Вступление 3
Приёмы и методы развития творческого мышления 5
Мнение 16
Перечень литературы 17
Выдержка
Введение
Крайние десятилетия характеризуются значимым ростом внима¬ния к развитию креативных возможностей школьников. Область креативности трудна для изучения и вызывает очень много споров, так как эмпирическое поле фактов, относящихся к предоставленной про¬блеме, чрезвычайно обширно. Креативность является одним из тех мнений совре¬менной психологической науки, какие приковывают к себе интерес исследователей в особенности деятельно, начиная с 50-х годов ХХ века. Исследо¬ванием заморочек креативности предназначили свои труды такие ученые как Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее время формирование предоставленного научного направленности продолжают Г. В. Ковалева, Н. Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н. А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик и т. д. За это время накоплен большой абстрактный, экспери¬ментальный и экспериментальный материал. Но единственной, целостной концеп¬ции креативности не сотворено. В психолого-педагогической литературе мнение креативность почаще только связывается с мнением творчество, рас¬сматривается как личностная черта. Почти все ученые оп¬ределяют креативность чрез характеристики личности, её возможности.
Креативность термин, используемый для обозначения умственных действий, какие водят к решениям, идеям, осмыслению, творению ху¬дожественных форм, теорий либо всех товаров, какие являются неповторимыми и новенькими.
Соц значимость развития креативности у деток не нуждается в подтверждении. В програмках для старшего школьного возраста явна доминанта познавательного развития в вред творческому. Желая ещё Л. С. Выготский заявлял, что конкретно твор¬ческая активность направляет человека к грядущему, и потому, творчест¬во(как формирование)имеется нужное условия человечного существования. Но, сообразно этим почти всех современных исследователей степень развития данных возможностей у учащихся начальной школы в настоящее время не высочайший.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения значимость и надобность организации целостной системы работы с умственно и творчески одаренными людьми(до этого только, детками), направленной на творение для их режима большего общественного благоприятствования. Это разъясняется тем, что умственный потенциал и творческие возможности людей являются одним из решающих причин экономического развития в критериях современного изготовления.
Литература
Перечень литературы
1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих возможностей /Д. Б. Богоявленская. - М. : Издатель-ский центр Академия, 2002. 320 с.
2. Большущий психический словарь / под ред. Б. Г. Мещерекова, В. П. Зинченко. М. , 2002
3. Венгер Л. А. , Мухина В. С. Психология: учебное вспомоществование для учащихся. М. , Образование, 2002. 336 с.
4. Ребяческий утилитарный психолог. Програмки и методические рекомендации/ под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. М. , Академия, 2001, - 256 с.
5. Иванова Т. В. Остроумие и креативность. /Вопросцы психологии, 1/2002. с. 76-88
6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, ребячество, детство. М. , Академия, 2000. 456 с.
7. Практическая психология образования; Учебное вспомоществование 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной СПб. : Питер, 2004. 592 с: ил.
8. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренных школьников. // Вопросцы психологии. 3/2003. с. 132-146
Введение
Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внима¬ния к развитию креативных способностей школьников. Область креативности сложна для иссл