Преподаватель как человнек и специалист

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
1. Разные точки зрения на труд педагога 4
2. Главные симптомы психолого-педагогической культуры педагога 8
3. Педагогическое мастерство 13
4. Система муниципальных мер, стимулирующих поднятие квалификации педагогов 15
Заключение 17
Перечень использованных источников 18

Введение

В современном сообществе школьному образованию предъявляются высочайшие иногда трудно достижимые и в чем-то противоречивые запросы. В целом их разрешено обрисовать как функциональную содействие и помощь развития личности воспитанника на всех уровнях: когнитивном, т. е. создание комплекса познаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка позитивной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т. е. привитие норм общественного поведения, эстетическом, т. е. формирование ощущения красивого, и т. д. . Таковым образом, преподаватель как реализатор общественного заказа системе школьного образования, обязан существовать мастерски удачным.
На нынешний день преподавательский процесс все более рассматривается в контексте личностно нацеленного образования. С данной точки зрения педагогические психологи выделяют парадокс синтонности, т. е. педагогического взаимодействия, при котором ясно выраженные личностные свойства учителя и его"инструментарий" более применимы для конкретного воспитанника, т. е. "резонируют" с его персональными чертами, отвечают его ожиданиям. Синтонность это предпосылка той"встречи" преподавателя и воспитанника, которая гарантирует больший результат развития крайнего, благодаря взаимодействию с более весомым для него зрелым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что такие"встречи" остаются в памяти воспитанников на всю оставшуюся жизнь. У всякого человека имеется таковой преподаватель, потому чем более учителей-индивидуальностей, тем удачнее станет реализоваться личный подъезд. Особенность и профессионализм две неразделимые стороны личности преподавателя, идиентично принципиальные для удачной деловитости.

Выдержка

1. Разные точки зрения на труд педагога

Педагогическая активность проф активность, направ¬ленная на творение в педагогическом процессе хороших критерий для обучения, обучения, развития и саморазвития личности ученика и выбора способностей вольного и творческого самовыражения. Осмотрим характерные главные соответствующие черты проф педагогической деловитости.
Индивидуальности педагогической деловитости:
цель определяется социумом;
мета-деятельность, т. е. активность, направленная на компанию и управ¬ление иной деловитостью;
объект деловитости выступает и как её субъект, активность перемещает как субъект-объектный, этак и субъект-субъектный нрав;
результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении лич¬ности появляются лишь в будущем.
Компетентная педагогическая активность подразумевает владенье умениями становить и улаживать педагогическую задачку:
общаться, создавать преподавательский процесс как сотрудничество и вза¬имодействие;
организовывать тренировочный материал как систему познавательных задач, осу¬ществлять межпредметные связи, сформировывать общеучебные и особые умения и навыки;
ориентироваться на личность и её личные индивидуальности;
прогнозировать и планировать педагогическое взаимодействие и его ре¬зультаты;
владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками.
Главной фигурой в образовании является преподаватель, потому темп и нрав модернизации образования зависит в первую очередность от педагогических сотрудников. В критериях социально-экономических смен решительно изменяется статус преподавателя, его образовательные функции, поэтому изменяются и запросы к его проф качествам. Конкретно потому одним из са¬мых острых вопросцев в современных педагогических дискуссиях ста¬новится вопросец о нравственно-психологическом виде преподавателя.
Взоры практических тружеников и исследователей на эту про¬блему часто диаметрально противоположны. Одни считают, что фуррор педагогической деловитости практически полностью определяется личност¬ными свойствами преподавателя, при этом применяемая им способ не владеет особенного смысла. Остальные же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, говорят обратное. Сообразно их мне¬нию, преподаватель только вожак тех либо других идей, и потому решающее смысл в его работе имеют только свойство использу¬емых им способов и пунктуальность их исполнения. Любители данной точки зрения считают, что личностные свойства преподавателя не име¬ют определяющего смысла, этак как остаются за порогом обуче¬ния, в особенности ежели стиль идет о компах либо остальных средствах электронной связи.
Создатели учебного пособия сообразно психологии и педагогике Николаенко В. М. , Залесов Г. М. , Андрюшина Т. В. не согласны с данными диаметрально противоположны¬ми взорами. Это разъясняется, во-1-х, тем, что некие личностные свойства преподавателя являются в той либо другой мерке пред¬посылками для выбора и удачного применения наработанных способов, во-2-х, тем, что сообразно мерке овладения способом мо¬гут в значимой мерке изменяться и некие личностные и про¬фессиональные индивидуальности преподавателя.
Приятным образцом тому может работать система обучения, сделанная В. Ф. Шаталовым. Педагогика гуманизма, реализуемая им и его бессчетными последователями с поддержкой способа опорных сигналов, это истинное творческое сотрудниче¬ство с учащимися, основанное на осмысливании их психологии, го¬рячем хотении посодействовать им в нелегком труде. Преподаватель пробуждает у воспитанников фаворитные человечные свойства, избегая настолько привыч¬ных в школьной практике печальных нотаций и давления на лич¬ность. Но гуманизм его системы распространяется не лишь на воспитанников, однако имеет место быть и в отношении к учителям, какие в силу сформировавшихся событий время от времени были обязаны завы¬шать оценки нерадивым учащимся. "С поддержкой нащей способа, строчит создатель, присущей ей гласности оценок разрешено освобо¬дить учителей от тяжелого багажа проф нечестности, процентомании, возвратить учителю его амбиция". С таковым мне¬нием тяжело не договориться.

Литература

Перечень использованных источников


1. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и опорных конспектах. М. : Айрис-пресс, 2007.
2. Корепанова Н. В. Профессионально-личностное развитие и формирование преподавателя. //Педагогика. 2003. №3.
3. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подъезд к исследованию глобального историко-педагогического процесса. М: 5- ИТП и МИО РАО, 1994.
4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. вспомоществование для пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М. : Прометей, Юрайт, 1998.
5. Макаренко С. А. Пед. соч. : В 8 т. - Т. 4: Лекции о воспитании деток. - М. , 1984.
6. Подласый И. П. Педагогика: Новейший тренировочный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. М. : Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1.
7. Психология и педагогика: Учебное вспомоществование / Николаенко В. М. , Залесов Г. М. , Андрюшина Т. В. идр. М. : ИНФА-М, 2001.
8. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г.
9. Соловейчик С. Педагогика для всех. М. , 1989.
10. Ушинский К. Д. Педагогические фантазирования. В 6 т. - Т. 3. М. , 1988
11. Шаталов В. Ф. За чертой обычного. - Донецк, 1988.

Больше работ по теме: