Причины, действующие на эффективность запоминания

 

Содержание

Содержание

Вступление. 4
Голова 1. Абстрактный ликбез трудности памяти в психологической литературе
1. 1. Общие представления о памяти. . . . . . 5
1. 2. Процессы памяти. 6
1. 3. Виды памяти и их индивидуальности. . 12
1. 4. Причины, действующие на эффективность запоминания. . . . 16
Голова 2. Экспериментальное изучение необыкновенностей памяти школьников
2. 1 Способы изучения личных необыкновенностей памяти 31
2. 2. Анализ итогов проведенного изучения. . 38
Мнение. . . 40
Перечень литературы. . . 41

















ВВЕДЕНИЕ
Уже в глубочайшей древности люди придавали огромное смысл памяти. Память не является некий самостоятельной функцией, а чистейшим образом связана с персоною, её внутренним миром, интересами, рвениями.
Потому формирование и улучшение памяти проистекает синхронно с развитием человека, а те либо другие этапы памяти это последствие конфигурации отнощения человека с наружным миром и людьми. Память, как и все психические процессы, владеет индивидуальности возрастные и личные.
В настоящее время в науке недостает единственной теории памяти. Потому исследование функционирования памяти в процессе обучения остается одной из основных заморочек психологии.
Мишень: найти индивидуальности памяти подростков и её проявления в процессе обучения.
Задачки:
1. Выучить литературу сообразно предоставленной теме
2. Выбрать адекватные способы исследования темы
3. Испытать способы с поддержкой их обнаружить личные индивидуальности памяти подростков.
Предмет изучения: учащиеся 10-ого класса средней школы
Способ: тестирование










Голова 1. Абстрактный ликбез трудности памяти в психологической литературе
1. 1. Общие представления о памяти
Исследование законов человечной памяти сочиняет одну из центральных, более немаловажных глав психологической науки. Награда главного систематического исследования высших форм памяти у малыша принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который в первый раз сделал предметом особого изучения вопросец о развитии высших форм памяти. Совместно со своими воспитанниками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются трудной формой психической деловитости, общественной сообразно собственному происхождению и опосредствованной сообразно собственному строению, и проследил главные этапы развития более трудного опосредствованного запоминания [2, с. 95].
Вдогон за А. Р. Лурия: « под памятью мы осознаем запоминание(запись), хранение и воссоздание отпечатков бывшего эксперимента, дающего человеку вероятность запастись информацию и обладать дело со отпечатками бывшего эксперимента опосля такого, как вызвавшие их явления исчезли» [14, с. 17].
Память дееспособность к воссозданию прошедшего эксперимента, одно из главных параметров нервозной системы, выражающееся в возможности продолжительно сохранять информацию и неоднократно гипнотизировать её в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, хранения и воссоздания, подключающего ознакомление, прошлое, фактически поминание. Распознают память произвольную и невольную, конкретную и опосредствованную, кратковременную и длительную. Особенные виды памяти: моторная(память-привычка), эмоциональная либо аффективная(память «чувств»), образная и словесно-логическая.
Воспоминания, какие человек приобретает об находящемся вокруг мире, оставляют установленный отпечаток, сберегаются, укрепляются, а при необходимости и способности воспроизводятся. Эти процессы именуются памятью.
Память имеется одна из форм отображения настоящего решетка. При этом в отличии от восприятия, память имеется отображение такого, что действовало на нас ранее, что уже раньше было для нас предметом нашего восприятия, идеи, ощущения, с чем мы уже имели дело в собственной реальности, в наших деяниях и поступках. Память служит основой скопления и применения эксперимента, хранения познаний, что обуславливает вероятность наиболее широкого и глубочайшего знания реальности, вероятность предвидения и творчества.
Отображение решетка не имеется отражающий, инертный процесс. Оно прочно соединено с чертами личности человека, исполняется в функциональной деловитости людей, зависит от направленноси и нрава деловитости.
Память-это выкройка отображения реальности, содержащаяся в закреплении, сохранении и следующем воссоздании человеком собственного эксперимента. Благодаря памяти человек усваивает публичный эксперимент и накапливает собственный, личный, а еще получает и употребляет познания, разум, навыки и воспоминания об находящемся вокруг мире. Посреди почти всех возможностей, которыми одарен любой обычный человек, одной из важных функций является вероятность укреплять, предохранять и воссоздавать собственный эксперимент. Данная дееспособность сочиняет функцию памяти.
Память важная, познавательная функция. Она формирует вероятность для обучения и развития. Память лежит в базе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих действий [7, с. 69].
Физической основой памяти является образование мимолетных нервозных связей, способных возрождаться, актуализоваться в предстоящем под воздействием разных раздражителей.
1. 2. Процессы памяти
Память не представляет собой чего-либо однородного: она включает в себе разряд трудных действий. Это запечатление, хранение, воссоздание и забывание.
Процессы памяти не представляют собой чего-либо отделенного от всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его деловитости. Они в существенном мире определяются чертами его жизни и деловитости, общественно-историческими критериями. Процессы памяти прочно соединены со всеми иными действиями отображения настоящего решетка, в том числе и с действиями мышления. Человечная память это преднамеренная, осознанная память [10, с. 79].
Запечатление это закрепление тех образов и воспоминаний, какие появляются под действием предметов и явлений реальности в процессе чувства и восприятия.
С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления в мозгу отпечатков побуждения. Запечатление нужное ограничение получения индивидумом новейших познаний, форм поведения, оно постоянно избирательно. В согласовании с целями деловитости распознают невольное и случайное запечатление.
Невольное запечатление это продукт и ограничение воплощения познавательных и практических действий. Человек при этом не становит цели уяснить, не затрачивает волевых усилий.
Случайное запечатление это продукт особых мнемических действий. Человек становит перед собой мишень уяснить, т. е. затрачивает волевые стремления.
По школы ребёнок в главном занят забавой, интересующей его. В это время ребёнок запоминает просто и скоро то, что ему любопытно. Подмечено, что вирши, рассказы, рисунки, действия, какие изготовили на него большее воспоминание, вызвали мощные ощущения, детки запоминают, а то, что их оставило флегмантичными, они просто запамятывают. Без особенных усилий запоминается тот материал, с которым ребёнок действует. Наравне с яркостью содержания владеет смысл настроенность человека, т. е. его интересы, хотения, эмоции, ожидания. Производительность запоминания увеличивается, ежели в процессе восприятия врубается мыслительная энергичность. Это ограничение фуррора у школьников. В исследованиях П. И. Зинченко, А. А. Смирнова показано: то, что испытуемые запоминали невольно в процессе функциональной интеллектуальной деловитости в памяти стойче, чем то, что запоминалось неоправданно, однако в обыденных критериях исполнения мнемической задачки. Таковым образом, умственная служба ограничение крепкого запоминания [10, с. 80].
Запечатление описывает полноту и крепкость восприятия материала, продолжительность его хранения. Главные условия продуктивности запоминания соединены с тем, протекает ли оно в форме невольного либо случайного процесса.
Более обычный формой является ознакомление, исполняемое в критериях повторного восприятия объектов закрепившихся раньше в памяти. Наиболее трудным является воссоздание таковых объектов прошедшего эксперимента, какие в этот момент не воспринимаются нами.
В зависимости от осмысливания детками запоминаемого материала выделяют:
- осмысленное(логическое),
- механическое запечатление.
Основой главного является сознание, основой другого механическое возобновление. При осознанном - появляются обобщенные связи, отражающие значительные стороны и дела; при механическом - отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Изучения Смирнова, Зинченко и остальных демонстрируют, что механическое зазубривание у деток, как и у зрелых, наименее отлично, чем осознанное; зпомнить глупый материал в ребяческом возрасте сложнее. Это разъясняется тем, что зазубривание без осмысления просит огромных волевых усилий,
а для деток это тяжело. Производительность запоминания зависит от побуждений, мотивов для запечатления материала ребёнок обязан выяснить, для что он запоминает материал, и желать этого достигнуть.
Объём запоминаемого материала возрастает ежели, ежели он подключен в игровую либо трудовую активность и с ним выполнялись какие-либо деяния. Психологи молвят: «Память ребёнка это интерес». В также время популярны такие причины: детки просто запоминают невнятное(объективно-бессмысленное), тренировочный материал часто заучивается практически. А. А. Смирнов считает, что главная фактор лёгкого запоминания странного и вздорного связана с особенным отношением к нему деток. Нередко невнятное делается в особенности весомым для ребёнка. Оно завлекает к себе завышенное интерес, станет дотошность, принуждает доискиваться значения, узнавать, что означает услышанное, а для этого помнить его - помнить даже непроизвольно, неприметно, невзирая на совершенную непонятность такого, что запоминается. » Беспристрастно глупый материал заинтриговывает деток собственной голосовой стороной: своеобразием сочетания звуков, отчетливо проявленным ритмом, который сам сообразно себе упрощает зазубривание.
Механическое запечатление, к которому прибегает ученик, разъясняется тем, что он не обладает оптимальными приемами запоминания.
Разрешено отметить некоторое количество причин влияющих на запечатление. Это, во-1-х, индивидуальности самого материала, подлежащего запоминанию: чем наиболее разумной и важной для субъекта является информация, тем лучше она запоминается. Так как не есть 2-ух индивидуумов активность которых была бы во всём тождественна, владеет свои индивидуальности. Это значит, что один и тот же запоминаемый вещество для всякого человека владеет собственный значение и смысл. Главную роль играет возобновление, дозволяющее усиливать время отделки поступающего в память материала.
Хранение одна из обычно выделяемых элементов целостного акта памяти. Под сохранением понимается дееспособность сдерживать материал в течении наиболее либо наименее долгого времени, вплоть по момента его актуализаии при вспоминании.
Хранение тесновато соединено с забыванием. Сообразно сути дела, это две стороны одного процесса(к примеру, при недостаточном сохранении молвят о частичном забывании, и напротив). Потому факты, закономерности и гипотезы, привлекаемые для свойства забывания, с совершенным правом имеют все шансы существовать отнесены и к сохранению.
Вероятны две точки зрения на хранение. 1-ая разглядывает хранение как довольно инертный процесс сохранения отпечатка воспоминаний. 2-ая позиционирует хранения наиболее обширно как непростой, динамический и функциональный процесс, подключающий в себя наравне с фактически хранением многообразные операции сообразно переработки материала: его классификацию, систематизацию, обобщение и тому схожее.
Забывание - процесс, погружающий к потере чёткости и убавлению объёма закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в последних вариантах даже и выяснить то, что было понятно из прошедшего эксперимента.
Забывается, как верховодило, то, что не получило либо утратило жизненное смысл для человека и в предстоящем не играет роли в его деловитости [8, с. 97].

Выдержка

Литература

Купить работу за 1490 руб.

Рассмотрим некоторые приемы и упражнения для развития памяти, облегчения запоминания [9, с. 30]. 1. Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой ин

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ