Предметно-пространственное свита образовательного учреждения как его 2-ая натура

Содержание

Оглавление



Введение 3

1. Образовательная среда, её разновидности 5

2. Мнение предметной среды 11

3. Пространственно-предметная среда учебного заведения как «вторая природа» 17

Заключение 22

Перечень литературы 23

Выдержка

1. Образовательная среда, её разновидности



В современной отечественной науке и практике распространяются изучения критерий удачного развития личности малыша в образовательной среде(И. Бех, И. Зязюн, А. Киричук, В. Рыбак и остальные).

Оглавление явления «образовательная среда» лежит в сущностном поле мнения «среда». Полисемантичность исходного мнения послужила предпосылкой почти всех определений дефиниции «образовательная среда», сосуществующих в науке. Дефиниция «среда» в общем значении понимается как свита, система, условия и т. д. . Почаще находящуюся вокруг среду разглядывают как совокупа беспристрастных явлений, находящихся вокруг человека и взаимодействующих с ним. Черта взаимоотношений человека и среды отыскала отображение в концепциях Р. Бейкера, Э. Брунсвика, Дж. Гибсона, К. Левина, Д. Стоколса, Г. Щедровицкого.

В науке определен терминологический разряд, который употребляется в контексте мнения «среда»: «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение»(В. Ясвин). На базе итогов разбора научной литературы известно, что образовательная среда - это значимый вещество социума, преднамеренно организованная, управляемая, функциональная, раскрытая педагогическая система, в рамках которой адепт общеобразовательной школы понимает себя как социально развитую единство.

Формирование личности школьника базируется на многоканальном содействии всех субъектов образовательной среды. Процесс сотворения образовательной среды выводится из философской и психолого-педагогической трактовки взаимозависимости меж развитием личности и средой его жизни.

Апеллируя к философским идеям современных экспертов, разрешено ратифицировать, что усвоение человеком находящейся вокруг среды сообразно собственной сути является деятельностным, а в безусловном выражении активность является первоисточником только сущего, потому и первоисточником развития личности школьника. Пересматривание диалектического принципа деловитости завлекает интерес к материально-предметному её виду как причине развития телесно-физической, познавательной и социально-нравственной сфер личности.

Основой разработки научных подходов к творению среды, в которой развертывается адепт, стали учения Л. Выготского, С. Рубинштейна и остальных психологов. Мысль детерминизма С. Рубинштейна выступает как принцип отменно осложненных зависимостей наружного и внутреннего на различных уровнях развития человека в среде, что его обрамляет. Действия находящейся вокруг среды, и посреди их вся совокупа публичных отношений, перенесенные внутрь, стают качествами личности, динамичными и взаимодействующими сообразно собственному нраву(К. Абульханова-Славская, А. Брушлинский, Л. Выготский).

Интериоризация соц дела меж людьми являются основой развития личности. Модификации личности школьника порождаются наружной, практической деловитостью, а в образовательной среде обязаны формироваться условия для предметно-практической деловитости учащихся. Материально-пространственное поле среды является нужным, чрезвычайно значимым условием модификаций личности человека во все периоды его жизни.

Предметно-пространственный причина описывает подневольность образовательных обстановок от причин материального нрава, каковыми являются сооружение школы, классные горницы, рекреационные помещения, школьная участок, снабжение образовательного процесса учебниками, вспомогательной литературой, компами и т. п. .

Любой предмет материальной среды, что отображается психикой, приводит в актуальное положение нищеты, интересы воспитанника, вызывает у него установленный эмоционально-волевой рецензия. При таковых критериях ученик затевает причастно делать, и превращает это в характеристики собственной личности.

Литература

Перечень литературы



1. Балабанова Н. В. Образовательная среда школы и трудности социализации личности: Монография. Краснодар, 2002.

2. Выготский Л. С. Психология художества: Анализ эстетической реакции. М. 1997.

3. Коломийченко Л. В. , Олейниченко Е. Ф. , Метечко А. А. Организация конкретно - развивающей среды сообразно «Програмке общественного развития» JI. B. Коломийченко: Способ, реком. Пермь, 2003

4. Комарова Т. С. , Филипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М. ,2005.

5. Комарова Т. С. Школа эстетического обучения. М. ,2006. .

6. Левин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М. ,1998.

7. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектиро¬ванию. М. ,2001

8 Москалева Э. Ф. Создание эстетического дела младших школьников к находящемуся вокруг миру. Ульяновск, 2007.

9. Нищева Н. В. Конкретно - пространственная развивающая среда в ребяческом саду. Взгляды построения, советы, советы. СПб. ,2006.

10. Новикова Л. И. Художество и эстетическая организация среды повсе¬дневной жизни. М. ,1984.

11. Организация конкретно - эстетической среды школы. Киев, 1988.

12. Панов В. И. Образовательная среда как объект экопсихологии развития: 2-ая Русская конференция однако природной психологии: Тезисы докладов. М. ,2000.

13. Пикулева Л. К. , Гердт Н. И. Социокультурная среда художественного развития деток в ДОУ. Челябинск, 2008.

14. Семенов В. Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

15. Филлипс О. Ю. Эстетическое известие к находящемуся вокруг деток старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М. , 2004.

16. Эстетика: учебное вспомоществование для вузов/ В. И. Авдеев, Л. Я. Курочкина, В. А. Куценко и др. / Под ред. А. А. Радугина. М. ,2006.

17. Эстетическое мироощущение деток различных возрастных групп; Сб. научных статей. М. ,2007.

Больше работ по теме: