ГЛАВА I. ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ?. . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. 1 Мышление как познавательный процесс. . 5
1. 2 Мышление и сознание14
1. 3 Практическое мышление как верховная выкройка наглядно- действующего и наглядно-образного мышления20
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. . . 25
Мнение. 34
Перечень использованной литературы36
Выдержка
Введение
Злободневность темы. Злободневность темы изучения определяется до этого только тем, что в настоящее время, на наш взор, обострился недостаток научного снабжения бурно развивающейся практической психологии. Психологи, решающие практические задачки в области психологии управления, отбора и повышения квалификации персонала, менеджмента, в политической психологии, в регуляции соц действий, в психологии рекламы и PR, в психотерапии и психоконсультации и во почти всех остальных областях, сталкиваются с неувязкой недостаточной разработанности в научной психологии теории психических устройств регуляции форм и параметров человечной энергичности, которыми они занимаются, и, оказавшись в данной неразрешаемой проблемной ситуации, формируют различные мифологические конструкции.
Мышление это разряд знания. С психологической точки зрения Знание выступает как творение представлений наружного решетка, его моделей либо образов. Каждое мышление совершается в обобщениях. Мышление это перемещение идеи, раскрывающее ассоциация, которая водит от единичного к всеобщему и от всеобщего к единичному. Психология мышления, как преподавание об умственной деловитости, в первый раз выделяется психологами, относящимися к этак прозываемою Вюрцбургской школе. По этого главенствовала ассоциативная концепция, которая получила обширное распределение и формирование в 17-18 веках. Главный закон предоставленного направленности формулировался этак: связь тем стойче и точнее, чем почаще она повторяется. Колоритными представителями ассоцианизма были Д. Гартли, Дж. Пристли, Дж. С. Милль, Д. Милль, А. Бэн, Т. Циген и мн. др. О. Зельц в собственных работах развивает идеи Вюрцбургской школы(О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе и др. )и представляет мышление как функционирование интеллектуальных операций.
В предстоящем к вопросцу психологии мышления подходили с различных сторон разные направленности психологии. Этак работы представителей гештальтпсихологии(М. Вертхаймера, В. Келера, К. Коффки, К. Дунклера)привнесли вклад в пересматривание предмета психология мышления и способов его изучения. Гештальтисты, не отрицая прошедшего эксперимента, лицезрели разрешающий причина в организации критерий задачки для развития мыслительной деловитости. Представители бихевиористического направленности - Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Э. Толмен, разглядывают мышление как наиболее сплошное мнение, включающее всё наше безгласное поведение.
Русская и русская психологическая школа этак же внесла собственный вклад в исследование трудности психологии мышления. Этот вопросец изучался и продолжает изучаться таковыми видными представителями психологической науки как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Б. М. Теплов, А. В. Брушлинский, Я. А. Пономарёв, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, О. К. Тихомиров, Д. Н. Завалишина и мн. , мн. др.
Из больше представленного материала следовательно, что неувязка психологии мышления занимает одно из водящих направлений в исследовании познавательных действий. И всё действительно на наш взор, на нынешний момент есть недостающая изученность предоставленного вопросца. В психологической литературе распознают абстрактное и практическое мышление. Абстрактное мышление это Знание законов, верховодил. Главная задачка практичного мышления подготовка физиологического преображения реальности: посадка цели, творение плана, проекта, схемы.
Предмет изучения чокнутая регуляция производственной деловитости и жизненной практики субъекта. Объект изучения характеристики практичного и ежедневного мышления, проявляющиеся в производственной деловитости, в жизненной практике.
ГЛАВА I. ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ ?
1. 4 Мышление как познавательный процесс
Наше Знание беспристрастной действительности наступает с чувства и восприятия.
Однако, начинаясь с чувств и восприятия, Знание реальности не кончается ими. От чувства и восприятия оно переходит к мышлению.
Мышление появляется как процесс, включённый в жизнедеятельность, развиваясь, оно преобразуется в сравнительно самостоятельную активность, имеющую свои мотивы, цели, методы. С поддержкой мышления гарантируется один из уровней психического отображения, подключающий как постигнутый, этак и бессознательный составляющие, само мышление как активность регулируется данными отблесками. Сообразно определению С. Л. Рубинштейна, которое стало классическим, «мышление это опосредованное основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований - и обобщенное Знание беспристрастной реальности». Мышление как Знание, выходящее за пределы конкретно предоставленного, является могучим средством био привыкания. Конкретно благодаря мышлению человек одолжил преобладающее состояние на Земле и получил доп средства для био выживания.
В процессе мышления человеком употребляются разного рода средства, сделанные населением земли с целью проникания в значительные связи и дела находящегося вокруг решетка: практичного деяния, образы и представления, знаки и язычок. Все они являются средствами, орудиями мышления, характеризуется его опосредованность ими.
Мышление проистекает лишь тогда, когда выполняется кое-что новое для человека, приводящее к получению новейших познаний о мире. Это 1-ая и основная изюминка мышления. Как ненормальный процесс мышление разделяется на разряд шагов, любой из которых может длиться различное время. Мышление появляется лишь тогда, когда человек обязан постановить какую нибудь задачку.
Задачки имеют все шансы касаться к области природы, публичной жизни либо к самому человеку, к его личному мышлению. Задачки имеют все шансы появиться сообразно ходу исполнения той либо другой практической деловитости либо существовать целенаправленно сделанными: учебные задачки, игровые задачки. И в том и ином случае задачка выступает как предмет, как объект мыслительной работы человека. Как верховодило, это не единичный объект, а целая предметная ситуация.
Понимание критерий задачки начальный, начальный пункт истока процесса мышления, опосля что наступает розыск методик решения, а потом исполняется их испытание. В базе выдвижения решения лежит мысленное предугадывание безызвестного, и ежели намерение подтверждается, то тем самым располагаться и заключение задачки.
Иной значимой индивидуальностью мышления является целостность его с речью. Мышление не «связано» с языком, а выражено в нем. Выделяя группы предметов либо явлений сообразно их более значимым признакам, человек постоянно означает их одним словом. Практически любое словечко является мнением и, осваивая язычок, человек тем самым завладевает экспериментом, скопленными почти всеми поколенями людей. Отображение мышлением более немаловажных связей и отношений, имеющихся меж предметами и явлениями реальности, еще традиционно совершается в языковых формах. Мышление, применяющее систему языка, дозволяет:
- отделять более значительные составляющие реальности;
- определять к одной категории те вещи и явления, какие в конкретном восприятии имеют все шансы появиться разными;
- узнавать те явления, какие, невзирая на наружное схожесть, относятся к разным сферам деловитости;
- производить абстрактные мнения и делать логические выводы, выходящие за пределы чувственного восприятия;
- дает вероятность исполнять процессы логического размышления и в процессе этого размышления раскрывать законы явлений, недоступных для конкретного эксперимента;
- защищать реальность несоизмеримо наиболее углубленно, чем конкретное чувственное воспринятие, и становить намеренную активность человека на вышину, несоизмеримую с поведением животного.
Главный штукой языка с совершенным базой считается словечко. Овладевая одним словом, человек автоматом усваивает трудную систему связей и отношений, в которых стоит этот объект и какие сложились в многолетний летописи населения земли. Язычок же является главным инструментом, которым человек использует для передачи инфы, на главный системе кодов, сформировавшихся в публичной летописи и дозволяющей защищать трудные связи и дела реальности и выражать мысль. Овладевая языком, человек завладевает речью. Нужно еще подметить, что развиваясь стиль содействует развитию мышления и является одним из характеристик норм и патологий в мыслительных действиях. Стиль в психологии рассматривается как психический процесс формулирования и передачи идеи.
Я мылю, означает, существую», - выдвинул формулу один из огромнейших философов средневековья Р. Декарт. Ежели бросить в стороне общефилософский значение формулы и разглядывать ее только в конкретно-психологическом плане, то делается естественным, что данная формула очевидно выдвигает мышление на 1-ый чин в психической жизни человека, полагая мышление признаком существования человека.
Разрешено отметить 3 главных вида мышления, образующихся в процессе онтогнеза и филогенеза: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно логическое. Основным различием меж всеми данными обликами является черта тех психических содержаний, на какие базируется мышление. «Мышление как познавательная активность теснейшим образом соединено с действием»,- писал Л. С. Рубинштейн. Наличием двигательного акта при поддержке которого исполняется заключение задачки и действительно преобразуют ситуацию и характеризуется наглядно-действенное мышление.
Наглядно-образное мышление, в свою очередность, характеризуется опорой на представления, т. е. вторичные образы предметов и явлений реальности, а еще оперирует приятными изображениями объектов(набросок, методика, чин). В различие от наглядно-действенного мышления тут проистекает преображение ситуации лишь в плане ее внутреннего(субъективного)вида, однако при этом возникает вероятность подбора самых необыкновенных сочетаний, как самих предметов, этак и их параметров. Как писал Л. С. Рубинштейн «образ обогащает мысль».
Словесно-логическое мышление выделяется как один из главных видов мышления, характеризующийся внедрением мнений, логических конструкций, имеющихся на складе языка, языковых средств
Литература
Перечень используемой литературы:
1. Акимова М. К. ,Козлова В. Т. ,Фернес Н. А. "Абстрактные подходы к диагностике практичного мышления"/Журнальчик"Вопросцы психологии",1999. N1
2. Багдасарова С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие. -М. : Ростов на дону н/Д: Март, 2006.
3. Брушлинский. А. В. Мышление: процесс, активность, общение. -М. : Дисциплина, 1982.
4. Гилева Н. С. Общественная психология. -Бийск, БПГУ, 2006.
5. Гурова Л. Л. Психология мышления. -М. :ПЕР СЭ,2005.
6. Дьюи, Джон, Психология и педагогика мышления. -М. : Лабиринт, 1999.
7. Завалишина Д. Н. Практическое мышление: Специфика и трудности развития. -М. :Изд-во"ДДДККК ВУЗ психологии РАН",2005.
8. Карабанова О. А Возростная психология:Конспект лекций. -М. :Айрис-пресс,2005.
9. Кроль В. М. Пихология. -изд. 3-е, перераб. и доп. . -М. : Высш. Школа, 2006.
10. Лекции сообразно общей психологии/А. Р. Лурия. -Спб. :Питер,2006.
11. Немов Р. С. Психология: учебник. -М. : Высш. Образование, 2005.
12. Психология:Учебник для гуманитарных вузов/Под общей ред. В. Н. Дружинина. -Спб. :Питер,2003.
13. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. -Спб. :Питер,2007.
14. Сеченов И. М. Составляющие мысли/ И. М. Сеченов. -СПб: Питер, 2001.
15. Сидоров П. И. ,Парняков А. В. Вступление в клиническую психологию: Т. 1. :Учебник для студентов мед. вузов. -М. :Духовный Проект, Екатеринбург:Деловая книжка,2000.
16. Тихомиров О. К. Психология мышления:учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений/О. К. Тихомиров. -3-е изд. ,стер. -М:Издательский центр"Академия", 2007.
17. Тихомиров О. К. Психология:Учебник/Под ред. О. В. Гардеевой. -М. :Высшее образование, 2006.
18. Хайдегер, Мартин. Что зовется мышлением?. -М. : Территория грядущего, 2006.
19. Шедровицкий Г. П. О способе исследованя мышления. -М. : Ин-т развития, 2006.
20. Шкута А. А. Практическое мышление менеджера/Под общ. Ред. М. З. Леса. -М. : Финпресс, 1998.
21. Юнгер Ф. Г. Язычок и мышление. -СПб. : Дисциплина, 2005.
22. Язычок жестов/Сост. А. Мельник. -М. :ТЕРРА-Я41 Неестественный клоб,2003.
Введение
Актуальность темы. Актуальность темы исследования определяется прежде всего тем, что в настоящее время, на наш взгляд, обострился дефицит научного обес