2. 2. Анализ системы управления понижением стрессов в организации…………………………………………………. …………. ………. . 37
2. 3. Советы сообразно совершенствованию системы преодоления стрессов в ГОУ СОШ №1370…………………………………. ……………………………. 53
Заключение………………………………. ………………………………………62
Библиография………………………………. ……………………………………64
Приложения
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность предоставленного изучения обусловлена значимостью общественной роли преподавателя, несущей в себе не лишь обучающий вещество, однако и воспитательский и высоконравственный. Действие стрессовых причин оказывает воздействие на личность преподавателя, вследствие что нарушаются в нехорошую сторону все нюансы его деловитости, снижается проф эффективность и продуктивность. Это, в свою очередность, оказывает значимый след на итоги труда и психический удобство обучающихся. Потому своевременное определение отрицательных стрессоров и удаление их обеспечит настоящее проф формирование и улучшение личности преподавателя и приведет к более действенному окончательному результату его образовательной деловитости.
Целью изучения является анализ системы управления понижением стрессов, появляющихся в процессе реализации педагогической деловитости в образовательном учреждении.
Задачки изучения:
? раскрыть суть, предпосылки и условия происхождения стрессовых обстановок в образовательном учреждении;
? проанализировать систему управления понижением стрессов в образовательном учреждении;
? разработать советы сообразно совершенствованию системы преодоления стрессовых обстановок.
Объектом предоставленного изучения выступает образовательная среда муниципального образовательного учреждения средняя образовательная школа №1370 г. Москвы.
Предметом изучения является система управления понижением стрессов в ГОУ СОШ №1370.
Теоретическую базу изучения составили работы российских и забугорных создателей, озаряющие трудности стрессов(В. Т. Ащепков, Л. Г. Егоров, А. К. Маркова, В. А. Поляков, Р. В. Овчарова, Р. М. Грановская и почти все остальные).
Информационная основа изучения: первичная информация, приобретенная в итоге работы в ГОУ СОШ №1370 и интерпретированная в согласовании с темой дипломной работы.
Конструкция дипломной работы состоит из вступления, 2-ух глав и заключения.
В первой голове(«Абстрактные базы преодоления стрессов в образовательном учреждении»)рассматривается суть стресса, предпосылки и условия его формирования в образовательном учреждении, а еще рассматривается суть системы управления понижением стрессогенных причин в организации.
Во 2-ой голове(«Анализ системы преодоления стрессов в ГОУ СОШ №1370»)дается общественная черта ГОУ СОШ №1370; проводится диагностика психологического климата в педагогическом коллективе учреждения; выявляются предпосылки происхождения стрессовых обстановок в коллективе; проводится анализ системы управления понижением стрессов на образце конкретной организации, а еще предоставляются советы сообразно предотвращению происхождения возможных обстановок стрессового нрава и советы сообразно совершенствованию системы преодоления стрессов в предоставленной СОШ.
В заключении дипломной работы приведены главные короткие выводы, приобретенные в итоге проведения изучения.
Литература
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Акулова О. В. , Писарева С. А. , Пискунова Е. В. Инновационная школа: эксперимент модернизации. Книжка для учителя. / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290с.
2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книжка 1. Практическое вспомоществование сообразно теории развития, обучения и обучения. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 160с.
3. Битянова М. Р. Служба в образовательной среде: заключение задач и заморочек развития. Научно-методическое вспомоществование для психологов и преподавателей. – М. :МГППУ, 2006. – 96с.
4. Биязева А. А. Психология мыслящего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. Кирова, 2005. – 216с.
5. Бодров В. А. Психический стресс: формирование и преодоление. – М. : ПЕРСЭ, 2006. – 528с.
6. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Психология и педагогика: учебное вспомоществование. – СПб. : Питер, 2005. – 432с.
7. Бурмистрова Е. В. Психологическая содействие в кризисных обстановках(предостережение кризисных обстановок в образовательной среде): Методические советы для профессионалов системы образования. – М. : МГППУ, 2006. – 127с.
8. Брукинг Э. Умственный основной капитал: ключ к успеху в новеньком тысячелетии / Пер. с англ, под ред. Л. Н. Ковачин. – СПб. : Питер, 2001. – 216с.
9. Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. — М. : Издательство ЭКМОС, 2005. – 108с.
10. Краснова В. Г. Педагогические нюансы в общественной работе: Учебное вспомоществование. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2005. – 60с.
11. Мескон Майкл Х. , Альберт Майкл, Хедоури Ф. Базы менеджмента, 3-е изд. : Пер. с англ. Учебное вспомоществование. – М. ООО «И. Д. Вильямс», 2007. – 206с.
12. Митина Л. М. Психология труда и проф развития учителя. – М. : «Академия», 2004. – 320с.
13. Нестерова О. В. Педагогическая психология. – М. : Айрис-Пресс, 2006. – 112с.
14. Николаенко В. М. Психология и педагогика: учебное вспомоществование. – М. : ИНФРА-М, 2005. – 191с.
15. Новиков А. М. Методология учебной деловитости. – М. : Издательство «Эгвес», 2005. – 176с.
16. Овчарова Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Курс лекций. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – 187 с.
17. Овчарова Р. В. Технологии практичного психолога образования. - Курс лекций. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – 136с.
18. Олешков М. Ю. , Уваров В. М. Нынешний просветительный процесс: главные мнения и определения. – М. : Фирма Спутник , 2006. – 191с.
19. Реан А. А. , Коломинский Я. Л. Соц педагогическая психология. Учебник. – СПб: Питер, 2007. – 149с.
20. Селевко Г. К. , Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. Учебное вспомоществование. – М. , 2005. – 97с.
21. Селье Г. Стресс без дистресса. – М. : Прогресс, 1979. – 123с.
22. Сонин В. А. Преподаватель как соц тип личности. – М. : Издательство «Речь», 2007. – 400с.
23. Управление персоналом организации. Учебник/ Под ред. А. Я. Кибанова. – 3-е изд. , доп. и перераб. – М. : ИНФРА-М, 2005. – 638с. –(Высшее образование).
24. Форманюк Т. В. Евнухоидизм ?эмоционального сгорания?учителя // Вопросцы психологии. 1994. - №6.
25. Шнейдер Л. Б. Тренинг проф идентичности. Управление для педагогов вузов и практикующих психологов. – М. : 2004. – 137с.
26. Аболин Л. М. Эмоциональная живучесть и пути её повышения // Журнальчик «Вопросцы психологии», 2004. - №4
27. Артемьева Л. М. Мониторинг личностно-профессионального развития учителей. // Журнальчик «Стандарты и мониторинг в образовании», 2006. - №1
28. Арт-терапия / Сост. и общ. Редакция А. В. Копытина. – СПб. : Питер, 2004. – 320с. (Серия «Христоматия сообразно психологии»)
29. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: положение, трудности изучения и виды развития // Журнальчик «Инновационная конфликтология», 2004. - №3.
30. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Журнальчик «Педагогика», 2005. - №10.
31. Митина Л. М. и др. Интеллектуальная упругость учителя: психологическое оглавление, диагностика, коррекция. – М. , Журнальчик «Педагогика», 2006. - №10.
32. Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной стойкости. – М. , Журнальчик «Вопросцы психологии», 2006. - №7
33. Тумбаева Н. В. Мониторинг социально-психологического состояния учителя // Журнальчик «Стандарты и мониторинг в образовании», 2007. - №5
34. Форманюк Т. В. Евнухоидизм ?эмоционального сгорания?учителя // М. , Журнальчик «Вопросцы психологии», 2006. - №6
35. Щиголева Н. В. Конструкция культурно-образовательного места. Статья. – 2003.
36. http://zdd. 1september. ru/ Газета Издательского дома «1 сентября»
38. http://ru. wikipedia. org Википедия. Вольная энциклопедия
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена важностью социальной роли педагога, несущей в себе не только обучающий элемент, но и воспитательный и нр