Правовая социализация детей старшего дошкольного возраста

 

Содержание

Введение

Глава 1. Психологические основы усвоения правовых знаний детьми дошкольного возраста

.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста

.2 Специфика правосознания детей дошкольного возраста

.3 Факты, влияющие на формирование правосознания дошкольников

.4 Правовая социализация как процесс формирования правовых знаний

Глава 2. Формирование правовой социализации детей дошкольного возраста в процессе правового воспитания

.1 Понятие «Правовое воспитание», его содержание и особенности

.2 Правовое воспитание в условиях ДОУ

.3 Особенности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста в процессе правового воспитания

Глава 3. Исследование правовой грамотности детей старшего дошкольного возраста как элемента правовой социализации

.1 Организация исследования

.2 Анализ результатов исследования

.3 Рекомендации по проведению занятий, направленных на развитие правовой грамотности дошкольников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

правовое воспитание дошкольник

Актуальность. Современные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании нравственно-правовых представлений детей дошкольного возраста. По мнению педагогов, в основе процесса формирования заложено овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые старший дошкольник может усваивать в виде представлений, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры, социально приемлемого поведения.

Теоретические разработки в сфере прав ребенка направлены на обеспечение его гармоничного развития. Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, дети и подростки должны уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся социуме, не потеряв при этом самобытности, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Анализ литературы показывает, что в современной науке к изучению правового воспитания выделяется несколько подходов. Так, одни ученые рассматривают данную категорию с позиции ее структурных компонентов, определяя при этом право как систему норм, выражающих государственные веления (С.С. Алексеев, Л.С. Явич, и др.), правосознание как сферу духовного отражения всей правовой действительности, (И.А. Ильин, В.И.Каминская, П.И. Новгородцев, А.Р. Ратинов и др.), нравственность как внутренний регулятор правомерного поведения (B.C. Олейников).

Другие же акцентируют внимание на правах человека как общечеловеческой ценности (В.А. Караковский, М.А. Лазутова, Е.А.Лукашева, Г.В. Мальцев, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекедорф и другие), на моральных и нравственных ценностях (А.Н. Гусев, Ю.М. Смоленцев, А.Н.Титаренко и др.), на нравственно-правовом воспитании школьников (Г.П. Давыдов, Г.А. Кузнецов, О.Г. Шапиева и др.), правовом воспитании студентов (И.А. Дерягин, Ю.П. Козюбра).

В настоящее время возрос интерес к правовому воспитанию и в дошкольном возрасте. С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.

Вместе с тем, анализ исследований показал, что проблеме формирования нравственно-правовых представлений старших дошкольников в системе дошкольного образования уделено недостаточно внимания. В связи с этим, рассмотрение данной проблемы является актуальным в силу повышения требований общества к нравственно-правовой культуре, социализации дошкольников в современных условиях.

Проблема нашего исследованиязаключается в необходимости научного изучения уровня правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста и возможности формирования у них нравственно - правовых представлений в системе дошкольного образования.

Объект исследования: правовая грамотность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования нравственно - правовых представлений в системе дошкольного образования.

Гипотеза исследования: заключается в том, чтоу детей старшего дошкольного возраста достаточно низкий уровень правовой грамотности и для того, чтобы обеспечить успешную правовую социализацию этих детей, необходимо использовать познавательно - развивающие занятия, направленные на усвоение элементарного нравственно - правового знания как объективной потребности для достижения социально приемлемого поведения.

Цель исследования: изучение и анализ процесса формирования правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать данные психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2.Выявить у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности правовой грамотности до и после проведения серии занятий по нравственно - правовому воспитанию.

.Составить методические рекомендации и подобрать занятия по нравственно - правовому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой явились:положение о связи, единстве, взаимопроникновении обучения, воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса; идея сензитивности различных возрастных периодов к определенным воспитательным воздействиям (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); психологические и педагогические теории, рассматривающие эффективное формирование нравственно-правовых представлений через разнообразную, специально организованную деятельность (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.А. Леонтьев, С.JI.Рубинштейн, И.Ф.Харламов и др.).

Методы и методики исследования: в работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования -анализ и обобщение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, учебно-воспитательных, образовательных программ, анализ анамнестических данных, изучение документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

При проведении констатирующего эксперимента и контрольного среза знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.

В качестве респондентов выступали 14 детей 5 - 6 лет, посещающие группу кратковременного пребывания на базе центра психолого-медико-социального сопровождения №2 г. Красноярска.

Этапы проведения обследования:

I этап: (январь 2012 - февраль 2012 года) - изучение и анализ специальной методической литературы; формулирование цели и задач исследования, определение объекта, предмета и места исследования, определение экспериментальных планов, подбор методов и методик исследования, подбор испытуемых;

II этап: (5 марта 2012 - 15 марта 2012 года) - проведение констатирующего эксперимента;

III этап: (19 марта 2012 - 3 мая 2012 года) - проведение занятий по нравственно - правовому воспитанию и контрольного среза знаний;

IV этап: (май - июнь 2012 года) - обработка и анализ результатов исследования, составление методических рекомендаций и подбор занятий по нравственно - правовому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретических положений о правовой социализации дошкольников, а также в обосновании необходимости и возможности формирования нравственно-правовых представлений в системе дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций и подборе занятий по нравственно - правовому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, методических рекомендаций, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Психологические основы усвоения правовых знаний детьми дошкольного возраста

.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста

К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок теперь не просто констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности.

Следующим важным направлением в развитии речи старшего дошкольника является появление ее новых форм - контекстной и объяснительной. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной, что позволяет ребенку рассуждать о предмете своего интереса, формулировать вопросы познавательного характера.

Словесное рассуждение к шести-семи годам превращается в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста начинает пользоваться речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач, т.е. речь становится орудием мышления и средством познания. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач.

Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое». В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

В дошкольном возрасте складывается соподчинение мотивов. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы.

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативно - личностное и теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, т.е. появляется идеальная мотивация.

К 5-6 годам интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение. Как видно из исследований Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, и других, познавательный интерес детей дошкольного возраста возникает потому, что ребенок, познавая окружающий мир, выступает как первооткрыватель, испытывающий жажду познания. Основной формой познавательного интереса дошкольников является ситуативный интерес, особенностью которого многие исследователи считают яркие эмоциональные переживания, преобладание сенсорной пытливости над умственной.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать и психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь (З.М. Истомина, Н.Г. Аганесова, А.В. Запорожец и др.).

Как отмечал Л.С. Выготский, развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, важнейшей особенностью старшего дошкольного возраста является то, что здесь складывается новая система психических функций, центральное место в которой занимает память.

То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие старшего дошкольника.

Прежде всего ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Ориентировка на элементы обстановки начинает заменяться ориентировкой в представленной ребенком действительности.

Преобразование представлений обусловлено совершенствованием аналитико - синтетической деятельности. К старшему дошкольному возрасту, как показала А.А.Люблинская, наблюдается переход:

от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;

от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

от оперирования отдельными, оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, т.е. отражающие предметы в многообразии связей, динамике временного становления. Ребенок может выстроить ряд предметов в определенной временной и причинно - следственной взаимосвязи.

Последнее изменение касается самого процесса создания образов. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза.

У детей пяти - шести лет преимущественно преобладает образная память, а к шести - семи годам значительного развития достигает словесно - логическая память, что связано с постепенным превращением мнемических процессов в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели - запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запомнить или припомнить, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности (А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Е.В.Гордон).

Память становится центральной психической функцией, которая определяет и другие процессы. Так, в процессах восприятия появляется апперцепция (опосредованность прошлым опытом). При этом в дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления.

К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним задачей.

В дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У старшего дошкольника меняется характер ориентировочно - исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно - двигательных и зрительных ориентировок.

Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребенком задачи. Так, при предъявлении незнакомых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно - исследовательская деятельность (Л.И. Колярова).

На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка (Н.П. Саккулина, Н.Г. Агеносова, А.И. Неклюдова), а поэтому растет продолжительность ознакомления с предметами, его планомерность. Время произвольного сосредоточения достигает в некоторых видах деятельности 30 минут.

Возрастает любознательность ребенка. Увеличивается число объектов, сторон действительности, привлекающих его внимание. Дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах, интересуется происхождением предметов.

У дошкольников речь все больше включается в процессы восприятия. Называние воспринятого признака объекта в слове помогает ребенку абстрагировать его от предмета и осознать как специфическую характеристику деятельности. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определенной категории сходных объектов, иначе говоря, категоризируют.

Изменения интерпретации связаны с изменением самого процесса восприятия. В старшем дошкольном возрасте ребенок научается сознательно проверять возникающие у него истолкования воспринимаемого путем более или менее организованного наблюдения. Появляется умозаключающая интерпретация, которая раскрывает уже абстрактные, не данные чувственно, внутренние свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.

Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации. Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами. В ходе обследовательской деятельности происходит как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый ребенку язык, каковым являются системы сенсорных эталонов.

Восприятие, становясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности, в том числе и историю создания и преобразования человеком предметного мира. Детям становится доступен структурный способ анализа, посредством которого они начинают рассматривать предметы в системе их связей с другими объектами действительности и который дает возможность им осознать внутренние связи в системе «человек - предмет». Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности.

Кроме этого в старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: ребенок уже может действовать с несколькими предметами, воспринимать их достаточно ясно. При этом внимание дошкольника вызывают не только яркие необычные объекты, но и внешне непривлекательные. Дети интересуются назначением предметов, способом их применения, историей их создания, связями с другими предметами. Также возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий.

Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте связано с усвоением средств управления им. Первоначально это внешние средства - указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. Также развитие произвольного внимания тесно связано с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели.

Кроме этого в старшем дошкольном возрасте появляются элементы послепроизвольного внимания, таким образом, ребенок, начав выполнять под руководством взрослого малоинтересную деятельность, может увлечься ее процессом, и дальнейшее выполнение будет осуществляться легко и более продуктивно на основе интереса.

Мышление ребенка - дошкольника также во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника - значит вспомнить, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Корреляция мышления с памятью в этом возрасте очень высока. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта.

Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их предмет, старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения предметов, т.е. мышление отрывается от воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственно чувственном опыте. Ребенок может в мысленном плане представить цепочку последовательных преобразований человеком предмета с момента его создания. У него появляется потребность объяснить и упорядочить для себя окружающий мир, те изменения, которые в нем происходят, что способствует становлению целостности детского мировоззрения.

Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления.

В развивающихся представлениях об окружающем у ребенка на первый план выходит тенденция не к выделению единичных фактов, броских признаков, а к установлению связей между явлениями. Дети могут устанавливать внутренние существенные связи и отношения действительности.

Исследования психологов показывают, что на грани шестилетнего возраста в сознании ребенка происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, его будущая мировоззренческая позиция ребенка.

К концу дошкольного возраста начинает складываться логическое мышление. Ребенок может оперировать достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме. Старший дошкольник может устанавливать причинно - следственные отношения между возрастающими потребностями человека и совершенствованием формы и функции предмета. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям. Во - первых, ребенок от отражения внешних причин переходит к выделению скрытых, внутренних. Во - вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением. В - третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность.

Понимание причинности говорит о чувствительности к противоречиям, об элементах критичности мышления.

Взаимодействие между наглядно - образной и логической формами мышления позволяет ребенку, представляя предшествующие состояния предмета и сопоставляя их с наличным, делать выводы об особенностях предмета и возможностях его дальнейшего преобразования.

Изменения в мышлении дошкольника также связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-первых, к появлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения (А.В. Запорожец, Г.Д. Луков), во - вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в - третьих, к бурному развитию мыслительных операций.

У дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видородовых признаков. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в предмете существенные признаки.

Начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

Старший дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня. Он строит свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Ребенок объединяет объекты, признаки и свойства, несоединимые на взгляд взрослого.

В ходе психического развития под руководством взрослых во второй половине дошкольного возраста впервые возникают познавательные задачи и начинают формироваться элементарные формы собственно познавательной деятельности с ее особыми средствами целенаправленного наблюдения, рассуждения и т.п. В частности, это находит свое выражение в возрастании числа разнообразных вопросов о предметах и явлениях действительности, среди которых начинают доминировать вопросы типа «почему?».

Вопросы, требующие ответа, содержащего какие - либо сведения, возникают у ребенка при определенных условиях. Во - первых, когда ребенок сталкивается с чем - то незнакомым, привлекающим его внимания, вызывающим удивление, а иногда даже страх; во - вторых, когда сложившееся представление по одним признакам совпадает с уже сложившимся, а по - другим - не совпадает; в - третьих, когда ребенок хочет утвердиться в выводе, который он самостоятельно сделал на основе сопоставления и обобщения известных явлений.

В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, увеличиваются и становятся главенствующими. Увеличение количества вопросов указывает на изменение отношения ребенка к действительности. В старшем дошкольном возрасте ребенок пытается как - то по - своему классифицировать предметы и явления, найти в них общие признаки и выявить различия. Систематизация представлений, отнесение к определенным категориям явлений и предметов, осмысливание их общности и различий представляет собой те новые интеллектуальные задачи, которые стремится решить ребенок. Вопросы, задаваемые ребенком в связи с новыми, решаемыми им самим интеллектуальными задачами, являются одновременно показателем возросшей любознательности и попыткой привлечь взрослых на помощь при решении этих трудных задач.

У старших дошкольников типичными являются не единичные познавательные вопросы, а их цепь. Иногда отдельные вопросы рассредоточены во времени, что говорит об устойчивости интереса.

Старших дошкольников интересует происхождение вещей и предметов, разнообразные явления, роль человека в создании предметов, поступки людей, их мотивы.

Изучение детских вопросов показывает, что детская мысль в это период направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений попыткой проникнуть в самую их суть. На основе такой первичной дифференциации возникают первые общие представления об окружающем мире, как первый контур того, что очень условно может быть названо «мировоззрением» в том смысле, что в развивающихся в этот период общих представлениях начинают доминировать тенденции не к единичному факту, а к связям между отдельными явлениями.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Эмоциональное развитие ребенка-дошкольника тесно связано с развитием его нравственных представлений и чувств. Динамика и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте:

3-4 года. Складываются элементарные представления о том, что "такое хорошо, а что такое плохо". Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков, развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости и, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах.

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость и т.д.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы неблизко не вечно обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой. Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство задолженности, прежде всего, по отношению к тем, к тому симпатизирует и сочувствует. Взрослый организует совместную дело с дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: "можно", "нельзя", "плохо", "хорошо" . Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками. Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация - как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими эталонами. С.Г.Якобсон в своих исследованиях подчеркивает роль этического эталона в нравственном развитии личности ребенка. "Источником становления нравственной регуляции являются особые отношения со взрослыми, который формирует у ребенка его образ себя как соответствующего положительному эталону и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном". В.С.Мухина указывает, что "нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка".

В.С.Мухина подчеркивает, что стремление дошкольника следовать нравственному эталону опосредованно притязанием на признание с стороны других людей. Таким образом, уже в дошкольном детстве мир социальных отношений "требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка".

Таким образом, рассмотренные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы и обеспечивают возможность развития устойчивых познавательных и нравственных интересов.

.2 Специфика правосознания детей дошкольного возраста

Психологическая наука и практика подтверждают важность формирования правосознания, начиная с детского возраста. Отсутствие четкой нравственной направленности в общественном сознании является одной из причин деструктивного поведения дошкольников и младших школьников, а также роста преступности. В современных условиях развития общества специалистами в области психологии и педагогики в полной мере осознана роль правосознания в формировании правопослушного поведения людей.

Правосознание - это сфера общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуациях.

Анализируя функциональную структуру и компоненты правосознания, следует вспомнить исходное положение психологической науки
о единстве сознания и деятельности. Принцип деятельностного подхода
в самой краткой формулировке состоит в том, что сознание формируется в процессе и в результате деятельности и проявляется, реализуется
в ней. Применительно к рассматриваемой проблеме это означает, что структура правосознания может быть познана по результатам функционирования, конечным его продуктам.
Познавательной деятельности соответствует определенная сумма юридических знаний и умений, или правовая подготовка. Оценочной функции отвечает система оценок и мнений по юридическим вопросам, или оценочные отношения к праву и практике его исполнения и применения. Регулятивная функция осуществляется за счет социально - правовых установок ценностных ориентации.
В основе социально-приспособительной деятельности людей лежит минимальная сумма знаний об объектах и объективных условиях такой деятельности. Это относится и к правовой сфере. Но правовая подготовка людей не исчерпывается их формальными юридическими знаниями. Можно обладать знаниями, но не уметь ими пользоваться, поэтому необходимо учитывать степень практического владения этими знаниями. Уровень правовых познаний и умение применять их на практике поддаются эмпирической проверке с относительной степенью достоверности.
Познавая действительность, люди не остаются равнодушными к полученным знаниям. Они соотносят их с прошлым опытом, потребностями, интересами, целями деятельности. Познанные свойства объектов определенным образом переживаются. Возникает новое, на этот раз уже
интеллектуально-эмоциональное образование - психическое отношение к объектам познания и практической деятельности (определение субъективной значимости объекта как хорошего или плохого, полезного или вредного, приемлемого или неприемлемого и т. п.).
Отношение выражается в оценке. Она состоит в признании значимости чего-либо с точки зрения индивида, группы или общества. Это всегда сравнение, в результате которого субъект выбирает как раз то, что соответствует потребностям и интересам, ценностям его сознания. Интериоризированные через личный опыт и правовую практику субъекта познаваемые им разные стороны и явления правовой жизни точно так же вызывают к себе определенные отношения и, будучи значимыми для личности, приобретают известный смысл, квалифицируются как ценности. Подобная оценка есть «знание значения» предмета, поступка, явления, деятельности, которая включает в себя представление об объективных свойствах оцениваемых предметов и явлений. Поэтому оценивающая деятельность невозможна без познающей.

В структуру правосознания входят четыре основных типа оценочных отношений: отношения к праву (его принципам, институтам и нормам); оценочные отношения к правовому поведению людей; к правоохранительным органам и их деятельности; к собственному правовому поведению (правовая самооценка).

Правосознание обычно не существует в «чистом виде», оно взаимосвязано с другими видами и формами осознания реальности и действительности. Так, достаточно часто правосознание переплетается с моральными воззрениями. Люди оценивают право и правовые явления
с точки зрения моральных категорий добра и зла, справедливости и несправедливости, совести, чести и т. п. Правосознание теснейшим образом сопряжено с философскими теориями, идеологическими воззрениями, религиозными доктринами. Жизнь человека ясно демонстрирует, что сознание, мысль, образ, волевое усилие действительно управляют поведением людей, инициируют и регулируют их действия и поступки во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и правовой.
Проблема правового мышления выступает в качестве одного из направлений исследования процесса правового регулирования: как человек усваивает правовые нормы, каковы механизмы осмысления и реализации им этих норм.

Правовая культура личности предполагает наличие правовых знаний, юридической информации. Информированность была и остается одним из основополагающих каналов формирования юридически зрелой личности. В развитии правосознания немаловажным является превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения; готовность действовать, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т. е. поступать правомерно - в соответствии с законом: использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.

Правовая культура личности означает не только знание и понимание права, но и правовые суждения о нем, как о социальной ценности, а главное - активную работу по его осуществлению, по укреплению законности и правопорядка. Другими словами правовая культура личности - это позитивное правовое мышление в действии. Преобразование личностью своих способностей и социальных качеств на основе правового опыта - ее важная составная часть.

Правовая культура личности - это обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности, обеспечивающие ее правомерную деятельность. Правовую культуру личности составляют правосознание, правовое мышление и правомерное поведение. Правовая культура личности способствует выработке культурного стиля общения и деятельности в социуме, который формируется в зависимости от степени усвоения и проявления ценностей правовой культуры общества.

Культурный стиль правомерного поведения характеризуется постоянством соблюдения принципов в жизнедеятельности, спецификой решения различных проблем, выражающийся в особенностях выбора варианта правомерных действий в границах, которые определены нормами права. Правовое мышление влияет на процесс правовой социализации личности. Овладение способами поведения, соответствующими нормам права, является правовой социализацией личности, в процессе которой происходит включение в нормативную систему личности ценностей, охраняемых правом и составляющими основу правосознания индивида.

Правосознание ребенка дошкольного возраста только начинает развиваться. Оно складывается из правопослушности, правового мышления мировоззренческих взглядов ребенка и духовно - нравственного развития. Правопослушность для ребенка, прежде всего, развивается в семье в процессе послушания родителям. От родителей ребенок узнает, как нужно вести себя в различных ситуациях, копирует с них модели социального поведения.

Но степень и глубина усвоения образцов поведения нравственно - правовых установок в значительной мере зависит от отношения ребенка к конкретным лицам (родителям) - носителям определенных ценностных ориентаций. При положительном эмоциональном отношении к родителям, а позже к воспитателям и учителям ребенок усваивает не только содержание процесса общения, то есть не только то, что говорят, но и отношение к предметам, явлениям, их образ мышления, мировоззрение, а также привычки, вкусы. При этом усваиваются и перенимаются и те нравственно-правовые ценности, носителем которых является тот или иной человек.

Так формируются основные нравственно-правовые категории, понятие о добре и зле, представление о справедливости. При негативном отношении ребенка к определенным лицам отвергаются не только они сами, но и та система нравственно-правовых ценностей, носителями которых они являются. В последующем происходит переориентация на других людей с другой, часто противоположной, системой ценностей.

С целью развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, активизирующей духовную рефлексию, стимулирующей развитие духовных и творческих способностей. По нашему мнению, целенаправленная организация творческой деятельности, содержанием которой являются духовно-нравственные ценности и правовые нормы, будет способствовать развитию духовной деятельности - внутренней работе индивида, в результате которой происходит развитие правового мышления и в целом правового сознания.

.3 Факты, влияющие на формирование правосознания дошкольников

Формирование правового сознания личности является результатом правового воспитания, которое предполагает усвоение ребенком старшего дошкольного возраста суммы элементарных правовых представлений; формирование нравственно-правовых чувств; привитие навыков поведения, которые соответствуют требованиям современной морали и права.

Предпосылками решения данной проблемы являются положения, разрабатываемые педагогической психологией и психологией личности в рамках представлений о формировании и развитии личности ребенка и подростка(Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн).

В исследованиях Г. М. Андреевой, А. В. Петровского, Е. В. Шороховой отмечается, что социализация выступает как процесс присвоения индивидом норм и ценностей. Это касается, в том числе, норм и ценностей правового порядка. Именно социализация оказывает влияние на уровень правового сознания личности, на ее включенность в процессы и явления общественной жизни.

Правовая социализация ребенка дошкольного возраста, включает в себя правовую адаптацию и правовую интериоризацию. Правовая адаптация подразумевает организацию жизнедеятельности ребенка в соответствии с определенными социально-правовыми условиями. Правовая интериоризация представляет собой процесс включения правовых норм и ценностей во внутренний мир подрастающего человека.

Таким образом, формирование правового сознания у ребенка осуществляется и в ходе целенаправленного правового воспитания, и в результате естественным образом складывающегося у него понимания или осознания способа устройства мира, в котором он живет.

Правовое воспитание ребенка старшего дошкольного возраста включает как первоначальные представления о праве, правопорядке и его охране, так и его эмоционально окрашенное оценочное отношение к праву и правопорядку, егонепосредственное действие, его поведение в различных ситуациях, готовность жить среди других людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права.

Содержание правового воспитания детей старшего дошкольного возраста, включает два аспекта: овладение элементарными правовыми представлениями и их трансформация в отношение. Представления являются обязательным компонентом процесса формирования начал правовой культуры, а отношение -конечным его продуктом. Истинно правовые представления формируют осознанный характер отношения и дают начало правовому сознанию.

Таким образом, правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к обществу, к его установкам и ценностям, к людям, создающим материальные и духовные ценности. Это также отношение к себе как части общества, понимание ценности норм и правил поведения в обществе и зависимости от их соблюдения.

На правовое воспитание старшего дошкольника оказывают влияние все социальные нормы, поэтому важно, чтобы нормы права в целом не противоречили требованиям других социальных норм, и, в первую очередь, -норм морали.

Известные русские философы и правоведы И. А. Ильин, В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой неоднократно подчеркивали, что право есть лишь минимум нравственности или юридически оформленная мораль.

Практика изучения прав человека в школах и знакомство с этой областью знаний детей дошкольного возраста распространяется в мире со второй половины ХХ века, но особенно активизировалась эта работа в последние два десятилетия.

Руководящие принципы и рекомендации по распространению знаний о правахчеловека, организации воспитания в духе уважения прав человека изложены в итоговом документе Генеральной конференции ЮНЕСКО (1974 г.). В этом документе излагаются положения, касающиеся места знаний о правах человека в образовательных программах. Отмечается, что эти знания являются частью социального и политического образования, а понятия, связанные с правами человека, могут и должны внедряться в сознание детей с самых малых лет.

В последнее время появились образовательные программы и педагогическая литература, в которых освещаются педагогические аспекты организации воспитания ребенка в духе уважения прав человека.

.4 Правовая социализация как процесс формирования правовых знаний

Важную роль в становлении правового сознания и правового поведения выполняет правовая социализация личности - процесс выработки у человека представлений о своей социальной роли и месте в обществе. Правовая социализация выступает как составляющая единого процесса социализации. Социализация - это освоение культуры (норм, ценностей, идей, правил, поведения и стереотипов понимания) сообщества. Она не только связана с развитием личности, но и является своеобразным духовным кодированием человека, вырабатывая у него типовые (хорошо распознаваемые и прогнозируемые) социальные реакции и формы активности. Функциональное значение такого "отесывающего" формирования способностей, навыков и знаний индивида состоит в том, чтобы подготовить людей к тесному сосуществованию, обеспечить их предстоящее взаимодействие и взаимопонимание.

Дюркгейм связывает понятие "социализация" с проблемами функционирования коллективного сознания, и прежде всего с передачей от поколения к поколению социальных норм и традиций. М. Вебер выделяет в рамках этого понятия социализацию ассоциативную, преимущественно добровольную, и социализацию институциональную, осуществляющуюся через внедрение в личность принятых обществом норм с помощью социального поощрения и принуждения. Т. Парсонс понимает социализацию как процесс функциональной адаптации индивида.

Большинство современных социологов рассматривают социализацию как процесс взаимодействия между индивидами, развивающими в обществе собственные стратегии, и принятыми обществом системами норм и ценностей. Г. Роше, например, определяет социализацию так - это "процесс, в ходе которого человек воспринимает и усваивает социокультурные элементы своей среды, интегрирует их в структуру своей личности под влиянием значимых социальных факторов и таким образом приспосабливается к социальному окружению, среди которого ему приходится жить".1 Социализация позволяет индивиду приобрести багаж, необходимый ему, чтобы эффективно функционировать в воспитавшем его обществе. С этой целью, в частности, индивид должен научиться определенным правилам поведения, присущим его социальной группе, усвоить принятые в ней бытовые навыки, пищевые пристрастия, адаптироваться к жизни в определенном климатическом поясе, составляющем географическую среду проживания его группы. Для того чтобы чувствовать себя комфортно среди членов своей группы, ему необходимо органически усвоить совокупность присущих этой группе норм, ценностей, символов, моделей поведения, традиций и идеологий.

Кроме того, в процессе социализации индивид осуществляет социальную самоидентификацию, то есть обретает возможность показать членам своей и чужих групп, что он разделяет ценности, традиции и поведенческие модели своей группы и не разделяет чужих.

Социализация, в сущности, представляет собой процесс развития способности индивида к нормативному сознанию и поведению, к ограничению своего произвола, уважительному отношению к другим, короче говоря, процесс развития морали.

Американский психолог Л. Кольберг выделяет следующие ступени морального развития:

. Преконвенциональный (доморальный) уровень.

На этом уровне ребенок выполняет требования взрослых просто ради самого послушания; именно поэтому он избегает нарушения норм. Тем самым он стремится избежать возможного наказания. Кроме того, его поведение - результат давления авторитета родителей.

Вторая фаза этого этапа проявляется в нормативном поведении в порядке обмена: в расчете на конкретное вознаграждение, обещанное родителями. Здесь ребенок уже понимает свои интересы, а нормативное поведение рассматривает как уступку интересам других людей, поступая правильно как бы "для них" и в обмен рассчитывая на их взаимную уступку.

. Конвенциональный уровень. На этом уровне формируется "нравственное" сознание, зачатки собственных, а не заимствованных представлений о "хорошем" и "плохом". В первой фазе нормативное поведение мотивируется чувством стыда в случае ошибки, стремлением заслужить одобрение значимых взрослых.

Во второй фазе нравственное поведение обусловлено уважением к правилам и стремлением их выполнять.

. Уровень автономной морали. На этом уровне человек уже способен сам понимать, что в конкретной ситуации является добром, а что - злом. В первой фазе он понимает также относительность правил и норм и научается гибкости в их применении.

Во второй фазе человек усваивает представление о существовании логики социальной жизни, несводимой к интересам того или иного индивида.

В третьей фазе, которой достигают далеко не все взрослые люди, формируются собственные моральные принципы, носителем моральных требований становится собственная совесть человека, и он поступает морально вне зависимости от обстоятельств, выгоды, рациональных соображений.

Переход от одной стадии к другой рассматривается как научение. Это означает, что моральные принципы следует рассматривать как результат не столько влияния окружения, или "генетической" программы,сколько процесса творческой реорганизации системы когнитивных способностей личности.

Как и процесс самоидентификации, социализация практически не знает завершения, продолжаясь в течение всей жизни индивида. Периодом наиболее интенсивной социализации является детство, но и, достигнув взрослого состояния, индивид вынужден адаптироваться к меняющимся социальным ценностям - при переходе из одной социальной среды в другую (смена статуса, брак, смена деревенского места жительства на городское и наоборот, вынужденная смена работы, сопровождающаяся сменой круга общения, и т.д.), к новым ролям - при вступлении в брак, рождении детей, занятии должностей и т.п. Именно поэтому П.Бергер и Т. Лукман различают два типа социализации: первичную социализацию, которой индивид подвергается в детском возрасте, становясь членом общества, и вторичную, означающую любой последующий процесс, с помощью которого уже социализированный индивид интегрируется в новые секторы общества.

Как именно осуществляется процесс социализации? В работе социологов Р. Клутье и А. Рено выделены четыре иерархически расположенные структуры, осуществляющие социализацию1. Воздействие этих структур наслаивается друг на друга. Первая из этих структур - это микросистема, в функционировании которой индивид принимает непосредственное участие: семья, школа или детский сад, круг друзей. Вторая структура - мезосистема - это отношения между элементами микросистемы, например, между семьей и школой. Третья структура - это экзосистема, состоящая из институтов, которые не касаются данного индивида непосредственно, тем не менее участвуют в его социализации, иногда оказывая на него очень сильное влияние. Это, например, работа родителей, их деловое окружение, начальники и подчиненные, взаимоотношения которых с самими родителями часто играет важную роль в формировании представлений о мире взрослых у ребенка. Наконец, четвертая структура - это макросистема, культурное окружение. Речь идет о социальных ценностях и идеологиях, не только прямо внушаемых ребенку, но и косвенно влияющих на функционирование первых трех структур. Это идеологические установки общества в целом, детские и юношеские организации идеологического характера и т.д.

Семья - важнейший агент социализации. Она составляет первое и самое близкое "социальное окружение" ребенка, и при этом сама входит в более обширную социальную среду и несет на себе ее отпечаток. А. Першерон по этому поводу пишет: "Входить в семью - означает участвовать в определенной системе эмоциональных отношений, принадлежать к данной социальной группе, иметь общую с ней историю, жить в определенном месте". Именно с помощью семьи ребенок вписывается в общество. Семья дает ему имя и включает его в родословную, уходящую на несколько поколений в прошлое. Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Социальное положение родителей определяет социальный статус ребенка на протяжении первых двадцати лет его жизни. То, где и как родители живут, конкретизирует социальный контекст, в котором ребенок растет и развивается. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи.

В функции семьи по отношению к ребенку входит его защита, обеспечение удовлетворения его насущных потребностей, забота о его здоровье. Семья знакомит ребенка с правилами поведения в обществе и общения с другими людьми. В семье ребенок впервые знакомится с половыми ролевыми стереотипами и проходит процесс половой идентификации.

Одновременно семья - это и институт, который больше всего способен принести вред в процессе социализации. Низкое социальное положение родителей, алкоголизм, конфликты и раздоры, их подчиненное положение на работе, социальное отчуждение, неполнота семьи, то есть отсутствие одного из родителей, девиации в поведении родителей, жестокое обращение с детьми - все это накладывает неизгладимый отпечаток на характер, мировоззрение и социальное поведение ребенка. Конечно, здесь нет прямого детерминизма, и от врожденных черт личности многое зависит. Например, сын алкоголика может стать алкоголиком сам, а может вынести из своего детского опыта отвращение к алкоголю на всю жизнь. Дети, подвергавшиеся жестоким наказаниям, могут вырасти садистами, но могут и стать гуманными людьми, активными борцами с жестокостью.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача. Он научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно школьный период социализации формирует у ребенка самооценку, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Так, люди, хорошо учившиеся в школе, обычно сохраняют высокую самооценку и степень самоуважения. Неудачи в учебе часто формируют комплекс неполноценности. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. Так, Бурдье показал, что для ребенка серьезной помехой в школе является принадлежность родителей к непрестижному классу, непрестижной профессии, бедность и т.д. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.

Еще один агент социализации - это окружение сверстников. Чем ближе ребенок к подростковому возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей, тем сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи в учебе или отсутствие внимания со стороны родителей. Поэтому дети из неблагополучных семей особенно тяготеют к компаниям ровесников. Именно среди сверстников индивид учится находить разрешение конфликтных ситуаций, учится общению на равных, в отличие от школы и семьи, где общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе, становясь лидером, середняком или аутсайдером.

Отношения в группе также позволяют ребенку лучше узнать самого себя, свои способности, сильные и слабые стороны своей личности. Группа вносит коррективы в семейные ценностные представления, полученные в раннем детстве. Как правило, группа учит человека ценностям его поколения, которые зачастую вступают в противоборство с ценностями родителей, порождая "конфликт отцов и детей". Наблюдая различия в социальном положении членов группы сверстников, ребенок узнает свое собственное социальное положение.

Поскольку в обществе вступают во взаимодействие различные по принадлежности группы - семья, школа, круг сверстников и т.д. - ребенок сталкивается с противоречиями. Например, в семье ценится взаимопомощь, тогда как в школе ребенок попадает в систему, где преобладает дух соперничества. Ему приходится испытывать на себе влияние разных людей, и он пытается вписаться в это окружение. По мере взросления и интеллектуального созревания он приобретает способность видеть эти противоречия и анализировать их. Пытаясь их разрешить, он создает собственную шкалу Ценностей. Это позволяет индивиду более точно определить свою личность, наметить некий план жизни и стать активным членом общества.

Среди других агентов социализации следует выделить средства массовой информации и в первую очередь телевидение. Их влияние на все группы населения и в особенности на детей и подростков огромно. Все мы помним, какой переворот в массовом сознании произошел в эпоху горбачевской "гласности", когда за считанные годы рухнули идеологические стереотипы, внедрявшиеся десятилетиями воспитания и пропаганды. Серьезные исследования социологов и психологов посвящены воздействию на сознание и подсознание масс людей рекламы. Многочисленные фильмы и в особенности сериалы активно формируют у детей и подростков стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном окружении. Это в первую очередь относится к сценам "красивой жизни" богатых и праздных, физически привлекательных людей, а также к сценам насилия, которыми так изобилует современное телевидение. Конечно, следует отметить и то, что массовая телевизионная продукция внедряет в сознание стереотипы западной, точнее, американской, массовой культуры, которые постепенно вытесняют традиционные стереотипы. В работе Н. Болье, посвященной видеоклипам, показано, что клипы дают молодежи очень стереотипное представление о любовных отношениях и способствуют распространению образа действительности, имеющего мало общего с реальностью. При всем этом не следует забывать об огромной позитивной воспитательной роли средств массовой информации, выходящих за рамки массовой культуры. Ведь именно благодаря им в значительной мере компенсируется пропасть в возможностях расширения кругозора, отделяющая людей из обеспеченных слоев и представителей бедноты, жителей миллионных городов и население глухих деревень и труднодоступных географических регионов.

Важнейшим результатом социализации является установление над индивидом социального контроля, то есть регулирования его поведения, что приводит к подчинению индивида группе, в которую он интегрирован. Такое подчинение выражается в осмысленном или спонтанном следовании нормам, предписанным группой.

Как считает Р. Мертон, манера поведения индивидов обусловлена социально-культурной средой, в которой они находятся. Каждое общество через своих агентов социализации устанавливает идеалы (во имя которых есть смысл прилагать усилия) и средства для их достижения. Например, финансовый успех является составной частью североамериканской культуры. Посредством агентов социализации все индивиды научились пользоваться средствами достижения этого идеала и они убеждены, что им это удастся.

Под правовой социализацией понимается процесс освоения личностью стандартов нормативного, правомерного поведения. Правовая социализация осуществляется в русле общей социализации, но имеет свои специфические особенности. Она имеет исторически обусловленный характер. Как известно, каждому конкретному обществу присущи свой тип государственного устройства, свое представление о праве, свои правила и способы участия индивидов в делах общества. Правовая социализация заключается в усвоении индивидом этих норм и правил социального существования в данном обществе.

Можно выделить три вида правовой социализации - социализацию посредством научения, социализацию путем передачи опыта и "символическую социализацию".

Социализация посредством научения заключается в приобретении элементарных правовых знаний и усвоении соответствующих норм. Социализация на собственном и чужом опыте происходит в результате осмысления собственных ошибок и событий своего опыта, а также жизненного опыта окружающих людей. Символическая социализация основывается на собственных абстрактных представлениях человека о праве, государстве, стране, нации.

Правовая социализация - это не только формирование навыков социального поведения, соответствующих правовым нормам общества, но и "овнутрение" таких норм, возникновение внутренней мотивации, ориентирующей личность на их соблюдение. Началом этого процесса становится усвоение в детстве норм социального поведения, общения и взаимодействия людей, социальных и нравственных запретов и требований. Позже правовая социализация принимает более отчетливые формы: это происходит тогда, когда человек, став взрослым, становится полноценным участником правоотношений и сталкивается с необходимостью самостоятельно отстаивать свои права, цивилизованно вступать во взаимоотношения с другими людьми и выполнять свои обязанности перед обществом.

В процессе правовой социализации происходит постепенная интеграция личности в широкий социальный контекст, переход ее к полноценному участию в функционировании гражданского общества и государства. Однако в ходе социализации могут возникать и искажения, деформации, которые приводят впоследствии к появлению у индивида криминальных наклонностей, правового нигилизма, асоциального и антигосударственного поведения.

Таким образом, исходя из анализа литературы по психологическому усвоению правовых знаний дошкольниками, можно сделать следующие выводы:

)Интенсивное развитие когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер в старшем дошкольном возрасте обеспечивает возможность становления устойчивых познавательных и нравственных интересов.

Нравственное развитие в этом возрасте определяется знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка.

) С целью развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, активизирующей духовную рефлексию, стимулирующей развитие духовных и творческих способностей.

В результате организации творческой деятельности возможно развитие правового мышления и правового сознания в целом.

)Формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования.

) Под правовой социализацией понимается процесс освоения личностью стандартов нормативного, правомерного поведения. Правовая социализация осуществляется в русле общей социализации, но имеет свои специфические особенности.Правовая социализация - это не только формирование навыков социального поведения, соответствующих правовым нормам общества, но и "овнутрение" таких норм, возникновение внутренней мотивации, ориентирующей личность на их соблюдение.

Глава 2. Формирование правовой социализации детей дошкольного возраста в процессе правового воспитания

.1 Понятие «Правовое воспитание», его содержание и особенности

Право - совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т.д.).

Под правовым воспитанием принято понимать целенаправленную систематическую деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры.

Правовое воспитание - целенаправленная деятельность по воспитанию правовой культуры личности. Проявляется в определенной правовой позиции личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека.

Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию - положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства.

Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости.

История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению юристов-профессионалов.

Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике.

Содержание искомого уровня правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем - во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую и профессионально-юридическую активность.

К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических).

Наконец, следует обратить внимание на такое средство, как самовоспитание, которое представляется наиболее эффективным для формирования правосознания всех субъектов права. Самовоспитание заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следовать правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа правовой действительности и личной практике.

2.2 Правовое воспитание в условиях ДОУ

В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативно-правовым регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной из важнейших сфер деятельности, нуждающихся в таком регулировании, является образование вообще, и дошкольное образование, в частности.

Воспитание правовой культуры - обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: мол, дети посмотрят на картинки, почитают рифмовки - и с правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции правовая культура ребенка не возникает. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая ее, это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение.

В детях должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.

Образование и право, выступая в роли социальных институтов, роль которых в обществе исключительно высока, органически взаимосвязаны между собой. Важное место занимает образование в правовом пространстве и право в образовательном пространстве. Целесообразно выделить три такие основные грани: право на образование, образовательное право, правовое образование.

Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему.

Работа по правовому воспитанию, прежде всего, своей целью ставит именно определение значимости правовых основ дошкольного образования. Кроме этого задачей данной работы на пути к достижению ее цели также ставится поиск возможных вариантов решения актуальных проблем в данной области благодаря комплексному совершенствованию и норм о праве. На пути к достижению целей данной работы отчетливо видится еще одна задача, которая состоит в выявлении закономерностей основных проблем формирования нормативно-правовой компетентности педагогических кадров и правового воспитания дошкольников. Надо сказать, что в правовой литературе уже появились некоторые исследовательские работы, касающиеся правовых основ дошкольного образования.

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. В настоящее время возрастает актуальность проблемы «Гражданско-правовых знаний взрослых и детей». Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе народного образования, большое место должно занимать воспитание основ правового сознания с дошкольного возраста, формирование у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития, уважения и терпимости к другим людям и их правах.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что «можно», а что «нельзя», каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны.

Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходят за рамки закона.

Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:

С взрослыми: формирование гуманного отношения к ребенку; формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав.

С детьми: создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения; способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям; создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми; развитие коммуникативной компетентности ребенка; развитие социальных навыков; формирование правового сознания детей.

Таким образом, правовое воспитание - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Процесс правового воспитания может осуществляться через формирование трех компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного.

Критериями правового воспитания у ребенка дошкольного возраста являются: знания детей о своих правах и обязанностях, оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права, оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности, полнота знаний и потребность в получении новых знаний, умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точки зрения норм права, умение оперировать знаниями по реализации собственного правового поведения, сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности, умение соблюдать запреты и исполнять обязанности) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности правовой воспитанности позволяют отследить динамику развития процесса правового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и воспитания, реализуемые в ДОУ ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на правовое воспитание дошкольников, предлагая знакомить детей с международными правовыми документами, регулирующими отношения между людьми.

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений (Детство, Истоки, Я - человек, Семицветик, Открой себя и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Правовая культура включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных, жизненных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нравственно-правовые нормы.

Дошкольники только начинают осваивать азы нравственно-правовой культуры. Ознакомление с правами носит пропедевтический характер и готовит ребенка к усвоению демократических ценностей и прав человека в дальнейшем.

Детям-дошкольникам доступны лишь самые общие представления о своих правах и свободах, закрепленных в международных и государственных документах, а также способы их реализации в различных жизненных ситуациях.

Это ставит перед педагогами дошкольных учреждений такие задачи:

помочь ребенку понять и осмыслить свои элементарные права;

формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей;

развивать стремление ребенка реализовывать свои права, не нарушая прав окружающих его людей.

Решению этих задач способствует правовое воспитание и обучение правам человека.

Прежде чем познакомить ребенка с правами, его надо подвести к осознанию себя как личности, полноценного члена общества, пониманию своей индивидуальности и человеческого достоинства.

Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.

Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у ребенка чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других.

Правовое образование дошкольников предполагает ознакомление юных граждан с конкретными и понятными им правами.

Детям доступны такие четыре группы прав:

. Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.

. Права на развитие, образование, отдых и досуг.

. Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.

. Права на свободу слова, мысли и деятельности.

Знакомство детей с их правами целесообразно осуществлять в двух направлениях: "Я мои права", "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права - это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека".

Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности.

Воспитание гражданина, активно участвующего в жизни общества, предполагает знакомство с правом на образование, приобретение профессии по своему выбору, правом на труд.

Ознакомление с правами человека способствует нравственному становлению личности ребенка, формированию этических представлений, гуманных чувств и взаимоотношений, помогает привить уважение к себе и другим людям. Знакомясь с правами, дети учатся считаться с мнением и интересами других людей (право на собственное мнение), защищать слабых (право на особую защиту), справедливо разрешать возникающие споры и конфликты, адекватно оценивать свои действия и поступки.

Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка - одна из важнейших задач дошкольного учреждения. В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.

Необходимо также помнить, что формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования.

2.3 Особенности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста в процессе правового воспитания

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, возможно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

Авторами психологических исследований в области развития личности доказана ценность и значимость представлений о себе, своем «Я» и показана их роль в построении целостного «образа Я», в возникновении позитивной самооценки, в развитии способности к самосозиданию, потребности в этом (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.В. Ольшанский, Н.И. Непомнящая и др.).

Интеллектуальные возможности детей дошкольного возраста позволяют сформировать представления и понятия, отражающие существенные связи и зависимости различных областей действительности (А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подддьяков, Н.Е. Веракса и др.)

Все сказанное выше свидетельствует о возможности начального правового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

При разработке стратегии правового воспитания исходят из следующего.

Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведение, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о правах и обязанностях людей. При этом необходимо приучать детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции уважения прав;

Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его наличие в механизме правового воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия наказания за нарушение нормы. Мы считаем, что акцент должен быть сделан на обращении к сознанию, пониманию объективной необходимости соблюдения норм, а не на страх перед наказанием.

Правовое воспитание в собственном узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности ребенка и непосредственного влияния на него педагога и товарищей. В педагогике сложилась система методов воспитания, которые используются во всех воспитательной работы, в том числе и в правовом воспитании школьников.

В соответствии с этим можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания в зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно обеспечивают:

методы формирования правового сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.

методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;

методы поощрения и наказания для стимулирования правомерного поведения.

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. Кроме того, в различных воспитательных ситуациях отдельные методы могут выступать как средства воспитательного воздействия или как методические приемы. Это зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или другого воспитательного мероприятия.

Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие качества учитель хочет с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного правового воспитания (в сочетании с другими направлениями воспитательной работы) у детей формируются такие качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового воспитания.

Права детей сегодня стали «модной» темой. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.

«Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», принятые ООН, - основополагающие документы, признанные мировым сообществом.

Конвенция - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме «Конвенцию о правах ребенка». Разработаны методические рекомендации по организации системы работы по правовому воспитанию в ДОУ, памятки для воспитателей детских садов, в которых представлены новые формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с правами ребенка. Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям.

Эффективность осуществления правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при следующих условиях: использовании в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения; создании в группе детей атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений; обеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:

права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;

права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;

права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

Формирование у детей 5-6 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

На современном этапе развития Российского общества у россиян сохраняется повышенный интерес к получению правовых знаний. Для удовлетворения этого интереса государственными структурами, научными и образовательными учреждениями, общественными формированиями делается немало. Однако далеко не все граждане России получают необходимую информацию о ее действующем законодательстве, о своих правах и обязанностях. Само знание законов зачастую не связывается у людей, особенно - у молодого поколения, с уважением к ним, с убеждением о необходимости их неукоснительного исполнения.

Законодательная база в Российской Федерации является весьма сложной, во многом противоречивой, постоянно меняющейся, что затрудняет для людей возможность действовать, не выходя за рамки правового поля.

Предлагаемые государством меры направлены на ознакомление детей, подростков и молодежи с положениями основных российских законов, воспитание у молодого поколения уважения к закону, формирование уверенности в том, что права молодых людей могут быть надежно защищены, укрепление авторитета правоохранительных органов.

Эти меры основаны на сохранении существовавших ранее традиций пропаганды правовых знаний и правового воспитания, предусматривают расширение участия в этой работе общественных формирований и конкретных специалистов - общественников, использование сильных сторон сложившейся за последние годы в России системы профессионального юридического образования.

Родители и ближайшие родственники закладывают в ребенке нравственный фундамент, на котором формируются элементы правосознания. Часть родители воспитывают в ребенке этические, культурные и нравственные чувства, мало уделяя внимания воспитанию патриотизма и права. «Родители и воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие в детях сильной и живой правовой психологии: им следует заботиться о внушении детям не только нравственности, но и права; при том важно развитие, так сказать, обеих сторон права, внушение прав других и их святости, сильного уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает твердую опору для надлежащего, отдающего должное отношение к ближним (в том числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания собственных прав сообщает воспитаннику надлежащее личное достоинство и связанные с этим черты характера (открытость, прямоту…). Воспитание «без права» дает в результате отсутствие прочной этической почвы и гарантии против житейских искушений, а что касается специально отношения к человеческой личности, чужой и своей, то естественный продукт такого воспитания - «рабская душа» и вместе с тем неуважение чужой личности, деспотизм и самодурство».

Если не вводить правовое воспитание на самых ранних стадиях школьного образования, человек станет жертвой бытового правовоспитания, основными категориями которого является народная «мудрость», передаваемая из поколения в поколение. Родители с крайне низким уровнем правосознания не могут воспитать своих детей в духе права. Даже в семье дети видят неправовую сторону отношений. В семье, бытовых, уличных отношениях дети видят разрешение вопросов с точки зрения силы. Как гласит японская народная мудрость - там где права сила, нет силы права.

После того, как ребенок вышел из семьи и попал в ситуацию, когда необходима социализация - его воспитанием занимаются уже обученные профессионалы.

Для того чтобы прививать дух права, создавать правосознание должно быть уважение прав ученика в школе. Многие школы создают свой уклад таким, чтобы он был олицетворением правового сообщества(3). Уклад школы, а не изучение предметов дает ученику возможность прожить десятилетие своей жизни в правовой безопасности и уважении его детского достоинства. Это и есть, по мнению учителей, правовое воспитание. Для того чтобы осуществить это, необходимо дать право ученикам управлять своей жизнью в школе.

Школьники младшего звена участвуют в правовой жизни несколько пассивно - воспитание направлено на них сверху: они получают уроки о правилах дорожного движения, о родном крае и пр.

Средства воспитания правовой культуры детей дошкольного возраста разнообразны: любая совместная деятельность, игра, социальная и культурнаяатмосфера города или поселка, в котором живет ребенок, искусство, средства массовой информации.

Правовое обучение необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как уже с первых шагов юного гражданина должны формироваться нравственно-правовые качества личности, эмоции и поведение. Все граждане должны знакомиться с законами нашего государства, четко и ясно представлять свои права и обязанности и учиться защищать свои права.

Гражданин, обладающий правовой культурой, выражает это в обществе через толерантность, собственное достоинство, активную гражданскую позицию. Он в курсе тех проблем, которыми живут его страна, мир, и в меру своих возможностей содействует их решению.

Основными принципами праворазъяснительной работы являются системное и непрерывное осуществление правовой подготовки. И лишь в том случае граждане смогут построить подлинно правовое государство, если есть уверенность, что они обладают юридическими знаниями, чувством патриотизма и развитым уровнем правового сознания и правовой культуры.

Система правового воспитании призвана обеспечить целенаправленное формирование у молодого поколения уважения к закону, способствовать включению молодых людей в решение государственной задачи укрепления законности, обеспечения прав человека и гражданина, повышению их активности в избирательном процессе, создавать условия для развития у них стремления к будущей правоохранительной и правоприменительной деятельности.

Организационное и методическое обеспечение предполагает разработку учебных и специальных программ, учебных пособий, методик по организации и проведению правового воспитания, сценариев викторин, конкурсов, программ научно-практических конференций, семинаров и т.п.; обобщение и распространение положительного опыта проведения массовых мероприятий и индивидуально-воспитательной работы; разработку на основе анализа новых методов правового воспитания.

Таким образом, в результате анализа литературы о правовой грамотности дошкольников можно сделать следующие выводы:

)Правовое воспитание - целенаправленная деятельность по воспитанию правовой культуры личности. Проявляется в определенной правовой позиции личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека.

Правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности.

) В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой грамотности (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в программах не ставится.

) Формирование у детей 5-6 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Глава 3. Исследование правовой грамотности детей старшего дошкольного возраста как элемента правовой социализации

.1 Организация исследования

Ознакомление детей с правами является начальным этапом приобщения их к демократическим и гуманистическим ценностям, правовой культуре. Изучение правовой грамотности, первоначальных представлений детей о правах ребенка и степени усвоения ими нравственно-правовых норм поведения возможно путем проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком.

С целью выявления уровня правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное исследование было проведено в период с марта 2012 года по май 2012 года, на базе Центра психолого - медико - социального сопровождения №2 города Красноярска. ЦПМСС №2 является образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Цель работы данного центра заключается в оказании психолого-педагогической, медико-социальной помощи в обучении, воспитании, реабилитации и оперативной социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям из неблагополучных семей.

Также на базе центра осуществляется работа по обучению и воспитанию детей 4 - 5 и 5 - 6 лет в группах кратковременного пребывания, где дети находятся по 3 часа в день, 3 раза в неделю. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли 14 детей 5 - 6 лет из группы кратковременного пребывания.

Основным критерием, который учитывался при комплектовании экспериментальной группы, был возраст испытуемых (5 - 6 лет).

На основании бесед с психологом, социальным педагогом, родителями, а также, изучив психологическую и педагогическую документацию, были получены следующие данные об особенностях испытуемых:

92,9% (13 человек) составили дети 6 лет, 7,1% (1 человек) - 5 лет;

71,4% (10 человек) - мальчики, 28,6% (4 человека) - девочки;

92,9% (13 человек) живут в благоприятных социально - бытовых условиях, 7,1% (1 человек) - воспитывается в социально неблагополучной среде;

,4% (3 человека) воспитываются в неполных семьях, 78,6% (11 человек) испытуемых воспитываются в полных семьях, из них 21,4% (3 человека) - дети из многодетных семей;

% (14 человек) испытуемых ранее дошкольные образовательные учреждения не посещали, 57,1% (8 человек) из них занимаются в группе кратковременного пребывания 2 года, 42,9% (6 человек) - 1 год.

Эксперимент проходил в 2 этапа:

первый этап включал в себя выявление уровня правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста до проведения занятий, направленных на формирование их правового сознания (март 2012);

второй этап представлял собой контрольный срез знаний детей о их правах, обязанностях и нормах поведения после проведения специализированных занятий (март - май 2012).

Занятия проходили 2 раза в неделю по 30 минут, всего было проведено 16 занятий (6 - диагностических, 10 - развивающих).

При проведении констатирующего эксперимента и контрольного среза знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 серии заданий:

. Опрос детей на тему "Права ребенка"

. Беседа "Как поступить?"

. Тест "Что такое хорошо, что такое плохо?"

Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника"Права ребенка":

. Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

. Как ты думаешь, что такое право?

. Какие права есть у тебя и других детей?

. Какие права ты считаешь самыми важными?

. Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

. Кто защищает права детей?

. Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

На основе анализа ответов детей, нами условно были выделены 3 уровня правовой грамотности:

1.высокий уровень правовой грамотности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень правовой грамотности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.

Во второй серии заданий проводилась беседа на тему "Какпоступить?", которая является адаптированным Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной вариантом, направленным на выявление правовой культуры дошкольников, и представляет собой комплекс вопросов:

. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

. Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

. Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

. Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка на 5 - 6 вопросов свидетельствовали о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса - о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

В третей серии заданий перед ребенком раскладывались картинки с изображением положительных и отрицательных поступков и предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. При этом ребенок должен был объяснить свой выбор.

В качестве наглядного материала использовались 7 пар картинок из дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо?». Речевая инструкция предлагалась следующим образом: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

На основе анализа выбора детей, нами также условно были выделены 3 уровня успешности выполнения задания:

1.высокий уровень успешности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень успешности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.

При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех серий заданий.

3.2 Анализ результатов исследования

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на первом этапе исследования до занятий по формированию правового сознания детей, представлены в первой сводной таблице.

Таблица 1. Результаты констатирующего экспериментана Iэтапе исследования

ФИО ребенкаУровень успешности выполнения I сериизаданийУровень успешности выполнения II сериизаданийУровень успешности выполнения III сериизаданийОбщий уровень правовой грамотностиСергей А.низкийсреднийнизкийНизкийАсадбек Б.низкийсреднийсреднийСреднийАхмарал Б.низкийнизкийнизкийНизкийАндрей В.среднийвысокийвысокийВысокийАндрей Д.среднийсреднийвысокийСреднийЭдуард К.среднийсреднийвысокийСреднийПавел К.низкийсреднийвысокийСреднийНикита К.низкийсреднийнизкийНизкийВладислав М.низкийнизкийсреднийНизкийАнгелина М.среднийвысокийвысокийВысокийКсения М.низкийсреднийсреднийСреднийАнтон Н.среднийвысокийсреднийСреднийНикита Ш.среднийсреднийсреднийСреднийМария Щ.среднийвысокийвысокийВысокий

В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (50% - 7 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. Высокий уровень правового воспитания наблюдается у 21,4% (3 человека) группы. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у четырёх человек группы, что составляет 28,6% от всех участников исследования.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности(%)

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 50% (7 человек) на низком уровне, столько же на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

Наибольшие затруднения вызвали вопросы на определение тех прав, которые имеет ребенок, никто из испытуемых не смог ответить на вопрос: «Какие права есть у тебя и других детей?».

Именно на этот вопрос мы старались дать ответ во время проведения специализированных занятий по формирования правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), о том, что всем людям предоставляются права, а также об обязанностях, которые возникают у человека. В основе большинства занятий лежало ознакомление детей с понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка, право на жилье, право на тайну переписки и почтовых отправлений и т.д. в доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и т.д.).

После проведенных занятий был организован контрольный срез знаний, который показал следующие результаты.

Таблица 2. Результаты контрольного среза уровня правовой грамотности дошкольников на IIэтапе исследования

ФИО ребенкаУровень успешности выполнения I сериизаданийУровень успешности выполнения II сериизаданийУровень успешности выполнения III сериизаданийОбщий уровень правовой грамотностиСергей А.низкийсреднийсреднийСреднийАсадбек Б.среднийвысокийсреднийСреднийАхмарал Б.низкийсреднийнизкийНизкийАндрей В.высокийвысокийвысокийВысокийАндрей Д.высокийсреднийвысокийВысокийЭдуард К.высокийвысокийвысокийВысокийПавел К.среднийсреднийвысокийСреднийНикита К.среднийсреднийсреднийСреднийВладислав М.низкийсреднийсреднийСреднийАнгелина М.высокийвысокийвысокийВысокийКсения М.среднийсреднийвысокийСреднийАнтон Н.среднийвысокийвысокийВысокийНикита Ш.среднийсреднийвысокийСреднийМария Щ.высокийвысокийвысокийВысокий

В результате проведения контрольного среза было выявлено, что 42,9% (6 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 50% (7 человек) оказались на среднем уровне, и только 7,1% (1 человек) остались на низком уровне развития правовой грамотности.

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования наглядно демонстрирует, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий и формирования у них правовой культуры в условиях образовательного учреждения.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников до и после проведения занятий отражены на рисунке.

Рис. 2. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности на Iи II этапе исследования(%)

Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

.3 Рекомендации по проведению занятий, направленных на развитие правовой грамотности дошкольников

Проведение занятий с детьмипрежде всего должно быть направлено на вовлечение детей с раннего возраста в процесс формирования их правового (нравственно-правового) сознания.

К общим для всех занятий можно отнести следующие образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи:

• ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), людям предоставляются права, у человека возникают обязанности;
• развитие понимания своей индивидуальности и индивидуальности других детей;
• воспитание позитивного отношения к себе и окружающим, терпимости к непохожести;
• развитие коммуникативной компетентности, навыков бесконфликтного общения и взаимодействия в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
• формирование правовых установок и ориентации на конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций и споров;
• развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
• формирование уважительного отношения к установленным правилам поведения, неприятия насильственных и других асоциальных действий в отношении людей, животных, предметов окружающего мира;
• развитие умений анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения, в корректной форме высказать порицание в адрес других людей, принимать или терпимо относиться к желаниям окружающих;
• формирование представления о личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• развитие умений ограничивать свои желания;
• формирование уважительного отношения к представителям других национальностей и культуре народов мира;
• формирование ценностного восприятия прав человека (ребенка);
• углубление понимания детьми таких нравственно обусловленных понятий, как уважение, забота, достоинство, справедливость, дружба и т. д.

Основное внимание при разработке рекомендаций и подборе примерных занятий было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

В основе содержания большинства занятий лежит ознакомление детей с понятиями «правило», «право» и с отдельными правами. Проводимые в рамках правового воспитания занятия помогают детям не только познакомиться с правами, со своими субъективными возможностями, но и почувствовать свою ответственность за тех, кто рядом, проявить самостоятельность. В ходе занятий важно пробудить активность детей, привить навыки общения, заложить позитивные качества личности ребенка.

К проведению занятий в рамках правового воспитания дошкольников применимы общие рекомендации по работе с детьми такого возраста[]. Занятия составлены так, чтобы в них происходила смена разных видов деятельности (беседы, игры, просмотр мультфильмов, слушание сказок и историй, рисование и др.).

Предложенные варианты вопросов для обсуждения сюжетов стихотворений, историй из художественных произведений, просмотренных мультфильмов, стимулируют детей к рассуждению и размышлению над существующими правилами и последствиями совершения персонажами тех или иных поступков, обучают их отражать и понимать происходящее в социально-правовой сфере.

Заключение

На основе анализа литературы по проблеме исследования, нами было установлено, чтоинтенсивное развитие когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер в старшем дошкольном возрасте обеспечивает возможность становления устойчивых познавательных и нравственных интересов. При этом нравственное развитие в этом возрасте определяется знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка.

Формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования. Для более успешного и интенсивного развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, в результате которой станет возможно развитие правового мышления и правового сознания детей в целом.

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой грамотности (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в программах не ставится.

Изучив существующую проблему, нами было организовано экспериментальное исследование с целью выявления уровня свормированности правовой грамотности у старших дошкольников и возможности формирования у них правовой культуры по средствам проведения специализированных занятий.

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования показал, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий, в результате которых возрастает уровень правовой культуры детей. Диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

На основании и результатах экспериментального исследования были составлены рекомендации и осуществлен подбор серии занятий по нравственно - правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание при разработке рекомендаций и подборе примерных занятий было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

Таким образом, цели и задачи нашего исследования реализованы, гипотеза доказана.

Список литературы

1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. М.: Академический проект: Алма мастер, 2005.- 704 с.

.Айзерман, JI. С. Уроки нравственного прозрения/ JI. С. Айзерман. М.: Педагогика, 2003.-129 с.

.Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М., - 2001, - 234 с.

4.Бабич, Л.Н. "365 увлекательных занятий для дошкольников" - Москва, Айрис-пресс, 2000 - 256 с.

.Баранова, И. В. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников: метод, пособие для учителей и психологов/ И.В.Баранова. М.: Генезис, 2003.- 143 с.

.Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса / М.Ф. Беляев // Уч. Зап. Иркутского ГПИ. - Иркутск, 2000. - Вып. V. - С. 212 - 257.

.Белякович, Н.Н. Права и свободы человека: практ. пособие/ Н.Н.Белякович. Мн.: Молодежное научное общество, 2001. - 174 с.

.Беспанская, Е. Д. Динамика развития ведущих психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Д.Беспанская // Психол. служба.-2003. № 3. - С. 37- 41.

.Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-эстетические основы) / В. А. Блюмкин. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990.-143 с.

.Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 2002. - С.7-45.

.Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 2007. - 64 с.

.Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л.А. Венгер, В.С.Мухина // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7.

.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2004. - т. 4. - 432 с.

.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2003. - т.3. - С.5 - 329.

.Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-333 с.

.Голубева, А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Канд. дис. - М., 2005.

.Доронова, Т. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном учреждении и в семье //Дошкольное воспитание, - №8, - 2001, - С.6-9

.Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

.Жидкова, М. Приключения маленького человечка: Занятия с дошкольниками на нравственно-правовые темы /М. Жидкова, Н. Затирахина, С. Леванова // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учит. Газете». 1999. - №39. - С.4-5.

.Забавский, И. В. Общая теория права: учебно-метод. комплекс/И.В.Забавский. Мн.:Веды, 2004.- 186 с.

.Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2004. - 351 с.

.Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка /Авт.-сост.: Е.В.Соловьева, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 88 с.

.Иванов, Г. И. Права человека: История, теория, современность / Г.И.Иванов. Мн.: НИУП, 2002. - 184 с.

.Кацубо, С.П., Жорова, М.А. Семья в жизни человека: правовые основы. - Гомель: Рес. унит. предприятие "Центр науч.-тех. и деловой информации", 2003. - 88 с.

.Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 102-103.

.Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. - М., - 2000, - 188 с.

.Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. ЮНИСЭФ Детский Фонд ООН - 28 с.

.Кудрявцев, T. Д. Современное общество и нравственность: Л.Д.Кудрявцев. -М.: Наука, 2000.- 64 с.

.Лаптенок, А. С. Нравственное развитие личности / А. С. Лаптенок. Мн.: НИИ образования, 2003.- 34 с.

.Леонтьев, А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд -во МГУ, 2006. - С. 3-27.

.Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

.Леушина, А.М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольника / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. - 2001. - Т.35.

.Люблинская, А.А. Причинное мышление ребенка в действии / А.А. Люблинская // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 17.

.Матюшина, Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Канд. дис. - М., 2004.

.Николаева, С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С. О. Николаева. М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2002. - 77 с.

.Нравственная культура личности: условия формирования / Под ред. А.С. Лаптенка. -Мн.: НМО, 2001.- 180 с.

.Певцова, Е. Основные концепции правового образования / Е.Певцова //Учитель. 2001.- № 4,- С. 43-47.

.Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М, - 1986, - 88 с.

39.Правовое воспитание в детском саду: программа и методи-П68 ческие рекомендации. / отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПОИПКРО. - 2008. - 159 с.

40.Российская юридическая энциклопедия. М.: Издательский Дом ИНФРА ,1999.- 1110 с.

41.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2003. - 424 с.

42.Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. М.: Просвещение, 2000. - 431с.

.Смагина, Л. И. Права ребенка в дошкольном возрасте // Пралеска. 2004. №12.

.Смагина, Л. И. Права ребенка: теория и методика / Сост. Л.И.Смагина. -Мн.: Бел навука, 2001.- 154 с.

.Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

46.Урунтаева, Г. А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 291 с.

47.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336с.

.Усачев, А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. М: " Ангстрем", 1993. - 84 с.

49.Флигонтова, Н.П. Воспитание и обучение ребенка по методу Овида Декроли // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1. - С.50.

50.Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания. (Ист. И современ. Проблематика и осн. пед. идеи.) / И. Ф. Харламов. Мн.: Изд-во БГУ, 1972. -364 с.

51.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.- сост. Б.Д. Эльконин. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» 2005. - 384 с.

52.Юридическая энциклопедия / Отв. Ред. Б. Н. Топорнин. М.: Юристь, 2001.-1272 с.

.Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. О. Е. Кутафин. М.: Большная Российская энциклопедия, 2002. - 559 с.

Приложение

Конспекты занятий.

ЧТО ТАКОЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА?

Цель: сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребёнка.

Задачи: 1) познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основным документом по защите прав человека;

) развивать мыслительную активность, понимания того, что соблюдение прав ребёнка очень важно, а человеческое достоинство присуще всем людям;

) воспитывать уважительное отношение к правам человека, желание их выполнять.

Оборудование и материалы: картинки, иллюстрирующие права на жизнь, на игру, на медицинское обслуживание, на жильё, на отдых, на образование, документ «Конвенция о правах ребёнка», лист чистой бумаги для игры «Для чего этот предмет», иллюстрации к сказке «Гадкий утёнок», магнитофон.

Ход занятия:

. Мотивационная часть.

Ребята, в нашей группе в разных местах спрятано что-то очень ценное. Давайте займёмся поиском.

. Основная часть.

Вместе с детьми находим картинки. Прошу объяснить, что на них нарисовано. Затем все найденные картинки выставляю на стенд.

На этих картинках нарисовано самое важное, ценное, необходимое ребёнку для счастливой жизни с момента рождения. Это права ребёнка. Право - это то, без чего человек не может жить достойно. Права не нужно покупать, зарабатывать, они принадлежат вам просто потому, что вы люди.

Игра «Для чего этот предмет»

Дети встают в круг. По кругу пускается лист чистой бумаги. Каждый ребёнок предлагает вариант возможного применения этого листочка.

Дети, в этой игре мы все использовали своё воображение, фантазию, высказали своё мнение. У нас у всех есть воображение, мы с ним родились, его нельзя у нас отнять. Точно также мы все с момента рождения обладаем правами человека, и они не могут быть отняты у нас.

Но, к сожалению, в разных странах люди живут по-разному. Случается, что взрослые обращаются с детьми жестоко, наказывают их, оскорбляют. Ребёнок перед лицом беды становится беззащитным. У детей мало опыта и сил, чтобы постоять за себя. Поэтому взрослые люди создали специальный документ, договор, защищающий детей, в котором записаны все права детей. Называется этот документ «Конвенция о правах ребёнка».

(Показываю детям документ «Конвенция о правах ребёнка»)

Любой человек, взрослый и маленький, должен соблюдать права ребёнка, записанные в Конвенции, и не нарушать их!

Ребята, а что значит не нарушать права? Чтобы ответить на этот вопрос,давайте сядем за столы и вспомним сказку «Гадкий утёнок». (Показываю иллюстрацию из сказки и зачитываю отрывок, в котором описывается появление гадкого утёнка на птичьем дворе.)

Все ли герои сказки относились друг к другу доброжелательно?

Почему обитатели птичьего двора обижали гадкого утёнка? (он был не похож на других.)

Могли бы вы поступить так же, как обитатели птичьего двора, если бы в вашу группу пришёл ребёнок, непохожий на вас: очень высокий или маленький, темнокожий или с рыжими волосами?

Бывали ли в вашей жизни случаи, когда вас дразнили, обзывали? Что вы при этом чувствовали?

Да ребята, вы правы, нельзя обижать, оскорблять друг друга, придумывать обидные прозвища, даже если человек не похож на вас, потому что это и есть нарушение прав. Каждый ребёнок обладает всеми правами человека.

Игра «Прикоснись ко мне нежно»

Встаём с детьми друг за другом. Прошу детей представить, что над их головами светит ласковое, тёплое солнышко, которое ласкает их плечи и нежно прикасается своими лучиками. Даётся несколько минут на массаж стоящего впереди.

Что вы ощущали, когда вам делали массаж?

Что было бы, если бы кто-то проявил грубость или причинил боль впереди стоящему?

Как надо относиться друг к другу, чтобы в нашей группе все всегда были веселы и счастливы?

. Заключительная часть.

Ребята, что нового мы сегодня узнали? О чём говорили? (о правах) Для чего нужны права ребёнку? (для счастливой жизни.) Где записаны все права ребёнка? Как называется этот документ?

Права никто не должен нарушать. Они одинаковы для всех детей.

СЕМЬЯ - СЕМЬ Я

Цель: углубление представлений детей о семейном благополучии и о защите прав ребенка членами семьи.

Словарь: благополучная дружная семья, забота, помощь, обязанности, права, защита, уважение.

Материалы и оборудование: дымковские игрушки, изготовленные детьми из глины; аппликационные работы детей «Семейное древо»; картинки с изображением героев сказки «Дюймовочка».

Предварительная работа: лепка дымковских игрушек «Семья», персонажей потешки «Из-за леса, из-за гор» (коллективная работа детей); составление альбома с фотографиями семей детей группы; разучивание с детьми пословиц и поговорок народов России о семье; просмотр мультфильмов «Мама для мамон-тенка», «Морозко», «Двенадцать месяцев», «Дюймовочка» (или прочтение одноименных сказок); чтение детской литературы: Барто А. «Большая семья», Александрова 3. «Бабушка».

Ход занятия

Игра «Из-за леса, из-за гор»

Воспитатель рассказывает потешку, выставляя на стол дымковские игрушки:

«Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор. Сам - на лошадке, жена - на коровке, дети - на телятках, внуки - на козлятках».

Воспитатель: Подумайте, как можно назвать одним словом людей, которые едут из-за леса, из-за гор? (Семья.)

Воспитатель: Дети, давайте назовем членов семьи и кем они приходятся? (Ответы детей: жена, муж, дети, дедушка, бабушка, брат, сестра, внук, внучка...) Кем в этой потешке приходятся друг другу люди? Можно ли эту семью назвать большой? Почему вы решили, что семья большая?

Воспитатель в ходе беседы помогает детям придти к следующим выводам: дедушка Егор и его жена (бабушка) - старшие члены семьи. Они воспитали своих детей, а теперь помогают детям растить своих внуков. Их все в семье уважают и любят. Все члены семьи - очень близкие друг другу люди. Они вместе живут и вместе ведут хозяйство, помогают друг другу в трудную минуту и в обычных делах.

Воспитатель: Дети, дедушка Егор привез нам сундук. Давайте посмотрим, что в нем.

Дети открывают сундук и вынимают из него альбом. Воспитатель предлагает детям рассмотреть альбом. Дети узнают свои семьи и рассказывают о членах своих семей.

Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о семье.

• Всякая птица свое гнездо любит.
• Свой дом - самое лучшее место.
• Кто живет ладно, у того все складно.
• Вся семья вместе, так и душа на месте.
• Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
• Птица радуется весне, а младенец матери.
• Отгадывание загадок.
• Излучает она свет, От улыбки - ямочка... Никого дороже нет, Чем родная... (мамочка).
• Все хозяйство: лебеда Да хохлатка Рябушка, Но яичницей всегда Нас накормит... (бабушка).
• Надарила безделушек -Семь матрешек и бобренка... Но дороже всех игрушек Для меня моя... (сестренка).
• В этом слове семь букв «Я». Отгадай-ка, друг! (Семья.)
• Мать с дочерью,
• Да мать с дочерью,
• Да бабушка со внучкой.
• А всего трое. (Бабушка, дочь и внучка.)
• Угадай-ка, кто же это? Пейджер, трубка, галстук, шляпа. Жду, друзья, от вас ответа. Молодцы! Конечно, ... (папа).
• Мочит в теплом молоке Он кусочек хлебушка, Ходит с палочкой в руке Наш любимый... (дедушка).
• Должен вам признаться я:
• Есть приятель у меня,
• Но надежней во сто крат
• Мой защитник, старший... (брат).
• Воспитатель продолжает разговор о том, что каждый в семье имеет право на заботу, уважение и любовь. Для детей очень важно жить со своими родителями. Дети, вспомним Дюймовочку. Что произошло с девочкой? Какие из-за этого неприятности произошли с Дюймовочкой?
• Воспитатель: Дети, а давайте представим себе, что ваши родители уехали на несколько дней и вы остались дома одни. (Ответы детей.)
• Воспитатель после прослушанных ответов помогает детям сделать вывод: все члены семьи обязаны заботиться друг о друге, особенно о детях, которых необходимо защищать и оберегать от неприятностей, потому что дети еще не могут жить самостоятельно.
• ПОМОГИ, КОМУ ТРУДНО
• Цель: развивать умение проявлять заботу о пожилых людях, о малышах.
• Словарь: забота, обязанность, сочувствие, переживание, помощь, младенец, пожилой человек.
• Материалы и оборудование: предметные картинки с изображением маленьких детей, пожилых людей; сюжетные картинки (дедушка ремонтирует стул, мальчик поранил палец, у девочки развязался шнурок, бабушка несет тяжелую сумку, бабушка поливает цветы, дедушка уронил очки); разрезные картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.); «волшебная палочка»; наборное полотно.
• Ход занятия
• Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь ему расставить картинки на демонстрационном панно. На первое панно ставят картинки с изображением малышей, на второе - с изображением пожилых людей.
• Воспитатель: Дети, вы помогли мне расставить картинки. А кто изображен на картинках? Как вы думаете, нуждаются ли они все в нашей помощи? (Ответы детей.)
• Дети рассматривают картинки на первом панно.
• Воспитатель: Как вы узнали, что это маленькие дети? А есть ли у кого-нибудь из вас младшие братики или сестрички? Как вы им помогаете? А как еще им можно помочь? А почему они нуждаются в нашей помощи? (Ответы детей.)
• Дети обращаются ко второму панно.
• Воспитатель: Дети, как вы узнали, что на этих картинках пожилые люди? Ребята, у кого из вас есть бабушка и дедушка? А вы им помогаете? Почему вы им помогаете?
• Игра «Волшебники»
• Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетные картинки, показывает детям «волшебную палочку» и говорит о том, что сегодня каждый из них может стать волшебником.
• Воспитатель: Дети, сейчас каждый возьмет волшебную палочку, прикоснется к картинке и скажет, как он сможет помочь персонажу.
• Игра «Разрезные картинки»
• Воспитатель: Дети, спасибо, вы помогли и малышам, и пожилым людям. Я предлагаю вам оставить им свои подарки. Вы соберете картинки и подарите нашим героям.
• Дети собирают картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.) и говорят, кому они это дарят.
• Воспитатель читает стихотворение:
• Бабушке с дедушкой часто, бывает,
• Помощи в чем-то твоей не хватает.
• Вот, например, моет бабушка пол.
• Труд этот, знаешь ли, очень тяжел.
• Должен ты в этом помочь постараться:
• Бабушке так нелегко нагибаться.
• Бабушку старую ты поддержи,
• Помощь скорее свою предложи.
• Пусть хоть немножко она отдохнет,
• Сядет спокойно и чаю попьет.
• Дедушка твой ремонтирует что-то,
• Требует помощи эта работа:
• Гвоздь принести, молоточек подать...
• Должен во всем ты помощником стать.
• Хватит капризничать, хватит лениться.
• Взрослым пора бы тебе становиться.
• Бабушку с дедушкой ты уважай,
• Им постоянно во всем помогай.
• Воспитатель делает вывод о том, что забота, помощь необходимы как маленьким детям, так и пожилым людям.
• «ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»
• Цель: воспитывать доброжелательное отношение к людям.
• Словарь: уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.
• Материалы и оборудование: иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка»; сюжетные картинки к рассказу В. Осеевой «Просто старушка»; бумажные сердечки и темные тучки по количеству детей; «коробочка добрых дел»; «мешок плохих поступков»; мяч.
• Ход занятия
• Воспитатель проводит с детьми беседу «Кто из героев плохо поступает?». Дети рассматривают иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка» и объясняют, кто вел себя доброжелательно, а кто поступал плохо и почему.
• Воспитатель: В народе говорят: «Жизнь дана на добрые дела». Как вы это понимаете? Подумайте и скажите, какие поступки и дела можно назвать добрыми? (Ответы детей.) Расскажите о добрых поступках своих друзей. (Рассказы детей.)
• Воспитатель читает:
• «По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
• -Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
• Это твоя бабушка?
• Нет, - ответил мальчик.
• Мама? - удивилась подружка.
• Нет!
• Ну, тетя? Или знакомая?
• Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка». Дети, прослушав рассказ, разыгрывают ситуацию: «Как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку». После этого разыгрывается ситуация, данная в рассказе. Затем проигрывается третья ситуация: мальчик и девочка вместе помогают старушке.
• Игра «Добрые дела» Воспитатель дает детям бумажные сердечки и предлагает складывать их в «коробочку добрых дел», но при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже сделал.
• Воспитатель кладет сердечко в коробочку и говорит: «Я подклею книги».
• Дети (варианты ответов): Я научу Вову рисовать машину. Я помогу нянечке убрать посуду.
• Когда сердечки окажутся в коробочке, воспитатель говорит: «Дети, вы только подумайте, сколько разных добрых дел мы можем сделать за один лишь день в детском саду. Мы можем сделать свою жизнь интересной. Надо уметь дружить, любить и заботиться о своих близких, заниматься любимыми делами. Кто-то любит рисовать. Он может дарить свои рисунки друзьям. Кто-то хочет научиться играть на музыкальном инструменте и сочинять песни, которые принесут радость многим людям».
• Игра «Я умею»
• Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею...», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким.
• Воспитатель: Сколько хороших дел можно сделать для людей! Только не надо лениться. Давайте вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах и хороших людях (детям логопедических групп предлагается договорить пословицу или поговорку).
• Добро творить - себя веселить.
• Добро совершить никогда не поздно.
• Добрые люди живут долго.
• Добрый человек - что солнце и луна - для всех светит.
• Не рой другому яму - сам в нее попадешь.
• Кто свой гнев одолевает, тот крепок бывает.
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Злой человек - как уголь: если не жжет, то чернит.
• Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
• Деревья смотри в плодах, а людей - в делах.
• Друга ищи, а найдешь - береги.
• Воспитатель: О человеке судят по его делам. Мне так приятно видеть внимательное и доброе отношение детей нашей группы друг к другу. (Воспитатель приводит примеры.) А как я радуюсь, когда слышу хорошие слова!
• Воспитатель: Дети, чтобы у нас в группе всем было хорошо и весело, я предлагаю сложить в этот мешок наши плохие поступки и мысли: злость, обиду, плохие слова - темные тучки, а когда пойдем гулять, этот мешок выбросим.
• КАК ЖИТЬ ДРУЖНО, БЕЗ ССОР
• Цель: формировать навыки бесконфликтного общения и поведения.
• Словарь: добро, зло, обида, обман, ссора, наказание, переживание, расстраиваться.
• Оборудование: мягкие мячи по числу команд.
• Ход занятия
• Воспитатель зачитывает стихотворение:
• Котята смеялись, Котята играли
• И вдруг неожиданно ссориться стали,
• Но подбежавшая Мышка сказала:
• - Не надо, детишки!
• Не надо сердиться,
• Ругаться и злиться.
• Я вам предлагаю
• Быстрей помириться.
• А этой большущею банкой варенья
• Скорее отметим, друзья, примиренье!
• Прошу вас, ребята,
• Совсем не забыть,
• Поссорился кто-то -
• Спешите мирить!
• Воспитатель: Дети, а бывает так, что ссорятся не только котята? (Ответы детей.) А кто ссорится между собой? (Ответы детей без оценки.) А друзья ссорятся между собой? (Ответы детей.) Почему? Если вы поссорились, что надо сделать,чтобы сохранить дружбу? А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками (В.Орлов. «Кто кого»):
• Кто кого обидел первый?
• Он меня!
• Нет, он меня!
• Кто кого ударил первый?
• Он меня!
• Нет, он меня!
• Вы же раньше так дружили?
• Я дружил!
• И я дружил!
• Что же вы не поделили?
• Я забыл.
• И я забыл.
• Воспитатель: Эта история смешная или грустная? Над чем тут можно посмеяться? (Мальчики забыли, из-за чего подрались.) А что в этой истории грустного? (Мальчики поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.) Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»? Значит, эту ссору можно назвать... А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.
• Что ж не будете ругаться?
• Ни за что!
• И никогда! Остается вам обняться!
• Здорово!
• Согласен я!
• Воспитатель помогает детям сделать вывод: мальчики помирились, поняли, что ссора ненужная, глупая.
• Воспитатель: А как часто вы миритесь с друзьями, если у вас случаются ссоры? Дети, давайте разделимся на две команды и не поссоримся.
• Воспитатель помогает детям, предлагает варианты для деления на команды.
• Игра «Передай мяч»
• Дети выстраиваются в две колонны и по команде передают над головой мяч сзади стоящему ребенку. Эту игру повторяют несколько раз, меняя способы передачи мяча.
• Воспитатель: Дети, хотя команды и проигрывали друг другу, мы не будем ссориться. Давайте подойдем друг к другу и пожмем руки.
• «ЗА СВОЕ ПОСТОЮ, А ЧУЖОЕ НЕ ВОЗЬМУ»
• Цель: формирование представлений у детей о собственности, личных вещах.
• Словарь: личные вещи, общие вещи, чужое.
• Материалы и оборудование: мультфильм «Это мое» из мультсериала «Лунтик», выпуск 4 (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.)
• Ход занятия
• Незнайка входит в группу, рассматривает игрушки, вещи. Он с восхищением смотрит на игрушку, берет ее и говорит: «Какая красивая машинка, я возьму ее себе, теперь это будет моя машинка». Дальше Незнайка подходит к детям, берет у них раскраску и опять забирает себе, говорит: «Какая замечательная раскраска, я давно мечтал о такой! Теперь это будет моя раскраска!»
• Воспитатель: А ты кто такой? Как тебя зовут? А почему ты берешь наши игрушки?
• Незнайка: Меня зовут Незнайка. Я думал, что это ничьи игрушки и они могут быть моими.
• Воспитатель: Незнайка, эти все игрушки детей нашей группы, они общие.
• Незнайка: А как эти игрушки могут стать моими?
• Дети: Пусть тебе купят или подарят тебе, и тогда они станут твоими.
• Незнайка (обращается к одному ребенку): А это твоя кукла? Ребенок: Нет, это кукла всех ребят.
• Незнайка: Ой, какие у тебя красивые бантики, это тоже общие?
• Ребенок: А бантики мои, мне их подарила бабушка.
• Незнайка: Дети, теперь я все понял! Игрушки в группе - общие, ими могут играть все. А, например, бантики, одежда - это личные вещи каждого из детей, потому что их или подарили, или купили, или отдали. Ребята, а ведь мне на день рождения подарили мультфильм про Лунтика, я предлагаю вам его посмотреть.
• Незнайка прощается и уходит.
• Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:
• а)припоминание героев мультфильма;
• б)беседа по вопросам:
• Что услышал Лунтик на полянке?
• Из-за чего ссорились гусеницы?
• А чей это был росток? Что посоветовал Лунтик?
• Послушали ли гусеницы Лунтика? Что они стали делать?
• Дети, у нас в детском саду много дорожек? Чьи они? Можно ли их поделить? Значит, чьи это дорожки?
• А смогли ли гусеницы поделить пруд? Почему?
• Что произошло на полянке, которую собирались поделить гусеницы?
• Почему гусеницы помирились? (Гусеницы поняли: «Это наша, общая полянка!»)
• Что посоветовал Лунтик гусеницам? (Поделиться, а не делить все вокруг.)
• Воспитатель: Теперь мы знаем, что предметы и вещи бывают общие и личные. Личными вещами мы можем поделиться, а общими пользуются все, как герои мультфильма пользуются полянкой.
• СЕКРЕТЫ ВЕЖЛИВОСТИ
• Цель: ознакомление с правилами вежливого (уважительного) отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения.
• Словарь: вежливость, правила, уважение, спасибо, пожалуйста, доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте, до свидания, Вы.
• Материалы и оборудование: стихотворение А. Шибаева «Добрые слова»; фланелеграф; плоскостные фигурки: кукла Маша, деревья, белочка, медвежонок.
• Предварительная работа: чтение В. Осеева «Волшебное слово» и стихов И. Токмаковой (по теме занятия); просмотр мультфильмов по тематике занятия из мультсериала «Тридцать восемь попугаев» («Союзмультфильм», 1979 г.)
• Ход занятия
• Воспитатель предлагает детям выполнять различные инструкции. В своих обращениях воспитатель употребляет «вежливые» слова, например: «Света, сядь, пожалуйста, рядом с Катей».
• Воспитатель: Дети, послушайте, пожалуйста, историю о Павлике (В. Осеева «Волшебное слово»):
• «Жил-был мальчик Павлик. Он обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды сидел Павлик на скамейке в парке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему краски, бабушка прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том, что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы выполнимыми».
• Воспитатель проводит беседу, используя следующие вопросы:
• Кто догадался, о каком волшебном слове идет речь?
• Какие вежливые слова вы еще знаете?
• Как по-другому можно назвать вежливые слова?
• Какие нужно говорить слова, чтобы не обидеть?
• Какие слова принято говорить, когда люди встречаются, прощаются, хотят извиниться, обидели друг друга, хотят что-то узнать?
• Воспитатель зачитывает отрывок из стихотворения А. Шибаева «Добрые слова» и предлагает детям отгадать слово, которое хотел герой услышать от Вити:
• Встретил Витю я, соседа -
• Встреча грустная была:
• На меня он, как торпеда
• Налетел из-за угла!
• Но - представьте -
• зря от Вити Ждал я слова ... (извините).
• Воспитатель: Дети, что должен был Витя сказать соседу? Витя так и не извинился. Как можно назвать его поступок? Как бы вы поступили, если бы нечаянно кого-то толкнули? Какие слова вы бы сказали человеку?
• Инсценировка сказки «Кукла Маша» с использованием фланелеграфа. В процессе развития сюжета фигурками действует воспитатель-ведущий.
• Маша: Дети, помогите мне попасть домой!
• Ведущий: Маша, ты обращаешься невежливо. Дети, подскажите Маше, как нужно попросить. (Маша должна сначала поздороваться, затем сказать волшебное слово - «пожалуйста».)
• Маша повторяет свою просьбу вежливо.
• Ведущий: Пошла Маша по тропинке, которую вы ей указали, и встретила на тропинке медвежонка.
• Маша: Уходи, медвежонок с моей дороги, дай мне пройти.
• Ведущий: А медвежонок стоит упрямо и не уходит. Дети, как вы думаете, почему?
• Дети помогают Маше вежливо попросить медвежонка: Медвежонок, здравствуй, дай мне пройти, пожалуйста.
• Медвежонок: Проходи, пожалуйста, Маша.
• Ведущий: Маша пошла дальше по тропинке. А вокруг было столько красивых цветов, что она решила собрать букет и сбилась с тропинки. Испугалась Маша, заплакала. Вдруг на верхушках деревьев она увидела белочек.
• Маша: Попрошу-ка я их помочь моей беде. Как же мне попросить, чтобы они не отказались помочь? Вспомню-ка я слова, которые мне подсказали дети. 3дравствуйте, белочки! Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!
• Белочка: Здравствуй, Маша. Мы живем рядом с твоим домом, на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.
• Ведущий: Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Маша шла за ними по траве и вышла на тропинку. А вот и дом!
• Маша: Спасибо, дети, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.
• Ведущий: Дети, почему Маша решила, что эти слова - волшебные? Как еще мы называем эти слова? Назовите мне их! (Ответы! детей.) Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.
• «ПОРЯДОК - ЭТО ХОРОШО, БЕСПОРЯДОК - ПЛОХО!»
• Цель: формирование представлений о правилах поведения в общественных местах.
• Словарь: правило, порядок, беспорядок, культура.
• Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Беспорядок» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображения героев мультфильма - Лунтика, паука Шнюка, Пескаря Ивановича, рыб; изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники.
• Предварительная работа: чтение тематических разделов книги Шалаевой Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. - М.: Филол. о-во СЛОВО; Изд-во Эксмо, 2005.
• Ход занятия
• Воспитатель: Дети, у нас в гостях наш старый знакомый -Лунтик. Он нам расскажет, как наводил порядок в пруду.
• Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:
• а)припоминание героев мультфильма;
• б)беседа по вопросам:
• Почему пауку Шнюку стало плохо?
• Что Лунтик увидел в пруду?
• Почему Пескарь Иванович не хотел наводить порядок?
• Как вели себя рыбы в пруду?
• Почему нельзя вести себя шумно, мусорить? Воспитатель выставляет изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники и задает вопросы, помогая называть правильный вариант поведения для соответствующего изображения:
• Где мы соблюдаем тишину?
• Куда следует бросать мусор?
• Куда дети не ходят без взрослых?
• К кому ты обратишься за помощью, если потерялся?

В конце занятия воспитатель, отправляясь с детьми на прогулку, проводит беседу о правилах поведения на территории детского сада.

«В ГОСТЯХ ХОРОШО, А ДОМА ЛУЧШЕ»

Цель: формировать представления детей о потребностях человека в жилье и праве на жильё.

Словарь: дом, квартира, жильё, жильцы, порядок, беспорядок.

Материалы и оборудование: наборное полотно; иллюстрации к сказке «Три поросенка»; аудиозапись песенки из сказки «Три поросенка»; «строительный материал» для кукольного домика; мультфильм «Лиса и заяц» («Союзмультфильм», 1973 г., режиссер Юрий Норштейн); картинки с изображением разных домов.

Предварительная работа: рассказывание сказок: «Три поросенка» (в переводе С. Маршака), «Заюшкина избушка», «Кошкин дом».

Ход занятия

На наборном полотне изображения трех поросят. Звучит отрывок аудиозаписи из сказки «Три поросенка»:

«Хоть полсвета обойдешь, Обойдешь, обойдешь, Лучше дома не найдешь, Не найдешь, не найдешь. Никакой на свете зверь, Хитрый зверь, страшный зверь Не откроет эту дверь, Эту дверь, эту дверь».

Воспитатель: Дети, а вы узнали, кто поет эту песенку? (Ответы детей.) Чему радовались поросята? (У них есть крепкий дом.) Давайте и мы построим дом!

Дети строят из конструктора большой кукольный дом.

Воспитатель: Дети, мы построили дом, а жильцами в нем будут куклы. Такой дом игрушечный. А для людей строят настоящие дома.

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением разных домов.

Воспитатель: Дети, вы видите, как много есть домов. Они бывают разными по форме, по материалу, из которого они сделаны.

Воспитатель берет любую из картинок и рассказывает детям, где строятся такие дома, из чего они делаются, как называются, например: многоэтажный, одноэтажный, деревянный, кирпичный, блочный, бревенчатый.

Воспитатель задает детям вопросы: «Почему люди строят дома? А у вас есть свой дом, квартира? А вы знаете свой домашний адрес? А для чего нужно знать свой адрес?» (Ответы детей, воспитатель помогает наводящими вопросами.)

Воспитатель: Дети, а вдруг вы остались дома одни, как надо себя вести? (Варианты ответов детей: не трогать электрические приборы, не брать спички, не открывать дверь, краны с водой и т.п.)

Воспитатель: Дети, очень плохо остаться без жилья. Вот какая история произошла с одним сказочным героем. Просмотр мультфильма «Лиса и заяц» и беседа по вопросам:

• Какой дом построила лиса? А заяц?
• Почему лиса осталась без жилья (дома)? А заяц?
• Хорошо ли поступила лиса? Почему?
• А человека (людей) можно выгонять из дома? Что может случиться с человеком, который остался без жилья?
• Воспитатель: Дети, человеку необходимо иметь свое жильё. Человек не может и не должен жить на улице.
• ЛИЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
• Цель: формирование представлений у детей об изменении с возрастом социального статуса людей и о документах, подтверждающих этот статус.
• Словарь: документ, свидетельство о рождении, паспорт, возраст.
• Материалы и оборудование: стихотворение С. Маршака «Вот какой рассеянный», свидетельство о рождении, паспорт.
• Подготовительная работа: чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный», просмотр мультфильма «Вот какой рассеянный» (студия «Экран», 1975 г., по одноименному стихотворению С. Маршака).
• Ход занятия
• Воспитатель зачитывает стихотворение С. Маршака:
• «Жил человек рассеянный На улице Бассейной. Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки - Оказалось, это брюки. Вот какой рассеянный С улицы Бассейной!»
• Входит Рассеянный.
• Воспитатель (обращаясь к Рассеянному): Здравствуйте! Кто Вы? Как Вас зовут?
• Рассеянный: А я не знаю, как меня зовут... Дети, как же узнать, как меня зовут? (ответы детей).
• Воспитатель (обращаясь к Рассеянному): А у Вас нет с собой каких-либо документов?
• Рассеянный: Нет у меня никаких документов. А что это за документы?
• Воспитатель: Человеку с рождения выдают документ, который называется «свидетельство о рождении». В нем записывается имя, фамилия и отчество человека, а также как зовут его родителей. Вот, например, мое свидетельство о рождении (демонстрируется детям). Дети, у каждого из вас есть свидетельство о рождении. Пусть родители вам его покажут дома.
• Рассеянный: А у меня такого документа нет. Наверное, я теперь никогда не узнаю, как меня зовут!
• Воспитатель: Не расстраивайтесь! Вероятно, у вас есть паспорт, потому что у всех взрослых он есть.
• Рассеянный: А как он выглядит?
• Воспитатель: А вот так выглядит! (Воспитатель демонстрирует настоящий паспорт, рассказывает о его признаках и содержании, особое внимание уделяется объяснению того, что в паспорте есть фотография человека, по ней можно определить, чей это документ, например, если паспорт потерялся.)
• Рассеянный: Ой, а у меня такой документ есть! Вот он! (Достает из кармана паспорт.) Оказывается меня зовут . (имя подбирается по паспорту)! Спасибо, дорогие ребята, вы помогли мне узнать, как меня зовут, где я живу. Наверное, меня уже ищут. До свидания, дети, я поспешу домой.
• Воспитатель: Дети, теперь вы понимаете, какие важные документы паспорт и свидетельство о рождении, а значит, их надо бережно хранить.
• Игра «Кому нужен этот документ» Дети делятся на две группы: дети 1 группы изображают людей разных возрастов, дети 2 группы выбирают для них документы (количество нарисованных обложек паспортов и свидетельств о рождении должно быть больше, чем персонажей).
• Дети 1 группы «одевают» элемент одежды соответственно выбранной карточке с изображением: младенца, дошкольника, младшего школьника, военнослужащего, врача, дедушки, бабушки.
• Воспитатель: Итак, дети, сегодня мы узнали о том, что у каждого человека есть документы. У вас есть свидетельство о рождении. Но когда вы станете старше, вам выдадут паспорт.
• ЕСЛИПРИШЛО ПИСЬМО...
• Цель: познакомить детей с почтовыми отправлениями и средствами связи, с правом на тайну переписки и почтовых отправлений.
• Словарь: почта, телеграмма, телефон, сотовый телефон, SMS, открытка, письмо, телеграмма, переписка.
• Материалы и оборудование: большие конверты (по количеству детей), в них - иллюстрации к мультфильму «Каникулы в Простоквашино» (студия «Союзмульфильм», 1978 г., автор сценария Э. Успенский, режиссер В. Попов); карточки с изображением почтовых отправлений и средств связи для каждого ребенка (почтовый конверт, посылка, телеграмма, поздравительная открытка, телефонный аппарат, сотовый телефон).
• Подготовительная работа: чтение стихотворения С. Маршака «Почта»; экскурсия на почту; беседа о значимости профессии почтовых работников; для нелогопедической группы -упражнение-игра «Как написать адрес на конверте?».
• Ход занятия
• Воспитатель предлагает ребятам подумать и сказать, как могут пообщаться близкие люди друг с другом, если они живут в разных городах, странах, на большом расстоянии и не могут часто видеться, приехать в гости. Как же им быть? (Ответы детей.)
• Воспитатель предлагает детям выбрать способ поздравления близкого человека с днем рождения.
• Дети выбирают карточки и рассказывают о поздравлении (при необходимости воспитатель оказывает помощь в составлении рассказа) , например, на карточке изображен почтовый конверт: «Я отправлю письмо с добрыми пожеланиями»; на карточке изображен сотовый телефон: «Я пошлю SMS с веселой картинкой».
• Появляется почтальон Печкин: Здравствуйте, дети! Давайте знакомиться! (Дети называют свои имена.) Я вижу, что вы меня узнали и рады видеть! Я хочу загадать вам загадки:
• Дом из жести, а жильцы в нем - вести. (Почтовый ящик.)
• Без крыльев, а летит, без языка, а говорит. (Письмо.)
• Печкин: Я привез вам много писем.
• Воспитатель: Печкин, а ты открывал конверты, читал письма?
• Печкин: Нет! Нет! Это не положено, ведь эти письма адресованы не мне, хотя очень хочется заглянуть в эти конверты хоть одним глазком!
• Воспитатель: Дети, правильно ли поступил Печкин - не стал вскрывать конверты с чужими письмами? А как бы вы поступили? (Ответы детей.)
• Воспитатель: Молодцы! Никто не имеет права читать чужие письма. Как узнать, кому адресовано письмо? (Ответы детей.)
• Воспитатель с Печкиным раскладывают на столе письма, и дети выбирают конверты со своими именами. На столе остаются конверты с именами детей, которых нет в группе.
• Воспитатель: У нас остались письма, что мы будем с ними делать? (Ответы детей.) Может быть, я их открою и прочитаю? (Ответы детей.) Верно вы мне подсказали, нельзя читать письма, адресованные другим людям. А если пришла посылка?
• (Ответы детей не комментировать, а подвести итог после просмотра мультфильма.)
• Воспитатель: Чужие письма вернем Печкину, и он их доставит адресату.
• Дети вскрывают конверты и вынимают картинки с изображением героев мультфильма «Каникулы в Простоквашино».
• Печкин: Дети, а знаете ли вы, в каком мультфильме можно этих героев увидеть вместе? (ответы детей). Дети благодарят почтальона Печкина, и он уходит.
• Просмотр отрывка мультфильма, в котором почтальон Печ-кин приносит посылку дяде Федору, и беседа по содержанию просмотренного:
• а)припоминание героев мультфильма;
• б)беседа по вопросам:
• Кому была адресована посылка?
• А знал ли почтальон Печкин, что это и есть дядя Федор?
• А как это можно узнать? (воспитатель помогает найти правильные ответы)
• Правильно ли поступил почтальон Печкин, что не отдал посылку?
• Воспитатель: У каждого человека есть право на тайну переписки. Никто не имеет права читать чужие письма, открывать чужие посылки.
• «КАК ДОГОВОРИЛСЯ, ТАК И СПОР РАЗРЕШИЛСЯ»
• Цель: формировать у детей навыки бесконфликтного поведения и ненасильственного отношения к окружающему миру.
• Словарь: конфликт, ссора, обида, жадность, дружба, правило, справедливость.
• Материалы и оборудование: схема постройки, крупный конструктор, картинки с изображением персонажей мультфильма.
• Предварительная работа: просмотр мультипликационного фильма «Кубик и Тобик» (автор сценария - С. Рунге, кинорежиссер - В. Арбеков, «Союзмультфильм» 1984 г.).
• Ход занятия
• Воспитатель делит детей на две команды. Каждой команде воспитатель предлагает предметы крупного конструктора.
• В группу входит Незнайка, приветствует детей и воспитателя. Он просит детей помочь ему в постройке необычного дома. Обращает внимание детей на то, что у каждой команды есть конструктор и дети легко справятся с заданием. Незнайка предлагает детям схему постройки.
• Каждая команда детей пытается построить дом по схеме. У детей ничего не получается, т. к. каждой команде не хватает строительного материала.
• Воспитатель: Ребята, мне кажется, что у вас ничего не получается, давайте подумаем, что же нам делать?
• Дети предлагают варианты решения проблемы: взять кубики от первой команды, добавить детали другого конструктора.
• Воспитатель обращает внимание детей на то, что постройка должна соответствовать схеме. При необходимости воспитатель ненавязчиво подводит детей к пониманию необходимости объединения в одну команду. В итоге дети предлагают объединиться двум командам и построить дом вместе.
• Используется схема одной из команд (фото № 2).
• Незнайка: У вас получился хороший дом. Ребята, смогли бы вы построить дом каждый своей командой? Что помогло вам прийти к согласию? Что вы посоветуете детям, которые спорят? Какие правила надо соблюдать, чтобы не было спора и конфликта?
• Незнайка предлагает посмотреть мультфильм «Кубик и То-бик», благодарит детей за помощь и уходит.
• После просмотра мультфильма дети припоминают его героев, воспитатель выставляет их изображения (фото № 3).
• Детям предлагается работа со слогами. Из слогов дети собирают слова: гусенок, котенок, щенок, козленок. Вопросы для беседы по мультфильму:
• Куда пришел Гусенок?
• Как Гусенок открыл ворота? А как надо открывать двери? Почему установлены такие правила? (Возможные дополнительные вопросы: открываете ли вы так же дверь к себе домой. Когда вы приходите в гости, как вы открываете двери?)
• Чьи игрушки в детском саду? Чей кубик нашел Гусенок?
• Принадлежал ли Щенку кубик, который взял Гусенок? А Козленку? А Котенку?
• Почему подрались Котенок и Щенок? Кто из них прав, почему?
• Хорошо ли поступил Котенок, отобрав кубик у Щенка?
• Зачем Котенок стал рассказывать другим «зверятам» о том, что нарисовано на кубиках?
• Справедливо ли поступил Котенок, обменяв один кубик на три?
• Как бы вы назвали такой поступок Котенка?
• Почему «зверята» обиделись на Котенка?
• Почему «зверята» потребовали у Котенка отдать кубики?
• Что «зверята» сделали с кубиками?
• Почему «зверята» захотели сделать кубики общими?
• Как нужно было поступить «зверятам» с кубиками сразу после того, как они их нашли?
• Какие правила игры с кубиками были у «зверят» с самого начала?
• Какие правила игры с кубиками предложите вы?
• В ходе беседы воспитатель активизирует диалог дополнительными вопросами или собственными соображениями по существу задаваемых детям вопросов.
• Воспитатель: Ребята, что можно (нужно) делать, чтобы не возникали споры и конфликты? Какие правила игры надо соблюдать, чтобы никто не ссорился?
• Я И СЕМЬЯ
• Цель: углубление представлений детей о праве на заботу и уважение в семье, о семейных традициях и ценностях.
• Словарь: дружная семья, забота, помощь, обязанности, права, уважение, добрые слова.
• Материалы и оборудование:
• стихотворение Елены Благининой «Мама спит, она устала»;
• мультфильм «Встречайте бабушку» («Экран», режиссер Р. Страутмане, 1984 г.);
• картинки с изображениями:
• инструментов, игрушек, женской одежды, продуктов питания, бытовой техники, мебели, денежных купюр;
• героев мультфильма «Встречайте бабушку».
• Предварительная работа: изготовление родителями семейных гербов и их описаний.
• Ход занятия
• В группе организуется выставка семейных гербов. Воспитатель предлагает детям посетить выставку, на которой:
• дети рассматривают каждый герб;
• воспитатель рассказывает о семейных ценностях, традициях по символике гербов.
• Воспитатель: Дети, чтобы у вас была еда, одежда, игрушки, что делают ваши родители? (Ответы детей.)
• Воспитатель зачитывает стихотворение «Мама спит, она устала....»:
• Мама спит, она устала... Но и я играть не стала! Я волчка не завожу, А уселась и сижу. Не шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой. А по маминой подушке Луч крадется золотой. И сказала я лучу: - Я тоже двигаться хочу! Я бы многого хотела: Вслух читать и мяч катать, Я бы песенку пропела, Я б могла похохотать, Да мало ль я чего хочу! Но мама спит, и я молчу.
• Луч метнулся по стене, А потом скользнул ко мне.
• Ничего, - шепнул он будто,
• Посидим и в тишине!..
• Воспитатель: Дети, а как вы думаете, почему девочка не шумела, когда мама спала? А вы как себя ведете, когда родители приходят с работы? Помогаете ли вы родителям? Как?
• Воспитатель: Дети, давайте подумаем, на что тратятся деньги, заработанные родителями?
• Игра «Покупка»
• Детям выдаются «заработанные» деньги и предлагается совершить покупку из трех вещей (изображений) и объяснить свой выбор.
• Воспитатель: Дети, запомните, что ваши родители не могут покупать каждый день только игрушки и сладости для вас. Ведь для семьи нужны еще продукты, одежда, мебель, другие вещи, которыми пользуются все. А значит, родители должны тратить деньги так, чтобы никто в семье не был обижен.
• Воспитатель предлагает посетить «кинотеатр» - оборудованное место у телевизора. Дети, сегодня мы посмотрим мультфильм «Встречайте бабушку».
• Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:
• а)припоминание героев мультфильма;
• б)беседа по вопросам:
• Что делали папа, мама, сын дома?
• Кто пришел к ним в гости?
• Как встретили бабушку?
• Что стала делать бабушка?
• Понравилось ли всем, что сделала бабушка?
• Как встретили бабушку второй раз? Почему ей обрадовались?
• А как надо было встречать бабушку в первый раз?

Воспитатель: Дети, каждый в семье ждет внимания, помощи, уважения, доброго слова, заботы. А значит, заботиться и уважать всех в семье должен каждый.

Содержание Введение Глава 1. Психологические основы усвоения правовых знаний детьми дошкольного возраста .1 Психологические особенности детей дошко

Больше работ по теме: