профессионального образования.

Несколько предположений - какое будет в дальнейшем непрерывное образование:

. В области профессионального образования - скорее всего, будущая профессиональная школа станет готовить два типа специалистов - по управлению и по технологии. Выпускники первых займут место на одной из ступенек иерархической лестницы управления и в дополнение к базовым качествам потребуют серьезной психолого-педагогической и менеджерской подготовки. Задача вторых - ставить и решать технологические проблемы, продвигать технический прогресс. Разумеется, внутри обоих типов будет существовать большое разнообразие профессиональных направлений. Дальнейшее объективное развитие техники и технологии заставит работника постоянно «надстраивать» знания над своим «базовым» образованием. Для человека - это способ реализации своего творческого потенциала, для общества - механизм воспроизводства и развития рабочей силы.

. В области интеграции образования - непрерывность образования предполагает осуществление интеграции как ведущей тенденции развития современного образования. Интеграция позволяет обеспечивать оптимальные условия полноценного воспитания, образования и социализации детей и взрослых, их разностороннего развития, социальной защиты, социальной защиты. Целостность системы непрерывного образования придает ей интегративные свойства, ключевыми понятиями которых являются преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность.

. В области интеграции содержания образования - интеграция содержания образования в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов образования, имеющих дисциплинарно - модульную структуру, основанных на компетенциях, позволит осуществлять содержательную интеграцию при разработке образовательными учреждениями основных профессиональных образовательных программ; разработать различные образовательные траектории для обучающихся образовательных учреждений; проводить независимую аттестацию обучающихся и выпускников и присвоения им соответствующей квалификации.

. В рамках компетентностного подхода. Компетентностный подход находится в русле концепции «непрерывного образования» поскольку основной целью компетентностного подхода является обеспечение качества образования, а результатом - способность индивидуума действовать в различных проблемных ситуациях. Следовательно, непрерывность образования, имеющая целью формирование высококвалифицированных работников, способны хадаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования - с другой, позволит повысить его качество, изменить уровень сложности и совершенствовать методику оценки компетенций и квалификаций обучающихся и выпускников образовательных учреждений, что является необходимым условием развития инновационной экономики в стране.

Таким образом, непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

3. Зарубежный опыт развития непрерывного образования

Идея LLL, как отмечается рядом зарубежных исследователей, сформировалась в середине 50-60-х гг. XX в., хотя упоминаются и более ранние даты, например 1926-1929 гг. Зарождение идей непрерывного образования можно обнаружить у Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Сенеки и других выдающихся древних ученых. Идеи непрерывного образования представлены во взглядах Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижением полноты человеческого развития. Первые попытки реализовать идею непрерывности образования были предприняты в XIII-XIV вв. в городах Европы на базе так называемых «цеховых школ».

Обобщение опыта ряда европейских стран по реализации идеи образования в течение жизни и роли вузов в этом процессе, предпринятое некоторыми авторами, привело к выводу о том, что нет и не может быть единого согласованного универсального определения LLL, которое бы включало в себя как концептуальные, так и операционные компоненты. На операционном уровне содержание и морфология LLL варьируют в зависимости от структуры и исторического развития системы образования в каждой отдельно взятой стране. Даже в рамках одной страны значение и содержание данного термина могут меняться с течением времени. Например, такие термины, как непрерывное образование (continuing education), образование для взрослых (adult education), постоянное (в смысле процесса осуществления) образование (permanent education), обучение в течение жизни (lifelong learning), возобновляемое (периодически) образование (recurrent education), образование в течение жизни (lifelong education), применяются, как правило, в одном смысле, хотя и могут быть определены по-разному.

Так Совет Европы и Европейский парламент объявили 1996 г. годом LLL в Европе, и именно тогда практически одновременно на саммитах трех основных международных организаций: ОЭСР, ЮНЕСКО и Совета Европы - концепция LLL нашла отражение в ряде документов, центральной идеей которых в большинстве случаев было создание стратегий, обеспечивающих возможности получения образования и обучения для всех людей на протяжении всей их жизни.

ЮНЕСКО в своем видении LLL предложила позиционировать университеты не только как центры, играющие важнейшую роль в образовательном сообществе, но и диверсифицировать их роль, превратить их в своего рода «перекрестки обучения» на протяжении всей жизни граждан. Деятельность ЮНЕСКО существенно повысила интерес правительств, исследователей, граждан к изучению вопросов, связанных с ролью LLL в современном мире, в частности на международном уровне. ОЭСР выпустила в 1973 г. документ под названием «Стратегия в области периодического образования», целью которого являлось «расширение реализации образовательных возможностей в течение жизни индивидуума». Совет Европы предложил всестороннюю концепцию непрерывного обучения в качестве основы для новых образовательных политик, «восприимчивых к ожиданиям быстро растущего числа и еще более диверсифицированных образовательных потребностей каждого индивидуума, молодого или в возрасте, проживающего в новом европейском обществе».

Саммит Европейского совета в Лиссабоне (Португалия) в марте 2000 г. выступил с инициативой создания общеевропейской системы LLL и утвердил положение о том, что успешный «переход к экономике и обществу, базирующимся на знаниях, должен сопровождаться переходом к концепции обучения в течение жизни». Эти решения были приняты во внимание в 2000 г. Европейским союзом при обсуждении вопросов разработки всесторонней стратегии реализации LLL на индивидуальном и институциональном уровнях, а также во всех сферах общественной и частной жизни. В некотором смысле результатом этих обсуждений стало рабочее определение понятия LLL как «всесторонне направленной обучающей деятельности, осуществляемой на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции», данное Еврокомиссией и представителями стран - членов Евросоюза в рамках Европейской стратегии занятости (EES) и принятое в качестве точки отсчета для последующих обсуждений и действий.

Таким образом, в европейском сообществе формируется единый подход к пониманию содержания образования в течение жизни, непрерывного образования. Вместе с тем в разных странах сохраняются различия и неоднозначность в определениях и подходах к LLL.

На государственном уровне в Финляндии, например, понятие LLL трактуется очень широко, как общий принцип, который действует сразу на нескольких уровнях. Наряду с индивидуумом он охватывает сообщества, в которых люди живут и работают, а также социальные параметры, которые создают возможности для их деятельности. В основе этого принципа лежит управление образовательной карьерой граждан, деятельностью сообществ и меры, направленные на продвижение обучения, с целью дать им возможность осуществлять в рамках всего общества базовый и непрерывный процесс обучения.

Во Франции понятие LLL уходит корнями в события Французской революции 1794 г., когда была создана Национальная школа искусств и ремесел как научный, технологический музей и институт высшего образования для взрослых. Именно CNAM остается до сих пор самым большим поставщиком услуг LLL на образовательном рынке Франции. В нем обучается 30% от общего числа зарегистрированных студентов. В начале 50-х гг. XX в. во Франции появилась концепция постоянно осуществляемого образования (education permanente), которая первоначально включала всю образовательную деятельность после базового образования. Понятие LLL все чаще используется наряду с термином «education permanente», но среди специалистов оно рассматривается в качестве образования, более ориентированного на рынок труда, инструмента развития экономики через обучение граждан.

В Великобритании общепринятого определения LLL до настоящего времени нет, используется несколько трактовок этого термина:

общий взгляд на образование - «от колыбели до могилы»;

обозначение обучения на более поздних этапах жизни человека по завершении «изначального образования»;

постобязательное образование, включающее в себя как послешкольное образование (возраст обучающихся 16-19 лет), так и высшее образование;

образование или обучение, которое имеет место после того, как человек завершил full-time образование.

При этом развитие LLL рассматривается не как правительственная программа или интерес одного института, а как широкомасштабная задача, имеющая отношение к поведению и отношениям многих работодателей, частных лиц и организаций. Государство при этом играет определенную роль в этом процессе, но не может обеспечить практической реализации идей образования в течение жизни.

В Швеции образование для взрослых играло главную роль в формировании современного шведского общества, его индустриального и экономического развития и его политической культуры. Оно было законодательно закреплено и получило государственное признание в 1923 г. В конце 60-х - начале 70-х гг. XX в. акцент был смещен от образования для взрослых в сторону «периодического обучения». Реформа высшего образования 1977 г. включала множество идей, связанных с развитием «периодического образования», и закрепила их в новых организационных формах и структурах, которые до сих пор регулируют деятельность университетов в этой области. Фактически вследствие этой реформы высшему образованию Швеции стали присущи многие черты LLL, несмотря на то, что официально это нигде не было зафиксировано.

Существенные меры по продвижению идей LLL, в том числе и на государственном уровне, были предприняты в Японии. В 1984 г. был организован Специальный совет по реформе сферы образования как временный консультационный комитет при премьер-министре страны. В рекомендациях совета отмечалось, что в будущем LLL должно стать основным исходным условием развития образования, и особое значение придавалось смещению от системы образования, разделяемой на две составляющие (школьного и социального образования), в сторону LLL.

Парламентом Японии в 1990 г. был принят Закон «О развитии образования в течение жизни», предписывающий к исполнению ряд мер по поддержке LLL, включающих организацию советов по LLL на национальном уровне и уровне префектур, поддержку продвижения образования в течение жизни на местном уровне, а также осуществление исследований по выявлению образовательных потребностей и спроса на образователь-ные услуги со стороны населения префектур.

Таким образом, идея LLL, как один из путей достижения социально-экономического развития и как инструмент для продвижения идей информационного общества и общества, основанного на знаниях, сформировалась в середине 60-х гг. XX в. и нашла отражение в различного рода документах трех ведущих международных организаций: ОЭСР, ЮНЕСКО и Совета Европы. В конце 90-х гг. XX в., во многом благодаря деятельности Совета Европы в европейском сообществе начинает формироваться единый подход к пониманию содержания образования в течение жизни, непрерывного образования, но вместе с тем в разных странах все еще сохраняются различия и неоднозначность в определениях и подходах к LLL.

Заключение

Непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

Согласно большинству оценок, экономическое возрождение России невозможно без кардинального улучшения качества кадров, обеспечивающих конкурентоспособность страны и развитие всех сфер жизни государства и общества, а значение профессионального образования, основного и дополнительного, которое выполняет функции адаптации профессиональной компетентности кадров к быстро меняющимся требованиям экономики, резко возрастает. Основным направлением решения кадровой проблемы считается создание и развитие системы непрерывного образования, или «образования в течение жизни».

Концепцией модернизации российского образования было определено одно из приоритетных направлений решения задач обеспечения качества, доступности и эффективности образования - развитие системы непрерывного профессионального образования. Для решения поставленных задач в среднесрочном периоде необходимо обеспечить развитие инфраструктуры непрерывного профессионального образования, включающей:

создание общенациональной системы оценки качества образования на всех его уровнях, а также при прохождении различных образовательных программ, обеспечивающих повышение квалификации, профессиональную переподготовку, смену форм и областей профессиональной деятельности;

расширение числа организаций, реализующих образовательные программы непрерывного профессионального образования (в первую очередь повышения квалификации и переподготовки кадров) за счет привлечения в эту сферу различных необразовательных организаций, имеющих ресурсы для осуществления разнообразных дополнительных профессиональных программ в рамках внутрифирменного обучения;

развитие общественно-профессиональных организаций с широким представительством работодателей, деятельность которых будет направлена на формирование адекватных запросам рынка труда квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, поиск и отбор современных образовательных технологий, а также оценку (аттестацию и аккредитацию) качества образовательных программ;

переход к модульному принципу построения программ непрерывного профессионального образования, обеспечивающему повышение образовательной мобильности, а также большую гибкость системы образования, ее ориентированность на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда;

переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Вследствие этого такие управленческие функции, как контроль, финансирование и оценка качества деятельности, будут осуществляться по отношению именно к образовательным программам.

Концепция предусматривает осуществление перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования (с учетом особенностей организации подготовки по ряду специальностей), создание организационных и правовых механизмов интеграции программ начального и среднего профессионального образования, включения их в систему непрерывного профессионального образования.

Развитие непрерывного образования, таким образом, является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики.

Список использованной литературы

1. О мероприятиях по реализации государственной социальной политики: Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - №9. - Ст. 2334.

. Беляков, С.А. Проблемы построения системы управления непрерывным образованием / С.А. Белякова, А.А. Иванова // Проблемы развития высшей школы. - 2014. - №2. - С. 37-44.

. Городнова, А.А. Непрерывное образование и тенденции развития бизнес - образования / А.А. Городнова // Региональное образование ХХI века: проблемы и перспективы. - 2014. - №1. - С. 32-36.

. Далабаев, Ж.К. Образование для всех на протяжении всей жизни - современный приоритет времени / Ж.К. Далабаев // Педагогический мир. - 2012. - №11. - С. 24-26.

. Евенко, Л.И. Обучение в течение всей жизни: современные тенденции / Л.И. Евенко // Бизнес-образование. - 2012. - №1. - С. 3-8.

. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2011. - 396 с.

. Цибизова, Т.Ю. Интеграция науки и образования как элемент системы непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Цибизова // Интеграция образования. - 2013. - №10. - С. 25-29.

. Читаева, Ю.А. Непрерывное образование как одно из условий развития современного образования: прошлое, настоящее, перспективы на будущее / Ю.А. Читаева // Инновации в непрерывном образовании. - 2014. - №3. - С. 71-77.

Больше работ по теме: