Предостережение дисграфии письменной речи у дошкольников с ОНР
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление.
Голова 1. Абстрактные базы методической работы сообразно
предупреждению нарушений письменной речи у деток дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи(анализ литературных источников).
1. 1. Письменная стиль и индивидуальности ее формирования у деток. . . 11
1. 2. Нарушения письменной речи у деток. . . 22
1. 3. Научно-теоретические подходы к исследованию трудности предостережения нарушений письменной речи у деток
с обычным речевым развитием. . . 33
1. 4. Индивидуальности логопедической работы сообразно предостережению нарушений письменной речи у деток
с всеобщим недоразвитием речи. . . 42
Голова П. Индивидуальности формирования различных сторон устной речи
и неречевых психических функций и действий, обеспечивающих создание предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР(констатирующий опыт). . . 49
11. 1. Положение различных сторон устной речи у деток с ОНР. . . 53
П. 2. Положение главных психических функций и действий, обеспечивающих создание предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР. . . 83
Голова Ш. Служба сообразно предостережению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР(создающий опыт).
111. 1. Взгляды и оглавление работы сообразно предостережению
нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. . . 109
111. 2. Итоги экспериментального обучения сообразно предостережению нарушений письменной речи
у дошкольников с ОНР. . . 143
Мнение. . . 157
Библиографический перечень. . . 164
Выдержка
Более абсолютная черта нейро-психофизиологических необыкновенностей деток, имеющих нарушения речи дана в работах служащих ДДДККК ВУЗа коррекционной педагогики РАО(1997), методологической основой которых служила теория А. Р. Лурия(1963; 1978)о структурно-функциональной организации интегративной деловитости мозга как единственной системы. В согласовании с данной концепцией в осуществлении всех психических функций принимают роль 3 главных многофункциональных блока мозга: “1)блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования; 2)блок получения, переработки и сохранения инфы, поступающей из наружного решетка; 3)блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности”(А. Р. Лурия, 1978). При этом суть главный гипотезы изучения состояла в том, что у деток с разными формами патологии ЦНС, сопровождающимися нарушениями речевого, умственного развития, разрешено надеяться конфигурации взаимодействия 3-х многофункциональных систем мозга. В данных исследованиях регилась электроэнцефалограмма(ЭЭГ)в 16-ти отведениях от проекционных и ассоциативных областей кожуры полушарий мозга в обстановках безмятежного бодрствования, при предоставлении световых и звуковых стимулов, в критериях ненаправленного и направленного интереса, при опознании трудных изображений.
Итоги электроэнцефалографических изучений представлены в работах ряда экспертов. Этак Л. И. Переслени и Л. А. Рожкова(1996), исследовавшие деток с трудностями в обучении, подмечают предопределенность низкой эффективности познавательной деловитости дошкольников и младших школьников с общими нарушениями речи(ОНР), несформированностью альфа-активности кожуры головного мозга, взаимосвязанной с невысоким уровнем пластичности центральной нервозной системы, осматриваемой как отображение слабенького развития действий, чрез какие реализуется запись поступающей в мозг человека инфы и её следующее скачивание(Л. И. Переслени, 1984). В этом контексте немаловажными представляются данные ряда изучений о позитивной взаимосвязи мощности частотной энергичности и познавательной деловитости, уровнем разума(в частности рече-мыслительной деловитости)малыша.
О незрелости корково-подкорковых связей свидетельствует еще тот факт, что у всех детей-логопатов с недочетами функции памяти и интереса отмечается крупная сообразно сопоставлению с нормой, емкость тета-ритмов(тета-1 и тета-2 в затылочных областях кожуры; тета-2 - в центральных). Следует еще увидеть, что у деток с недочетами памяти почаще, чем в норме и при недостатке интереса, отмечается неверное зональное расположение корковой ритмики. Этак его преобладание зафиксировано в височных, центральных и лобных отделах кожуры, тогда как для обычной ЭЭГ фокус-покус альфа-ритма свойственен в задних областях кожуры.
У данных деток наравне с проявлениями общемозговых нарушений выявлены очаговые конфигурации корковой ритмики, удостоверяющие на повреждения определенных мозговых структур. Такие конфигурации(присутствие эпилептиформной, т. е. судорожной энергичности, почаще только с упором в височных областях кожуры)отмечались у 30% обследованных деток. Принципиально выделить, что очаговые конфигурации ЭЭГ, почаще(в 45% случаев)отмечаются у деток, у которых нарушения речи смешиваются с недостаточностью действий памяти(Л. И. Переслени, Л. А. Рожкова, 1996; О. Н. Усанова,1995).
Еще Л. И. Переслени и Л. А. Рожкова наравне с более соответствующими признаками интереса подкорковых(нижне- и среднестволовых)структур головного мозга нередко обнаружали у деток с ОНР локальные конфигурации электрокорковой энергичности. Завышенная гармоника встречаемости ЭЭГ- символов, указывающих на отличия в многофункциональном состоянии мезо-диэнцефальных структур мозга, а еще на локальную мозговую патологии у деток с трудностями запечатления и воссоздания поступающей инфы, служит, сообразно понятию создателей, нейрофизиологическим доказательством выявленных в ходе психологического обследования недочетов памяти. Такие конфигурации обширно описаны в литературе(А. Р. Лурия,1974; Н. П. Бехтерева, 1985; Е. Д. Хомская,1987; Нарушения речи, 1982).
Литература
перечень литературы
1. Анисимова Г. П. Управление качеством образовательного процесса в спец учреждении методом согласования образовательной и организационной модели:(на образце занятия сообразно обучению грамоте): [опыт орг. работы сообразно устранения речевых нарушений у дошкольников с патологией зрения в образоват. учреждении" Малютка" г. Нерюнгри Респ. Саха(Якутия)] // Концепция и практика особого образования. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - Вып. 4: Профилактическая и психолого-педагогическая коррекционная служба с личиками, имеющими особенные образовательные потребности. - C. 132-138.
2. Бугиотопулу В. Психолого-педагогический анализ слухоречевой и зрительной памяти у деток с дисграфией: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Бугиотопулу В. ; Моск. пед. гос. ун-т. - М. , 2002. - 16 с.
3. Буковцова Н. И. Коррекционно-профилактическая служба сообразно предостережению оптической дисграфии у деток с задержкой психического развития // Логопедия. - 2006. - № 4( 14). - C. 35-38.
4. Величенкова О. А. Полный подъезд к разбору и устранения специфичных нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Величенкова О. А. ; Моск. гор. пед. ун-т. - М. , 2002. - 24 с. : табл. - Библиогр. : с. 24.
5. Даньковская Я. Ю. Индивидуальности зрительного восприятия младших школьников с разными формами дизонтогенеза:(на образце деток с нарушением речи, задержкой психич. развития и нарушением зрения): [по этим эксперим. исслед. нарушений письма - оптич. дисграфии у учащихся знаток. шк. г. Хабаровска] // Концепция и практика особого образования. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - Вып. 4: Профилактическая и психолого-педагогическая коррекционная служба с личиками, имеющими особенные образовательные потребности. - C. 84-89.
6. Заваденко Н. Н. Нарушения формирования устной и письменной речи у деток. Способности их медикаментозной устранения: способ. вспомоществование для докторов / Н. Н. Заваденко; Рос. гос. мед. ун-т. - М. : Соверо-пресс, 2003. - 63 с.
7. Коваленко О. М. Диагностика расположенности к оптической дислексии и дисграфии у деток с задержкой психического развития: ил. способ / О. М. Коваленко. - М. : Коррекц. педагогика, 2004. - 127 с. : ил.
8. Коваленко О. М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учеб. -метод. вспомоществование / О. М. Коваленко. - М. : АСТ [и др. ], 2006. - 157 с. -(Книгохранилище логопеда).
9. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у деток / А. Н. Корнев. - СПб. : Гиппократ, 1995. - 220 с. : ил.
10. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у деток / А. Н. Корнев. - СПб. : Стиль, 2003. - 330 с. : ил. , табл. -(Ребяческая психология).
11. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников: практ. вспомоществование / Гос. образоват. основание высш. проф. образования"Комсомольский-на-Амуре гос. пед. ун-т"; [сост. : О. Л. Кубанова, Г. И. Олейник]. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 126 с. : ил.
12. Лалаева Р. И. Повреждение чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция: учеб. -метод. вспомоществование / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. - Ростов на дону н/Д: Феникс; СПб. : Альянс, 2004. - 218 с. : ил. , табл. -(Серия"Коррекционная педагогика").
13. Логинова Е. А. Проблемные вопросцы в исследовании дисграфии и организации работы сообразно её профилактике // Модернизация особого образования: трудности устранения, реабилитации, интеграции. - СПб. , 2003. - Ч. 2. - С. 50-56.
14. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е. В. Мазанова. — М. : Изд-во «ГНОМ и Д», 2006. – 88 с. ; То же [Электрический ресурс]. – URL: http://www. pedlib. ru/Books/2/0154/2_0154-1. shtml(30. 03. 08).
15. Мироненко Е. Д. Коррекционная служба при оптической дисграфии в массовой школе // Школьный логопед. - 2006. - № 5( 14). - C. 72-83.
16. Михайлова Е. А. Главные направленности коррекционно-профилактической работы сообразно предостережению оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР: [в логопед. группе дет. сада] // Логопед в ребяческом саду. - 2004. - № 1(1). - C. 53-57.
17. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л. Г. Парамонова. – СПб. : Детство-Пресс, 2006. - 122 с. : ил.
18. Парамонова Л. Г. Предостережение и удаление дисграфии у деток / Л. Г. Парамонова. - СПб. : Лениздат: Альянс, 2001. - 238 с. : ил. -(Коррекционная педагогика).
19. Попова С. В. Формирование зрительно-пространственных представлений в устранения оптической дисграфии: фестиваль «Явный урок «2006-2007» [Электрический ресурс] // Издательский Терем «1-ое сентября»: [сайт]. – URL:
20. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: вспомоществование для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ разных типов / И. Н. Садовникова; [Федер. прогр. "Цивилизация Рф"]. – М. : АРКТИ, 2005. - 262 с. : ил. -(Книгохранилище практикующего логопеда).
[Волгоградская областная всепригодная научная книгохранилище им. М. Горького]
Наиболее полная характеристика нейро-психофизиологических особенностей детей, имеющих нарушения речи дана в работах сотрудников Института коррекционной педагоги