Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа

 










ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ РАЗНОГО ТИПА



ОГЛАВЛЕНИЕ:


Введение

Глава 1. Семья в современном обществе

1.1 Понятие и функции семьи

.2 Представление о семье в современном обществе

.3 Причины утраты родительского попечения

Глава 2. Положение о детях-сиротах

2.1 Дети - сироты сегодня

.2 Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот

2.3 Государственные формы устройства для детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 3. Характеристика образовательной системы сиротских учреждений

3.1 Детские дома семейного типа

3.2 Детский дом-школа №59

3.3 Детский дом №2

Глава 4. Представления о семье у воспитанников детского дома разного типа

.1 Экспресс - интервью в детском доме

.2 Семья глазами воспитанников детских домов

4.3 Проведение исследования с помощью «АОЛСС» в разных детских домах

Заключение

Литература


ВВЕДЕНИЕ


В последние годы усилилось внимание к изучению воспитательной функции семьи со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет на всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, а по длительности своего воздействия, ни один из институтов воспитания не может с ней сравниться.

Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, жизненного опыта, умений организовать деятельность детей, типологические особенности родителей, родственников - все это и многое другое, накладываясь, друг на друга, создают неповторимую семейную атмосферу. Ведь именно в семье создается духовная связь и сердечная близость, формируется культура родственных отношений, четко определена хозяйственно-бытовая сфера. Семья представляет собой особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Но, к сожалению, не всегда семья выполняет необходимые функции, не всегда использует свои воспитательные возможности. Речь пойдет о детях, лишенных семьи - сиротах. Сиротство вызывается чрезвычайными для судьбы ребенка обстоятельствами - смертью самых близких, без которых жизнь немыслима. Но есть еще одно сиротство, именуемое социальным, когда ребенок остается одиноким из-за беды совсем другого толка: в силу родительской подлости, самого страшного предательства, жертвой которого становятся дети. Но в любом случае - умерли родители или бросили своего ребенка, он останется совершенно беззащитным.

Настает миг, когда дети остаются никому не нужными, кроме государства. Дома ребенка, детские дошкольные и школьные дома, школы - интернаты для детей сирот и детей, лишившихся родительской опеки, - вот нравственно-педагогическая система, созданная страной для защиты малого человека от бедствий раннего одиночества. Такие учреждения пытаются создать условия, приближенные к нормальным семейным. Но, даже будучи там, положение остается плачевным, поскольку ребенок лишен своей настоящей семьи, и никакие материальные блага не заменят душевного общения и гармонии в отношениях между близкими. Только в настоящей и любящей семье ребенок может быть счастливым и максимально раскрыть свои способности. В детских же домах все трудности воспитания детей возложены на педагогов, которые просто не в состоянии уделять каждому ребенку должного внимания. Выпускники таких учреждений практически не подготовлены к самостоятельной жизни.

Семья для ребенка является первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно здесь формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т. д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в детские дома, существенно искажены. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию, чаще всего, которая не ведется в детских домах.

Поэтому вероятность создания своих собственных благополучных и полноценных семей у воспитанников детского дома я считаю достаточно низкой. В данной работе предпринято изучение содержания представлений о семье в детских домах разного устройства.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения состояния сознания в изменяющемся мире. Настоящая работа обращена к этой проблеме посредством изучения современной молодежи детского дома о своей будущей семье. Социальные представления - это способ осмысления, интерпретация человеком феноменов повседневной жизни. Семья - важный социальный институт, в нем развертывается процесс социализации человека, и любые, даже не ярко выраженные, изменения этого института свидетельствуют об изменениях в других областях человеческой жизни, государства, общества.

Предмет исследования - различия в представлениях детей о семье в детских домах открытого и закрытого типа

Объект исследования - являются воспитанники детских домов разного устройства младшего школьного и подросткового возраста

Цель работы: Изучить содержание представления о своей будущей семейной жизни у воспитанников в разных формах устройства детских домов

Задачи:

1.Изучить среду двух различных детских домов

2.Подробно рассмотреть ситуацию, в которой оказались дети

.Провести комплексное исследование с помощью методик: экспресс - интервью, «Активизирующего опросника личностной семейной сферы» Рябова, проективной методики «Семейная фотография»

.Сравнить полученную информацию по детским домам с точки зрения младшего школьного и подросткового возраста

.Выяснить, как ведется подготовка к будущей семейной жизни воспитанников детского дома

Гипотеза:

1.Различия в представлениях воспитанников детских домов о своей будущей семье связаны с возрастом, продолжительностью пребывания в детском доме, социальным статусом ребенка

2.Представления о своей будущей семье связаны с укладом жизни и типом отношений в детском доме

.Семейное воспитание в детском доме как таковое не проводится

Процедура и методы исследования:

На первом этапе было проведено экспресс - интервью с воспитанниками детского дома. Полученные результаты стали первичной ориентирующей основой для настоящего исследования.

Второй этап предполагал эмперическое изучение содержания представлений разных групп воспитанников, об их будущей семье. Использовались качественные методы сбора информации: проективная методика «Семейная фотография» и опросник «АОЛСС» Рябова.

Научная новизна и значимость исследования состоят в том, что в нем впервые:

1.изучены представления воспитанников детского дома о своей будущей семье в различных детских домах;

2.определены ориентиры представлений современной молодежи детского дома о семье с точки зрения младшего школьного и подросткового возраста;

.разработана и апробирована комплексная методическая программа исследования социальных представлений о семье в детском доме;

Прикладное значение исследования:

Полученные в исследованиях данные отражают систему ценностей жизни воспитанников детского дома; отмечены важные тенденции развития семьи в современном обществе. Сформулированные данные могут быть использованы в работе детских домов как ориентир воспитательной работы.



ГЛАВА 1. СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ


1.1Понятие и функции семьи


Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Методологической основой понимания причин, побуждающих людей объединяться в семейные группы, создавать устойчивые связи и взаимодействия, выступают потребности человека. Структура потребностей человека, согласно модели американского психолога А. Маслоу, делится:

. физиологические и сексуальные потребности;

. экзистенциальные потребности в безопасности своего существования;

3. социальные потребности в общении;

. престижные потребности в признании;

5. духовные потребности в самореализации.

Используя объяснительные возможности представленной структуры потребностей, рассмотрим социальные функции семьи.

Начнем с репродуктивной функции семьи. Эта функция выполняет две задачи: общественную - биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе - удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединиться в семейный союз. Противоположность полов, по мнению Э. Дюркгейма, - это не только базисное основание, на котором строиться брачный союз, но и основная причина нравственной близости в семье. По мощности воздействия на стабильность семейно-брачных отношений она сильнее даже того фактора, как кровное родство. «Мужчина и женщина страстно ищут друг друга именно потому, что они различаются». Э. Дюркгейм

Функция социализации личности, передачи культурного наследия новым поколениям. Потребности человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Совершенно очевидно, что приоритет семьи как основной формы социализации личности обусловлен естественно-биологическими причинами.

Следующая важнейшая функция семьи - экзистенциальная, функция социальной и эмоциональной защиты своих членов. Известно, что сущность любого явления особенно ярко проявляется в экстремальной ситуации. В минуту опасности большинство людей стремиться быть рядом со своими семьями. В ситуации, угрожающей жизни и здоровью, человек зовет на помощь самого родного и близкого человека - маму. В семье человек ощущает ценность жизни, находит бескорыстную самоотдачу, готовность к самопожертвованию во имя жизни близких людей. сознание, что человек нужен и дорог кому-то, что его любят и что за него готовы отдать жизнь, порождает чувство защищенности и безопасности, поддерживает моральный дух и уверенность.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция семьи. Суть этой функции, с общественной точки зрения заключается в поддержании несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества; с индивидуальной - в получении материальных средств и хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как передает определенный статус членам семьи.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями, но всех функций объединяет одно: выявить в каждом из членов семьи все самое лучшее, развить и отдать на общее благо.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренными изменениями своих эмоционально - психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становятся все более эмоционально - психологическими, т. е. определяются глубиной их привязанности друг к другу, ибо для большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства.

Семейные отношения - по существу «полигон» для примерки об отработки человеческих отношений с людьми разных возрастов, разного пола, разных характеров, с людьми разного уровня образования и разных специальностей. Именно семья дает универсальный опыт человеческого общения.


.2 Представление о семье в современном обществе


Не секрет, что современная семья переживает кризис. Проявлениями этого кризиса служат такие показатели, как падение рождаемости, нестабильность семьи, рост количества разводов, появление большого числа бездетных семей, сознательный отказ от рождения единственного ребенка; массовый отказ от детей, сдача их в родильные или детские дома, дома-ребенка, приемники - распределители, бегство детей из дома; жестокое обращение с детьми.

Показателем кризиса семьи выступает также резкое сокращение уровня брачности и одновременно активный рост внебрачной рождаемости. Число браков, начиная с 90-х годов, с каждым годом снижается.

Испытание семьи на прочность происходит под воздействием тотального кризиса, переживаемого обществом, глубинная природа которого носит цивилизованный характер.

При прогнизировании семейно-брачных отношений следует иметь в виду, что семья оказалась под прицелом не одной, а сразу нескольких глобальных тенденций, затронувших и наше общество. Это переход к рынку, демократизация общества, информатизация общества, возрастание личностного потенциала, возрастающая роль женщин в общественной жизни.

При отсутствии государственной программы адаптации семьи к переходному состоянию общества семья сама методом проб и ошибок, ценой больших лишений «нащупывает» механизмы выживания. В современных условиях значительно изменяются социальные функции семьи. Например, большим преобразованиям подвергается экономическая функция семьи. Рыночные отношения значительно ускорили отказ от патерналистского, иждивенческого сознания семьи и понимание того, что выживание семьи - дело рук самой семьи. На основе изменения отношений собственности семья все чаще начинает выступать хозяйственно-экономической единицей различных альтернативных видов собственности: семейной, арендной, фермерской, индивидуальной, личной и др. Семья ищет внутренние резервы выживания, по-своему осваивая новые, рыночные виды деятельности: часто-предпринимательскую, «челночно»-коммерческую, спекулятивно-посредническую. По мере осуществления структурной перестройки экономики безработица коснется каждой семьи. В этих условиях гарантированной поддержки семейного бюджета все более выступает личное подсобное, дачное и приусадебное хозяйство. Его доля в семейном бюджете за последние 5 лет резко возросла.

Развитие современной семьи во многом связано с возрастанием роли и значения личностного потенциала в семейных отношениях. Это обусловлено действием таких факторов, как переход к рыночным отношениям, правовому государству, информационным технологиям. Что в свою очередь требует наибольшего раскрытия творческого потенциала личности, возможностей ее социальной адаптации. Складывается новое отношение к каждому члену семьи как персоне, что порождает по существу новую важнейшую функцию семьи - персоналитарную. Это означает формирование такого типа семьи, где высшей ценностью станут индивидуальность личности, ее права и свободы, где будут созданы условия для творческого развития и самовыражения каждого члена семьи, включая родителей и детей, на основе уважения достоинства личности, любви и согласия. Персоналитарная функция семьи в перспективе должна стать ведущей, определяющей сущность семьи в информационном обществе.

Серьезным изменениям подвергается и репродуктивная функция семьи. Социологи заметили, что в городах детей рождается меньше, чем в сельской местности. На количество детей в семье влияет не только урбанизация и связанная с ней экология, но и уровень образования женщины. Однако наибольшее влияние на преобразование воспроизводящей функции семьи оказывает изменение основы обмена веществ между человеком и природой в связи с информатизацией общества. Развитие информационного производства потребует определенного соответствия между новейшими предметами и средствами труда, новейшими технологиями и способностью работника к труду: его общей культурой, информированностью, интеллектуальными способностями, профессионализмом, состоянием здоровья, интересом к работе, работоспособностью, способностью к быстрой адаптации, умением самостоятельно принимать решения. Резко возрастает ценность каждой жизни. Человек в информационном обществе будет активно заниматься повышением информированности, сохранением здоровья, хорошей формы.

Для обеспечения качественного роста работника и подрастающего поколения должны быть созданы соответствующие жизненные условия и материальные средства, включающие в себя уровень образования и культуры, жилищные условия, качество питания, здравоохранения, сферы услуг, возможности отдыха, снятия нервного напряжения. Одним словом, возрастает потребность в качестве жизни.

Алгоритм «качество информационного производства - качество информационного работника - качество жизни» неизбежно ставит семью в условия ограничения детей в семье.

Таким образом, репродуктивная функция семьи будет направлена на сознательное ограничение рождаемости и обеспечение высокого качества подготовки ребенка к жизни и труду в условиях информационного общества. Акцент будет делаться на раскрытие индивидуальных способностей личности. Семейные конфликты в информационном обществе будут происходить в основном из-за неумения и нежелания считаться с индивидуальными личными особенностями членов семьи. Неуважение к личному достоинству каждого отдельного члена семьи - серьезная причина для конфронтации и отчуждения.

Современная семья активно реагирует на возрастание автономности своих членов. Прослеживается образование новых семейных структур. Социологи отмечают возникновение разнообразных форм моногамной (парной) семьи, так и полигамной (групповой) семьи. Среди парных семей распространены внебрачные семьи (семьи без отца): материнская семья, неполная семья и конкубинат (разновидность материнской семьи, когда отец принимает некоторое участие в воспитании ребенка, оказывает и помощь матери).

Появились новые формы полигамного брака: брак-коммуна, групповой брак (двоеженство или двоезамужество, обмен партнерами).

Некоторые ученые (например, С.И. Голод) постсовременный тип семьи именуют супружеским. В супружеской семье стратегическое отношение определяется не родством (как в патриархальной) и не родительством (как в детоцентрической), а свойством. Понять это можно так: норма семейной жизни меняется, родители в такой семье отказываются полностью подчинять собственные интересы интересам детей. Основные семейные ценности формируются во взаимодействиях мужа и жены и лишь впоследствии становятся естественной базой для межпоколенных отношений «родители-дети». Характерным признаком постсовременной семьи является автономия супругов. Чем выше уровень цивилизационно-культурного развития общества, тем ярче член такого социума сознает себя как индивидуальность, тем, в принципе, насущнее его потребность в обособлении. Созвучная тенденция, без сомнения, прослеживается и в семье. Здесь, в частности, автономность выражается в том, что интересы каждого из супругов шире семейных и круг значимого общения для каждого из них выходит за рамки супружества. Их эмоциональные устремления регулируются не столько обычаями, традициями и внешними предписаниями, сколько индивидуальными представлениями, эстетическим идеалом и нравственными ценностями.

Ребенок в постсовременной семье осознает, что его обязанности по отношению к родителям состоят не столько в регулярной помощи в домашнем хозяйстве или в успешной учебе, столько в том, чтобы полнее использовать возможности, предоставляемые ему для развития и реализации своих способностей и таланта. В свою очередь, родители, отходя от скрупулезной регламентации, поддерживают этику самореализации как социально-нравственную ценность. Впрочем, это всего лишь эскиз, требующий тщательной проработки.

В современном типе семьи опека подростка, как правило, продолжается долго - вплоть до брака. Для постсовременного же, напротив, характерно поощрение юношеской самостоятельности. Супружеская семья-исторически наименее стереотипизированное образование. Если иметь ввиду зрелую ее стадию, то здесь открываются уникальные возможности для разнообразных и богатых отношений между полами и между поколениями, появляются широкие возможности индивидуальной самореализации для всех.

Знание молодежи о семье ограничивается главным образом опытом семейной жизни родителей или дополняется далеко не лучшими образцами массового искусства, заполонившего экраны телевидения и кино, прессу и печать.

Если преемственность в передаче семейных традиций и представляет определенную ценность, то «идеалы» секса, насилия и страха, насаждаемые западной попкультурой, причиняют непоправимый вред молодому поколению. Опасность такого воздействия усугубляется тем, что сегодня закладываются семьи будущего, формируются исходные принципы и нормы взаимоотношений новой персоналитарной семьи. Необходимо переломить отрицательную тенденцию и создать систему подготовки молодого поколения к новому типу семейной жизни, используя образование, искусство, средства массовой информации, общественное мнение, общественные организации. Система семейного воспитания должна включать в себя: воспитание нравственной ценности семьи как оптимальной среды социализации и самовыражения личности; формирование личной психологической готовности к браку; воспитание культуры межличностных отношений; формирование культуры половых отношений; правильное понимание и выполнение супружеских обязанностей, установку на компромиссы, терпеливое и уважительное отношение друг к другу; ответственность и готовность строить брачно-семейные отношения новой персоналитарной семьи.


1.3Причины утраты родительского попечения


Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуется на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин., в выходные дни - 30 мин. Духовное общение родителей с детьми сводиться в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль - выяснению того, какие оценки получены.

На сегодняшний день возникла и окрепла, стала доминирующей новая функция семьи: создание и поддержание психологического комфорта для каждого члена семьи. Раньше думать об этом не было особой необходимости - семья держалась иными связями. Но сегодня мы все чаще и чаще говорим о ее новой функции.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье мне бы хотелось отметить следующие:

·невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратиться на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т. д.).

·низкая культура общественной жизни, двойная мораль, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

·двойная нагрузка на женщину в семье - и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 ч. в неделю, в том числе дома - 36ч. средний рабочий день женщины - матери, включая воскресенье, составляет 11ч.

·высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально - бытовых и моральных причин.

·обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся все напряженнее.

За последние 60-70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5-6%) вообще лишена семейного уюта. Здесь налицо выступают такие признаки, как отсутствие элементарной, жизненно необходимой растущему организму, развивающейся личности несовершеннолетнего заботы, внешним выражением которой обычно служат пребывание ребенка в голоде, в антисанитарной обстановке, без всякого надзора. Словом, речь идет об обстоятельствах, представляющих реальную угрозу жизни, здоровью ребенка, следствием которой является утрата родительского попечения. К числу главных конкретных причин, порождающих такие плачевные последствия для детей, относятся:

·хронический алкоголизм родителей;

·душевное заболевание;

·пребывание родителей в местах лишения свободы;

·нежелание заниматься воспитанием своих детей;

·отказ от ребенка в стенах медицинского учреждения.

Алкоголизм родителя как самостоятельное основание лишения родительских прав обычно сочетается с уклонением от выполнения родительских обязанностей, злоупотреблением родительских прав, жестоким обращением с ребенком, вредным влиянием на его воспитание. Словом, это заболевание как бы фокусирует все то, что оставляет ребенка совершенно беспомощным, находящимся на грани нравственной, физической гибели. Общая численность лиц, состоящих на учете в медицинских учреждениях из - за алкоголизма на начало 1991 года, составила 4,1 млн. чел. Из них 1,1 млн. сельские жители, 0,5 млн. женщины. Не снижается уровень алкоголизма и в последнее время.

Хронический алкоголизм не единственное психическое заболевание, представляющее угрозу для детей в родительской семье. Существует немало психических расстройств, не позволяющих родителю адекватно оценивать свое поведение, поступки по отношению к детям, что превращает их в социальных сирот.

Еще одно объяснение утраты родительского попечения - лишение свободы родителя. Рост преступности в наше время увеличивает ряды социальных сирот и по этой причине. Пребывание матери, отца в изоляции от внешнего мира, естественно, прекращает их связь с детьми, делает невозможной повседневную о них заботу, отчего несовершеннолетний попадает в бедственное положение. Не случайно, поэтому уголовно - процессуальный кодекс обязывает органы дознания, следователя, прокурора, суд при наличии лица, заключенного под стражу, несовершеннолетних детей, остающихся без надзора, передать их на попечение родственников либо других лиц и учреждений.

До сих пор говорилось об утрате родительской опеки, вызванной вполне определенными событиями. Но иногда они имеют размытые границы и определяются с помощью слов «не занимается воспитанием». Эти слова всякий раз имеют разную смысловую нагрузку. Иногда за ними таится такая жизненная ситуация, когда заботиться о детях просто не получается (второй брак, другая семья, другие дети и т. д.). В иных случаях налицо прямое нежелание осуществлять заботу о своем ребенке, его воспитании, содержании. Другими словами, приходиться иметь дело с многочисленными оттенками первопричин родительского отчуждения от ребенка чисто субъективного свойства. Но чем бы оно не вызывалось, всякий раз имеется в виду одиночество несовершеннолетнего, и не просто душевное, а подлинное, его полная беззащитность.

Особое место занимает так называемый отказ родителей, одинокой матери от своего ребенка. Так называемый потому, что по своей природе родительские права неотчуждаемы. Причем понимается он довольно широко применительно к разным по своей правоте природе обстоятельствам. Во-первых, при нежелании одинокой матери лично воспитывать своего ребенка, во-вторых, при устройстве родителями своего ребенка - глубокого инвалида - на полное государственное попечение, в-третьих, при заочном согласии на усыновление любым лицом по усмотрению органов, управомоченных на охрану прав детей. Каждое из этих обстоятельств имеет свои особенности, свои правовые предпосылки. Но все они взятые встречаются все чаще и чаще.

Таким образом, для утраты родительского попечения, вызванной разными причинами субъективного свойства, характерна, как правило, целая совокупность обстоятельств, которые находят внешнее выражение даже при очень скрытом образе жизни семьи. Иначе говоря, утрата родительского попечения имеет место, когда налицо полное пренебрежение своими родительскими обязанностями, предельно высокая степень беззаботности по отношению к детям. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей семью.



ГЛАВА 2. ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕТЯХ-СИРОТАХ


.1 Дети - сироты сегодня


В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей.

Ежегодно более 10 тысяч детей из общего числа новорожденных становятся сиротами в первые часы жизни вследствие отказа от них матерей. В крае детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей насчитывается около 18 тысяч. Так в 2003 году было выявлено 5037 детей, оставшихся без попечения родителей. Положительной тенденцией 2003 года стало меньшее по сравнению с 2002 годом детей не устроенных. На 01.01.2004 года под опекой граждан в крае находится 10985 детей, в приемных семьях 289 детей. За прошедший год передано на усыновление 434 ребенка, возвращено родителям 366, под опеку 2585 детей. Анализ ситуации показывает, что около 70% выявленных детей передаются на воспитание в семьи.

Резко снизился уровень жизни населения, реальные денежные доходы которого в текущем периоде уменьшились на 9 процентов. Численность населения с доходами ниже прожиточного минимума увеличилась и составила 31,9 млн. человек (21,7% всего населения). Фактически каждый пятый россиянин находится за чертой бедности, возросло социальное расслоение общества.

В основном контингент детских домов составляют дошкольники и младшие школьники (90%), проживание которых в семье стало невозможным, например, из-за алкоголизма родителей, постоянных побоев, отсутствия элементарных условий для жизни. Одна из причин помещения детей в детский дом - сексуальное насилие (11%), насилие как над маленькими детьми (1,5-5 лет), так и над девочками 13-15 лет. 9% детей помещаются в детский дом из-за болезни матери, отсутствия родственников, способных заботиться о них, смерти родителей, на время оформления опеки.

Детей в детский дом направляют сотрудники милиции (59%), социальные педагоги (26%), родственники (10%) и очень редко (6%) детей приходят сами, это подростки, которые просто вынуждены уйти из семьи.

Обследование детей детского дома дает достаточно тяжелую картину: 80% имеют психоневрологическую патологию, 42% - задержку психоречевого развития, преобладают заболевания органов дыхания. Только 2, 2% детей здоровы.

Государство берет на себя заботу о детях, оставшихся без попечения родителей, затрачивая немалые средства на их содержание, однако главной проблемой в данном случае является социализация детей как вне семьи, так и в новых семьях (опекунских, приемных - т. е. в тех, где отсутствует генетическая связь между детьми и родителями). Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем.

Защита прав социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми являются органы местного самоуправления. Они обязаны выявлять, учитывать и избирать форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также осуществлять контроль за условиями их содержания, воспитания и образования. Они обязаны в трехдневный срок со дня получения сообщения провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить его защиту и устройство.

Детей, которые остаются без попечения родителей, передают на воспитание в семью (на усыновление, под опеку или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности в соответствующие учреждения для детей-сирот. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и созидающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Одной из форм семейного воспитания является усыновление ребенка. Это государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по закону существуют между родителями и детьми. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к своим родителям (родственникам). Усыновление производится судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые согласно ст. 127 СК, не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоровья). Разница в возрасте между усыновителем и усыновленными должна быть не менее 16 лет, однако по причинам, признанными судом уважительными, она может быть сокращена.

Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновлений иностранными гражданами.

Прежде чем приступить к работе по усыновлению, социальный работник должен получить полную информацию по следующим вопросам: готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению; усыновляется ли он законным путем; дали ли кровные родители и сам ребенок согласие на усыновление сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны; если стоит вопрос о международном усыновлении, то дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка; существует ли система наблюдения за усыновителем, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.

Кроме того, необходимо уделить внимание и подготовке усыновителей, т. е. тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения; следует определенно знать, отвечает ли план усыновителя их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию; помогать усыновителям сосредоточиться преимущественно на нуждах ребенка, нежели на своих собственных. Кроме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адаптационный период, длительность которого зависит от индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей; от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей к особенностям детей. Важную роль играют семейный уклад, отношения, экономические возможности. Также заранее продумывается решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.

Другой формой устройства детей - сирот в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов является опека и попечительство. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. На содержание ребенка опекуну ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством РФ. Некоторые специалисты считают, что опека в ряде случаев более предпочтительна. Например, в некоторых случаях утраты попечения родителей он может быть назначен параллельно с ними, приходить в семью, забирать ребенка к себе. Опекун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать общению ребенка с его родными и близкими. Закон предусматривает защиты детей от возможных злоупотреблений со стороны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного. Обычно опекунами становятся близкие родственники подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.

Также формой устройства детей - сирот является приемная семья, которая существует на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка на воспитание (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью) на срок, установленный договором. Приемные родители выполняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, наследственных и других правоотношений, подобных отношениями между родителями и детьми, которые могут возникнуть в случае усыновления приемных детей. Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обязаны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей.


2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот


В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением обращаться с ними. Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у детей-сирот.

Дошкольный возраст

Дети дошкольного возраста в детских домах отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.

По данным Т.П. Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение - такое личностное новообразование дошкольного возраста - формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семье у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее - поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детское учреждение - одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушению в овладении игровой деятельностью. Дети-сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в детские дома не знают как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используя их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество.

Младший школьный возраст

Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.

По данным исследований А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из детских домов, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.

Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из детского дома, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника. Воспитанники сиротских учреждений с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется самостоятельности ребенку.

Дети подросткового возраста

Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков из сиротских учреждений показателем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Таким «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

Опыт переживания одиночества подростками составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять…).

При работе с подростками из детского дома следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?», «Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?».

Юношество

Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности:

·неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

·нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

·низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

·слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

·потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

·неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;

·несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;

·несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

·низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

·склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.


2.3 Государственные формы устройства для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей


К государственным формам устройства относятся различные образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; а также учреждения социального обслуживания населения (детские дома - интернаты для детей - инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально - реабилитационные центры помощи детям, социальные приюты), учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые законом в установленном порядке. Дети в возрасте от 0 до 3 лет помещаются в дома ребенка.

Дом ребенка - учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, покинутым детям, детям родителей. Не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического или психического развития. В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3-х лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов, из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка - воспитательная и лечебно - оздоровительная. Дети, находящиеся в доме ребенка, обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в соответствии с утвержденными нормативами. Выписка детей из дома ребенка производится при возвращении их в семью, переводе в детский дом системы образования, дом-интернат системы социального обеспечения или передаче их на усыновление, опеку.

Детский дом - государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав и других причин), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста и смешанного типа. По данным Министерства Образования РФ, всего в России насчитывается более 820 детских домов, в которых на государственном попечении находится около 60 тыс. детей. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределитей системы МВД. Основная задача детского дома: создание условий детям для воспитания и получения образования, оказания помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, играми, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках и секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их заменяющим, или направлены для поступления в вузы, ПТУ, техникумы или на работу. Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей образовательной школе.

Школа-интернат - государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей - сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении. Различают несколько типов интернатов: интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных проблем в личностном развитии; вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и задержкой психоречевого развития; интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, находящиеся в ведении Министерства социальной защиты. В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей, оставшихся без попечения родителей.

Приют - государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям - сиротам и детям, оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями. Приют - учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого - педагогической поддержки, их социализация, а также - определение дальнейшей судьбы ребенка. Вид помощи, оказываемой в приюте, зависит от типа приюта. Приют общего типа основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых консультаций, определяется организаторами конкретного приюта. Приют диагностического типа является местом круглосуточного пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы.

Центры временного содержания - форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи. Такая помощь бывает необходима. Когда ребенок в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий. Чаще всего подобные центры создаются органами социальной защиты населения, а также общественными организациями. Сегодня в нашей стране около 150 социально - реабилитационных центров, центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, центров временного пребывания детей-сирот.

Несмотря на то, что в данной области происходят заметные позитивные изменения (дифференциация детских домов, появление социальных приютов и социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров помощи и т. п.), проблема формирования личности ребенка в условиях интернатных учреждений остается весьма острой и актуальной. Исследования показывают, что лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка и может проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.

При постоянной смене среды (дом ребенка - дошкольный детский дом - детский дом для детей школьного возраста) происходит существенный ущерб психике ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом развитии. Они позже начинают ходить и говорить, чаще болеют, хуже учатся. Попадающие в такие учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. К тому же ребенок не умеет общаться, он нервозен, добивается внимания и в то же время его отторгает, переходит на агрессивность или отчуждение. Он не умеет быть внимательным к людям и любить. Ребенок относиться к окружающим недружелюбно. Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей.

Ребенок в интернатном учреждении первое время адаптируется к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает частые напряжение, тревожности, иногда вызывает агрессию. Без внутреннего сосредоточения у детей формируются определенные стандартные социальные типы личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству. У детей, живущих на государственном попечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте») отсутствуют ответственность и бережливость.

Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети живут и учатся в одном о том же учреждении. Эта прикованность к одному месту, изолированность детских домов, усиливают зависимость детей от учреждения и не способствуют формированию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков: приготовить поесть, купить что - либо, организовать свободное время и т. д. Все это необходимо учитывать в социальной работе с детьми, воспитывающимися в сиротских учреждениях.

Поэтому при организации новых детских домов, перестройке воспитательного процесса уделяется внимание таким задачам, как приведение детского дома в соответствии с нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы; создание социального и эмоционального окружения, близкого к семейному; организация небольших групп семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными «семьями», поощрение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка; предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту; неразделение братьев и сестер по разным учреждениям; укрепление связей между детьми и их родителями; развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Решаются также вопросы проживания и трудоустройства будущих выпускников.


ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ


3.1 Детские дома семейного типа


Детский дом семейного типа является принципиально новой формой воспитания осиротевших детей. Его можно в некоторой степени отнести к приемной семье, в которой ребенок может находиться только определенное время. В детском доме семейного типа все устроено таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди - воспитатели, целью деятельности которых является социализация детей. В качестве субъектов этой деятельности выступает целый коллектив: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физическому воспитанию, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив в целом.

Практика организации детских домов в России имеет богатую историю. С прошлого века и по сегодняшний день было испытано несколько разных по своей направленности подходов к проблеме детей-сирот, но ни один их них не снял проблему "ущемленного детства". Ситуация детей, которые выпадают из нормального (семейного) уклада, рассматривалась при этом во многом как ситуация лишения материальных условий жизни (питания, жилья, присмотра). В соответствии с этим пониманием задача учреждения для детей-сирот состояла в том, чтобы обеспечить ребенка необходимыми условиями для поддерживания его жизни. Вместе с тем более обстоятельный анализ ситуации показывает, что материальная сторона проблемы важна, но не является определяющей - более того, такое понимание мешает адекватно поставить проблему. За все время существования детских домов, несмотря на изменение материальных условий жизни детей, ситуация выпускников детских домов не изменилась. Это значит, что проблема должна быть поставлена заново.

Статистические данные Института Детства при Российском Детском Фонде свидетельствуют, что лишь около 30% выпускников детских домов как-то устраиваются в жизни (имеют дом, семью, постоянную работу). Из оставшихся, около 30% становятся преступниками, около 30% - бродягами (без определенного места жительства), и около 10% (каждый десятый) кончают жизнь самоубийством. Иначе говоря, из каждых десяти выпускников детских домов семь - потерянные для общества люди.

Эти данные свидетельствуют о том, что необходима специальная работа по пониманию ситуации взросления таких детей и функций учреждений по их обеспечению, и что изменения в работе детских домов должны быть направлены, прежде всего, на обеспечение социально-психологических условий вхождения детей в общество.

Переход детей от состояния, в котором они находятся под жесткой опекой педагогов и полностью несамостоятельны, в состояние, в котором они должны полностью отвечать за себя (не имея никакого опыта ответственного действия), никак не смягчается. Выпускник детского дома попадает в инородную, незнакомую социальную среду - и пытается воспроизвести в ней навыки поведения, связанного с подчинением авторитету (который знает, как себя вести и что делать). С другой стороны, ребенок детского дома привык вести себя "как вздумается", потому что ему законом положено от общества содержание и попечительство. Взрослея в условиях детского дома, ребенок почти не имеет возможности отчетливо, в реальной практике прочувствовать и осознать, насколько все зависит от него самого.

Анализ опыта выращивания детей, утративших родительскую опеку в условиях детского дома - школы показывает, что их нормальное взросление и социализация в системе сложившихся на данный момент деятельностей, не возможны. Основное противоречие состоит в том, что детский дом призван воспитать ребенка для общества, в то время как пространство детского дома является общественно (социально) изолированным. Это означает, что дети могут присвоить только те, открытые для них, социальные связи и отношения, которые реализуются и существуют в рамках детского дома. Вместе с тем, за пределами детского дома выпускники нуждаются в других общественных связях и отношениях, которые не характерны для микросообщества детского дома и не могут быть в нем выращены.

Нормальное взросление и успех социализации зависят:

·от особого отношения воспитанника (выпускника) к себе и своему будущему, которое не определяется временем пребывания в стенах детского дома, но которое способствует выстраиванию перспективы жизни за его пределами;

·от особого социально-педагогического сопровождения выпускника, которое не замещает инициативы ребенка, а позволяет наращивать личностный ресурс и устойчивое желание добиваться своего;

·от такого изменения субъектов окружающей среды, которое бы обеспечило отеческое принятие выпускника детского дома в свой мир - мир профессий, бизнеса, творчества, семьи.

Необходимо готовить каждого конкретного ребенка индивидуально к самостоятельной жизни вне детского дома и создавать условия для "мягкого старта" во взрослую жизнь: это, с одной стороны, продлить возможность контроля и поддержки ребенка взрослым на этапе первых проб во взрослой жизни (кураторство, попечительство, спонсорство не столько материальное, сколько моральное). С другой стороны, обеспечить ребенку еще во время его проживания в детском доме условия для принятия самостоятельных решений, ответственности за себя и свое будущее.

Важно подготовить социально-психологические условия вхождения детей в общество, возможность познакомиться с выбранной профессией не с помощью рассказа специалиста по профориентации, а непосредственно на производстве, в офисе, за учебной партой выбранного учреждения.

В своей работе я рассмотрела два варианта обучения детей - сирот:

1.Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе-интернате (на примере детского дома № 59). Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по принципу «замещающей семьи» - разные по полу и возрасту. Принцип формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из несколько «замещающих семей» - групп.

Такой вариант комплектования класса и обучение детей-сирот в условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному развитию, так как «среда их обитания ограничена».

Руководство детского дома №59 решают эту проблему с различных сторон:

·активное включение детей-сирот в работу учреждений дополнительного образования за пределами школы интерната. Это обогащает их эмоциональный и коммуникативный опыт, дает возможность определить позицию своего «Я» в разных микросоциумах. При этом очень хорошо, если ребенок посещает не один кружок (студию, школу искусств), а 2-3, в которых взаимодействует с разными группами детей.

·очень часто школа-интернат становится культурообразующим детским центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка. Школу-интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой лучшей стороны.

§Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь социализации ребенка и решения проблем его социально - эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи, приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых умений.

2. Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующую уровню их образования, в микрорайоне (на примере детского дома № 2 в районе Ветлужанки).

Наблюдается такая форма комплектования классов в школе, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме: ситуация обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с «семейными» детьми.

Все сиротские учреждения выполняют задачи не только физического «взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, детские дома не в состоянии полноценно выполнить функции благополучной семьи, и феномен социального сиротства исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокий след в судьбе ребенка.


.2 Детский дом-школа №59


Я назвала условно учреждение закрытого типа на примере 59 детского дома - школы. Он располагается на правом берегу, в жилом районе рядом с обычной школой. Детский дом получил статус федеральной экспериментальной площадки, работающей по проекту. Основной идеей проекта "инновационный комплекс взросления" было создание внутри детского дома "территорий", отчетливо различающихся между собой по видам деятельности и взаимоотношений детей и взрослых, по нормам и требованиям, условностям, языку. Таким образом, пространство детского дома должно как бы моделировать внешний мир в плане сложности и многообразия "мест" и переходов между ними. С другой стороны, проект предполагал создание разнообразных и интенсивных связей детского дома с внешним миром. Задачей было предложить детям возможность включения и пробы себя в разных "местах", в сотрудничестве с различными взрослыми, где, проживая значимые события, ребенок мог бы взрослеть.

Главные ценностные ориентации проектной работы в детском доме:

- Личностно ориентированное образование

Ориентация на развитие общих компетентностей и метаспособностей

Личная и профессиональная свобода учителей и учеников в выстраивании собственных образовательных траекторий

Образовательная вариативность

Ценность сотрудничества

Ценность социальной открытости и развития множественных отношений с внешним социумом

Наличие долговременной перспективы развития.

На базе Детского дома-школы № 59 реализуются следующие различные, но системно связанные проекты:

Краткая характеристика проектов:

1. Школа экспресс обучения <#"justify">Основные функциональные задачи школы экспресс обучения:

Обеспечить изучение детьми базовой программы в индивидуальном режиме.

Способствовать развитию у ребенка видения собственной образовательной перспективы, становлению инициативности, самостоятельности в учебном процессе и ответственности за свое будущее.

2. Школа развития <#"justify">·наблюдение и контролирование за детьми;

·обучение санитарно - гигиеническим навыкам;

·проверка домашних заданий;

·включение ребенка в общие дела;

·проведение различных мероприятий;

·выполнение определенных правил и традиций в семье;

·воспитательные беседы;

·развивать интерес к деятельности;

·разработка правильного режима, предусматривающего достаточное пребывание на воздухе, полноценный сон;

·и множество других функций.

Также в воспитании детей детского дома играет вовлечение их в трудовую деятельность. Труд помогает наладить отношения со сверстниками, приобрести определенные навыки, которые способствуют развитию самостоятельности, организованности, формируют уважительное отношение к продуктам труда. Труд выполняет воспитательную функцию при условии, что он посилен, а результаты имеют общественную или личную пользу. В процессе труда решаются проблемы общения, сотрудничества, обучения профессии.

Важную воспитательную роль играет библиотека. Работа с книгой - метод приобщения детей к знаниям. Каждую неделю ребят возят на различные экскурсии: в кино, цирк, выставки, на природу, развивая у них культурные ценности и одновременно учат ориентироваться в городе. Распорядок жизни детского дома как метод воспитания дисциплины имеет гибкие формы, учитывая, что сюда попадают дети с травмированной психикой.

Если рассмотреть в общих чертах задачи детских домов семейного типа, то они выглядят так:

·создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

·обеспечение охраны здоровья детей;

·обеспечение социальной защиты ребенка, его медико - педагогической и социальной адаптации;

·охрана интересов и прав воспитанников;

·освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

·формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни;

·формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

·создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Многочисленные педагоги и психологи занимаются проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); разговоры об освоении ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), знакомят со структурой и функциями семьи; формируют адаптивные механизмы, позволяющие приспособиться выпускникам к жизни после выхода из детского дома.


.3 Детский дом открытого типа


Учреждение открытого типа я рассматриваю на примере детского дома №2, расположенного в районе совхоза «Октябрьский». Ситуация, в которой живут воспитанники детского дома достаточно плачевная. Здание расположено в лесной зоне, среди частных домиков, дач. Напротив центрального входа детского дома расположены огромные коттеджи, во дворе которых качели, детские площадки и бассейн. Территорию детского дома ограждает от посторонних глаз огромный каменный забор. Со стороны все это напоминает скорее крепость, чем детское учреждение.

Дети здесь распределены на 4 «группы - семьи». Мальчики и девочки живут вместе, различия только возрасту: младший школьный и подростковый. За детьми днем присматривает воспитатель и нянечка, ночью же приходит ночная сиделка.

Детский дом №2 проводит совместное сотрудничество с 133 школой, расположенной в Ветлужанке. Цель совместной работы сотрудников детского дома и педагогов школы состоит в создании единого образовательного пространства в контексте гуманистического подхода. Данная цель является стратегическим ориентиром. В детском доме разрабатываются, моделируются и реализуются основные направления данного взаимодействия.

В своей деятельности педагоги детского дома особое внимание уделяют психолого-педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности. В системе проводится следующая работа:

1.посещение воспитателями учебных занятий в школе для проведения мониторинга уровня владения знаниями, умениями и навыками, для диагностирования уровня обученности и уровня воспитанности.

2.консультирование педагогами школы воспитателей по отдельным вопросам учебно-познавательной деятельности, по уточнению содержательного и технологического компонентов образовательного процесса.

.систематическое обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса с целью выявления затруднений воспитанников детского дома в различных видах деятельности и совместный поиск путей компенсирования выявленных затруднений.

.ведение дневников взаимосвязи, отражающих продуктивность процесса обучения и воспитания в школе.

.подготовка и проведение совместных педсоветов, совещаний по анализу итогов учебного процесса (4 раза в учебный год);

.участие сотрудников детского дома в создании воспитывающих ситуаций на базе школы таких как, шахматно-шашечный турнир, спортивные соревнования, День знаний, День учителя, Новый год, выпускной вечер, День защитника Отечества, и т.д.

Стержнем воспитательной работы является формирование нравственных качеств, профессиональных интересов, гражданской позиции на основе общечеловеческих ценностей, отечественных традиций и современного опыта.

Для раскрытия личностного потенциала воспитанника, развитие социально-адаптированной личности ребенка, способного к самопознанию и самосовершенствованию необходимо включить его в разнообразную деятельность, всесторонне охватывающую все пространство жизни деятельности. В воспитательной системе детского дома предусматривается выбор индивидуальной траектории развития ребенка с учетом психологических особенностей (выбор кружков, спортивных секций и т.д.)

Для эффективности психолого-педагогического сопровождения развития личности предусмотрен механизм взаимодействия воспитателей и сотрудников социально-психологической службы, воспитателей и педагогов школы.

В детском доме приоритеты направления в области образования включают в себя:

1.Нравственное воспитание

Основной задачей данного направления является формирование гуманистического мировоззрения у детей. Общечеловеческие и российские ценности являются основой для развития мировоззрения личности ребенка, в связи с этим появилась необходимость специально организованной деятельности по осмыслению и привитию данных ценностей у детей-сирот.

Таким образом, в плане воспитательной работы мы предусматриваются мероприятия, которые углубляют и раскрывают данные понятия, прививают нравственные качества, воспитывают любовь к Родине, к родному краю, формируют понятие семьи - непреходящей ценности.

2. Гражданско-патриотическое направление

Одним из основных и актуальных направлений воспитательного процесса является становление гражданина и патриота России, и в частности Сибири. Этому направлению соответствует изучение символики Российского государства, истории жизни и деятельности выдающихся людей России, изучение родного края, в связи с этим рассматриваются следующие мероприятия:

1.Использование символики на обще детдомовских мероприятиях.

2.Беседы о гербе России.

.История великих людей. Форма работы по типу телевизионной передачи «Колесо истории». Ребята познакомились через такую форму работы реформаторской деятельностью Петра Великого, с передовыми идеями Екатерины II, с великим ученым М. Ломоносовым, писателем Гоголем, поэтессой Анной Ахматовой и т.д.

.Встречи с ветеранами В.О.В. Такие встречи воспитывают у детей чувство гордости за свою причастность к событиям, происходящим в России, чувство уважения к людям, отстоявшим независимость нашей страны в годы войны и за людей не бывших участниками войны, но отражающих правду в своих произведениях.

3.Направление - помощь в учебе

Помощь детям в самоопределении, в общеобразовательном пространстве является одной из задач психолого-педагогического сопровождения. Реализация этой задачи предполагает организацию понимающей поддержки в области учебно-познавательной деятельности. Для этого организовали связь со школой по определению затруднений в процессе обучения воспитанников, организовали консультации силами педагогов и взаимопомощь со стороны старших воспитанников.

Помощь в учебе помогают мероприятия познавательного характера, такие как, занимательная грамматика, занимательная математика, география, биология. Участие в олимпиадах по химии, физике проводимых школой № 133. Это направление развивает у детей чувство взаимопомощи, взаимовыручки. Помогает детям самовыразиться, самоутвердиться. Способствуют саморегуляции в определенные моменты.

. Досуг

Саморазвитие и самоактуализация личности наиболее эффективно осуществляется в творческой деятельности. Кроме этого эта деятельность способствует компенсированию материнской, социальной, сенсорной депривации у детей-сирот. В связи с этим разработана система кружков, как часть подсистемы дополнительного образования (особое внимание уделяется работе библиотеки и швейной мастерской).

В качестве приоритетных направлений определены - экономическое, трудовое, эстетическое, оздоровительно-спортивное, экологическое.

Через экскурсии в музеи, на выставки, в магазины, торговые центры, рынок. В театры, на концерты, на выступления артистов, певцов. Эстетическое воспитание занимает в воспитательной работе достаточное место, т.к. развитие понимания красоты, гармонии, как во внутреннем, так и во внешнем плане является одной из основ становления и раскрытия духовно-нравственного потенциала. В экономическом плане дети знакомы с такими понятиями, как «семейный бюджет», «деньги», «товар», «экономика». Дети учатся оперировать этими понятиями, учатся считать деньги, вести расчеты и подсчеты. Грамотно употреблять в своей речи экономические термины.

5.Направление - социальная адаптация

Основной задачей, данного направления является коррекция последствий социальной депривации. Для этого в детском доме получает развитие система самоуправления, отдельным направлением мы рассматриваем воспитание семьями и связь с СПС в вопросах профориентации и т.д.

Вышеназванные направления деятельности коллектива позволяют нам достичь определенных результатов. На первых порах выявляем доминирующие интересы и ценности, и считаем, что интересы воспитанника определяются социальными и индивидуальными условиями его жизни. Значение интересов велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, искать пути и способы углубленного познания, преодоление трудности и препятствий.

По содержанию интересы определяются теми объектами, на которые они направлены (спорт, музыка, театр, техника, куклотерапия).

Развитие навыков здорового образа жизни идет через систему занятий спортом, психотренингом, занятия в тренажерном зале, через систему занятий, которые проводит валеолог о здоровом образе жизни, о здоровой пище, о пользе закаливания организма, о роли режима дня в нашей жизни, о вреде курения, о наркотиках.

Задача педагогического коллектива детского дома №2 - создание воспитательной среды, обогащающей ум, чувства, развивающей волю и характер детей.

Таким образом, в детском доме создают все определенные условия для самореализации личности в различных видах деятельности, дети включаются в систему разнообразных социальных отношений. Все это способствует развитию социально-адаптированной личности.

родительский попечение сирота семья


ГЛАВА 4 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ РАЗНОГО ТИПА


.1 Экспресс - интервью с воспитанниками детского дома


На первом этапе своего исследования я провела экспресс - интервью с воспитанниками детских домов разного типа. Ответы респондентов двух детских домов объединены и рассмотрены с точки зрения младшего школьного и подросткового возраста.

1.Для чего, на твой взгляд, нужна семья?


Подростковый возраст

ПоказателиРейтингДля рождения детей;1Для воспитания детей;2Для удовлетворения потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке;3Для сохранения здоровья, питания, жилья;4Для совместного проведения досуга, взаимного духовного обогащения5Для удовлетворения потребности за счет супруга;6Для престижа (быть в браке престижнее, чем быть одиноким);7

Младший школьный возраст

ПоказателиРейтингДля сохранения здоровья, питания, жилья;1Для удовлетворения потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке;2Для совместного проведения досуга, взаимного духовного обогащения;3Для воспитания детей;4Для рождения детей;5Для удовлетворения потребности за счет супруга;6Для престижа (быть в браке престижнее, чем быть одиноким);7

Анализ ответов показывает, что основным мотивом создания семьи для воспитанников детского дома является рождение и воспитание детей. Следующими показателями создания семьи являются совместные проживания людей, основанные на симпатии, уважении, признании друг друга. На последнем месте стоит удовлетворение потребности за счет партнера и престиж брака. Младшие школьники считают, что основным критерием создания семьи являются такие показатели, как сохранения здоровья, жилья и всех необходимых благ для нормальной жизни. Воспитание и рождение детей практически наряду с последними местами.

2.Как ты считаешь, необходимо ли официально оформлять супружеские отношения?


%ПодросткиМладшие школьникиДа85%65%Нет10%30%Не знаю5%5%

Абсолютное большинство связывает понятие брака с законными основаниями. Но при беседах на эту тему отрицательно относились к официальному оформлению отношений дети преимущественно младшего возраста. Вполне возможно они еще не достаточно осознают в этом необходимость, и вполне вероятно, это влияние современных взглядов сегодняшней молодежи.

3.Какие критерии успешности брака наиболее важны (по степени значимости)?


Подростки

ПоказателиРейтингЛюбовь1Верность2Уважение3Взаимопонимание4Младшие школьники

ПоказателиРейтингУважение1Взаимопонимание2Любовь3Верность4

Для создания своей семьи выпускники детского дома ориентируются прежде всего на такие чувства как любовь и верность, а дети помладше ценят прежде всего уважение и взаимопонимание. Это связано, скорее всего, с понятиями детской дружбы.

4.Хочешь ли ты в будущем иметь детей?


%ПодросткиМладшие школьникиДа75%50%Нет5%5%Не знаю20%45%

Очевидно, что воспитанники не исключают возможности заводить в будущем своих детей, тогда как младших школьников этот вопрос не так сильно волнует.


5. Сколько детей ты хотел бы иметь?


%ПодросткиМладшие школьникиОдного55%60%Двух32%38%Более двух8%2%Ни одного5%

Практически все собираются заводить в будущем своих детей. Каждый второй опрошенный хотел бы иметь одного ребенка. Чуть меньше половины - двух детей. Только 5 % опрошенных не хотят иметь ни одного ребенка, это дети возраста 8 и 9 лет.

6.Если пофантазировать то, каким способом ты хотел бы завести ребенка?


ПоказателиРейтингЕстественным (зачать и родить);1Буду брать ребенка из детского дома на выходные2Предпочту виртуальный вариант ребенка (томагочи);3Усыновить;4Не хочу вообще заводить детей;5Не ответили;6

Первое место в рейтинге ответов занимает естественный способ зачатия и рождения ребенка, брать ребенка из детского дома на выходные собирались в основном девочки младшего возраста. Выпускники же вообще исключили такой вариант ответа, сославшись на то, что у них будут свои дети и им больше никто не нужен. Виртуальный же вариант ребенка заинтересовал только мальчиков младшего возраста.

7.Если твои будущие дети провинились, что бы ты стал делать?


ПоказателиРейтингПоговорил бы с ребенком;1Отругал;2Перестал бы разговаривать;3Наказал;4Сделал бы вид, что не заметил проступка;5

Первое место дети, как выпускники, так и младшие, отвели разговору с ребенком, а потом уже возможные виды наказаний. Свои ответы воспитанники аргументировали тем, что они не хотят повторять ошибок своих родителей.



8. Чего бы ты хотел добиться в жизни до вступления в брак?


Подростки

ПоказателиРейтингОбразование1Работа2Материальное положение3

Младшие школьники

ПоказателиРейтингМатериальное положение1Образование2Работа3

Выпускники детского дома основное внимание уделяют образованию и получению работы в будущем, детей же младшего возраста волнует в основном материальное положение. Тем не менее, практически все осознают и понимают всю важность образования на сегодняшний день.


9.Опишите в нескольких фразах жизнь в детском доме?


Детский дом-школа№59Детский дом№2Младшие школьникиПодросткиМладшие школьникиПодросткиЗдесь безопасно и уютноЗдесь я получаю образованиеЗдесь меня воспитываютЗдесь меня воспитываютЕсть еда и игрушкиВременно живуКормят и одеваютУчат, как жить правильноМне здесь хорошоУ меня много друзейИдти по хорошим стопам

Итак, объединив ответы воспитанников двух детских домов, я получила такие результаты: младшие школьники рассматривают жизнь в детском доме с точки зрения постоянного места жительства, благоустройства, материальной независимости. Подростки же видят детский дом, как временное место жительства и возможность получения среднего образования здесь. Видно так же, что в детском доме № 2 дети твердо знают, что тут их учат, как жить правильно и не идти по стопам родителей.


10.Нравиться ли вам здесь жить?



В 59 детском доме большая часть воспитанников всем довольна, и младшие и старшие школьники отзываются о своем «доме» тепло, любят своих воспитателей, многие выпускники приходят до сих пор в детский дом к «родным» им людям, помогают малышам, занимаются с ними. В детском доме №2 также значительную часть детей все устраивает, но процент «недовольных» гораздо больше. Детский дом расположен среди частных домов, огорожен каменным забором, многие часто отсюда сбегают. Практически все курят и не очень лестно отзываются о своих воспитателях; во время тестирования и беседы с детьми воспитатели старались присутствовать рядом и подсказывать детям, как правильно надо отвечать на вопросы.

Собранный материал по детским домам позволил установить, что респонденты подросткового возраста заинтересованы вопросом планирования своей семьи. Но выпускников детского дома остро волнует неуверенность в завтрашнем дне, вопросы, связанные с их образованием и работой. Младшие школьники в настоящее время больше интересуются взаимоотношениями со сверстниками и учебной деятельностью, чем вопросами семьи и брака. Также по ответам воспитанников установлено, что в детском доме №59 наиболее благоприятная среда воспитания, чем во втором детском доме, так как там положительных отзывов о жизни и воспитателях гораздо меньше.


.2 Будущая семья глазами воспитанников детского дома


Всем детям было предложено нарисовать свою семью, какой они видят ее в будущем. Данная методика рассчитывалась на первые ассоциации ребенка, поэтому никаких пояснений не давалось.

Анализ детских рисунков: в целом рисунки воспитанников детского дома, кто попал сюда недавно, оказались интересней и богаче по материалу. У них изображения семьи весьма разнообразны: так, некоторые дети изображают семью, отдыхающей вместе на даче или в парке, свадьбу и т. д.

Часть детей изображала только себя, причем таких рисунков очень много у детей, кто находиться в детском доме довольно длительный срок. Третья часть воспитанников считают, что их будущая семья будет состоять только из них самих, мужа (жены) и детей. Тогда как, большинство детей из детского дома не представляют свою будущую семью без родителей, то есть кроме мужа (жены) и детей в рисунке изображались оба или один из родителей. Кроме того, у детдомовцев встречается такой феномен как отсутствие Я-фигуры в детских рисунках, то есть, когда ребенок не изображает себя. Это явление характерно для детей, "испытывающих чувство неадекватности, непринадлежности к семье", что характерно, естественно, для детей, растущих в детских домах.

Наиболее яркое отличие выражается не столько в изображаемых членах семьи, сколько в тех отношениях и ситуациях, в которых они нарисованы. Рисунки воспитанников детского дома в своем большинстве статичны, в них ребенок рисует членов семьи в отдельности, как бы перечисляя их. В некоторых случаях все они держатся за руки, но как такового контекста ситуации нет. Так, в рисунках детей, кто год в детском доме, изображены такие действия и ситуации, как совместная прогулка в парке, совместный отдых на даче, ужин всей семьи вокруг стола, репетиции, свадьба, семейные фотографии; далее рисунки под названием "Я веду ребенка в школу", "Я дома с детьми, а муж на работе". Все это говорит о том, что семья в представлениях ребенка является не простым набором людей, которые каким-то образам сосуществуют вместе, но является некой структурой, в рамках которой реализуется большая часть социальных практик ребенка.

Воспитанники детского дома включали в список своей семьи различных родственников (бабушка с дедушкой, брат, сестра, тетя). Этот факт объясняется тем, что достаточно большое количество детей из детского дома некоторое время находились под опекой у родственников после лишения родительских прав, а затем под влиянием различных обстоятельств попадали в детский дом (информация получена из личных дел некоторых детей).

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что дети, воспитывающиеся без семьи, имеют более скудные представления о семье, о круге повседневных взаимоотношениях внутри семьи, о семье как чем-то целом, как о "мы". Рисунки более статичны, в них слабо выражены внутрисемейные связи. Так же установлено, что дети кто находится в детском доме длительный срок, семья не представляет собой цельную структуру, воспринимаемую как "мы", в отличие от тех, кто недавно попал в сиротское учреждение.


4.3 Представления о семье у воспитанников детского дома


Основное исследование строиться на диагностической методики Рябова А.Е. «Активизирующего опросника личностной семейной сферы (АОЛСС)». Эта методика требует от человека, который его заполняет, критического и оценивающего обращения к своему прошлому, настоящему и, главным образом, к будущему. Детям приходится позиционировать события собственной жизни в настоящем и прогнозировать их продолжение в будущем. Практика показала, что опросник может быть использован и для индивидуальных, и для групповых (исследовательских) задач.

Вопросы опросника составлены таким образом, чтобы рационалистически побуждать у респондентов субъективные процессы наблюдения, описания и оценивания собственных семейных планов и перспектив, то есть активизировать выработку собственного осознанного мнения относительно поднятых в опроснике тем. Респонденты письменно отвечают на поставленные вопросы, записывая свои ответы на специальном бланке в пустые строки напротив вопроса. Вместе с вопросами на бланке указывают: ФИО респондента; пол; возраст; дату рождения; образование; есть ли у него родные братья или сестры, и если есть, то, сколько им лет. Все вопросы и место для ответов укладываются на листе формата А4 с двух сторон. Время при индивидуальном ответе не ограничивается. При групповом способе предъявления опросника достаточно 1 часа. Сначала указан «ключ» опросника, а затем (курсивом) сам вопрос:

1.Осознание ценности семьи (ценностно - смысловая основа семьи): Так ли уж обязательно человеку заводить собственную семью? Может быть, Вы можете предложить иной способ жизни?

2.Источники знания конкретных психологических особенностей семейных отношений: Откуда Вы получили те знания, которыми руководствуетесь, живя в семье, а также те, из которых создавался образ семьи вашей мечты?

.Осознание необходимости семейного образования: Нужно ли специально учиться жизни в семье? Или эти знания все равно перейдут сами собой от родителей?

.Оценка потребности в семейной психотерапии: Если в семье возникли трудности (уточните какие), должна ли семья обращаться за советом к кому - нибудь (к психологу, друзьям, родственникам)?

.Общая ориентировка в ситуации в семейной сфере в обществе и прогнозирование ее изменения: Известно, что в настоящее время большинство семей испытывают трудности. Что должно произойти, чтобы ситуация изменилась в лучшую сторону?

.Выделение целей воспитания: Можете ли Вы назвать от 3 до 5 вещей, которые семья воспитывает в человеке?

.Представления о внешних и внутренних трудностях семейной жизни: Какие трудности могут, по - вашему, стоять перед семьей? Назовите по крайней мере пять.

.Выделение далекой семейной перспективы и согласование ее с другими важными областями жизни: Можете ли Вы представить свою собственную семейную жизнь через 15-20 лет? Какой она будет?

.Выделение ближних и ближайших семейных целей: Какой, по вашему мнению, будет складываться ваша жизнь в семье в ближайшие 5 лет? Какую роль сможете сыграть в ней Вы?

.Знание конкретных целей семейной жизни: Представьте себе, что вы уже создали собственную семью. Ваша жизнь в ней будет иметь конкретные цели. Выделите как минимум 5 таких целей и определите пути их достижения.

.Представления о достоинствах и недостатках семейной жизни: Какие Вы можете назвать приятные и неприятные моменты жизни в семье?

.Представления о своих достоинствах и недостатках как семьянина: Какие ваши личные качества помогают вашей жизни в семье, а какие, наоборот, мешают?

.Представления о путях преодоления недостатков и использовании возможностей: Как вы собираетесь работать над своими недостатками, если они есть? И собираетесь ли вообще?

.Представления о внешних препятствиях на пути к цели: Какие люди и обстоятельства могут помешать достижению тех самых целей, которые Вы поставили перед собой в пункте № 10?

.Знание о путях преодоления внешних препятствий: Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

.Практическая реализация семейных планов: Что Вы можете делать и уже сейчас делаете для реализации своих семейных планов?

.Система резервных вариантов выбора перспектив семейной жизни: В каких ситуациях может произойти уход одного из членов семьи (ребенка, отца, матери) из семьи? Как Вы к этому относитесь? Способны ли Вы на такое?

.Выявление наименее осознаваемых компонентов семейной сферы: Вопросы с какими номерами показались Вам наиболее сложными? Почему?

.Выявление наиболее осознанных компонентов семейной жизни, референтная группа индивида в семейной сфере: Какие стороны семейной жизни Вы чаще всего обсуждаете с людьми, которым доверяете? Кто эти люди?

.Представления о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи: Попробуйте в нескольких фразах описать свою нынешнюю семью.

.Общий эмоциональный фон отношения к семье. Мера удовлетворенностью жизнью в ней: Как Вам нравится жизнь в вашей семье? Хотелось бы Вам что - нибудь в ней изменить?

.Представления об источнике ответственности в сфере семейных отношений: Что вернее: планировать свою семейную жизнь самому (ой) или полагаться в ней на судьбу?

В проведении исследования было задействовано 80 человек из двух различных детских домов . Их ответы я структурировала с расчетом возрастных групп: младший школьный и подростковый возраст.


1. Осознание ценности семьи (ценностно - смысловая основа семьи): Так ли уж обязательно человеку заводить собственную семью? Может быть, Вы можете предложить иной способ жизни?


59 Д/д.:



2 Д/д.:



Абсолютное большинство считает, что человеку необходимо заводить свою собственную семью. Дети младшего школьного возраста мечтают, что у них будут свои папа и мама. У кого живы родные хотят вернуться домой как бы плохо там не было. Подростки видят необходимость создания семьи как избежания одиночества и поддержки в жизни.


2. Источники знания конкретных психологических особенностей семейных отношений: Откуда Вы получили те знания, которыми руководствуетесь, живя в семье, а также те, из которых создавался образ семьи вашей мечты?


Большинство детей, кто находится в детском доме с дошкольного возраста, приобретают все знания о семье от воспитателя, что - то запоминается из книг и телевизора



У кого есть родственники и опекуны, кто недавно попал в детский дом, берут пример с семей родных и близких. Совершенно очевидно, что лидирует на первом месте информация о семье, которая дается в детском доме детям, ведь основная их часть попадает сюда в малом возрасте.


3.Осознание необходимости семейного образования: Нужно ли специально учиться жизни в семье? Или эти знания все равно перейдут сами собой от родителей?



Если рассмотреть ответы относительно пола, то в основном мальчики затрудняются с ответом, пригодится ли им семейное образование в жизни. Девочки не против поучиться семейной жизни, так как это может помочь им в создании собственных благополучных семей. Подростки считают, что все придет само собой с жизненным опытом, тем не менее в обоих детских домах лидирует необходимость семейного образования в жизни.


4.Оценка потребности в семейной психотерапии: Если в семье возникли трудности (уточните какие), должна ли семья обращаться за советом к кому-нибудь (к психологу, друзьям, родственникам)?



Среди трудностей возникающих в семье были отмечены характерные со стороны девочек такие проблемы как измена, дети и их воспитание; взаимопонимания в семье, материальные затруднения, ссоры и конфликты, проблемы взаимоотношений указывали в основном мальчики. Большая часть детей как младшего школьного так подросткового возраста, считает необходимым обращаться за советом к друзьям, родственникам, воспитателю, что говорит скорей о несамостоятельности в принятии ими собственных решений.


5. Общая ориентировка в ситуации в семейной сфере в обществе и прогнозирование ее изменения: Известно, что в настоящее время большинство семей испытывают трудности. Что должно произойти, чтобы ситуация изменилась в лучшую сторону?


При ответе на данный вопрос в обоих детских домах, воспитанники лишь перечислили те семейные проблемы и неурядицы, которые случились в их семьях, как же с ними бороться и не допускать их никто не знает ответа


6.Выделение целей воспитания: Можете ли Вы назвать от 3 до 5 вещей, которые семья воспитывает в человеке?


Среди полученных ответов воспитанников детского дома №59 лидировали в основном:

·Культура

·Воспитанность

·Доброта

·Уважение

·Честность

·Справедливость

В детском доме №2 ответы распределились таким образом:

Младшие школьники:

·Слушаться взрослых

·Не воровать, не пить, не курить

·Подражать во всем хорошим людям

·Хорошо себя вести

Подростки:

·Целеустремленность

·Здоровый образ жизни

·Порядочность

·Трудолюбие

Судя по ответам детей, в 59 д./д. наиболее благоприятная среда проживания, чем в д./д. №2. Там очевидны четкие диктования правил и навязывание своего мнения воспитанникам.


7.Представления о внешних и внутренних трудностях семейной жизни: Какие трудности могут, по-вашему, стоять перед семьей? Назовите, по крайней мере, пять.


Лидируют в обоих детских домах такие ответы:

Финансовые затруднения - 50%

Пьянки - 25%

Измена - 10%

Ссоры близких - 10%

Побег ребенка из дома - 5%

Среди трудностей семейной жизни на первый план выступают финансовые проблемы, на втором месте идут все последствия нехватки денег в семьях. Свои ответы дети аргументируют на примере собственных настоящих семей, где они находились до поступления в детских дом.


8.Выделение далекой семейной перспективы и согласование ее с другими важными областями жизни: Можете ли Вы представить свою собственную семейную жизнь через 15-20 лет? Какой она будет?



Большинство детей не могут представить себя и свою жизнь через 15-20 лет. Это происходит вовсе не потому, что у них бедная фантазия, не позволяющая заглянуть в свое будущее. С возрастом растет осознание сложности, неоднозначности, непредсказуемости окружающего мира, а значит и своего будущего в нем. Как свидетельствуют ответы детей, они побаиваются не своего будущего как такового, а всех тех неприятных неожиданностей, которые могут с ними произойти, ведь никакого реального опыта с жизненными ситуациями дети еще не имеют. Воспитанники младшего возраста видят свою семью большой, дружной по типу «коммуны», небольшое количество детей постарше представляют себя в роли родителей с собственными детьми.


9. Выделение ближних и ближайших семейных целей: Какой, по вашему мнению, будет складываться ваша жизнь в семье в ближайшие 5 лет? Какую роль сможете сыграть в ней Вы?



Как свидетельствуют ответы, в основном детей обоих детских домов волнует проблема образования и устройства в этой жизни. После выхода из детского дома, незначительная часть девочек собираются завести собственную семью. Только 11% испытывают сложности при ответе на поставленный вопрос, это в основном дети младшего школьного возраста.



10.Знание конкретных целей семейной жизни: Представьте себе, что вы уже создали собственную семью. Ваша жизнь в ней будет иметь конкретные цели. Выделите как минимум 5 таких целей и определите пути их достижения.



Цели семейной жизни дети связывают прежде всего с получением хорошего образования и нахождения работы, затем на втором месте в 59 д./д. идет воспитание ребенка, тогда как в д./д. №2 идет ответ не повторять ошибки своих родителей. Дети младшего школьного возраста пропускали этот вопрос.


11.Представления о достоинствах и недостатках семейной жизни: Какие Вы можете назвать приятные и неприятные моменты жизни в семье?


Детский дом №59Младший школьный возрастПодростковый возраст+-+-Родители работаютПьяные ссорыСтабильность в семьеМатериальные проблемыВзаимопониманиеДракиРождение ребенкассорыВоспитание и забота о ребенкеВоспитание ребенкаДраки в семье


Детский дом №2Младший школьный возрастПодростковый возраст+-+-Мои родители были со мнойСсоры родителейЛюбовь в семьеПотеря близкихВоспитание ребенкаМатериальные проблемыЭмоциональная поддержкаПьянкиЛюбовь в семьеРождение ребенкаРождение ребенкаСсоры родных

Младшие школьники очень долго обдумывали этот вопрос, а кто постарше, указали несколько вышеперечисленных моментов, которые произошли у них в семейной жизни. Что интересно, проблема воспитания и рождения ребенка, судя по ответам, является как приятным, так и не приятным делом в семейной жизни.


12.Представления о своих достоинствах и недостатках как семьянина: Какие ваши личные качества помогают вашей жизни в семье, а какие, наоборот, мешают?


Помогают:Мешают:ДобротаМечтательностьЦелеустремленностьОтветственностьСамоуважениеАгрессивностьВыносливостьНедоверие к окружающимЛюбовьСтеснительность

С возрастом повышается способность детей оценивать свои качества с точки зрения их полезности жизни в семье. Если в начальной школе ребенок мало что может сказать о своих психологических особенностях, помогающих или мешающих его жизни в семейном окружении, то приблизительно к 8 классу эта способность вполне развивается, и в дальнейшем все более совершенствуется. Также отмечено, что во втором детском доме дети затрудняются ответить на данный вопрос.


13.Представления о путях преодоления недостатков и использовании возможностей: Как вы собираетесь работать над своими недостатками, если они есть? И собираетесь ли вообще?



Большая часть воспитанников детских домов затрудняется ответить на вопрос, так как не могут понять какие у них могут быть недостатки. Способность представлять себе пути работы над собой, в целом, лучше представлена у девочек, чем у мальчиков. Девочки не только лучше понимают свои психологические особенности, но и лучше знают, как добиться того, чтобы эти особенности им не мешали в семейной жизни.


14.Представления о внешних препятствиях на пути к цели: Какие люди и обстоятельства могут помешать достижению тех самых целей, которые Вы поставили перед собой в пункте № 10?



Среди обстоятельств, которые могут помешать различным целям в семейной жизни на первом месте стоит недостаточное количество знаний. Воспитанники обоих детских домов просто не знают, как они будут искать выход из проблемной ситуации в семейной жизни, ведь ни разу не сталкивались с чем - либо подобным в собственной жизни.


15.Знание о путях преодоления внешних препятствий: Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?



Дети в основном затрудняются с ответами, как же они будут преодолевать препятствия в достижении задуманного; девочки в основном видят решение проблем в постоянной работе над собой и своими поступками. Знание возможных путей преодоления препятствий на пути к семейной цели практически не меняется на протяжении школьного периода. Начиная со старшего подросткового возраста, способность программирования своих действий представлена у девушек несколько лучше, чем у юношей.


16.Практическая реализация семейных планов: Что Вы можете делать и уже сейчас делаете для реализации своих семейных планов?


Основной процент ответов в обоих детских домах составляет решение детей продолжать свое образование, получить основную профессию, лишь потом заниматься реализацией семейных планов. Затрудняются с ответами в основном дети младшего школьного возраста.



17.Система резервных вариантов выбора перспектив семейной жизни: В каких ситуациях может произойти уход одного из членов семьи (ребенка, отца, матери) из семьи? Как Вы к этому относитесь? Способны ли Вы на такое?



В основном мальчики испытывают затруднения в том, что же может послужить уходом близкого человека из семьи; девочки же, напротив, в основном склоняются к ссорам и изменам. Последовательно с возрастом ребенка возрастает его гибкость в решении семейных проблем, расширяется репертуар резервных вариантов выбора перспектив жизненного пути. Большинство заявляют о своей неспособности уйти из дома в случае каких - либо серьезных неурядиц.


18.Выявление наиболее осознанных компонентов семейной жизни, референтная группа индивида в семейной сфере: Какие стороны семейной жизни Вы чаще всего обсуждаете с людьми, которым доверяете? Кто эти люди?



Воспитанников как младшего так и подросткового возраста затрудняются с ответом. Общительность, открытость девочек относительно семейных вопросов в целом повышается в течение школьной жизни. Мальчики, напротив, замыкаются с каждым годом все больше и больше. Юноши существенно меньше девушек говорят на семейные темы. Похоже, с годами семейная тема в мужских разговорах с окружающими все плотнее закрывается.


19.Представления о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи: Попробуйте в нескольких фразах описать свою нынешнюю семью.


Детский дом №59:

Достоинства:Недостатки:Заботливая семьяСлишком много человек в семьеДружный коллективОчень редко есть возможность побыть одному, отдохнутьДоброжелательная атмосфераОднообразная дисциплинаВеселая семьяОграниченное количество свободного времени

Детский дом №2:

ДостоинстваНедостаткиХорошаяТвердая дисциплинаПравильнаяВыполняю поручения воспитателейБлагополучнаяНе знаю

Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. В 59 д./д. семью дети видят большой дружной и веселой, тогда как во 2 д./д. считают ее благополучной и правильной. Среди ответов детей часто упоминалась фраза: «Мы должны идти в лучшую сторону и не походить на своих родителей…».


20. Общий эмоциональный фон отношения к семье. Мера удовлетворенностью жизнью в ней: Как Вам нравится жизнь в вашей семье? Хотелось бы Вам что - нибудь в ней изменить?



В целом, эмоциональный фон отношения к «семье» в д./д. № 59 положительный, ничего масштабного дети не хотят менять. Во 2 д./д. отмечены такие ответы как «мне не нравиться здесь жить, хочу домой», несмотря на это большую часть детей все там устраивает.



21.Представления об источнике ответственности в сфере семейных отношений: Что вернее: планировать свою семейную жизнь самому (ой) или полагаться в ней на судьбу?



Большинство детей 59 детского дома при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу, оказалось очень много во 2-м детском доме. У ребят это связано, по-видимому, с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ:


Время ставит в центр внимания социальные проблемы детства. Все мы хотим, чтобы в России стало меньше детей в интернатах, чтобы дети с улицы нашли свой дом, чтобы любой ребенок жил в нормальных условиях. Решение социальных проблем детства требует не только адекватных действий государства и специалистов, но и решительного изменения отношения к этим детям общества в целом.

Проведя комплексное исследование в двух различных детских домах, я выделила ряд возможных линий полученных результатов.

Первая линия состоит в том что, материал качественных методов исследования позволил установить характерную для всех групп респондентов заинтересованность по вопросу планирования своей будущей семьи. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что ориентиры представлений молодежи о семье связаны с разными социально - психологическими источниками, и самым важным из них является «семья» детского дома, а точнее среда, в которой воспитываются дети. Ребенку очень важно как к нему здесь относятся, как его любят, уделяют внимание и заботу.

Вторая линия с помощью проективной методики установлено, что у воспитанников детского дома существуют различные представления о семье и это зависит от срока пребывания в детском доме. У детей, кто попал недавно в воспитательное учреждение рисунки более яркие, богатые по сюжету с членами семьи. Кто же в детском доме давно, рисуют в основном «семью» детского дома или просто перечисляют отдельно своих родственников.

Третья линия ответов состоит в оценке умения респондентов предвидеть ближнюю семейную перспективу (вопрос 9), то есть выделять ближние и ближайшие семейные цели. Выделение семейных целей последовательно улучшается с возрастом ребенка. Детей младшего возраста волнуют в основном проблемы обучения и жизни в детском доме на сегодняшний момент, а выпускники не исключают возможности появления своих собственных семей после выхода из детского дома. Освоение настоящих семейных перспектив начнется в ближайшем окружении ребенка, когда он покинет родные стены детского дома. Все настойчивее будут звучать социальные требования к нему, которым нужно учиться соответствовать.

Четвертая линия анализа раскрывает динамику детских представлений о конкретных целях семейной жизни (вопрос 10). Цели семейной жизни приобретают социализированный, взрослый характер, перелом в отношении конкретизации целей происходит в старшем подростковом возрасте. До этого возраста цели семейной жизни выдвигаются детьми как бы понарошку. После него семейные цели приобретают осмысленность и привязываются к реальности. Замечено также, что в обоих детских домах основное место среди ответов занимает получение хорошей работы в будущем.

Пятая линия - анализ представлений респондентов о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи (вопрос19). Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. Если 3-5-классники весьма некритично относятся ко всему, происходящему в их семье, то 10-11-классники замечают очень многое. В 59 детском доме семья представлена детьми большой и дружной, где тепло и уютно. Во 2 детском доме воспитанники считают ее благополучной и правильной.

Шестой линией анализа стало исследование представлений об источнике ответственности в сфере семейных отношений (вопрос 21). Большинство детей при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу оказалось достаточно в детском доме № 2, «Мы ведь сейчас ничего не можем изменить в своей жизни, может только надеяться на случай судьбы…». Это связано с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.

Седьмую линию: анализа раскрывает основная гипотеза о том, что представления о своей семейной жизни связаны с укладом и типом отношений в детском доме. По итогам исследования эта гипотеза подтвердилась, это говорит о том, что именно сама обстановка и среда в детском доме очень влияет на ребенка на его представления семейной жизни, то какие люди его окружают, как к нему относятся, как его любят.

Восьмая линия раскрывает подготовку к семейной жизни в детских домах: выяснилось, что подростки не получают непосредственные знания ни о физиологических особенностях своего организма, ни о рождении детей. Выпускникам детского дома особенно должна прививаться мысль о том, что дети должны быть желанны, т. е. рождение ребенка должно быть планировано, особенно в нынешнее время. Ребенок не только доставляет радость и наполняет жизнь смыслом, это - повседневный, огромный труд, ответственность за его судьбу. Но в детском доме совсем не ведутся беседы о семейном воспитании. Перед подростками не ставятся конкретные жизненные ситуации, которые они должны уметь решать в своей жизни. Нет четкого представления роли отца и матери в будущем, ответственности их перед ребенком.

Как показывает практика, большая часть выпускников детских домов повторяют судьбы своих родителей. Здесь влияние того, что они не умеют жить семейным кругом. Как правило, инстинкт материнства и отцовства проявляется сильнее, если в детстве перед подростками представал зримый пример любви и заботы о детях со стороны обоих родителей.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждениях интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой - то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создалось искаженное представление о семье. Не игра «в семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме часто не является удачным, так как очень существенно отличается от семейного. Правомерен вывод о необходимости реформирования детских домов, развития института приемной семьи, где ребенок сможет строить нормальные отношения, учиться им и пытаться их реализовать. Пусть это и не родная семья, но семья, где существуют родственные, эмоциональные и духовные связи между людьми, где ее члены понимают друг друга.

В свете обозначенных проблем очень важным является их серьезное изучение и попытки найти выход из создавшегося положения. То есть, возможные пути реформирования и изменения системы детских домов, замены ее другими, более эффективными формами.

Необходимо попытаться серьезно осмыслить данную проблему и ее последствия для выпускников и для общества в целом. Иначе, какой смысл воспитания детей в детском доме, если при выходе из него они рискуют попасть в девиантную среду, так как не знает, что он должен делать, как организовать свою теперь уже самостоятельную жизнь.



ЛИТЕРАТУРА:


1.Антонов А.И. Социология семьи 1996. - 304 с.

2.Боляков В.В. Сиротские детские учреждения в России - М., 1993г.

.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., - Издат. центр «Академия», 2001, - 160 с.

.Дубровина И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии - 1981, №4.

.Журная «Семейная психология и семейная терапия» №1, 2001г.

6.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 232 с.

.Ковалев С.В. Психология современной семьи - М. Просвящение, 1988 - 208с

8.Лиханов А. Дети без родителей: М.; просвящение, 1987. - 271с.

.Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. - 87с.

.Маленкова Л.И. Педагоги, родители дети (воспитателю, класс ному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России,

1994 - с. 216

11.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенинина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

12.Нечаева А.М. Охрана детей - сирот в России (История и современность). - М.: Дом, 1994. - (Проблемы детства: наука и практика). - 176 с.

13.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

14.Представление современной молодежи о семье// Магистр. международный психолого-педагогический журнал - М., №4/2001 - 12с.

.Психическое развитие воспитанников детского дома - М.: педагогика, 1990.

.Прихожан А.М., Толстых И.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// вопросы психологии, 1981, №2, с. 85.

.Результаты социального исследования по теме «Сиротство как социальная проблема», Красноярск 2001 г.

18. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

19.Социальная работа/Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - г. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576 с.

20.Современная семья глазами психологов//Семейная психология и семейная терапия. Ежеквартальный научно-практический журнал М. №4//1999 - 19с.

.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ РАЗНОГО ТИПА ОГЛАВЛЕНИЕ: Введе

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ