3. Способы и приемы формирования познавательной мотивации………… 13
Заключение……………………………………………………………………… 23
Перечень литературы……………………………………………………………. . 24
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ Педагоги-практики и эксперты неодно¬кратно подчеркивали значимость стимулирова¬ния энтузиазма, формирования потребности в познаниях, т. к. от этого, в большущий ступени, зави¬сит стабильность, свойство приобретаемых познаний и их практическое прибавление. Чрезвычайно нередко, в особенности в крайнее время, школьная практика встречается с категорией учащихся, обучение для которых представляет определенные трудности. В данный момент все почаще звучит мысль о значимости «ранней диагностике», о доп «развивающих занятиях», о роли семьи и личности преподавателя, влияющих на удачное и гармоничное формирование малыша. Часто эти трудности не зависят от программ обучения, а соединены с цельным вблизи разных обстоятельств: педагогическая запустелость в воспитании деток, подготовленность к обучению в школе малыша старшего дошкольного возраста, соматическая бессилие, высочайшая гармоника болезней, неблагоприятная соц и природная среда и др. Огромное воздействие на удачное обучение оказывают микроусловия – особенность учителя и манера его преподавания, эмоциональная амуниция в классе, традиции предоставленной школы, ожидания родителей. Неувязка развития познавательной мотивации разрабатывалась в трудах философов, преподавателей и психологов - А. С. Белкина, Х. Ж. Ганеева, В. А. Гусева, В. А. Крутецкого, И. Я. Ланиной, Л. М. Фридмана, Г. И. Щукиной и др. Мишень изучения: выучить индивидуальности формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках в школе. Задачки изучения: 1. Проверить литературу сообразно теме изучения. 2. Выучить суть познавательной мотивации. 3. Открыть индивидуальности познавательной мотивации младшего школьника и пути формирования на уроках.
1. Суть познавательной мотивации Мотивация — достаточно сплошное, обширное мнение, под которым имеется в виду направление энергичности. Мотивация как направленная энергичность подразумевает, на наш взор, определенное соответствие динамической и содержательной сторон. Осматривая таковым образом мотивацию, мы исходим из такого, что производительность деловитости, её процесс и итог определяются, во-1-х, направленностью мотивов, их вхождением, а во-2-х, ступенью энергичности, напряженности мотивов соответственного содержания, что в целом формирует оригинальность мотивации личности. Русские психологи исходят из расположения о согласье динамической и содержательной сторон мотивации. Как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, различение коннотационный стороны мотивации «свидетельствует о научно обоснованной вере в человечий интеллект, человечное рассудок, интеллект». Конструкция мотивации создается в итоге осознанного отображения реальности. «Потому,— строчит В. Г. Асеев,— одним из главных причин формирования мотивации в русской психологии считается преднамеренная интеллектуальная служба человека сообразно все наиболее глубочайшему и широкому отблеску реальности, а не внутреннее спонтанное развертывание предопределенных динамических веяний мотивации». Содержательная сторона мотивации сравнительно самостоятельна от её динамического компонента и в то же время располагаться в трудной взаимосвязи с динамической стороной [6]. Содержательная сторона мотивации — это система побуждений, система мотивов, непростая их иерархия, изображение различных потребностей малыша. К примеру, потребностной основой учебно-познавательных мотивов, на наш взор, является надобность в новейших впечатлениях(Л. И. Божович), надобность в энергичности(Д. Н. Узнадзе)и т. п. Формирование содержательной стороны мотивации детерминируется соц и психологическими контактами малыша с находящейся вокруг реальностью, и до этого только организацией учебной деловитости.
Литература
1. Баранова Э. А. Диагностика познавательного энтузиазма у младших школьников и дошкольников. - СПб. : Стиль, 2005. - 128с. 2. Бабкина Н. В. Внедрение развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. ?1998. ?№ 4. 3. Виньков Ю. В. Пословицы как лекарство развития речи// Российский язычок в школе. - 2005. - №2. -С. 9-16. 4. Губанова О. В. Левкина И. С. Внедрение игровых приемов на уроках // Начальная школа. ?1997. ?№ 6. 5. Данилов И. К. Об игровых моментах на уроках арифметики // Математика в школе— 1995. —№ 1. —С. 95. 6. Маркова А. К. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения. — М. , 1990. 7. Матюхина М. В. Мотивация учения млад¬ших школьников. — М. , 1984. 8. Осин А. Надобность в познаниях: побуждение энтузиазма. Аспекты оценки сформированности мотивационно-самоорганизационных состояний школьников// Преподаватель. - 2003. - №4. -С. 2-4. 9. Рожина В. А. Создание личного манеры познавательной деловитости учащихся начальной школы. Психолого-педагогическое аккомпанемент образовательного процесса: концепция и практика. 2-й выпуск. - Киров: КГУ,2005. - 79с. 10. Талызина Н. Ф. Создание познавательной деловитости младших школьников. - М. , 1988.
ВВЕДЕНИЕ Педагоги-практики и ученые неодно¬кратно подчеркивали важность стимулирова¬ния интереса, формирования потребности в знаниях, т.к. от этого, в большой