Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах

 

ВВЕДЕНИЕ


Педагогическая технология - это наука, которая изучает воспитательный процесс, исследует деятельность детей как форму взаимодействия с окружающим миром, развивает мышление, рассматривает организаторские умения специалиста, педагогическую этику, ее профессиональную особенность и профессиональную самостоятельность педагога.

Актуальность проблемы изучения темы «Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах» заключается в том, что, изучая предмет «Ручное творчество», дети младшего школьного возраста развивают такие функциональные комплексы своего организма как воспринимающие, перерабатывающие и моторные. А педагоги на волне стремительно меняющихся образовательных стандартов, нормативно-правовых актов вводят все новые и новые методы образовательного обучения, корректируют их, модернизируют и вводят новые методики преподавания данных дисциплин.

Проблема: отсутствие в обучение качественных навыков.

Объект: процесс контроля качества подготовки материала и усвоение учащимися.

Предметом исследования стал процесс реализации методов проектов.

Цель дипломной работы развитие творческих способностей у учащихся начальных классов.

Если применять в образовании данный метод, то улучшится качество образования.

В своей работе мы рассматриваем один из методов обучения на уроках технологии, применяемый в начальных классах, в частности в первых классах общеобразовательных средних школ - метод проектов.

Метод проектов, как педагогическая технология, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы в США. Его назвали также методом проблем, и связали с идеями гуманистического направления в образовании, разработанным Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут - то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ребенка.

Проект - буквально, брошенный вперед, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п. Алгоритм проектирования как метода образовательной деятельности таков: «замысел-реализация-рефлексия».

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение ученика в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Существуют различные виды проектов: научный, творческий, исследовательский. В 1 классе в образовательной области «Технология» можно применять один из них - исследовательский.

Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале одного предмета) или межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, ИЗО, природоведение, культура речи, чтение, математика и т.д., т.е. на всех предметах, изучающихся в начальной общеобразовательной школе).

Проект может выполняться в виде факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских и клубах.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение ученика определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.

Самое сложное при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Преподавателю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учениками необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Проект создается, чтобы научить детей учиться, заниматься творческой деятельностью.

По мнению Шацкого С.Т. «В проекте мы должны особенно отметить роль детского интереса, детской самостоятельности, инициативы, выдумки и, наконец, даже самая лучшая конструкция проекта может быть изменена детским решением в ту или другую сторону»

Все вышесказанное говорит о том, что метод проектов является одним из самых интересных и творческих подходов к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Особый интерес для изучения данной темы стал сложный и богатый процесс, в котором участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции) и поэтому мы ее сформулировали как изучение общего развития детей специфическими средствами, присущими предмету «Ручное творчество».

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.

Практическая деятельность позволяет более разносторонне изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребенка.

Поэтому, исходя из вышеизложенного, для работы над данной темой нами были сформулированы такие задачи как:

1.Сформулировать и определить понятие ручного творчества.

2.Изучить и рассмотреть методы проектов.

.Провести анализ образовательного процесса ОУ.

.Провести анализ учебной программы для 1 классов и создать проектную модель программы «Ручное творчество».

.Осуществить проектирование реализации учебной программы.

Для разработки дипломной работы нами были использованы такие методы как анализ учебной, методической, научной, публицистической литературы; проектирование - разработка конкретных моделей образовательной учебной программы.

Объектом исследования послужило изучение процесса применения методов проектов на уроках технологии в 1 классах.

Методологическими исследованиями явились работы таких авторов как: Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина, Б.И. Орлова.

Практическая значимость раскрывается в разделе «Проектирование и реализация учебной программы» и «Анализ учебной программы для 1-х классов ОУ».

Данная тема нами выбрана только потому, что данный предмет (т.е. «Ручное творчество») удовлетворяет главную потребность ребенка - потребность в движении. Он важен для гармоничного развития всех сил и способностей ребенка, он способен уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность ребенка активной физической, снизить утомляемость в процессе обучения.

Общеобразовательные школы нуждаются в новых технологиях и новых разработках учебных программ по данной дисциплине.

Психологические особенности детей данного возраста дают новые показатели в изменении умственных, физиологических особенностей детей 6-7 летнего возраста, поэтому новые технологические исследования позволяют изменить устоявшуюся модель подхода к образовательному процессу, к процессу реализации педагогических возможностей и возможностей обучающихся на этапе подготовки их к изучению более сложных предметов, предусмотренных образовательными программами учреждений.

Необходимость создания новых образовательных программ по предмету «Технология» заключается в адекватной установке и оценке личностно-ориентационных, моторно-двигательных, умственных действиях ребенка и специалиста, развивающего эти способности у детей.

1. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ «ТЕХНОЛОГИИ» В 1-х КЛАССАХ

проект технология урок

1.1 Понятие «Технология» в начальной школе


По мнению Л.Ю. Огерчук «В основу парадигмы современного образования положены целенаправленное развитие каждого ребенка, мобилизация его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступенях обучения. Смена стратегии в сфере образования актуализирует проблему технологической подготовки учащихся. «Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности».

В осуществление этой задачи особое место психологи и педагоги отводят урокам труда, основная особенность которых - преобладание практической деятельности, направленной на преобразование предметной реальности. Реализация технологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграции репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединению работы рук с работой головы. Это особенно важно в начальных классах, где доля продуктивной деятельности пока явно не достаточно.

Привлечение творческих связей к решению трудовых технологических заданий учащимися позволяет осуществлять слияние мысли и физического труда, осмысление выполнения рабочих операций, делая их более интересными. Трудовая деятельность становится источником знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.

В силу ряда причин уровень трудовой подготовки школьников, особенно на ее начальном этапе, за несколько последних лет заметно снизился. В большинстве школ программы по труду не выполняются. Недостаточно внимания уделяется его преемственности. Слабо используются учебные занятия для формирования у учащихся трудолюбия, осознанного выполнения трудовых операций, творческой активности, интереса к современным профессиям.

Задача усвоения учащимися содержания трудового обучения учителю начальных классов в условиях массовой школы, как правило, кажется незначительной по сравнению с вооружением их навыками письма, счета, чтения и часто игнорируется. В большинстве случаев он и не предполагает, какие именно мыслительные операции и обобщенные способы действий формирует, предлагая учащимся те или иные трудовые задания. Компенсируется это обычно стереотипным приемом «делай, как я». Положение усугубляется нехваткой материально-технического и методико-дидактического обеспечения, дефицитом материалов, инструментов, учебных пособий, инструкционных схем и т.д.

Трудовое обучение в начальных классах выступает составной частью начального образования. В то же время служит базой для дальнейшего его осуществления в основной и старшей школе и должно рассматриваться в этой преемственной связи. Замечательно, что во многих школах уроки трудового обучения в начальных классах ведут специалисты трудовики. Однако и это не решает проблемы.

Что имеется на сегодня для реализации технологической подготовки? Ряд программ, логика, структуры которых не отражает целостных технологических процессов и которые зачастую не содержат информации о том, какие именно способы действий должны освоить учащиеся.

Существуют методические рекомендации и справочники, указывающие на то, какие виды материалов и способы их обработки «должны знать учащиеся младших классов». Особенно ценными в этом плане являются книги П.Я. Рожнева, Н.Е. Цейтлиной, А.П. Демидовой. Но нет методик, позволяющих донести этот материал до сознания ребенка на каждом уровне обучения. Сегодняшних учителей начальных классов и специалистов по трудовому обучению в училищах и вузах, такой методике не обучали.

Младшему школьнику нравятся результаты собственного труда и это уже достаточно сильная мотивация для организации работы. Однако детей следует знакомить не только с назначением изготавливаемых изделий и классификацией исходных материалов, но и, прежде всего, с обобщенными способами их изготовления, а именно с технологиями преобразования материалов в процессе целесообразной продуктивной деятельности. А это означает, что основные направляющие линии в структуре учебного материала должны определяться именно преемственностью в способах преобразований объектов труда.

Для всех классов программой определен набор трудовых знаний и умений по каждому разделу, но не определена последовательность усвоения трудовых приемов, реализуемых в технологических заданиях, не выделены конкретные знания о способах разметки деталей, о схемах и чертежах, не определена их связь с практикой. Работая с такой программой, учителю самому приходится определять уровень сложности выполняемых детьми изделий и необходимой технологической документации.

Логично было бы выделить в программе разделы в соответствии с закономерностями целесообразной обработки материалов, указать необходимые операции, определить графические умения и знания, используемые в конкретных технологиях.

На основе анализа технологических процессов современного производства и содержания трудовой деятельности младших школьников нами было сделано предположение о том, что распределение учебного содержания трудового обучения должно основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки. Это позволит обеспечить преемственность в изучении закономерностей обработки материалов, определить доступные виды работ для каждого уровня обучения с учетом их трудоемкости, необходимые операции, актуализируемые элементы основ наук (графика, экономика, экология, дизайн и др.). Выделить обобщенные способы действий, умения, знания и обеспечить их перенос на новые объекты труда.

Можно предложить следующую классификацию технологий на основе различий в закономерностях преобразований объектов окружающей среды.

1.Технология изменения свойств и формы:

- механические технологии;

тепловые технологии.

. Технологии изменения свойств и состояния:

химические технологии;

биотехнологии.

. Технологии преобразования энергии.

.Информационные технологии (передача, хранение и обработка различного рода информации).

Выделяют также педагогические технологии как процесс целенаправленных воздействий на учащихся.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников и спецификой трудового обучения в начальной школе оно охватывает некоторые механические технологии. Последние ограничиваются выращиванием растений и уходом за животными. На завершающем этапе трудового обучения в начальной школе программы предлагают ознакомить учащихся с элементами передачи электрической энергии.

Опыт и исследования привели нас к необходимости структурирования содержания курса трудового обучения по типам технологий: механические, биологические, технологии преобразования энергии.

Первоначальная психологическая основа труда детей строится на стремлении ребенка достичь конечного результата. В соответствии с этим неизбежным психологическим фактом мы приходим к выделению в содержании таких укрупненных разделов, как «Труд человека в быту» (механические технологии), «Труд человека в природе» (биотехнологии), «Изготовление игрушек и технических моделей устройств» (технология преобразования энергии).

Раздел «Труд человека в природе» может быть ограничен выращиванием растений и уходом за животными.

Раздел «Труд человека в быту» включает в себя все виды работ по самообслуживанию и изготовлению различных изделий для бытовых нужд, подарков, художественных изделий и т.п. На базе изготовления изделий посредством механической технологии дети могут познакомиться с элементами информационных технологий. Технологий преобразования энергии, узнать о существовании механических, тепловых и других технологий, а также об их месте в современном производстве. В начальной школе должны быть расширены дошкольные представления ребенка о средствах труда, транспорте, машинах, способах передачи и преобразования энергии, средствах хранения и передачи информации, о социальном и предметном мире.

Раздел «Изготовления игрушек и моделей технических устройств» призван обеспечить ознакомление учащихся с техникой, ее устройством, принципами работы, элементами технологий преобразования энергии. Здесь содержаться сведения о том, почему летают самолеты. Вертолеты и ракеты. Какие силы помогают держаться на плаву кораблю, а подводной лодке опускаться на глубину и всплывать на поверхность, что такое электричество, почему парашют удерживает большой груз в воздухе, и другие сведения, которые вводят детей в мир физики. На законах преобразования энергии основано действие и настоящих машин, и их миниатюрных моделей, простых самодвижущихся игрушек. Изготовление последних (причем необязательно действующих) - немаловажный способ ознакомления ребенка с миром техники.

В преемственной связи с этим материалом должны использоваться сведения об использовании электрической энергии на производстве, транспорте в быту и сельском хозяйстве. Именно на основе элементарных знаний о видах преобразования энергии в механике могут быть осознаны понятия о преобразовании электрической энергии, об электрической цепи.

Согласно теории целенаправленной учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Д.И. Эльконин и др.), учение с самого начала должно носить характер научно-теоретической деятельности, чтобы основным содержанием его были научные, а не эмпирические знания. Исходя из анализа знаний. Применяемых учащимися в ходе осознанного выполнения технологических заданий, учитывая направленность курса трудового обучения, различные подходы к отбору и систематизации сведений политехнического характера и рассматривая это содержание с точки зрения технологической подготовки учащихся, основанной на теории деятельности, мы пришли к выводу о том, что структура учебного содержания должна включать следующие знания:

1.Конструктивные (либо функциональные) особенности продуктов труда.

2.Виды материалов, используемых в работе. Их свойства. Происхождение, применение в народном хозяйстве или художественных промыслах. Производство. Исторические сведения.

.Инструменты, приспособления. Их назначение, применение, приемы работы. Безопасность труда. История развития средств и орудий труда. Аналоги в современном производстве.

.Способы и приемы преобразования формы. Свойств или состояния сырья, материалов, полуфабрикатов, осуществляемые в процессе производства продукции.

.Организация трудового процесса. Трудовая деятельность людей, их отношения в современном производстве этих материалов и изделий из них.

.Технологическая документация. Её разработка и использование в процессе работы.

.Элементы экономики, экологии, эргономики, дизайна, графики и других знаний по основам наук, способствующих выбору оптимальных способов трудовой деятельности.

На основе анализа технологических процессов, реализуемых в трудовой деятельности младших школьников, мы пришли также к выводу о том, что преемственность учебного содержания трудового обучения должна основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки.

С точки зрения механических преобразований все материалы можно разделить на следующие классы:

пластичные. Доступными для овладения работы с ними в младших классах являются: пластилин, глина, снег, песок, парафин, тесто и др.;

одномерные (нитеподобные, линейные): нитки, бечевки, проволока, леска и др.;

двумерные (листовые материалы): бумага, картон, клеенка, кожа, полиэтилен, фольга, фанера, оргалит и др.;

трехмерные (т.е. такие, при обработке которых значение имеют не только плоскостные характеристики, но и третье измерение материала). Это пенопласт, заготовки из древесины, детали наборов типа «конструктор», природные материалы: раковины, шишки, желуди, листья, палочки и др.

Учет единства способов обработки объединенных в классы материалов представляет возможности для конкретизации и определения последовательности усвоения способов разметки, резания и формообразования, а значит, и точного определения необходимых графических умений и способов преобразований на каждом этапе обучения в соответствии с общим уровнем подготовки учащихся (что отсутствует в существующих программах для начальной школы).

Конечно, учащиеся должны усвоить и классификацию материалов по происхождению и производству, что также имеет значение для верного выбора приемов их обработки. Мы выделяем:

1.Различные материалы из целлюлозы (шпагат, бумага, картон, оргалит).

2.Текстильные материалы (нитки, веревки, ткани, трикотажные, прессованные, вязаные полотна и др.).

.Полуфабрикаты и материалы из древесины (шпон, фанера, рейка, брусок).

.Материалы и заготовки из металлов (проволока, жесть, металлическая фольга и пр.)

.Полимеры (леска, пластиковые пленки, полиэтилен, пенопласт и пр.).

.Природные материалы (желуди, шишки, солома, окаменелости, палочки, глина, песок, и пр.).

Основываясь на приведенных классификациях материалов и обобщенных способах обработки, предлагаем структуру курса начальной трудовой подготовки по механическим технологиям (труд человека в быту):

1.лепка:

а. глина,

б. пластилин,

в. снег,

г. песок,

. Обработка линейных материалов:

а. плетение,

б. ткачество,

в. вязание,

г. макраме,

д. изготовление изделий из проволоки.

. Обработка листовых материалов:

а. оригами,

б. изготовление изделий с помощью клея и ножниц,

в. шитье и вышивка,

г. выпиливание из фанеры,

. Обработка трехмерных материалов:

а. изготовление изделий из объемных деталей склеиванием,

б. изготовление изделий с помощью столярных инструментов,

в. Изготовление изделий с помощью винта и гайки,

Такой подход к структурированию курса трудовой подготовки позволил нам отобрать те предельно общие технологические знания, которые адекватно отражают суть и объекты технологий, оптимально способствуют развитию продуктивного мышления, поскольку отражают общие закономерности работы. В ходе изучения механических технологий учащиеся знакомятся с научной организацией труда, обобщенными способами действий, постигают логику обработки материалов, используют знания по основам наук в процессе труда.

Основываясь на принципе содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и деятельностном подходе, мы считаем, что дидактической единицей трудового обучения выступают не конкретные изделия или отдельные приемы, или способы действий, а типы технологических процессов, направленных на достижение целого ряда результатов целесообразной, продуктивной деятельности. Преемственность в изучении типичных технологий, основывающаяся на обобщении способов действии, и должна определять магистральные линии в содержании технологической подготовки учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя несколько модулей - относительно независимых, завершенных единиц содержания, выделенных по типам технологических процессов, объединенных в соответствии с идентичностью способов преобразований материалов. При этом преемственность в учебном материале осуществляется как в единстве способов построения чертежей, разметки деталей, формообразования на каждом уровне между модулями раздела, в развитии инвариантных знаний и умений в процессе следования по учебному материалу программы, так и в развитии вариативных - специальных - знаний и приемов резания и способов соединения деталей в каждом модуле.

Учитывая материально-техническую базу школы, возможность обеспечения материалами, инструментами, приспособлениями, учитель может организовать подготовку учащихся по двум-трем модулям из каждого раздела или предложить часть заданий из модуля с учетом общего уровня подготовленности учащихся.

В соответствии с этими подходами специалистами педагогами и психологами разрабатываются новые программы по трудовому обучению, дидактические пособия и методические рекомендации к ним. В основу, которых положена технологическая подготовка учащихся. Распределение теоретического материала осуществляется на основе отбора необходимой информации для осознанного выполнения ими трудовых заданий, обусловленных типами технологических процессов. Содержание тем, выделенных в модулях, включает практический материал, трудовые задания по изготовлению изделий, представление в виде схем, рисунков, чертежей, которые сопровождаются инструкциями и пояснениями, изложенными в логической последовательности в соответствии с процессом работы от начала и до конца технологий.

Для разрабатываемых специалистами в соответствии с описанными выше подходами программ трудового обучения готовятся дидактические пособия: «Лепка», «Оригами», «С клеем и ножницами», «Волшебная игла», «Вейся ниточка», «Дело мастера боится», «Как оживают работы» и другие в виде комплекта тетрадей, который будет назван «Школа мастеров» и адресован учащимся начальной школы.

В 1995-1997 гг. были разработаны дидактические тетради «Оригами» и «С клеем и ножницами», прошедшие апробацию в опытно-экспериментальной работе на базе одной из средних школ Москвы и давшие ощутимые результаты в развитии детей и получившие высокую оценку учителей и родителей учащихся. В настоящий момент завершается работа над модулем «Волшебная игла».

Информация, изложенная в дидактических тетрадях, охватывает доступные для этого возраста механические технологии, использующие наиболее распространенные листовые материалы с описанием их обработки. Предложенные для изготовления изделия сопровождаются инструктивным текстом, рисунками, чертежами. Новые знания о способах действий в изучаемых технологиях представляются в обобщенном виде по ходу изложения инструкций, что способствует их переносу на новые объекты труда.

Кроме того, в дидактических тетрадях представлена информация об элементах экономики, эргономики, дизайна, графики и других знаний по основам наук, способствующих выбору оптимальных способов трудовой деятельности в предложенных типах технологий.


.2 Проектирование по дисциплине «Технология»


Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся получат возможность в процессе её освоения испытать себя выполнением ряда творческих практических работ, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным отношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. По мнению П.С. Лернера «Образно этот процесс можно представить как расширяющуюся воронку, в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектирование методом развивающего обучения. При этом алгоритм его остается единым на каждом этапе, увеличивается лишь многомерность решений. В известной мере проектирование можно считать программированным обучением».

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологии, но и собственно деятельности людей в производственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать ученикам практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладеть культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Как заинтересовать учеников младших классов проектированием? В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников характерно стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного.

Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:

объяснение сути проектного метода - введение расширенного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других его видах, а также представление его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг;

представление вариантов выполненных проектов - знакомство с содержанием и объемом проекта, требованиями к его оформлению;

акцентирование внимания на элементах творчества (достижение новизны, генерирование вариантов, формирование банка идей);

выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов;

сообщение критериев оценивания выполненных работ;

различение проектов по сложности (выбор объекта, объема разработок, трудоемкость выполнения и др.);

аннотирование перечня возможных тем проектов - представление перечня (не менее 10-12 тем);

комментирование возможных результатов;

ожидаемые проектные решения (изменение формы, размеров, цвета, выбор другого материала, совмещение функций изделия, уменьшение количества деталей, улучшение технологии изготовления и др.);

проведение мысленного эксперимента под девизом: «А я бы сделал так…»;

ознакомление с процедурой выполнения проектов - этапы, работа в классе и дома, консультации групповые и индивидуальные; выполнение проектов малыми группами, материальное воплощение проекта;

информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книги - учебные и специальные, компьютерная поддержка и др.), роль учителя;

ознакомление с процедурой оценивания проектов - публичная защита, оценивание проекта и его защита, критерии оценивания.

Цели проектирования. Выполняя проекты, ученики на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла, до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решении не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими алгоритмами их достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит и избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, представляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектный метод познавательной деятельности по технологии позволяет учащимся получить версии (разной степени наполнения) ответа на вопрос: как и почему появляются новые вещи в предметном мире?

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширение круга конструктивного и целенаправленного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценить результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учеников. Следует считать, что цели проектирования достигаются при определённых условиях:

когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого ученика;

информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);

функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);

технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);

интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учениками, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).

Применение методов проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности. Не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учеников, в преломлении в их мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми нравственной ценности трудового начала жизни. Морально-ценностные отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирования должно соединятся мысль ребенка с действием и действие с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд с творчеством, художественную деятельность - с проектирование и конструированием, технологию с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задачи проектирования. В процессе выполнения проектных работ ученик должен приобрести различные умения (которые будут иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей). К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требование к представлению выполненной работы или ее частей;

планирования конечного результата и представление его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

внесения коррективов в ранее принятые решения;

конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);

выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

составление необходимых схем расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме;

оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

оценивания проектов, выполненных другими;

понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика (проектанта), проявляющиеся в результате, готовом изделии;

расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.

Тематика проектов. Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, вход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимися. Собственно она предназначена для формулирования школьником ассоциирования новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбирать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которые они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство: объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен; будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе ученики сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Принципы, на основе которых реализуется проект. Социально-педагогический проект основан на таких принципах как:

принцип гуманизма, предполагающий отношение к каждому ребенку как к самоценности;

духовности, проявляющейся в формировании у детей гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры. Соблюдению нравственных норм морали;

демократизма, означающего воспитание детей, способных эффективно работать и жить в условиях демократической системы отношений, основанной на взаимодействии и сотрудничестве;

патриотизма, предполагающего формирование национального самопознания как одного из основных условий, обеспечивающих связь между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры;

конкурентоспособности, предполагающей формирование личности, адаптированной к динамичной социальной мобильности, смене видов деятельности, способной находить эффективные решения в сложных условиях конкурентной борьбы;

толерантности, терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни;

индивидуализации, заключающейся в том, что каждый получает свободу проявления своих индивидуальных способностей и способностей в полной мере;

вариативности, включающей многообразие форм работы, отдыха и развлечений, а также различные варианты технологии и содержания воспитания.


.3 Метод проектов


Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Исследовательский проект - он может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале одного предмета) или межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, ИЗО, природоведение, культура речи, чтение, математика и т.д., т.е. на всех предметах изучающихся в начальной общеобразовательной школе).

Проект может выполняться в виде факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских и клубах.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.

Самое сложное при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Преподавателю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Одна из опасностей, которая поджидает педагога, если проект превращается в реферат.

По мнению Кульневич С.В. и Лакоценина Т.П. существуют основные требования к использованию метода проектов. К ним относятся:

. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость для предлагаемых результатов.

. Самостоятельная деятельность учащихся.

. Структурирование содержательной части проекта (с указание поэтапных результатов).

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение методов исследования;

обсуждение способов оформления конечных результатов (претензий, защиты, творческих отчетов и т.д.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Исходя из требований к использованию метода проектов можно определить типологию проектов, которая может делиться на несколько групп, распределяющихся по определенным признакам. К ним мы можем отнести группы, определяющиеся по доминирующей деятельности:

исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная;

по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одного предмета), межпредметный;

по характеру контактов: (среди участников класса, школы, города, страны, междугородный);

по количеству участников проекта (групповой, коллективный, личный);

по продолжительности выполнения проекта: срочный, средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочный.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, определения планируемых результатов, выяснением исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или конструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм проектирования.

Необходимо организовать работу так, чтобы школьники учились:

1.намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

2.искать пути их решения, выбирая оптимальный путь (может быть при наличии альтернативы);

.осуществлять и аргументировать выбор;

.предусматривать последствия выбора;

.действовать самостоятельно (без подсказки);

.сравнивать полученное с требуемым;

.корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

.объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования

Работа над групповыми проектами позволяет формировать некоторые важные личностные качества: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

Собранную и переработанную информацию учащиеся должны предоставлять в виде, удобном и доступном к потреблению представителями той же возрастной группы, к которой относятся и сами авторы проекта. Форма подачи предполагает (хотя бы условно) ее возможное дальнейшее тиражирование. Поэтому итоговая работа представляется в форме аудиовидеоматериалов, компьютерной программы, оригинала-макета. спецвыпуска журнала, стандарта и т.д.

В каждом случае составляется календарный план работы, определяются необходимые источники информации (литература, Интернет, прямое интервьюирование, консультации, видеосъемки и т.п.) и технические средства для выполнения итоговой работы.

Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу.

Исходя из вышеизложенного, главными условиями работы над проектом являются: профессионализм учителя, знание им особенности методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектирования деятельности; обучение учащихся и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определить цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу исследования, планировать деятельность), способность четко, систематически выполнять спланированную работу; стремление учащихся в работе над проектом, определенный уровень овладения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями; доступность для учащихся информации о ходе проекта.

В ходе исследования были выявлены следующие этапы проектной деятельности:

1.Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формирование гипотезы.

2.Определение цели и поэтапных задач, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля.

.Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предлагаемых сложностей, сроков, этапов работы.

.Формирование гипотезы проектов.

.Выбор команды для осуществления проекта, распределение обязанностей, мотивация участников.

.Информационное обеспечение проекта (можно выбрать учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня).

2.ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ» И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


.1 Общий анализ образовательной программы «Технология»


Программа учебной дисциплины «Технологии» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по дисциплине начального образования и является единой для всего обучения.

Предмет «Технология» является основной подготовкой у школьников творческих способностей.

В программе особое внимание уделено новому подходу, выявлению необходимых качеств, индивидуализации и самопознанию личности.

Целью программы является общее развитие у детей специфическими средствами, присущими данному предмету способностей связанных с развитием воспринимающих, преобразующих и моторных способностей.

Изучение учебной дисциплины ориентировано на овладение необходимыми умениями проектирования, реализации, развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, формирование умений ориентироваться в задании на воспроизведение образца или на творческое воображение, формирование умений планирования последовательности выполнения действий, знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов, знакомство с происхождением материалов ручных ремесел, видов художественного творчества.

В рабочей программе дисциплины «Технология» наряду с практическими занятиями планируется самостоятельная и совместная работа школьников обучающихся в первых классах общеобразовательной школы.

В содержании учебной дисциплины к каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

Для улучшения усвоения материала его изложение необходимо проводить с применением различных технических средств обучения.

Волевые качества личности проявляются в том, как ребенок включается в работу, может ли он самостоятельно довести ее до окончательного результата, выявляет насколько самостоятелен в деятельности и суждениях, каковы его возможности в самоконтроле.

В целях определения степени усвоения учениками содержания программного материала рекомендуется проводить контрольную работу по каждому разделу учебной программы.

В первых классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессии, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту.

Программа раздела направлена на решение следующих задач:

формирование элементов общественных технико-технологических и организационно-экономических знаний;

формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе;

развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей;

формирование позитивного эмоционально окрашенного отношения к труду как личной и общественной ценности, воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности, деловитости и предприимчивости.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.

Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый из предложенных модулей, как независимая еденица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактических целей.

В структуре модуля представлены все элементы содержания обучения (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) во взаимосвязи со средствами их реализации. Модулем охвачены основные стороны современного производства (техника, технология, экономика и организация) во взаимосвязи с природными (экологическими) и социальными факторами трудовой деятельности.

При изучении всех модулей особое внимание уделяется их политехническому содержанию.

Содержательной основой программы являются первоначальные знания о технологии ручной обработки материалов, простейших технических устройствах, выращивании растений, санитарном состоянии современного жилища.

Один из важнейших модулей программы - раздел «Культура дома». Предполагается ввести в этот раздел сведения об этикете: правила поведения в семье, отношения с родственниками различного возраста, поведение за столом (назначение и использование по назначению посуды и приборов), сервировка стола для чая, кофе, завтрака и т.п., простейшая уборка своей комнаты, кухни. Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую деятельность детей: игровые ситуации; игры драматизации, сюжетно-ролевые игры, проведение которых может быть запланировано как на уроке, так и во внеурочное время, а оборудование изготовлено на уроке. В рамках именно этого модуля предполагается изучение простейших приемов выращивания растений для дома, которое направлено на развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами дизайна в оформлении дома и квартиры.

При изучении элементов техники осуществляется формирование у учащихся представлений о назначении, видах и общем устройстве различных инструментов, технических объектов, изделий, о принципах их работы, областях применения, овладение элементами графической грамоты - «языком техники», умением анализа и совершенствования конструкции в зависимости от назначения и принципа работы, развитие конструкторских умений. В процессе создания макетов и моделей из различных наборов деталей, при их использовании в играх-драматизациях, различных игровых ситуациях и т.п. происходит ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие их технических способностей.

Программа предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реальной экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой - формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

формирование осознанных представлений о мире труда и профессии;

формирование элементов реалистической самооценки;

формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.

Учитель последовательно знакомит учащихся с правилами безопасности работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.

В первом классе запланировано время на выполнение проекта (4-я четверть), позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. Это могут быть коллективные проекты («Город будущего», «Улица моей мечты», «Город мастеров», «В гостях у сказки» и т.д.) или индивидуальные. В ходе реализации надо самостоятельно разработать тему (выбрать тему, собрать информацию спланировать трудовую или организационно-игровую деятельность, оформить игровую среду) и защитить ее в виде игры-драматизации. В классе может проводиться работа как над одним, так и над двумя-тремя проектами (по усмотрению учителя).

В основу каждого модуля положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий (игрушки, сувениры, дидактический материал, простейшие наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает учителю возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся - ситуацию выбора.

В программу включены также наблюдения с последующим обобщением опытов, решение технико-технологических и организационно-экономических задач.

Полнота реализации задач трудового обучения на этом этапе возможна без формирования у детей адекватной мотивации учебной и трудовой деятельности - важнейшей составляющей готовности к труду. В решении этой и других задач трудового обучения учителю помогут игровые формы организации учебной и трудовой деятельности учащихся (дидактические игры, воображаемые путешествия, ролевые игры и др.).

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школ.

Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества: степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий; характер деятельности (репродуктивная, творческая); качество выполняемых работ и итогового продукта.

При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдение технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» - ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

При выполнении вышеизложенных условий учащийся первого класса должен знать:

Общетрудовые знания: об организации трудового процесса; о конструкции изделий; о разделении труда, его качестве, ритмичности; о сферах трудовой деятельности.

По элементам технологии:

виды материалов, обозначенных в программе, их свойства, название, назначение и приемы безопасной работы инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе;

последовательность изготовления несложных изделий - разметка, резание, сборка, оформление; приемы разметки заготовок сгибанием, по шаблону, трафарету;

способы соединения деталей: клеем, нитками;

способ контроля - по шаблону;

о массовых профессиях (общие сведения);

части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями; о размножении растений семенами (общие представления).

По элементам техники: устройство простейших макетов и моделей окружающего мира; типовые детали набора типа «Конструктор», «Механик», «Строитель» и др.; виды соединения деталей; последовательность сборки технических устройств.

По элементам социального опыта: основы культурного поведения.

Учащиеся должны уметь:

Общетрудовые умения:

организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;

под руководством учителя проводить анализ изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;

работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа, осуществлять контроль качества работы друг друга;

соблюдать правила безопасности работы инструментами, указанными в программе.

По элементам технологии:

экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок; резать ножницами;

соединять детали клеем, нитками; эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять элементы творчества;

использовать для сушки готового изделия пресс; ухаживать за комнатными растениями; проращивать крупные семена растений.

По элементам техники:

подбирать детали для работы;

собирать модель или макет из деталей набора по образцу или фотографии; проверять модель в действии.

По элементам социального опыта:

обслуживать себя (гигиена тела и одежды);

выполнять правила поведения за столом и в общественных местах.

Для реализации вышеизложенных условий нами была разработана примерная программа дисциплины «Технология» для 1-х классов общеобразовательных школ, которая рассматривает все необходимые условия обучения школьников первого года обучения.

Общий анализ образовательной программы «Технология»

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается, во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех).

В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования РФ в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология».

Как известно, технология определяется как наука о преобразовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Предусматривается изучение этой области с 1 - 11 класс в объеме 808 ч. (в соответствии с учебным планом).

Структурная модель обучения включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология» в инвариантной части учебного плана. Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной частей учебного плана.

Изучение новой интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые (т.е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей и при наличии адекватной учебно-методической, учебно-материальной базы, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое и эстетическое и этическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическим аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей.

Как ранее мы выяснили главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает:

1.Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны: определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве; находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии); планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность); оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2.Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3.Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

.Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

.Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

Формирование политехнических знаний и экологической культуры;

Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

Ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие изобретательские задачи;

Обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

Овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг;

использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

Базовое содержание нового учебного предмета учитывает имеющийся в нашей стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

Для решения этих задач в содержание дисциплины «Технология» можно выделить 10 основных разделов:

1.Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения

2.Электронные технологии (электрорадиотехнология: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии - использование ЭВМ в управлении технологическими процессами)

.Информационные технологии - используемые ПЭВМ для решения практических задач

.Графика (технический рисунок, черчение, оформителско-дизайнерские работы)

.Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

.Строительные ремонтно-отделочные работы

.Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования

.Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение

.Производство и окружающая среда

.Элементы домашней экономики и основы предпринимательства

При изучении всех разделов следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники.

При выделении вопросов графики, дизайна, экологии, экономики, информационных технологий и профориентации в самостоятельные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную учебную деятельность учащихся.

В течение всего периода обучения «Технологии» каждый учащийся выполняет 10 проектов (по одному в год, начиная со второго класса). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная с младших классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в выдвижении идеи разработки конструкции и технологии изготовления продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том числе возможности реализации.

Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На их изучение с использованием персональных ЭВМ как инструмента при решении практических задач выделяются учебные четверти во 2,8,10,11 классах, а также 6 ч. В 5 классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном классе. В 5 классе овладение информационными технологиями и ПЭВМ осуществляется в начале учебного года либо в течение всего года. С помощью ПЭВМ целесообразно проводить изучение разделов «Технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения», «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также профориентационное тестирование учащихся, деловые игры по экономике, моделировать экологические ситуации.

При отсутствии в школе необходимой вычислительной техники изучение информационных технологий можно заменить художественной обработкой металлов или выполнением учебных проектов.

Рассмотренное в данной работе базовое содержание предмета «Технология» содержит федеральный компонент, который необходимо изучать в инвариантной части базисного учебного плана. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и имеющиеся для обработки материалы.

В вариативной и факультативной частях учебного плана ряд часов может быть выделен на изучение других жизненно важных направлений профессиональной и допрофессиональной подготовки.

Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант 1 - с преобладанием разделов «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнологии»; вариант 2 - с преобладанием разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Предполагается, что занятия по новому предмету «Технология» будут вести, как минимум два учителя: один - по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству, строительными ремонтным отделочным работам, другой - по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Оба учителя могут вести занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению.

С 1995 года в соответствии с новыми программами возможна реализация следующих разделов на имеющейся в школах материальных базе:

В начальной школе: технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки…), культура дома (правила поведения, сервировка стола), уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т.д.) информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса), выполнение творческих работ - проектов. Для реализации модуля «электротехника» нужны простейшие электроконструкторы, для модуля «элементы техники» - механические конструкторы;

В средней школе: технологии обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, строительные и ремонтно-отделочные работы, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов;

В старших классах: домашняя экономики и основы предпринимательства, производство и окружающая среда, общественное производство и профессиональное самоопределение, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), художественная обработка материалов, техническое творчество, введение в художественное конструирование (по выбору), выполнении проектов.

Специальная материальная база нужна для изучения радиоэлектроники в 4 и 9 классах, электротехники в 8 классе, автоматики и цифровой электроники в 9 классе. Для преподавателя этих модулей целесообразно использовать оборудовании школьного физического кабинета.


.2 Анализ творческой деятельности учащихся первых классов как элемент учебной программы


Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и культуры. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение - это 99 % пота и 1 % вдохновения».

Во второй половине ХХ века исследования творческого мышления стали расширятся. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выделены составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.

Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в скачку идей, когда решение до конца не продумывается. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдна, идея преобразовывается и открывается путь к решению проблемы.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Наглядно-действенное мышление рождается из действия. К пяти-шести годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступает уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка начальных классов называют наглядно действенным.

Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить свойства и различия.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или явления. Так ребенок может придумать животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

четкое и ясное представление образов предметов;

хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-предсталение;

способность мысленно сопоставлять два и более предмета по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действенное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, в младшем школьном возрасте школьники способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиции выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этапе выдвижения гипотезы могут показаться глупыми, нереальными и будут отброшены. Подробные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

Чтоб стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы.

Вот некоторые из них:

прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

метод мозгового штурма. Этот метод коллективного решения проблемы. Автор «мозгового штурма» А.Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какого-либо члена предложения и какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с таким сочетанием либо сказать, что такое сочетание возможно.

По мере возрастания дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. И поэтому мышлением, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Данный вид мышления формируется ориентировочно к 12-14 годам. Для него характерно то, что дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов, касающихся самых разнообразных аспектов ситуации. Они сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может вести к «застреванию» на неэффективной идее. Сузить зону поиска помогают критериальные правила называемые эвристиками.

При творческом подходе к проблеме можно выработать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно важно это в нестандартных заданиях, не имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях с «размытыми границами». В таких заданиях проблема не всегда определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. Таким образом, от решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжировать предметы и объекты по степени важности.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении - это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов мышления и сравнить их для выбора наилучшего.


.3 Диагностика творческих способностей учащихся первых классов


Любое проектирование начинается с анализа. В своей дипломной работе я провожу диагностическое исследование. Для этого применяется мною контролирующий эксперимент, целью, которого является определение имеющихся творческих способностей и воображения у детей младшего школьного возраста.

Целью данного эксперимента является определение исходных данных творческой деятельности для последующего сравнения.

Предметом исследования послужили творческие способности детей первого класса начальной общеобразовательной школы.

Объектом исследования выступили ученики первых классов МОУ СОШ № 3 с различными уровнями притязаний. В ходе проведения исследования на преддипломной практике был выявлен средний уровень творческих способностей учащихся.

Данное явление изучается при помощи метода тестирования.

Тестирование - это сбор фактов о психической реальности с использование стандартизированных инструментов - тестов.

Тест - метод психологического измерения, состоящий из серии кратких заданий и направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний личности.

С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собою психологические особенности разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Варианты тестов: тест-опросник, тест-задание и проективный тест.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно обработанных и проверенных, относительно их валидности и надежности, вопросов, по ответам на которые можно судить об уровне выраженности свойств личности.

Тесты типа тест-задание включают серию специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии (отсутствии) и уровне выраженности изучаемых свойств.

В проективных тестах заложен механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества человек склонен приписывать неструктурированному стимульному материалу теста, например, чернильным пятнам. В разнообразных проявлениях человека, интерпретация событий, высказывания воплощается его личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, переживания, конфликты. Тестовый материал может толковаться разнообразными способами, где главным оказывается не его объективное содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у человека. Следует помнить, что проектные тесты предъявляют повышение требований к уровню образования, интеллектуальной зрелости личности, а также требует высокого профессионализма со стороны исследователя.

Этот тест наряду с воображением диагностирует целостность восприятия. Его можно предлагать детям от 5-12 лет. Исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются стадии. При нарушениях в умственном развитии наблюдаются запаздывание в переходе от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать развитие с помощью рисуночных тестов.

Творческая деятельность-форма деятельности человека. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Проблемные ситуации можно поставить перед учащимися различными способами: путем постановки проблемы учителем; путем создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путем создания ситуации с четко обозначенной проблемой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В основу современного образования положены целенаправленное развитие каждого ребенка, мобилизация его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступенях обучения. Смена стратегии в сфере образования актуализирует проблему технологической подготовки учащихся. «Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности.

В настоящее время в системе образования существует масса всевозможных проблем, одной из которых является незнание учащегося дальнейшего пути образования, недостаточность методической обеспеченности по предмету «Технология» в младших классах.

В дипломной работе были рассмотрены основные понятия такого предмета как «Технология» и разработан проект учебной программы по данной дисциплине.

Эта работа нас заинтересовала и увлекла. Выполнение ее позволило нам, как преподавателям, проявить свои творческие способности. Мы столкнулись с такими трудностями, как недостаточное методическое обеспечение по данной дисциплине. Но мы можем утверждать, что данные программы и методические пособия, рассчитаны на формирование знаний учащихся по теме, на углубление, обобщение и систематизацию этих знаний, а также на развитие памяти, мышления у учащихся.

Выполненная работа соответствует целям и задачам, продиктованным темой дипломной работы. Ее научно-теоретическая ценность имеет несомненное значение для учащихся и преподавателей, так как организация своего собственного проекта в современных социально-экономических условиях может помочь учащимся получить необходимые средства для существования, обеспечить помощь семье, сориентироваться в мире бизнеса, а также воспитать в себе необходимые качества для будущей, необязательно предпринимательской деятельности.

Ведение своего собственного проекта начинается с выбора деятельности, то есть определения видов товаров и услуг, которые я могу производить на должном уровне и которые в то же время будут конкурентоспособны на рынке товаров и услуг.

Учащиеся совместно с учителем определяют тему проекта и выполняют его индивидуально или звеньями.

При оценке качества и защиты проекта ученик должен определить сложность проекта, выявить положительные и отрицательные его стороны и указать на то, что можно изменить. Показать недостатки и достоинства собственного проекта, рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта. Рассказать, с какими трудностями столкнулся и как с ними справился.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


2.Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в 1-2-х классах. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-76 с.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-89 с..

.Вестник образования. 2003. № 3-5; 2004. № 2-6-275 с.

.Герронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методические рекомендации к планированию занятий. Изд.: Новая школа. М.: 1994.-384с.

.Герронимус Т.М. Новая школа. М: 2000.-432 с.

.Дик Н.Ф., Горожанкина З.Н. Методы семейного воспитания. Методические рекомендации. - Ростов на Дону: изд. Обл. ИУУ, 1991.-27 с.

.Дик Н.Ф. Деловые игры для интеллектуалов. Методические рекомендации - Ростов на Дону: изд. Обл. ИУУ, 1995.-172 с.

.Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки в первых классах. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-69 с.

.Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-87 с..

.Дик Н.Ф., Дик Т.И. Активизация учебной и внеклассной деятельности. - Ростов на Дону: изд-во ИПК и ПРО,1998.-56 с.

.Завуч начальной школы. Научно-практический журнал. 2004. № 2,3,4-12 с.

.Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н. С любовью к природе. Дидактический материал по природоведению для начальной школы. Под ред. И.Д. Зверева. - Москва. Педагогика, 1976.-38 с.

.Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие под ред. Е.Н. Степанова. Москва. 2000.-94 с.

.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель». 2002, 2004.-176 с.

.Начальная школа. 2002. № 2,3,9; 2003. № 5-123 с.

.Никитина Н.Н. Основы профессионально педагогической деятельности. М.: 2002.-84 с.

.Практические советы учителю. Методический журнал РО ИПК и ПРО. Ростов на Дону: изд. ИПК и ПРО, 2000.- 2001 № 12; 2002. №1,2,10,11-157 с.

.Семенова С.Л. Дъяченко Е.В. Практикум по общей психологии. Екатеринбург. 2000.-248 с.

.Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы. Москва. Изд. Центр «Вентана-Граф». 2003.-276 с.

.Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Изд. «Центр «Академия». 2003.-183 с.

.Хотунцев Ю.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудового обучения 1-4, 5-11 классы. Москва «Просвящение» 2005.-32 с.

.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое общество России. М.: 2002.-164 с.

.Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии. М.: 1998.-395 с.

.Энциклопедия современного учителя. - Москва: Астрель; Олимп; АСТ, 2000.-69 с.

.Я иду на урок в начальную школу: Сценарии школьных праздников. - М.: Первое сентября, 2001.-84 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1


Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Филиал РГППУ в г. Берёзовском

Отделение индустриально-педагогического образования


УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УР

_______________________________

С.Ю. Федотова


ЗАДАНИЕ

на дипломную работу


Студенту группы______430 -У _____________________________________ специальности___0309 «Профессиональное обучение»___________________

Ф.И.О. Айгишевой Елене Аликовне____________________________________

Руководитель дипломной работы Брагина Н.В._________________________

__________________________________________________________________

Консультанты:_Усова Т.И., Кутявина Т.В., Шакирова Е.Б.________________

Срок выполнения дипломной работы с «24»_декабря_2004г. по «10»_июня__2005_ г.

Место преддипломной практики _МОУ СОШ №3 г.Берёзовского________ Тема дипломной работы Применение метода проектов на уроках________ технологии в первых классах

. Перечень подлежащих разработке в дипломной работе вопросов, или ее краткое содержание

. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)__________________________________________________________

5.Основная литература и исходные данные к работе

. План выполнения дипломной работы:


Наименование элементов проектной работы%Сроки% выполнения проектаПодпись руководителя или консультантаПодбор информации1010.02.0510Анализ проблемы контроля качества и системы оценки3008.03.0530Практическая часть5012.04.0550Оформление работы1030.05.0510

Руководитель дипломной работы ____________ «29» декабря 2004г

подпись дата

Тема утверждена приказом по филиалу от « 24 » декабря 2004г. № 162

Зав. отделением____________________ «___»________________200__г.

подпись

7. Задание получил ______________________ « 29» декабря 2004г.

подпись студента

. Дипломная работа закончена ___________ « 30 » мая 2005г.

подпись

Пояснительная записка и все материалы просмотрены.

Оценка консультантов: 1. Усова Т.И. ________________

подпись

2.__Кутявина Т.В.____ _______________

подпись

3.___Шакирова Е.Б.______

подпись

Считаю возможным допустить Айгишева Е.А. к защите дипломной работы в Государственной экзаменационной комиссии.

Руководитель дипломной работы ______________________________________

подпись

.Допустить_Айгишеву Е.А

к защите работы в Государственной аттестационной комиссии (протокол заседания ГАК от «___»_____________200 г. № ___

Зав. отделением ______________


Приложение 2


Тематический план учебных занятий

№п\пНаименование разделов и темКол-во часовТеоретическиеПрактические1Введение12Виды художественной обработки материалов11242.1.Лепка242.2.Аппликация142.3.Мозаика242.4.Оригами242.5.Плетение242.6.Шитье и вышивание243Моделирование и конструирование10143.1.Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических фигур, форм.223.2.Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм243.3.Объемное моделирование и конструирование из бумаги243.4.Художественное конструирование из природного материала223.5.Изготовление технических моделей из деталей конструктора22ВСЕГО223860

Приложение 3


Таблица 2. Структурная модель изучения учащимися 1-10 классов общеобразовательных школ образовательной области «Технология»

Базовый инвариантный курс - минимальный стандартДополнительные вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки12Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения; Электронные технологии (электрорадиотехнологии); Информационные технологии; Графика; Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов; Строительные ремонтно-отделочные работы; Общественное производство и профессиональное самоопределение; Производство и окружающая среда; Домашняя экономика и основы предпринимательства; Техническое творчество; Художественная обработка материалов; Введение в художественное конструирование: - теоретическое изучение - до 30 % учебного времени, - практические и лабораторные работы - 70 %, - индивидуальные творческие проекты (10, начиная со второго класса).Художественный труд Домоводство (для девушек) Домоводство (для юношей) Хозяйка дома Хозяин дома Технология деревообработки Технология обработки ткани Технология обработки пищевых продуктов Технология обработки металлов Электромонтажные работы Ремонтно-строительные работы Художественное конструирование Художественно-оформительские работы Технология изготовления продуктов растениеводства Технология изготовления продуктов животноводства Строительные работы Робототехника Техника в быту Радиотехника Предпринимательство Автомобиль Техника в фермерском хозяйстве Домашняя экономика Народные ремесла и промыслы Декоративно-прикладное и техническое творчество Курсы профессиональной подготовки и др.

Приложение 4


Модули учебной программы «Технология» для 1-х классов

Наименование модуляТема Теоретические сведенияПрактические умениянавыки12345Личная гигиена и гигиена жилищаРежим дняЗначение здорового образа жизни. Необходимость соблюдать режим дня.Соблюдение режима труда и отдыха. Выполнение распорядка дня.Составление распорядка дня.Элементы кулинарииПравила поведения за столом Правила поведения за столом пользование салфеткой.Приготовление к приему пищи. Пользование салфеткой. Общение за столом. Прием пищи. Окончание приема пищи.Упражнения в выполнении правил поведения за столом.Цветы в домеКомнатные растения в домеЗначение комнатных растений для украшения жилища, дыхания человека. Многообразие комнатных растений.Определение распространенных комнатных растенийОпределение названий комнатных растенийСемейные праздникиТрадиции семьиОбщие понятия о традициях. Сохранение семейных культурных традиций. Знание своих родственников, предков.Беседы с членами семей о семейных традициях. Наблюдение и участие в семейных праздниках. Оформление семейных праздников.Вязание Искусство вязания - национальные традиции родного краяО традициях ручного вязания в семье, селе, крае. Особенности местных узоров, фасонов изделий.Узнавать изделия мастеров родного краяРассматривание образцов изделий, изготовленных в семьях, односельчанами, в краеведческом музее.Выращивание цветочно-декоративных растенийВыращивание растений из крупных семянПредставление о размножении растений семенами. Правила и основные приемы ухода за растениями. Названия растений.Разметка делянок для посева семян. Посев семян уход за растениями (полив, рыхление) Выращивание овощных культурВыращивание лука на пероОбщее представление о луковице. Значение витаминов.Выращивание лука на перо.Уход за мелкими животными и молоднякомУход за домашними животнымиОсобенности поведения, питание кошек, собак, представители этих семейств.Кормление, наблюдение за поведением.Наименование модуляОпорныеУпражнения, технологические задания знанияуменияУмения Навыки Элементы техникиДетали набора. Типовые детали. Названия и назначения инструментов: отвертка, гаечный ключ. Приемы и правила работы имиПользование отверткой и гаечным ключом. Сборка простейших моделей и макетов по образцу и техническому рисунку из наборов деталей различного типа.Замена некоторых деталей; внесение изменений в конструкцию. Ремонт книг и представленные работыПрактические задания: Ликвидация разрывов на полях и по текстуВлияние влаги на бумагу. Приемы работы по шаблону, резание ножницамиРазметка деталей по шаблону. Разделение бумаги ножницами. Склеивание деталей. Сушка под прессом.Работа с природными материаламиПрактические задания: аппликационные работы (листья, цветы)Композиция, сочетания цветов. Приемы работы ножницами, клеем. Способы подготовки материала к работе.Подготовка материала к работе. Свободное вырезывание и разметка по шаблону. Составление композиции. Резание ножницами. Приклеивание деталей.

Приложение 5


План занятия

Тема урока: Изготовление аппликации для открытки.

Тип урока: усвоение и закрепление новых знаний.

Вид урока: объяснительно-иллюстративный.

Методы обучения: традиционный, словесный, практический.

Организационно-педагогические средства: учебно-методическая литература, наглядные пособия, учебные пособия для учащихся, доска, технологические карты.

Цель: Разработать проект аппликации и осуществить его на практике.

Задачи:

обучить учащихся умениям разрабатывать творческие проекты

формировать навыки работы с бумагой, клеем, ножницами;

развивать творческие способности;

формировать культуру технического труда;

Ход урока:

1.Начало урока. Приветствие учеников.

2.Проверка готовности домашнего задания (необходимо было приготовить природные материалы по которым будет выполняться сама аппликация). Необходимо принести плотную бумагу, клей и все необходимое для создания продуманного образа.

.Сообщение темы, постановка цели и задач урока;

.Объяснение нового материала.

.Объяснение алгоритма выполнения работы.

.Выполнение работы, разработка проекта, изготовление аппликации. Ученики разрабатывают проект выполнения аппликации, выбирают выкройки и выполняют работу:

обвести выкройку на бумаге по шаблону;

вырезать и приклеить на основную деталь открытки;

графически оформить открытку.

7.Контроль и оценивание проекта и поделки. Комментарии оценок.

8.Домашнее задание: подготовить к следующему уроку ножницы, клей, цветную бумагу и картон.

.Подведение итогов урока и постановка цели следующего урока.


Структура занятияДеятельность педагогаДеятельность учащихсяОрганизационная структураПсихолога- Педагогическая структураОрганизационный Момент 5мин.Мотивационный Приветствие, сообщение темы, формулировка целей и задач урокаСлушать учителя, подготовка к уроку Основная часть25мин.Формирование новых знанийОбъяснение темыУсвоение, запоминание материалаПодведение итогов10мин.КонтрольАнализ работыСдают работы на контроль


ВВЕДЕНИЕ Педагогическая технология - это наука, которая изучает воспитательный процесс, исследует деятельность детей как форму взаимодействия с окружающи

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ