Предостережение дисграфии письменной речи у дошкольников с ОНР
Содержание
Вступление.
Голова 1. Абстрактные базы методической работы сообразно
предупреждению нарушений письменной речи у деток дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи(анализ литературных источников).
1. 1. Письменная стиль и индивидуальности ее формирования у деток. . . 11
1. 2. Нарушения письменной речи у деток. . . 22
1. 3. Научно-теоретические подходы к исследованию трудности предостережения нарушений письменной речи у деток
с обычным речевым развитием. . . 33
1. 4. Индивидуальности логопедической работы сообразно предостережению нарушений письменной речи у деток
с всеобщим недоразвитием речи. . . 42
Голова П. Индивидуальности формирования различных сторон устной речи
и неречевых психических функций и действий, обеспечивающих создание предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР(констатирующий опыт). . . 49
11. 1. Положение различных сторон устной речи у деток с ОНР. . . 53
П. 2. Положение главных психических функций и действий, обеспечивающих создание предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР. . . 83
Голова Ш. Служба сообразно предостережению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР(создающий опыт).
111. 1. Взгляды и оглавление работы сообразно предостережению
нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. . . 109
111. 2. Итоги экспериментального обучения сообразно предостережению нарушений письменной речи
у дошкольников с ОНР. . . 143
Мнение. . . 157
Библиографический перечень. . . 164
Выдержка
Психофизиологические изучения деток с ОНР
Более абсолютная черта нейро-психофизиологических необыкновенностей деток, имеющих нарушения речи дана в работах служащих ДДДККК ВУЗа коррекционной педагогики РАО(1997), методологической основой которых служила теория А. Р. Лурия(1963; 1978)о структурно-функциональной организации интегративной деловитости мозга как единственной системы. В согласовании с данной концепцией в осуществлении всех психических функций принимают роль 3 главных многофункциональных блока мозга: “1)блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования; 2)блок получения, переработки и сохранения инфы, поступающей из наружного решетка; 3)блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности”(А. Р. Лурия, 1978). При этом суть главный гипотезы изучения состояла в том, что у деток с разными формами патологии ЦНС, сопровождающимися нарушениями речевого, умственного развития, разрешено надеяться конфигурации взаимодействия 3-х многофункциональных систем мозга. В данных исследованиях регилась электроэнцефалограмма(ЭЭГ)в 16-ти отведениях от проекционных и ассоциативных областей кожуры полушарий мозга в обстановках безмятежного бодрствования, при предоставлении световых и звуковых стимулов, в критериях ненаправленного и направленного интереса, при опознании трудных изображений.
Итоги электроэнцефалографических изучений представлены в работах ряда экспертов. Этак Л. И. Переслени и Л. А. Рожкова(1996), исследовавшие деток с трудностями в обучении, подмечают предопределенность низкой эффективности познавательной деловитости дошкольников и младших школьников с общими нарушениями речи(ОНР), несформированностью альфа-активности кожуры головного мозга, взаимосвязанной с невысоким уровнем пластичности центральной нервозной системы, осматриваемой как отображение слабенького развития действий, чрез какие реализуется запись поступающей в мозг человека инфы и её следующее скачивание(Л. И. Переслени, 1984). В этом контексте немаловажными представляются данные ряда изучений о позитивной взаимосвязи мощности частотной энергичности и познавательной деловитости, уровнем разума(в частности рече-мыслительной деловитости)малыша.
О незрелости корково-подкорковых связей свидетельствует еще тот факт, что у всех детей-логопатов с недочетами функции памяти и интереса отмечается крупная сообразно сопоставлению с нормой, емкость тета-ритмов(тета-1 и тета-2 в затылочных областях кожуры; тета-2 - в центральных). Следует еще увидеть, что у деток с недочетами памяти почаще, чем в норме и при недостатке интереса, отмечается неверное зональное расположение корковой ритмики. Этак его преобладание зафиксировано в височных, центральных и лобных отделах кожуры, тогда как для обычной ЭЭГ фокус-покус альфа-ритма свойственен в задних областях кожуры.
У данных деток наравне с проявлениями общемозговых нарушений выявлены очаговые конфигурации корковой ритмики, удостоверяющие на повреждения определенных мозговых структур. Такие конфигурации(присутствие эпилептиформной, т. е. судорожной энергичности, почаще только с упором в височных областях кожуры)отмечались у 30% обследованных деток. Принципиально выделить, что очаговые конфигурации ЭЭГ, почаще(в 45% случаев)отмечаются у деток, у которых нарушения речи смешиваются с недостаточностью действий памяти(Л. И. Переслени, Л. А. Рожкова, 1996; О. Н. Усанова,1995).
Еще Л. И. Переслени и Л. А. Рожкова наравне с более соответствующими признаками интереса подкорковых(нижне- и среднестволовых)структур головного мозга нередко обнаружали у деток с ОНР локальные конфигурации электрокорковой энергичности. Завышенная гармоника встречаемости ЭЭГ- символов, указывающих на отличия в многофункциональном состоянии мезо-диэнцефальных структур мозга, а еще на локальную мозговую патологии у деток с трудностями запечатления и воссоздания поступающей инфы, служит, сообразно понятию создателей, нейрофизиологическим доказательством выявленных в ходе психологического обследования недочетов памяти. Такие конфигурации обширно описаны в литературе(А. Р. Лурия,1974; Н. П. Бехтерева, 1985; Е. Д. Хомская,1987; Нарушения речи, 1982).
Выявленные индивидуальности фоновой биоэлектрической энергичности мозга деток с ОНР свидетельствуют о специфике многофункционального состояния ЦНС деток, в большей ступени взаимосвязанной с чертами познавательной деловитости.
Нередко встречающаяся речевая аномалия - запинание еще характеризуется не лишь наружными проявлениями. Г. А. Иванова с соавт. (1990)докладывает, что анализ электроэнцефалограммы(ЭЭГ)у заикающихся деток 6- 7 лет выявил последующие их индивидуальности: у 33% деток изучаемой группы деток в численности 65 человек наблюдалась полиморфная головка биоэлектрической энергичности с господством тета-ритма, соответствующая судорожному состоянию. У 39% в фоновой записи ЭЭГ отмечалась пароксизмальная энергичность, описывающая присутствие синдрома высочайшей эпилептиформной готовности, у 39% нездоровых регилась межполушарная асимметрия сообразно амплитуде с господством энергичности правого полушария. Примечательно то, что в 70% случаев у заикающихся деток выявлен очаг полиморфной энергичности с господством заостренных фоновых медлительных колебаний в теменно-височно-затылочной области правого полушария, что подходит знаменитому расположению центров письменной речи, чтения, сенсорной речи и в норме у дошкольников не обязан обладать места. В целом общественная головка фоновой энергичности фоновой ЭЭГ и при проведении многофункциональных проб(2,5 минутки случайного учащенного интенсивного дыхания)характеризовалась создателями как патологическая у 85% всех деток исследованной группы. Сопоставление данных разбора ЭЭГ-активности деток, страдающих заиканием, с подобными данными здоровых деток такого же возраста, приобретенными сообразно этим литературы показало их существенное отличие(Г. А. Иванова с соавт, 1990).
Индивидуальности неврологического статуса деток с нарушениями речи отмечены Л. Г. Сорокиной(2001), которая выявила присутствие у всех обследованных ею детей-логопатов синдрома церебральной вегетативной нефункциональности, при этом у большинства деток этот разряд патологии смешивался с иными синдромами поражения ЦНС, что свидетельствует, сообразно понятию создателя, о тяжести церебральных нарушений. Присутствие синдрома завышенной судорожной готовности организма деток с ОНР рассматривается Л. Г. Сорокиной как изображение компенсаторной энергичности покоробленной ЦНС.
Возрастные конфигурации электрической реактивности сенсомоторной кожуры в покое, при настоящем и мысленном движении у деток с ОНР и у их здоровых ровесников 5-7 лет изучались О. А. Вятлевой(1990). Все испытуемые были правшами. Итоги изучений указывают на глобальное отставание в развитии реактивности и позже создание многофункциональных способностей сенсомоторной кожуры у деток с речевыми нарушениями. Сенсомоторная кожура является центром регуляции как движений этак и речи, возможно отмеченные проявления дизонтогенетического развития мозга данных деток вызывают неискушенность двигательной сферы, которое сопровождает водящее речевое недоразвитие. Задержку развития сенсомоторной кожуры О. А. Вятлева и Л. М. Пучинская(1991)связывают с странностями, имевшими пространство в ранешном развитии данных деток.
Сообразно свидетельству Л. И. Переслени, Л. А. Рожковой(1996)итоги сравнения поведенческих черт действий прогнозирования с электрофизиологическими проявлениями ОР, а еще с чертами “фоновой” ЭЭГ у деток с трудностями в обучении разной этиологии(подключая деток с ОНР)в совокупы с раньше опубликованными создателями материалами(1990, 1991, 1994)предоставляют вероятность ратифицировать, что высококачественные и количественные характеристики прогностической деловитости коррелируют с уровнем развития разных психических функций(интереса, памяти, восприятия, мышления).
У деток с недостатком интереса найдена наименьшая продолжительность корковой активации на иррелевантные стимулы, недостающая комплектность ритмики альфа-диапазона сообразно сопоставлению с нормой. Укрепление корково-подкорковых регулирующих воздействий при восприятии важной инфы вызывало нормализацию характеристик ОР у данных деток.
У всех деток с ОНР нрав активации полушарий мозга при восприятии стимулов значительно различался от этакого в норме. В целом отмечается наименьшая, чем в норме активация кожуры полушарий, в особенности передне-ассоциативных отделов, более выраженная у деток с ОНР и нарушениями памяти. Для их еще свойственна слабенькая реорганизация энергичности при восприятии важных стимулов: более реактивны задние отделы кожуры, а реактивность переднеассоциативных зон кожуры существенно меньше, чем в норме.
У деток с неэффективным прогнозированием, коррелирующим с недоразвитием приятных и словесных форм мышления, с поддержкой нейрофизиологических изучений выявлены наиболее выраженные конфигурации биоэлектрической энергичности головного мозга в состоянии спокойствия(несформированность, неверное зональное расположение альфа-ритма, присутствие символов медуллярный нефункциональности), и, в индивидуальности, при восприятии инфы. Недостаточность устройств, обеспечивающих реализацию ОР, бессилие вовлечения в переработку релевантной инфы ассоциативных отделов кожуры, связанных с чертами морфофункционального состояния ЦНС, имеют все шансы сообразно понятию Л. И. Переслени, Л. А. Рожковой следовать отличия в развитии высших корковых функций у деток с трудностями в обучении разного генеза.
Литература
1. Баранников И. В. , Варковицкая Л. А. Российский язычок в картинах: В 2 ч. М. , 1981.
2. Величук А. П. , Бажанова Е. А. Российский язычок в старших группах государственных ребяческих садов РСФСР. Л. , 1987.
3. Генинг М. Г. , Герман Н. А. Воспитание у дошкольников верной речи. Чебоксары, 1976.
4. Городилова В. И. , Кудрявцева М. З. Приемник упражнений сообразно корректированию недочетов письма и чтения. М. , 1958.
5. Городилова В. И. , Рау Е. Ф. Поправка недочетов произношения у школьников. М. , 1957.
6. Ефименкова Л. Н. Создание речи у дошкольников(детки с всеобщим недоразвитием речи): Вспомоществование для логопедов. М. , 1981.
7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. , 1991.
8. Ефименкова Л. Н. , Садовникова И. Н. Поправка и предостережение дисграфии у деток. М. , 1972.
9. Жукоеа Н. С. , Мастюкова Е. Н. , Филичева Т. В. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников. М. , 1990.
10. Иваненко С. Ф. Создание восприятия речи у деток с томными нарушениями произношения. М. , 1994.
11. Забавы в логопедической работе с детками: Книжка для логопеда / Под ред. В. И. Селиверстпова. М, 1987.
12. Каше Г. А. Поправка недочетов речи у дошкольников. М. , 1971.
13. Кузьмина Н. И. , РождественскаяВ. И. Воспитание речи у деток с моторной алалией. М. , 1977.
14. Лопухина И. С. Логопедия: 550 интересных упражнений для развития речи. М. , 1995.
Психофизиологические исследования детей с ОНР
Наиболее полная характеристика нейро-психофизиологических особенностей детей, имеющих нарушения речи дана в работ