Применение современных интернет-технологий в образовании

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Определение понятия «педагогической технологии» и ее классификаци

1.1 Определение и классификация педагогической технологии

.2 Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

1.3 Дистанционное обучение учащихся как одна из интернет-технологий образования

Глава 1. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном образовани

.1 Техническая реализация технологии дистанционного обучения

.2 Методическая реализация технологии дистанционного обучения

2.3 Экспериментальная проверка разработанной технологии обучения

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию российского образования, является информатизация образования, которую можно рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровье сберегающих условиях.

В этой связи необходимо формирование у обучаемых основ грамотной работы с информацией, навыков по использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий в познавательной и учебной деятельности, ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, представление полученного результата.

Дистанционное обучение - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение по информатике направлено на достижение общей цели обучения - создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, адаптации в обществе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей в рамках дистанционного обучения учащихся.

Перегруженность учебного плана не позволяет проводить уроки информатики чаще, чем один раз в неделю. В результате не всегда осуществляется возможность изучить наиболее актуальные темы и дать учащемуся возможность для саморазвития.

Решением данной проблемы является создание интернет-ресурса, который позволит учащимся изучить наиболее интересные темы и выполнять практические занятия, предоставить право выбора в наиболее интересных темах.

Именно дистанционное обучение дает возможность одним учащимся преодолевать барьер в общении с компьютером, другим - в комфортной обстановке, выполняя конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке, третьим - развивать свои творческие способности, как в рамках самого предмета «Информатика», так и в других предметных областях, используя для этого компьютер как техническое средство.

В данной работе отображается использование интернет-технологий, в частности технологии дистанционного обучения, для организации самостоятельной работы по информатике, которое повышает интерес учащихся к предмету и развивает познавательный интерес в целом.

Цель исследования: Разработать методику обучения информатики средствами интернет-технологий и экспериментально проверить эффективность её использования в средних специальных учебных заведениях.

Объект исследования: современные интернет- технологии.

Предмет исследования: процесс обучения информатике в средних специальных учебных заведениях средствами интернет- технологий.

Гипотеза исследования: если организовать обучение учащихся средствами интернет-технологий, то это:

)позволит углубить знания программного материала по информатике и как следствие этого повысит эффективность учебного процесса в целом;

2)позволит повысить мотивацию учащихся к предмету;

)позволит развить способности учащихся к саморазвитию, самообразованию.

Исходя из цели, предмета, гипотезы исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1)изучить научную методическую и педагогическую литературу по теме исследования;

2)выявить содержание и сущность интернет-технологий;

)разработать интернет ресурс, позволяющий организовывать процесс дистанционного обучения информатике;

)проверить эффективность его использования в процессе обучения учащихся информатике.

Практическая значимость исследования заключается в создании образовательного интернет - ресурса по информатике, позволяющего учащимся приобрести навыки самостоятельного создания Web-сайта. Данный интернет-ресурс может быть использован для форм работы по информатике в любом учебном заведение.

Опытно-экспериментальной базой исследования Йошкар-олинский аграрный колледж ГОУ ВПО г. Йошкар-Ола.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Определение понятия «педагогической технологии» и ее классификации

.1Определение и классификация педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Рассмотрим данное определение у разных авторов.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Педагогическая технология- это содержательная техника реализации учебного процесса [1].

Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [12].

Технология-это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [23].

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы [31].

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [6].

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [9].

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [10].

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесс разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними [11].

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств. [13].

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объект, деятельности.

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих пони понимание, не всегда удается.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами [14].

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В теории и практике работы учебных заведений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий [2].

·По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

·По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

·По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные,бихевиористские,гештальттехнологии,интериоризаторские, развивающие.Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

·По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умении, навыков по предметам ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

·По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные и групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет и проникающие технологии [4].

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств) [1].Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько - дидактических систем):

1)классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное ручное);

2)обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное автоматизированное);

)система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

)обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

)система «малых групп» (цикличное, рассеянное ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

)компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

)система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

)«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное); для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих монодидактических систем, самыми распространенными из которых являются:

·традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Каменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

·современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

·групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

·программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими [4].

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания [5].

а) гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;

б) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества.

в) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

г) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом, подсознательном») знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др [7].

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

·массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

·технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

·технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

·различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло- олигофренопедагогика);

·технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

И, наконец, названия большого класса современных технологий оделяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий [8].

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии) которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционнойсистемы можно выделить следующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, не жестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

1.Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2.Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

.Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

·целевые установки и ориентации;

·основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

·позиция ребенка в образовательном процессе.

4.Особенности содержания образования:

·ориентация на личностные структуры;

·объем и характер содержания образования;

·дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

·особенности методики, применения методов и средств обучения;

·мотивационная характеристика;

·организационные формы образовательного процесса;

·управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

·категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

·учебные планы и программы;

·учебные и методические пособия;

·дидактические материалы;

·наглядные и технические средства обучения;

·диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной. Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позицией современных теорий общего среднего образования, принципов системности, развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

1.2Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ обучения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. Количество пользователей сети Интернет в России в 2011 г. увеличилось на 22% до 57 млн. человек возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта «ИнфоАрт», около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2011 году более половины респондентов 5-7 классники и даже дети младшего школьного возраста. Позитивная возможность современных Internet-технологий возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Уже сейчас можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании [16].

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

·умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

·владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

·умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

·в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

·умение войти в сеть (электронную почту);

·умение составить и отправить по сети письмо;

·умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

·структурировать полученные письма в специальной директории;

·работать в системах LINUX и WINDOWS, пользуясь различными редакторами;

·входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения интернет -технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet не составляет особого труда [17].

Однако, не останавливаясь на издержках интернет-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: интернет-учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой интернет-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Интернет: учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети интернет и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

·сокращается путь от автора учебника к ученику;

·появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

·сокращаются расходы на изготовление учебника;

·решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

·появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети интернет.

Очень ценно, что доступ к интернет-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети интернет, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной [27].

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу [26].По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным [25].

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства [24].

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 12% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 11,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 12,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения. Е.С.Полат (Институт общего среднего образования Российской академии образования) считает, что интеграция очных и дистанционных форм обучения - вполне реальная перспектива для 12-летней школы [21].

Дистанционное обучение (ДО) - технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение [3].Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях [19].

Разработка курсов дистанционного обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные [29].

За последние годы интернет прочно вошел во многие сферы нашей жизни, и система образования не стала исключением. Интернет открывает широчайшие возможности для всех участников образовательного процесса.

Среди полезных образовательных ресурсов можно назвать:

1. Электронная почта - для обмена информацией между студентами, преподавателями и учебными заведениями;
2. Списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений; также полезным являются данные о научно-исследовательских грантах, стипендиях, конкурсах;
3. Передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением;
4. Использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для организации дистанционного образования. Сюда относятся различные Online курсы и мастер-классы. Основным преимуществом данного ресурса является быстрота обратной связи;
5. Доступ к мировым информационным ресурсам через Интернет. Это, прежде всего сайты издательств и библиотек. На этих сайтах можно ознакомиться с книжными новинками и отзывами на них, заказать нужные книги и периодические издания. Большинство из этих сайтов также имеют бесплатные рассылки, что позволяет без особых усилий отслеживать новые работы по интересующим направлениям. Отдельно следует отметить такие ресурсы как Федеральный общеобразовательный портал (www.edu.ru) и Российский общеобразовательный портал (school.edu.ru);
6. Сайты высших учебных заведений, научно-исследовательских центров, общественных и государственных организаций. Они значительно облегчают налаживание контактов между вузами, организацию совместных мероприятий, обмен опытом и информацией, проведение конференций и семинаров и т.д.

Интернет ресурсы также могут быть использованы для эффективной организации научно-исследовательской деятельности и учебно исследовательской работы студентов [30].

При разработке системы организации, необходимо учитывать эти факторы и, отдавая предпочтение использованию информационных технологий, создавать, особенно на первых этапах, альтернативные дублирующие модели, уменьшая их роль постепенно.

Так, для оперативного оповещения студентов и преподавателей о поступающих предложениях рекомендуется создать информационный центр, который будет регулярно освещать новую информацию в стенной или периодической печати.

Также эффективным является создание каталога ежегодных и грантов и грантов с неограниченным сроком подачи заявок. Каталог должен быть доступен как во внутренней сети, так и в печатном виде.

Для оптимизации также можно создать и разместить во внутренней сети базу данных по проводившимся в Вузе исследованиям. Этот ресурс позволит студентам, аспирантам и преподавателям получить доступ ко всем научным работам вуза, а также существенно облегчит осуществление совместных проектов и создание научно-исследовательских групп (в том числе и межкафедральных).

Менее востребованным, однако, все же действенным является организация форумов, посвященных обсуждению научных работ студентов.

Постоянная работа подобного рода форумов не будет востребована, поэтому их следует организовывать в течение двух-четырех недель до и после проведения значительных внутри вузовских и межвузовских конференций и семинаров.

Таким образом, можно отметить, что использование Интернет ресурсов может и должно применятся в обучении учащихся.

1.3 Организация дистанционного обучения учащихся

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны [34].

Первое направление, то есть оболочка для занятий. Это как учебная комната, в которой происходят все учебные занятия. Здесь должен быть обеспечен легкий выход на учебные занятия, к различной учебной литературе курса, указаны сроки для прохождения каждого этапа. Обязательно наличие коммуникационной платформы (место для обсуждения проблем студентами, а также место консультаций и общее с преподавателем). Наличие в программе базы с контактными адресами (например, адрес электронной почты или, в крайнем случае, номера телефонов) всех обучаемых на курсе, преподавателя и администратора программы организует постоянную связь. Каждый участник курса должен иметь возможность хранить весь свой рабочий материал на сервере (где расположен курс). Преподаватель всегда имеет возможность проконтролировать студентов на каждом этапе обучения. Естественно, что к оболочке курса должен быть постоянный доступ через Интернет, чтобы любой обучаемый мог в любое удобное для себя время иметь доступ к работе с курсом.

Сейчас в Интернете встречается множество оболочек для дистанционного обучения. Визуально они все различные, но многие из них имеют общие черты, которые сформировались в связи со своеобразием дистанционного обучения. Современная система дистанционного обучения должна быть рассчитана на работу в любой сети, на любой платформе, иметь веб-интерфейс и хранить данные в стандартизованном формате хранения учебной информации [33].

Техническая реализация оболочек часто направлена на выработку интегрированных решений, т.е. на создание программной среды, обеспечивающей взаимосвязанное и согласованное решение разнородных задач процесса дистанционного обучения, а именно:

·сбор и хранение необходимой информации в различных формах ее представления, ее оперативное обновление;

·выдачу информации пользователям;

·авторизацию доступа к информации пользователями и реализацию многоуровневой системы информационной безопасности;

·администрирование системы;

·эффективное и быстрое создание информационных ресурсов пользователями.

Обычно, оболочки предлагают интерактивное взаимодействие пользователя с системой. То есть WWW не только предоставляет материалы по запросу пользователя, но и является средством общения, как между пользователями, так и пользователя с системой ДО. Пользователь получает доступ в систему после ввода имени пользователя и пароля. После этого он получает на экране доступ к своему унифицированному личному окружению, т.е. ко всему, что ему доступно на текущем этапе учебного процесса [42].

Для студента это может быть:

·индивидуальный учебный план, содержащий статические учебные материалы (лекции, книги) и интерактивные учебные материалы (тесты, деловые игры);

·общедоступные учебные материалы;

·различные формы общения с другими участниками учебного процесса: дистанционные семинары, конференции, контрольные занятия, лабораторные работы, чат с другими студентами, тематические чаты, личные консультации с преподавателем;

·результаты своих работ.

Преподаватель может иметь следующие возможности:

·доступ ко всем учебным планам;

·доступ к учебным материалам;

·создание учебных материалов;

·работа с проводимыми им курсами: их создание, модификация, консультирование по ним студентов;

·работа с группами студентов: просмотр и оценивание работ студентов.

Что касается защиты информации. Понятие «открытая система» [41] не означает, что она является незащищенной в смысле доступа к содержащейся в ней информации. Сохранение конфиденциальности информации, представляющей собой государственную, коммерческую и личную тайну, является обязательным условием любой информационной системы и также достигается за счет применения, стандартов защиты информации. Оболочки чаще всего содержат многоуровневую систему защиты информации, которая может состоять, например, из следующих компонент:

·защита СУБД;

·защита от несанкционированного доступа;

·защита веб-интерфейса.

Аутентификация пользователя происходит по имени и паролю. В оболочках часто поддерживается авторизация доступа к ресурсам. Например, для авторизации пользователей применяется схема с матрицей доступа. Для каждой категории пользователей определен и доступен только фиксированный набор функций. Все информационное наполнение системы содержится в СУБД. Для защиты логического соединения веб-браузера клиента с сервером системы может использоваться принцип защищенной сессии пользователя на основе cookie. Запись сессии обеспечивает быстрое и полное восстановление данных пользователей после возможного сбоя системы или сети. Параметры управляющих команд веб-интерфейса шифруются. В оболочку может быть введена возможность администрирования пользователей и ресурсов [42].

Чаще всего в различных оболочках дистанционного обучения используется меню слева и/или сверху, реже снизу. С помощью меню легко перемещаться по курсу, материалам, производить какие-либо действия. Такая оболочка всегда должна иметь легкий выход (закрытие программы) в любой момент времени. Рекомендуется, чтобы такая оболочка содержала бы телекоммуникации - например, чат. Основными пунктами меню являются: курс или материалы курса, библиотека, контакт (телефоны, электронная почта и прочее), график обучения, контроль, чат, видеоинформация (иногда и отдельно аудиоинформация).

Иногда ошибочно под такой оболочкой курса понимают электронную книгу - в нее не входят все функции дистанционного обучения, она не позволяет многих возможностей для работы дистанционно [37].

Организовав хорошие учебные материалы по содержанию и внеся их в соответствующую оболочку курса, можно получить удобный для обучения дистанционный курс, который будет гарантировать качественное обучение.

Рассмотрим второе направление, то есть наполнение курса. В дистанционный курс обязательно входит: учебный материал (лекции, практические задания и прочее), литература (списки дополнительной литературы, дополнительный материал курса, выход к текстам электронной библиотеки (если она имеется)), контроль (самостоятельные, проверочные и/или контрольные работы, тесты, рефераты, курсовые и прочее) и консультации (в различной форме). Желательно, чтобы курс сопровождался аудио и видео материалами (как для обучения, так и для контроля). Все материалы курса должны соответствовать конкретной программе обучения. Должны выполняться цели обучения, не должны нарушаться сроки - временные нормативы.

Рассмотрим для примера проблему тестового контроля знаний. Сформулируем некоторые требования к тестовым компонентам для дистанционного обучения [15].

1. Соответствие тестового материала программе курса. С помощью тестового контроля должны контролироваться все изучаемые разделы курса. При этом очень важна полнота контролируемых элементов. Количество тестового материала должно находиться в соответствии с объемов часов на изучение данного курса.

Для того, чтобы тестовые материалы могли быть созданы в любой необходимой форме, требуется, чтобы в оболочке тестовых материалов имелась возможность записи формул и вставки различных объектов, в том числе и рисунков, аудио и видео. С помощью разнообразия объектов можно реализовать контроль практически по любому виду деятельности.

2. Разнообразие тестовых материалов. Представление тестовых материалов для различных курсов дистанционного обучения должно быть разнообразным, поскольку с помощью различных форм тестовых заданий проще проконтролировать тот или иной учебный материал. Тестовые материалы должны позволять создавать достаточно большое количество различных тестов.

3. Самоконтроль с помощью тестирования. Для обучаемых на дистанционных курсах очень важно контролировать себя самостоятельно. Это можно организовать как компьютерное, так и бланковое тестирование (предпочтительнее первое). Компьютерное тестирование предпочтительнее, так как после тестирования обучаемый должен иметь возможность сразу же узнать свои результаты, чтобы скорректировать свое обучение. Самоконтроль может быть двух типов - неограниченное и фиксированное количество тестирований. Обучающийся сразу же узнает результаты самоконтроля, они также могут быть известны и модератору (преподавателю). Преимущество компьютерного тестирования перед бланковым в том, что можно тестироваться и через Интернет.

4. Удобство оболочки тестовых материалов. Для компьютерного тестирования очень важна удобная и простая оболочка (программа для тестирования). Интерфейс оболочки должен быть понятен тестируемому без предварительного обучения. Для бланкового тестирования важна быстрая подготовка большого количества одинаковой сложности тестов, причем ответы к тестам должны создаваться автоматически.

5. Контрольное тестирование. Такой вид тестирования должен проводиться только один раз. Результаты должны быть сразу же обработаны и обязательно известны модератору (преподавателю курсов), причем необходимо, чтобы эти результаты были защищены от доступа любого пользователя.

6. Фиксирование времени и ошибок обучаемых. Для некоторых видов тестирований требуется ограничение по времени - или общее время тестирования, или время на обдумывание конкретного задания. Все ошибки обучаемых могут фиксироваться и должны быть доступны, как обучаемому, так и модератору. При необходимости модератор может проанализировать ошибки как отдельного обучаемого, так и в группы в целом. Компьютерное тестирование может вестись в интерактивном режиме, при этом результаты тестирования заносятся в базу данных. Тест формируется из общей базы в момент обращения. Может фиксироваться не только общее время тестирования, но и, время на обдумывание каждого задания, ошибки, допущенные обучаемым или типичные (общие) ошибки, допущенные большинством, количество тестирований (если есть возможность тестироваться несколько раз) и анализ тенденции результатов (есть ли улучшение результатов и насколько, характерные ошибки) [18].

Результаты тестового контроля дистанционного курса должны давать истинную оценку знаний. Для тестовых материалов очень важен подбор различных форм заданий для различных видов деятельности и в зависимости от своеобразия курса.

Таким образом, для организации дистанционного обучения необходимо решить следующие организационно-технические проблемы:

·выработка единого стандарта (формата) хранения обучающих информационных ресурсов;

·обеспечение эффективных средств общения преподавателей и студентов;

·создание средств управления учебным процессом дистанционного образования;

·эффективные средства планирования учебного процесса (учебные планы);

·проблема эффективного представления учебного материала;

·создание средств обеспечения совместной работы учащихся;

·обеспечение удаленного доступа к информационным ресурсам.

В целом эти проблемы должны и могут быть решены при создании системы дистанционного обучения с архитектурой, основанной на новых технологиях, учитывающей недостатки предыдущих систем, а также текущие и будущие потребности дистанционного образования [36].

Таким образом, нашей задачей является создание оболочки, которая предоставляет как информационные возможности, так и коммуникативные и направлена на:

·получение доступа к учебному материалу;

·общение в дискуссионном форуме (пункт Видеотрансляция);

·контроль знаний (тест);

·возможности сообщения преподавателю об успешном (или отставании) завершении очередного занятия (этапа);

·получение свободного доступа к дополнительному материалу (пункт Блог) или к списку пополняемой (в том числе и студентами) литературы с аннотациями (пункт Информация);

·возможности просмотреть сроки (пункт Информация), просмотреть электронные адреса и домашние странички всех членов группы (пункт Контакты);

·возможности написать письмо любому обучаемому в группе Контакты;

·Раз в неделю (по согласованию времени) на один час все участники курса должны собраться на интерактивный разговор Видеоконференция) - для обсуждения и решения проблем.

Преподаватель или модератор курса может организовывать курс: добавлять или убирать занятия, менять сроки и прочее (пункт Информация). В рабочую зону специалистов имеет доступ только специалист, который настраивает эту оболочку. Для учебных занятий имеется возможность доступа к файлам любого типа (например, текстовым, звуковым или видео). В этой оболочке организованы все возможности для занятий обучаемых, имеющих доступ в Интернет. Любой заинтересованный преподаватель может внести свой дистанционный курс обучать студентов через Интернет, не устанавливая никакие дополнительные программы [37].

профессиональный дистанционный интернет образование

Глава 2. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном образовании

Техническая реализация технологии дистанционного обучения

Так было описано выше нам необходимо создать интернет ресурс который будет обеспечивать взаимодействие различных задач, а именно:

·обеспечение доступа к учебным материалам посредством сети Интернет;

·распространение (пересылка) учебного материала;

·проверка усвоения пройденного материала (тестирование) ;

·предоставление персонифицированных интерактивных обучающих курсов;

·обеспечение групповой работы в сети;

·накопление в базе данных системы учебных информационных ресурсов (учебников, курсов, тестов и т.д.);

·информирование пользователей о ходе и результатах учебного процесса;

·проведение видеоконференций.

Для создания данного ресурса мы будем использовать веб платформу на базе готового движка (Wordpress). Эта оболочка была выбрана вследствие того что данный ресурс имеет свободное распространение.

Положительные аспекты данной оболочки:

·дистрибутив бесплатный и свободно распространяется;

·наличие русифицированных вариантов сайта;

·открытый исходный код;

·сайт написан на PHP;

·используется база данных MySQL;

·простая установка на сервер;

·управление сайтом осуществляется с панели администратора;

·большое количество бесплатных надстроек (тем, плагинов);

·возможность конструирования сайтов любой сложности;

·сайт легок в продвижении SEO.

Установка Wordpress на Denwer

Чтобы установить Wordpress, нужно выполнить следующие шаги:

) Скачать архив с русским Wordpress. Извлечь архив.

) Теперь нужно создать виртуальный хост. Для этого нужно зайти в C:\WebServers\home или в Z:\home (все зависит от того, какие папку и букву диска вы выбрали в процессе установки) и создать в ней папку. Имя папки задать любое по желанию, но латинскими буквами. Мы задали имя cms1.

В созданной папке создать папку www. После создания у нас получился такой путь: Z:\home\cms1\www

) Скопировать все файлы из папки wordpress, которая находилась в архиве, и вставьте их в папку Z:\home\cms1\www

) Перезапустить Denwer, кликнув по ярлыку Restart Denwer.

) Открыть браузер и ввести localhost. (рисунок 1)

Рисунок 1 - ввод строки

Рисунок 2 - проверка denver

) Теперь нам нужно создать базу данных (БД) для WordPress. Для работы с БД используется phpMyAdmin, которая уже установлена в денвере (рисунок 2)- это бесплатная утилита для управления базами данных MySQL. Под управлением понимается создание, редактирование и удаления БД через интерфейс браузера.

Чтобы войти в phpMyAdmin, спуститесь вниз страницы, которая появилась на 5 пункте (localhost) и кликните по ссылке: (рисунок 3)://localhost/Tools/phpMyAdmin Проверка MySQL и phpMyAdmin

Рисунок 3 - проверка работоспособности

Чтобы работать с базами данных нужно создать пользователя MySQL с паролем. По умолчанию в phpMyAdmin в денвере создан пользователь root без пароля. Некоторые CMS требуют чтобы у пользователя MySQL был пароль. Поэтому можно отредактировать уже созданного пользователя либо создать нового. Пользователь создается один раз и потом его можно использовать для установки других скриптов или CMS, которые работают с MySQL.

Чтобы создать пользователя нужно кликнуть ссылку Привилегии, (рисунок 4)

Рисунок 4 - создание базы данных

Затем ссылку добавить нового пользователя (рисунок 5)

Рисунок 5 - добавление нового пользователя

Далее появится окно создания нового пользователя.

Ввести имя пользователя, пароль (в 2-ух полях) и отметьте все привилегии (ссылка «отметить все»), нажмите кнопку «пошел», (рисунок 6)

Рисунок 6 - права пользователя

Пользователь создан и теперь нужно создать базу данных MySQL для WordPress.

Чтобы создать базу необходимо вернуться на главную страницу phpMyAdmin (#"justify">Имя можно выбрать любое. В нашем случае wp.(рисунок 7)

Рисунок 7 - Создание базы данных Wordpress

БД wp была создана.

) Виртуальный хост с файлами Wordpress и база данных готовы. Теперь необходимо приступить к установке CMS.

Ввести в строке браузера имя вашего виртуального хоста, т.е. название нашей папки. У нас это cms1.

Нажать на кнопку «Создать конфигурационный файл». После чего, загрузиться новое окно, в котором нужно нажать кнопку «Поехали».

Последний шаг установки. Здесь вам нужно ввести: имя базы данных, имя пользователя базы данных и пароль пользователя базы данных ( рисунок 8)

Рисунок 8 - конфигурация

Затем нажать кнопку «Запуск инсталляции». В следующем окне ввести название блога и e-mail. Затем система выдаст вам логин admin и пароль. Запишите пароль. Он нужен для входа в админ панель Wordpress.

В результате создания у нас получился данный образовательный ресурс находящийся по адресу <#"413" src="doc_zip10.jpg" />

Рисунок 9 - Главная страница

В результате была создана оболочка, которую нам необходимо наполнить информацией . Сделать тестирование и видеокурс.

Данный сайт будет иметь следующую структуру:

·База данных sait;

Описание данной БД будет приведено ниже

·Основные страницы сайта:

index.php - главная страница сайта;

search-form.php <#"justify">·Папки с другими файлами

wp-includes- основные файлы настроек сайта , css

wp-content - все графические изображения сайта,модули ,плагины , темы оформления

wp-admin - администрирование сайта.

2.2 Методическая реализация технологии дистанционного обучения

Проведя тестирование учащихся (приложение 1), мы пришли к выводу, что большинство учащихся наиболее заинтересованы в изучение темы web-программирования. Проанализировав Государственный стандарт по специальности (приложение 2) можно сделать вывод, что web-программирование почти не рассматривается по стандарту, поэтому мы решили ввести курс web-программирования для дальнейшего самостоятельно изучения учениками.

Данный курс - включает в себя следующие разделы:

1)Web-программирование <#"justify">PHP (Hypertext Preprocessor) - язык программирования общего назначения, интенсивно применяемый для разработки Web-приложений.- это система управления базами данных.

3.Видеокурс Wordpress

Данный образовательный интернет-ресурс предназначен для проведения работы по информатике со студентами средних учебных заведений. Интернет-ресурс также может быть использован для проведения классно-урочной работы. Ресурс включает в себя лекционный материал, тестовый материал, видео уроки.

Программа интернет-ресурса предусматривает 20-часовой курс и 10 часовой видеокурс по теме wordpress. (таблица 1).

Таблица 1

Поурочное планирование

Номер урокаТема урокаКол-во часов1Введение в html22Форматирование символов23Дополнительные возможности в html24Таблицы25Дополнительные возможности в html26Введение в php27Основы синтаксиса и обработка запросов28Функции PHP28Объекты и классы php29Базы данных и СУБД. Введение в SQL <#"justify">Каждый зарегистрированный участник проекта может просмотреть теоретический курс любого раздела, выполнить лабораторные работы, тестирование, посмотреть видео курс, так же может связаться с преподавателем через форму обратной связи. Студент может послушать вступить в видеоконференцию с преподавателем, о времени проведения видеоконференции будет информирован каждый участник, по средствам rss рассылки.

Для проведения работы был разработан образовательный интернет-ресурс «Применение современных интернет технологий в образовании».

Адрес размещения в Internet: <#"justify">2)Видео курс сайта, содержит урок по созданию сайтов на платформе Wordpress (рисунок 11)

Рисунок 11-видеокурс

3)Блог. Это раздел сайта где каждый пользователь может написать интересную статью, или выложить последнюю новость, есть возможность обсуждения каждой статьи (рисунок 12)

Рисунок 12-блог

) Раздел Web-программирование. Содержит теоретическую и практическую часть лекционного материала (рисунок 13)

Рисунок 13 - раздел сайта

)Практическая часть раздела (рисунок 14)

Рисунок 14 - тестирование

5)Тестирование. Раздел содержит тестирование (рисунок 15).

Рисунок 15 - тесты

) Раздел контакты. Содержит контактную информацию для связи с преподавателем (рисунок 16).

Рисунок 16 - контактная информация

Интернет-ресурс позволяет следующие возможности для преподавателей:

)Вносить данные и изменять их (рисунок 17)

Рисунок 17 - редактирование страницы

)Создавать тесты и просматривать результаты (рисунок 18)

Рисунок 18 - управление тестами

)Просматривать список зарегистрированных учащихся (рисунок 19)

Рисунок 20 - список пользователей

)Просматривать статистику выполнения заданий (рисунок 21)

Рисунок 21 - пользователи

)Создавать уроки, и публиковать их на сайте (рисунок 22)

Рисунок 22 - создание уроков

Интернет-ресурс «Применение современных интернет технологий в образовании» дает возможность учащимся освоить навыки создания Web-сайтов, которые можно размещать в сети интернет. Знание интернет-технологий становится одним из факторов, способствующих востребованности человека в современном мире.

Программа курса предполагает овладение учащимися изучить темы web программирования, создать собственный сайт .

В практической части применяется метод проектов. Заданием для учащихся является освоение теоретического материала и создание собственного Web-сайта. Задание выполняется на протяжении всего курса, причем основной организационной формой являются: самостоятельная работа с использованием персонального компьютера.

2.3 Экспериментальная проверка разработанной технологии обучения

Любая образовательная деятельность будет эффективной только в том случае, если это не разовые действия, а целостная система мер и воздействий, нацеленная на необходимое преобразование в подготовке будущего специалиста. Только комплексное применение и использование всего методического, управленческого, предметного инструментария для построения дистанционного обучения может привести к успеху. Таким образом, мы должны создать систему критериев результативности и эффективности обучения учащихся средствами интернет технологий.

Критерий рассматривается как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация изучаемого объекта. Он выражает сущность изменения, определяет предел, полноту проявления в конкретном выражении.

Таким образом, задачей на данном этапе является создание критериев, позволяющие проверить:

)эффективность учебного процесса средствами дистанционного обучения;

2)развитие мотивации учащихся к предмету информатика;

)формирование способностей учащихся к саморазвитию и самообразованию.

Результаты эффективности учебного процесса средствами дистанционного обучения проецируется на проверку знаний, умений и навыков учащихся в веб-программировании.

Проверка теоретического освоения курса веб-программирования осуществлялась путем проведения тестирований, которые были размещены на сайте. Были проведены как промежуточные, так и итоговые тестирования (рисунок 23).

Рисунок 23 - результаты промежуточного теста

Итоговое тестирование включало в себя вопросы из следующих разделов: html и сss, php и mysql ,wordpress, всего было 45 вопросов (рисунок 24)

Рисунок 24 - итоговое тестирование

Результаты итогового тестирования отображены на рисунке 25

Рисунок 25 - результаты итогового теста

В результате проверки итогового теста можно сделать вывод, что все учащиеся с теоретической частью курса справились и хорошо усвоили материал.

Проверка умений и навыков веб-программирования осуществлялась в выполнение студентами итогового практического задания, основанного на методе проектов.

Метод проектов - это ориентированная на интересы ученика модель обучения, в центре внимания которой стоят интересы ученика. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а обучение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты <#"justify">Существует несколько подходов к классификации проектов. Их можно подразделить на пять групп.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

В нашем случае у большинства учащихся наблюдался метод творческого проекта, так же был информационный проект.

Учащиеся разделились на подгруппы. В каждой было от 2 до 4 человек.

Необходимо было создать информационный сайт на свободную тему, изученными средствами создания веб-сайтов.

В результате на HTML был создан один проект, на PHP - один проект, на wordpress - 4 проекта. На рисунках 26-28 приведены примеры данных проектов.

Сайты были созданы на различных языках программирования

)1 подгруппа создала сайт на языке html (рисунок 26)

Рисунок 26 - сайт 1 подгруппы

)2 подгруппа создала сайта на языке php и mysql (рисунок 27)

Рисунок 27 -сайт 2 подгруппы

)3 группы решили создать сайт на движке wordpress (рисунок 28)

Рисунок 28-сайт 3 подгруппы

Сайты оценивались экспертной группой состоящей из трех человек: автор работы, преподаватель информатики, методист. Сайты оценивались по следующим критериям (приложение 2). Из результатов оценивания работ можно сделать вывод, что все учащиеся справились с практическим курсом. Можно сказать о том, что данный проект имеет успех, и в том, что учащиеся были сильно мотивированны в изучение данного курса.

Можно сделать вывод о том что, курс по изучению Wordpress учащимися осваивается лучше всего, ученикам наиболее интересен именно эта платформа, наименьшее количество ошибок было выявлено именно в данном разделе видеокурса.

Таким образом, в результате проверки теоретической и практической материала учащихся можно сделать вывод, что разработанная нами технология обучения эффективна. То есть, первая часть гипотезы подтверждается

Для подтверждения второй части нашей гипотезы нами было проведено анкетирование учащихся (см. приложение 1), направленное на проверку внутренней мотивации учащихся. Результаты анкетирования до проведения эксперимента отображены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования учащихся

№ п/пФ.И. ученикаВысокий уровень внутренней мотивацииСредний уровень внутренней мотивацииНизкий уровень внутренней мотивацииАнтышев Денис+Берников Александр+Бочкарев Александр+Головин Алексей+Гудков Антон+Домрачев Александр+Камашев Евгений+Кугуелов Андрей+Курочкин Михаил+Матюков Артем+Мосин Сергей+Охотников Максим+Ошаев Алексей+Петров Игорь+Самарцев Михаил+Смирнов Константин+Соловьев Павел+Хасанов Амир+Целищев Александр+Чирков Виталий+Чубаркин Вячеслав+Юхимук Дмитрий+

Процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся до проведения эксперимента показано на рисунке 29.

Рисунок 29-процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся

После проведения курса веб-программирования средствами дистанционного обучения, было проведено повторное анкетирование учащихся, результаты которого отражены в таблице.

Результаты повторного анкетирования учащихся

№ п/пФ.И. ученикаВысокий уровень внутренней мотивацииСредний уровень внутренней мотивацииНизкий уровень внутренней мотивацииАнтышев Денис+Берников Александр+Бочкарев Александр+Головин Алексей+Гудков Антон+Домрачев Александр+Камашев Евгений+Кугуелов Андрей+Курочкин Михаил+Матюков Артем+Мосин Сергей+Охотников Максим+Ошаев Алексей+Петров Игорь+Самарцев Михаил+Смирнов Константин+Соловьев Павел+Хасанов Амир+Целищев Александр+Чирков Виталий+Чубаркин Вячеслав+Юхимук Дмитрий+

Процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся после проведения внеклассной работы показано на рисунке 30.

Произведем статистическую проверку результатов с помощью W-критерия Вилкоксона.

1)+1 - высокий уровень внутренней мотивации;

2)0 - средний уровень внутренней мотивации;

)-1 - низкий уровень внутренней мотивации.

Рисунок 30- процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся

Расчет W-критерия Вилкоксона

№Xi (до)Yi (после)Di = Xi - YiРанги (Di)+1+10-1-10+1+10+1+10000000+1+10-1-100+1-124 (-)000-10-134 (-)-1-100000+1-144 (-)0-1+111 (+)0+1-154 (-)000-1-10000+1+10000-10-164 (-)

1.Отбрасываем пары с одинаковыми значениями и находим N = 22 - 16=6;

2.Из оставшихся пар образуем разности Di = Xi - Yi;

3.Находим ранги R (Di);

.Отмечаем ранги положительных и отрицательных значений разности (+) и (-);

.Находим по отдельности суммы рангов отрицательных и положительных разностей: R (-) = 20 и R (+) = 1, R (+) < R (-);

.Меньшую из сумм рангов принимаем в качестве критерия W = R (+) = 1;

.Находим по таблице критическое значение W0,05 = 1

8.Вывод: поскольку W =Wa, то нулевая гипотеза отбрасывается на и наблюдаемое различие связных выборок статистически значимо.

Следовательно, использование интернет-технологий повышает мотивацию учащихся к предмету.

Для подтверждения 3 гипотезы нами было проведено тестирования по учебнику «Педагогика», автор В.А. Андреев, на оценку способности к саморазвитию, самообразованию <#"justify">В исследование учувствовали учащиеся 2 групп ТМ-11, ТМ-12. Результаты тестирования группы ТМ-11 приведены на рисунке 31, Группы ТМ-11 на рисунке 32

Рисунок 31-результаты теста

Рисунок 32 - результаты теста 11 группы

Из проведенного тестирования можно сделать вывод, что способности к саморазвитию и самообучению у учащихся ТМ-12 (которые прошли курс веб-программирования) выше чем у группы ТМ-11 (Рисунок 33).

Рисунок 33 - способности учащихся к саморазвитию и самообразованию

Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждается.

Заключение

В дипломной работе рассмотрены аспекты организации дистанционного обучения. Был проанализирован учебный план по курсу информатика. На основании проведенного анализа сделан вывод, что в курсе среднего профессионального образования вопросы по обработке изображений недостаточно освящены, а теме web программирование уделяется слишком мало времени. На основании изложенного, можно сделать вывод, что учащимся нравиться изучать тему веб-программирования, учащиеся очень сильно заинтересованы в изучении данной темы. Именно дистанционное обучение, является несомненным достоинством при обучении студентов.

Можно сделать вывод, что данный курс развивает способности учащихся, повышает мотивацию, поднимает самооценку.

Методика была апробирована в Йошкаролинском аграрном техникуме. Общее количество обучающихся составило 22 человека.

Результаты исследования подтвердили гипотезу: что если организовать обучение учащихся средствами интернет технологий, то это позволит углубить знания программного материала по информатике и как следствие этого повысит эффективность учебного процесса в целом, позволит повысить мотивацию учащихся к предмету, а также способствует развитию способности учащихся к саморазвитию, самообразованию.

Повышение эффективности невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется самостоятельной работы. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что изучение материала по информатике эффективнее проводить с использованием интернет-технологий. Интерес к предмету у учащихся возрастает. Повышается самооценка и мотивация учащихся

Библиографический список

1.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

2.Богомолова Е.В. Теория и методика обучения и воспитания информатике. - #"justify">.Бойко Г.М., Пак Н.И. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса // Открытое образование. - 2001. - № 2. - С. 36-38.

.Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

.Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.

.Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

.Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика, 10-11: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии./ М.: Сентябрь, 1996.

.Информатика. Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2000.

.Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

.Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 299 с.

.Коджаспирова Г.М., Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

15.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (редакция 1998 года) / Электронная версия. - М.: Гос. НИИ системной интеграции, 1998. - #"justify">22.Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

23.Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

.Нестандартные уроки информатики / Сост. О.К. Мясникова. - Мурманск: ГЦМИТ, 1999. - 75 с.

.Нестандартные уроки информатики / Сост. О.К. Мясникова. - Мурманск: ГЦМИТ, 1999. - 75 с.

.Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. - М: Дрофа, 2001. - 96 с.

.Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. - М: Дрофа, 2001. - 96 с.

.Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.

.Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.-Ростов-на-Дону: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

.Роберт И.В. Средства новых информационных технологий - школе // Информатика и образование. - 1989. - № 2. - С. 61-68.

33.Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование - #"justify">34.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35.Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

.Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

38.Страница начинающего учителя. - #"justify">Приложение 1

Анкета

Выявление интереса учащихся к разделам информатики

Выберите из предложенного списка тему которую бы вы хотели изучить наиболее подробно.

Фамилия

Имя

1.Изучение курса графики photoshop

2.Курс изучение пакета Microsoft Office

.Изучение систем счисления

.Создание графики в графических редакторах

.Создание сайтов

.Построение таблиц и баз данных с помощью пакет Microsoft Office

.Построение и решение задач в программе Turbo Pascal

Приложение 2

Критерии оценки

№Название работыСоблюдение правил дизайнаСоответствие техническим требованиемКомпетентность (ответы на вопросы )Сумма балловЦветовая композиция, эргономичностьИспользование дополнительных элементов (рисунки, видео, аудио)ОригинальностьИспользование PHPИспользование CSSНаличие базы данных MySQLЧистота кодаНавигацияИерархическая структура проекта(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)(0-5)1<#"justify">Группы

Антышев Денис, Берников Александр, Бочкарев Александр, Головин Алексей

Гудков Антон, Домрачев Александр, Камашев Евгений, Кугуелов Андрей, Курочкин Михаил

Матюков Артем, Мосин Сергей, Охотников Максим, Ошаев Алексей, Петров Игорь

Самарцев Михаил, Смирнов Константин, Соловьев Павел, Хасанов Амир

Целищев Алесандр, Чирков Виталий, Чубаркин Вячеслав, Юхимук Дмитрий

Приложение 3

.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информатика»

Наименование разделов и темСодержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихсяОбъем часовУровень освоения1234ВведениеСодержание учебного материала11Роль информационной деятельности в современном обществе1Раздел 1 Информационная деятельность человекаТема 1.1 Этапы развития информационного общества.Содержание учебного материала21Этапы развития информационного общества1Практические занятия21Работа с программным обеспечением, его использование и обновлениеСамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 1.2 Профессиональная информационная деятельность человекаСодержание учебного материала21Виды профессиональной информационной деятельности человека1Практические занятия21Лицензионные программные продукты. Обновление программного обеспечения.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 2 Информация и информационные процессыТема 2.1 Формы представления информацииСодержание учебного материала21Дискретное (цифровое) представление информации2Практические занятия61Представление информации в различных системах счисления.2Перевод чисел в позиционных системах счисления3Арифметические операции в ПСССамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 2.2 Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеровСодержание учебного материала61Логические основы работы компьютера.22Объектно-ориентированный язык программирования Visual Basic. Основные понятия. Графический интерфейс.23Реализация основных алгоритмических структур на языке VB2Практические занятия141Логические выражения, таблицы истинности, переключательные схемы.2Решение логических задач.3Основные алгоритмические структуры.4Среда программирования VB. Операции над переменными и ввод данных.5Создание и использование управляющих элементов: метка, кнопка, текстовое поле.6Условный оператор. Оператор множественного выбора Select Case.7Разновидности циклов в VBСамостоятельная работа обучающихся61Внеаудиторная самостоятельная работаТема 2.3 Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления.Содержание учебного материала21Автоматические и автоматизированные системы управления.2Практические занятия21АСУ различного назначения, примеры их использования.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 3 Средства информационных и коммуникационных технологийТема 3.1 Архитектура компьютеровСодержание учебного материала41Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров22Виды программного обеспечения компьютеров2Практические занятия41Операционная система. Графический интерфейс пользователя.2Планирование собственного информационного пространства. Работа с папкамиСамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 3.2 Объединение компьютеров в локальную сетьСодержание учебного материала21Работа в локальных компьютерных сетях.2Практические занятия21Сетевое ПО. Подключение компьютера к сети.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 3.3 Защита информации, антивирусная защитаСодержание учебного материала21Защита информации, антивирусная защита2Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 4 Технология создания и преобразования информационных объектовТема 4.1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.Содержание учебного материала81Текстовый редактор.12Динамические (электронные) таблицы23Базы данных. Использование СУБД.24Представление о программных средах компьютерной графики.2Практические занятия161Создание и простейшее редактирование документов2Форматирование текстовых документов3Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов.4Создание и обработка электронных таблиц Excel.5Ввод математических формул и вычисление по ним. Относительная адресация.6Построение диаграмм и графиков.7Поиск и сортировка записей в готовой БД.8Создание и редактирование графических объектов.Самостоятельная работа обучающихся61Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 5 Телекоммуникационные технологииТема 5.1 Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий.Содержание учебного материала21Интернет - технологии, их характеристики. Методы создания и сопровождения сайта1Практические занятия101Браузеры.2Создание комплексного информационного объекта в виде веб-странички3Ввод текста, форматирование текста.4Включение в документ таблиц, графиков, изображений.5Использование ссылок (гипертекста).Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 5.2 Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.Содержание учебного материала21Программное обеспечение в глобальных и локальных компьютерных сетях1Практические занятия21Общие ресурсы в сети Интернет.Самостоятельная работа обучающихся31Внеаудиторная самостоятельная работаВсего142

Приложение 4

Оценка способности к саморазвитию, самообразованию

1.За что вас ценят друзья

А) Преданный и верный друг

Б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять

В) Эрудированный, интересный собеседник

.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит

А) стремленный

Б) Трудолюбивый

В) Отзывчивый

.Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, неделю день

А) Думаю, что чаще всего это пустая трата времени

Б) Я пытаюсь это делать но не регулярно

В) Положительно, так как я давно это делаю

.Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться

А) нет достаточно времени

Б) Нет подходящей литературы

В) Не всегда хватает силы воли и настойчивости

.Каковы типичные причины ваших ошибок промахов

А) Невнимательный

Б) Переоцениваю свои возможности

В) Точно не знаю

.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Настойчивый

Б) Усидчивый

В) Доброжелательный

.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Решительный

Б) Любознательный

В) Справедливый

.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Генератор идей

Б) Критик

В) Организатор

.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Сила воли

Б) Память

В) Обязательность

.Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время

А) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби

Б) Читаю художественную литературу

В) Провожу время с друзьями , либо в кругу семьи

.Какая из ниже приведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес

А) Научная фантастика

Б) Религия

В) Психология

.Кем бы вы могли себя максимально реализовать

А) Спортсменом

Б) Ученым

В) Художником

.Каким чаще всего вас считают или считали учителя

А) Трудолюбивым

Б) Сообразительным

В) Дисциплинированным

.Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего

А) Живи и наслаждайся жизнью

Б) Жить, чтобы больше знать и уметь

В) Жизнь прожить -не поле перейти

.Кто ближе всего к вашему идеалу

А) человек здоровый, сильный духом

Б) человек, много знающий и умеющий

В) человек, много знающий и уверенный в себе

.удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане

А) думаю, что да

Б) скорее всего, да

В) как повезет

.Какие фильмы вам больше всего нравятся

А) Приключенческо-романтические

Б) комедийно-развлекательные

В) философские

.Представьте себе что вы заработали миллиард. Куда бы вы его предпочли истратить

А) Путешествовать что бы и посмотреть мир

Б) Поехал бы учиться за границу или вложил бы деньги в любимое дело

В) Купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарное авто

Оглавление Введение Глава 1. Определение понятия «педагогической технологии» и ее классификаци 1.1 Определение и классификация педагогиче

Больше работ по теме:

Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
Диплом
Процесс обучения учащихся информатике в общеобразовательной школе в условиях инновационной образовательной среды
Диплом
Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
Диплом
Процесс развития творчества младших школьников на уроках технологии при работе с бумагой на основе сказочных текстов
Диплом
Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
Диплом