Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников
Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников
Введение
Изобразительное искусство и прикладное творчество Приднестровья в дошкольной педагогике признано незаменимым средством формирования гражданственности, эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему, развития элементарных навыков в рисовании, рукоделии, формирования личного отношения к действительности.
Народное искусство в национальной культуре ПМР занимает особое место. Оно отражает самобытность, художественный гений народа: его поэтичность, фантазию, образное мышление, мудрую простоту взглядов и чувств. Воспевает лучшие черты народного характера - смелость, гуманность, преданность гражданскому долгу, родине; честность, богатырскую силу, оптимизм.
Народ веками стремился в художественной форме выразить своё отношение к жизни, любовь к природе, своё понимание красоты. Изделия декоративно-прикладного искусства, которые видят дети, раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают им усвоить, обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и любить прекрасное, приобщают к труду по законам красоты.
Орнаментальная основа народного искусства близка и доступна дошкольникам для восприятия и отображения в творческой деятельности. Яркие и чистые цвета узоров, симметрия и ритм чередования форм привлекают детей, вызывают у них желание воспроизвести увиденное. Это требует от педагога более глубокого изучения творческого опыта народных мастеров России, Украины, Молдавии. А также овладения навыками изображения народного орнамента, соответствующей организации работы с детьми по ознакомлению с народным искусством Приднестровья и обучению их умению создавать узоры по мотивам украшения изделий быта, костюма и т.п.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной, креативной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.
В связи с этим перед дошкольными образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь зависит от того, насколько педагоги умеют правильно использовать специфически детскую деятельность - игру, рисование - и придать ей познавательный характер.
Сегодня особое значение приобретают гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. С позиции теории амплификации (обогащения) развития детей (А.В. Запорожец) важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится и декоративно - прикладное творчество.
Детское декоративно - прикладное творчество из-за его созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определенной организации может носить подлинно творческий характер.
Неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом, является творческое воображение. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплова, Е.Н. Игнатьева, Г.Г. Григорьевой, Т.С. Комаровой, Е.В. Симановского, Л. Ю Субботиной, Н.П. Саккулиной, Н.А. Ветлугиной и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет декоративно - прикладная деятельность.
В исследованиях Л.А. Парамоновой, О. Сафоновой, Г. Урадовских и др. было установлено, что в процессе декоративно - прикладного творчества из разных материалов у детей складываются представления об обобщенных способах построения деятельности, аналогичные тем, которые наблюдаются в детском сочинительстве. Это позволяет рассматривать декоративно - прикладное творчество не только как средство создания конкретных предметов (как это было раньше), но и как деятельность, в процессе которой формируется универсальная способность к построению новых целостностей различного типа (изделий, текстов, сюжетов и т.п.) Это обусловило выбор нашей темы исследования.
Объект исследования:
Процесс развития декоративно - прикладного творческого воображения дошкольников.
Предмет исследования:
Декоративно - прикладная деятельность, как средство развития творческого воображения дошкольников.
Задачи исследования:
1.раскрывать особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста;
2.определить особенности декоративно - прикладной деятельности и уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
.разработать систему занятий по развитию декоративно - прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста;
.апробировать в практике разработанную систему занятий по развитию декоративно - прикладного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: Изучить возможности развития и активизации творческого воображения детей старшей группы посредством декоративно - прикладной деятельности.
В результате анализа теоретических и практических источников по проблеме была выдвинута гипотеза:
Декоративно - прикладное искусство, как вид продуктивной деятельности дошкольников, является эффективным средством развития творческого воображения, если учитываются следующие условия:
I.- определить принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста,
II.- наметить пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью,.- выделить основные приёмы создания декоративных узоров на плоских и объёмных формах..Цикл занятий по обучению дошкольников декоративному рисованию состоит из 3-х этапов:.- знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов узора..- углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции..- творческое использование полученных знаний, умений и навыков..Обучение правилам создания узора целесообразно начать с построения простейших композиций на полосе. Ограниченное пространство позволяет усвоить один из главных принципов создания выразительности в орнаментальной деятельности - ритмичность и чередование. Затем возможна такая последовательность:.- построение узора в круге, в квадрате, прямоугольнике, треугольнике, ромбе, овале, различных форм, передающих образы одежды, обуви посуды, игрушек, и наконец, по возможности украшение объёмных форм. В основе обучения декоративному рисованию, как отмечалось выше, лежит знакомство с народными промыслами. В последнее время особое внимание на занятиях по изобразительной деятельности уделяется мотивам родного края.
1)умение детьми осуществить перенос знакомых способов изображения в новые условия их использования.
2)сохранять любовь, желание и заинтересованность детей к процессу декоративно - прикладного творчества, используя для этого игровые ситуации, включающие шутки, рифму;
)повысить активность и самостоятельность детей в процессе декоративно - прикладного творчества;
)создание предметно - развивающей среды для органической взаимосвязи занятий с самостоятельной деятельностью детей; (15)
Методы исследования:
- Анализ теоретической и методической литературы по проблеме, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей, анализ документации педагогов;
Психолого-педагогический эксперимент, состоящий из 3-х этапов: констатирующего, формирующего, контрольного;
Эксперимент проводился в течение 6-ти месяцев на базе изостудии МДОУ №18 г. Тирасполя в группе старшего дошкольного возраста.
креативность дошкольный воображение ребенок
1. Теоретические основы развития креативности дошкольников в процессе декоративно - прикладной деятельности
1.1 Теоретические основания для развития художественного творчества у дошкольников
Декоративное искусство в его разнообразных формах оказывается наиболее подходящей основой для руководства развитием детского изобразительного творчества.
Анализируя литературные источники по данному вопросу можно сделать ряд сообщений.
В психологии, творчество - должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию. Соответствуют ли этим показателям детские работы?
Ясно, что детское творчество полностью не подходит под это определение. Но необходимо уяснить, что «детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности». И в своём художественном творчестве ребёнок «открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе».
В монографии «художественное творчество и ребёнок под редакцией Н.А. Ветлугиной, представлены результаты исследований проблемы детского художественного образа.
В исследованиях удалось выявить показатели детского творчества, по которым можно судить о качестве творческих отношений, способов действий и продукции
группа показателей - характеристика отношения детей к творчеству: их увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний. На основе этого интенсивно развиваются художественные способности;
группа - показатели качества способов творческих действий детей: быстроту реакций, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий;
группа - показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.
Конечно, творчество развивается не так последовательно и постепенно, как обучение.
Творческий процесс у каждого художника своеобразен. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. Можно наметить лишь основные этапы в этом процессе:
этап - возникновение идеи замысла;
этап - вынашивание замысла;
этап - реализация замысла, в процессе которого идёт дальнейшее уточнение и разработка содержания, воплощение его в конкретные формы;
этап - появление художественного образа. Дальнейшая жизнь этого произведения заключается в его общественной значимости - в воздействии на массы людей, в воспитании их мыслей и чувств. Поэтому, чем совершеннее художественное произведение, тем выше его общественная ценность.
Таким образом, художественное творчество представляет собой сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности (72, стр. 31).
Исследование путей формирования детского творчества дало возможность определить 3 этапа:
1.задания, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности. Создаётся установка на новые для них способы действий: сочини, придумай, найди, измени. Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя в отдельных случаях, применяя элементы творческих действий.
2.задания, вызывающие у детей целенаправленные действия, поиски решений. Благодаря заданиям этого типа, ребёнок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и начинает понимать, что на основе старого можно найти новые комбинации, видоизменять, улучшать сделанное ранее. Возникает атмосфера совместного творчества со взрослым, ребёнок получает первое представление о том, что общими усилиями можно доставить другим удовольствие.
.задания, предполагающие самостоятельные действия детей. Они обдумывают замысел игры, лепки, рисования, планируют свои действия, намечают, какими художественными средствами лучше воспользоваться. Эти задания выявляют способности каждого ребёнка, он видит и чувствует возможность применения своей продукции в жизни (выставки детских рисунков и поделок, концерты и утренники и т.п.).
Задачи развития творческих способностей детей, предусмотренные программами «Детство», «Гармония», «Истоки», и пр. получают конкретные решения при обучении декоративно - прикладной деятельности.
Обучение и творчество имеет свои специфические мотивы. При обучении детей побуждают к активному усвоению художественного опыта, они должны подражать определенным эталонам выражения и изображения. В творчестве усилия детей направлены на поиски новых сочетаний, комбинаций, вариантов.
Есть различия и в результатах. Во время обучения дети осваивают круг образовательных сведений, умений, что ведёт к развитию разносторонних художественных способностей. В творчестве дети овладевают способами творческих действий, которые готовят их к дальнейшим самостоятельным проявлениям в новых условиях. Качество творческих действий определяется многими компонентами: творческим воображением, обобщением реальной практики, интуиции, обогащенной художественным опытом ребёнка, и преднамеренностью поисков.
Сопоставление обучения и творчества показало, что они специфичны по своим мотивам, результатам и методам руководства. Между ними имеются существенные связи. Активное усвоение детьми знаний, навыков художественного восприятия и исполнения - это тот опыт, при котором их творческое самовыражение получит полное развитие, будет содержательным, насыщенным, ярким и приобретёт истинный эстетический характер.
Творчество детей в свою очередь активизирует процесс обучения. Ведь от детей при их импровизациях, рисовании, конструировании требуется применение творческих действий. Развивающаяся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки и умения. Развивается способность к самообучению и саморазвитию (30, стр. 55).
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование художественного творчества происходит последовательно. Разумеется, разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что все дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств - цвета, формы и т.п. Благоприятствует развитию детского творчества:
побуждение детей путём постановки интересных, разнообразных творческих заданий;
учёт индивидуальных взаимосвязей между учебными и творческими заданиями на занятиях;
варьирование творческих заданий в зависимости от возраста детей и различных видов художественной деятельности;
Таким образом, постановка задач творческого развития и реальное их решение побуждают педагогов к поискам новых организационных форм, и в частности подводят к вопросам организации детской самостоятельной художественной деятельности, т.е. педагогу надо проявить много выдумки, педагогического такта, творчества, в руководстве детским творчеством.
Подтверждением действенности метода практического участия в художественной деятельности, которая увлекает ребёнка и тем самым способствует развитию в нём творческого начала, служат высказывания видных психологов и педагогов. Справедливы их утверждения, что ребёнок раскрывается не тогда, когда он выступает в роли пассивного зрителя, а когда он увлечён каким-то делом, требующим активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения.
.2 Этапы развития детского творчества
Косминская В.Б., Васильева Е.И. подчеркивают, что первый этап творческого процесса - возникновение замысла - имеется и в деятельности ребенка. (63, 63)
Однако, как считает Григорьева Г.Г., развивается, развертывается замысел не предварительно, а в процессе исполнительской части деятельности. (9,111)
Второй этап творчества - вынашивание замысла у маленького ребенка чаще всего отсутствует. Он еще не может предвидеть результат работы и ход её выполнения. Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с третьим этапом творчества - с исполнением, реализацией замысла. Поэтому в творческой деятельности детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок, поделку не относящихся к образу деталей. (63,63)
Старший дошкольник способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или на заданную тему, что в теме является главным, с чего надо начать, как расположить изображаемый предмет. (63,63)
В процессе работы ребенок реализует этот план, дополняя его в соответствии с содержанием (63,63)
Ребенок старшего дошкольного возраста способен оценить получившийся результат (рисунок, поделку,) и доработать его четвертый этап творческого процесса. (9,113)
Парамонова Л.А. подчеркивает: в декоративно - прикладном творчестве выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности - в представлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения. (45,17)
Источником замысла детей является все окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра, изобразительная деятельность и т.п. (45,17)
Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. (45,18)
По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности. (45,19)
Принципиально значимым является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребенок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образы. Связь декоративно - прикладного искусства с повседневной жизнью, с другими деятельностями (игрой, театром и т.п.) делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным и позволяет быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой деятельности у детей становится ярко выраженной. (Парамонова Л.А.) (45,19)
Таким образом, для развития декоративно - прикладного творчества необходимо: формировать умение видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в орнаментах узоров. Декоративно - прикладное искусство в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказках) объектах, и это становится основой детских замыслов. (45,18)
Так же необходимо умение оперировать образами в пространстве и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребенок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образы. (45,19)
1.3 Методика обучения декоративно-прикладному искусству детей старшего дошкольного возраста
Предметный мир, окружающий человека, всегда несёт на себе следы его трудовой, преобразующей деятельности. Человек не только использует окружающую среду, он изменяет её в соответствии со своими потребностями, в число которых входят и эстетические потребности.
К. Маркс писал: «Животное формирует материю только сообразно мерке и потребности того вида, к которому оно принадлежит, тогда как человек умеет производить по меркам любого вида и всюду он умеет прилагать к предмету соответствующую мерку: в силу этого человек формирует материю также и по законам красоты».
Задачи эстетического оформления предметов решает декоративное искусство. Понятие декоративности распространяется не только на специальные произведения искусства, но имеет и прикладное значение. Как правило, предметы чисто бытового назначения: одежда, мебель, посуда, ковры и т.п. требуют оформления. (21,34)
Этим занимаются представители декоративно-прикладного искусства - дизайнеры. В отличие от произведений живописи, скульптуры произведения прикладного искусства должны быть не просто красивы, вызывать у человека эстетические, моральные и другие переживания, но и быть также полезными.
В декоративно-прикладном искусстве проявляются черты национального характера. В оформлении различных предметов быта ясно видны национальные особенности, отражающие жизненный уклад, историю, культуру и даже экономику данного народа. Многонациональна культура в Приднестровье. Народы, населяющие нашу республику, имеют свои художественные национальные традиции, которые создают большие возможности для развития всех видов прикладного искусства. Культура разных народов взаимно влияет друг на друга, переплетаются, многое приобретается вновь, часть теряется. Поэтому необходимо внимательно изучать искусство каждого промысла, чтобы сохранить всё действительно ценное. (19,8)
Следует более подробно ознакомиться с различными народными промыслами.
Преобразующая деятельность прикладного искусства широка. Она охватывает самые разнообразные предметы и материалы. Основным композиционным началом украшения этих предметов служит орнамент.
Орнамент - узор, построенный на ритмичном чередовании различных элементов. В основе орнамента лежат два композиционных начала - ритм и симметрия.
Ритм определяет особое структурное построение произведения, для которого характерны повторяемость одних и тех же компонентов, чередование нескольких. Ритму свойственно движение, повторность.
Симметрия (спокойное равновесие элементов) - это такое композиционное построение, при котором правая и левая стороны рисунка уравновешены, в узоре это часто бывает зеркальным отражением сторон, расположенных около центральной оси. Есть много разновидностей ритма и симметрии, применяемых в различных орнаментах. Они создают богатство стилей. Выразительность орнамента зависит также от преобладания в нём округлых или заостренных прямолинейных форм, плавного или круглого изгиба линий. По характеру элементов орнамент может быть составлен из геометрических, растительных или животных форм.
Цвет является одним из важных средств в орнаменте и тесно связан с композицией. Цветовые сочетания могут ритмически повторятся и чередоваться, как и элементы формы. Цветовые сочетания могут быть резкими (контрастными) и мягкими. Контрастные сочетания обычно создаются при употреблении цветов различных по светлоте, цветовому тону и насыщенности.
Наибольший контраст создаёт сочетание чёрного со светлыми хроматическими цветами. Более мягкое сочетание даёт соединение с серым цветом. Резко отделяются по контрасту дополнительные цвета, тёплые и холодные. Мягкость расцветки достигается цветами, взятыми в различной тональности. Могут быть созданы красочные сочетания различными оттенками одного цвета. (21,35)
Построение узора зависит от формы предмета, от входящих в узор элементов, а также от размера листа бумаги.
Узор на полосе располагается по линии (фризовое расположение) в различном сочетании элементов: повторение одного элемента на всём протяжении орнамента; повторение элементов, объединенных общей линией, входящей в узор; чередование элементов по форме или цвету (двух, трёх и более); симметричное расположение элементов направо и налево от средней линии (по принципу зеркального отражения).
Узор на квадрате может располагаться по краю, углам, в центре и заполнять весь квадрат: по краю - имеет линейное расположение(кайма) и может быть по прямой или с поворотом на углах; на углах квадрата: а) повторение одного рисунка во всех углах; б) одинаковые рисунки в противоположных углах; в центре; все элементы симметрично располагаются в разные стороны от центра;
по всему квадрату: а) одновременно по краю, в углах и в центре; б) сетчатый орнамент - узор располагается по сетке, намеченной в рисунке или мысленно представляемой, с повторением или чередованием элементов в шахматном порядке.
Узор на круге может быть расположен по краю, в центре или по всему кругу; по краю с ритмичным повторением или чередованием элементов (по принципу розетты, у которой выделены зубцы или сохранена форма круга);
в центре: симметричное расположение элементов во все стороны от центра путём постепенного наращивания их круг за кругом;
по всему кругу: а) узор строится по краю и в центре; б) узор строится из центра, заполняя всё пространство круга. (21,35)
Узор на формах (прямоугольнике, ромбе, овале) у которых центр находится на разном расстоянии от краёв, заполняется в удлиненной части формы между краем и центром. Это может быть самостоятельный орнамент по бокам, начинающийся от узора в центре, или узор, построенный от центра, но имеющий удлиненное расположение, или орнамент, соединенный с узором по краю формы.
В остальном узор строится в соответствии с особенностями формы, как на квадрате или круге.
Узор на треугольнике строится по краю, углам и по принципу сетчатого орнамента. В равностороннем треугольнике в углах располагаются одинаковые узоры. В равнобедренном треугольнике в двух равных углах симметрично располагаются одинаковые узоры, в третьем углу - узор из подобных же элементов, но более крупный или по-другому расположенный.
Узор на предметах сложной формы (кувшины, вазы, одежда и т.п.) строится по принципу сочетания различных элементов в зависимости от формы и отдельных частей. Например, на кувшине может быть линейное расположение по краю горлышка и основания, в середине или по центру вокруг всего горлышка. На платье - линейный узор по краю рукавов, горловины, подола или сетчатый орнамент по всей форме. (21,37)
Все эти принципы помогают полнее раскрыть технологию создания декоративных композиций на занятиях по декоративному творчеству с детьми старшего дошкольного возраста.
Устное, музыкальное, прикладное народное творчество в дошкольной педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему, развития чувства юмора и элементарных навыков рукоделия, формирования личного отношения к действительности. В ряде работ определены принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста, намечены пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью, выделены основные приёмы создания декоративных узоров на плоских и объёмных формах.
Цикл занятий по обучению дошкольников декоративному рисованию состоит из трёх этапов:
знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов узора;
углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции;
творческое использование полученных знаний умений и навыков.
Обучение правилам создания узора целесообразно начать с построения простейших композиций на полосе. Ограниченное пространство позволяет усвоить один из главных способов создания выразительности в орнаментальной деятельности - ритмичность и чередование. Затем возможна такая последовательность: составление узора в круге, квадрате, прямоугольнике и треугольнике, украшение различных форм, передающих образы одежды, обуви, посуды, игрушек, и наконец, по возможности, украшение объёмных форм.
В основе обучения декоративному рисованию, как отмечалось выше, лежит знакомство с народными промыслами нашего региона. В последнее время особое внимание на занятиях по декоративно-прикладному искусству уделяется краеведческим мотивам.
К восприятию произведений народного декоративно - прикладного искусства детей уже приобщили во второй младшей и средней группах. Им предлагали расписывать силуэты дымковских и молдавских игрушек. В старшей группе эта работа продолжается.
Вспомнив с детьми дымковские и молдавские игрушки, воспитатель выставляет их на своём столе, предлагает детям рассмотреть, как они выглядят, как расписаны, спрашивает, чем похожи и чем отличаются эти игрушки. Затем педагог раскладывает на столе силуэты дымковских и молдавских игрушек, вырезанные из белой бумаги, и предлагает каждому ребёнку выбрать силуэт той игрушки, которую он хотел бы расписать. В процессе работы воспитатель наблюдает за действиями детей, в случае необходимости оказывает помощь. Готовые фигурки раскладывают на отдельном столе, и все вместе их рассматривают. Педагог предлагает составить коллективные композиции «Дымковская слобода» и «Молдавские игрушки», раскладывает заранее приготовленные силуэты игрушек, предлагает детям в свободное время вырезать и наклеить их. (30,115)
После этого детей знакомят с новым для них видом декоративного искусства - Петриковской росписью, начиная с самого простого и постепенно усложняя содержание занятий.
Произведения народного искусства, относящиеся к тому или иному виду художественных изделий (вышивка, керамика, ковры, кружева), создаются в разных районах нашей многонациональной республики и отличаются по характеру построения узора (композиции), колориту (подбору цветов), мотивам (изображения растений, животных и других предметов). В старшей группе можно познакомить детей с некоторыми узорами на игрушках, посуде, мебели; указать на особенности изображений, расцветки, расположения узора народов России, Украины, Молдавии.
Дети должны узнать и запомнить, в чём заключаются особенности декоративного рисования народов нашего региона (колорит, составляющие узор элементы, композиция узора, материал из которого она сделана), а затем научится, повторяя элементы её украшения и подражая им, создавать варианты узоров, изменяя расположение, расцветку, включая в них те или иные мотивы. Занятия следует строить таким образом, чтобы на каждом из них было и повторение увиденного, и придумывание чего-то своего или изменение чего-либо по-своему с сохранением основных характерных признаков того или иного вида декоративного искусства.
Знакомить детей с народным искусством надо постепенно и последовательно, выделяя его виды. Вот пример проведенного в старшей группе цикла занятий по знакомству с украинской «Петриковской» росписью (на основе знакомства с подлинными изделиями украинских мастеров). (30,116)
Из разнообразных мотивов этой росписи для показа детям нужно сначала взять только узоры из цветов, бутонов и листьев. Наиболее сложный элемент украинской росписи - цветок. Для первого занятия выбирают узор на полосе из чередующихся бутонов и листьев. Можно подобрать разные варианты бутонов и листьев; в рисовании их кистью имеется определенная последовательность: сначала рисуется круглое пятно, затем, когда пятно подсохнет, из его центра, путём примакивания боковой стороной кисти изображаются расходящиеся во все стороны лепестки, более тёмного цвета. Зелёные листья располагаются попарно между бутонами. Подавляющее большинство детей сразу усваивают особенности расцветки. Овладев приёмами рисования бутонов и листьев, они знакомятся с возможными вариантами их расположения и окраски; вносят изменения в их исполнение, не нарушая основных условий в подборе цветов, расположении и обогащении деталями. На последующих занятиях дети создают общий узор на полосе.
Затем педагог показывает им узоры, в которые входят изображения цветка, бутонов и листьев, более сложных по форме и в ином положении. Украшая цветок деталями, они проявляют свой вкус и изобразительность. Подбираются так же, как и при рисовании бутонов.
На последующих занятиях дети знакомятся с более сложным построением узора и разнообразной разработкой цветка, листьев и бутона; получают всё более богатый материал для самостоятельных поисков вариантов исполнения. После четырёх занятий, на которых в качестве образцов детям показывали народные орнаменты, им предлагают нарисовать украинский узор на прямоугольной доске для резки хлеба по своему замыслу. Перед этим следует рассмотреть несколько изделий. (30,117)
Количество занятий по украинской, молдавской или российской росписи определяет педагог в зависимости от того, как дети осваивают роспись.
В каждом районе нашей республики есть местные виды народного прикладного искусства, произведения которого могут быть использованы на занятиях с дошкольниками. Наиболее близка детям народная игрушка, которую они изображают в лепке и рисунках. Несложные мотивы можно найти в росписи по керамике, дереву, ковроткачества, вышивки.
Ещё одним видом народного искусства, с которым можно познакомить детей старшей группы, является гжельская роспись. (30,117)
Цветоведение.
В старшей группе продолжается работа по развитию у детей чувства цвета. Помимо уточнения знания названий цветов и обогащения цветовых представлений, ставится задача - научить детей делить цвета на группы и сопоставлять эти группы между собой. Дети различают цвета яркие (спектральные) и тёмные (чёрный, серый, коричневый); замечают, что есть светлые цвета (розовый, голубой, светло-жёлтый, белый); начинают понимать, что многие цвета могут быть яркими (насыщенными) и светлыми. В конце года следует показать детям, как можно получить светлые тона, добавляя краску какого-либо яркого цвета в белую (при рисовании гуашью) или разбавляя её водой (при рисовании акварелью).
Необходимо показать детям выразительные возможности цвета, чаще спрашивать их о сочетании цветов: «А как будет красиво?». При этом не следует настаивать только на тех сочетаниях, которые нравятся воспитателю: надо дать детям возможность высказать своё мнение. Отмечать красоту формы, строения предметов, пропорций частей детям сложно, их вкус может ярко выражаться, прежде всего, именно в подборе цветов и цветосочетаний. Воспитывать вкус надо постепенно, на хороших примерах, на знакомстве с произведениями искусства, как классического, так и народного. Ярче всего красота в сочетании линий и форм, в подборе цветов проявляется в декоративно - прикладном искусстве. (30,118)
Навыки в декоративном рисовании.
В старшей группе продолжается совершенствование всех навыков и умений в рисовании. Очень важно отработать навык различного положения карандаша и кисти при разных приёмах рисования; так, при закрашивании широких плоскостей рисунка карандаш может быть наклонён к бумаге почти параллельно, что позволяет получить более широкие штрихи и закрасить рисунок быстрее. При рисовании мелких деталей удобнее держать карандаш почти вертикально, чуть ближе к концу, чем обычно. При рисовании широких полос и мазков кистью её нужно держать наклонно к бумаге, а тонкие линии и точки рисовать концом ворса при вертикальном положении кисти. Совершенствование разнообразных приёмов владения кистью и карандашом способствует выработке лёгкости, свободы движения, его произвольного изменения по мере надобности. Приобретенная свобода движений руки позволяет детям проявлять свободу в творческом решении изображения в декоративном рисовании. (30,121)
Дети шестого года жизни учатся рисовать не только цветными карандашами и красками гуашь, но и новыми материалами: акварелью, цветными восковыми мелками, сангиной, угольным карандашом, простым графитным карандашом (достаточно мягким), гелиевой ручкой и др. не следует давать детям все материалы подряд. Они должны постепенно осваивать их особенности и выразительность.
Продолжается отработка рисовальных движений с умеренным нажимом на карандаш, начинается обучение проведению лёгких линий (это даёт возможность искать при создании рисунка более точную линию, нужную форму, особенно при работе над подготовительным рисунком). лёгкая линия также позволяет исправлять неточность рисунка. Одновременно нужно отрабатывать навык произвольной регуляции нажима, используя нажим как средство для получения нужного по интенсивности цвета.
Обучая детей декоративному рисованию, не следует забывать о закрашивании рисунков. К концу года они должны научиться накладывать штрихи (линии при закрашивании красками) в одном направлении в пределах контура формы, без просветов, не выходя за линии контура; регулировать силу нажима на карандаш в зависимости от задачи изображения (если нужно закрасить рисунок или отдельный предмет поярче - нажать на карандаш по сильнее; слабый нажим на карандаш позволит получить более бледный тон). Закрепляется навык изменения амплитуды (размаха) движения при рисовании и закрашивании крупных и мелких изображений. Продолжается отработка навыка произвольного изменения темпа движения. Чтобы штрихи при закрашивании не выходили за пределы контура, детей учат медленнее двигать рукой с карандашом, закрашивая мелкие рисунки и крупные изображения у края контура, середина же может закрашиваться более быстрыми, размашистыми движениями.
Ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем в предшествующих группах. Дети должны уметь изменять направление движения руки, чтобы передать изменение направления линии контура изображаемого предмета.
В старшей группе должны быть окончательно отработаны движения, направленные на изображение формы предметов. Передача простейшего строения предметов и расположения их частей требует отработки умения подчинять движения рисованию этих частей в различном пространственном положении.
Изображение предметов (и их частей) разных пропорций требует закрепления навыка регуляции длительности движения, своевременной остановки движения и изменения его направления. В старшей и подготовительной группах дети изображают предметы криволинейного контура, в которых части составляют единое целое, например, вазы, керамические фигурки, дымковские игрушки и т.д. Если раньше они рисовали предметы сложной формы по частям, передавая более простую форму каждой части, например, отдельно туловище животного, голову, лапы, хвост, то теперь можно учить их рисовать контур в целом, одной линией, обрисовывающей предмет и составляющие его части. Но для этого необходимо отработать свободные повороты руки в процессе рисования, в зависимости от направления контура изображаемого предмета. Такой навык постепенно формируется в предметном и декоративном рисовании (рисование дуг в разном направлении, волнистых линий, разнообразных завитков, встречающихся во многих народных орнаментах, росписях).
Нужно учить детей подчинять движения соизмерению частей по пропорциям (управление движением при рисовании частей и предметов разной величины). Это умение начинает формироваться при рисовании круга и овала 9в средней группе). В старшей группе умение соизмерять и передавать различия в длине отрезков и величине частей связывается с усвоением некоторых знаний о пропорциях предметов. Не умея произвести формообразующее движение, ребёнок не может регулировать его длительность; поэтому умение подчинять движение соизмерению отрезков и частей изображения начинают формировать в старшей группе, когда ряд способов формообразующего движения уже усвоен.
Постепенно, по мере развития и совершенствования изобразительных движений, рука ребёнка становится послушной, свободно подчиняется его замыслам. Он приобретает возможность отражать в рисунках любые предметы и явления окружающей жизни, выражать своё отношение к ним. У дошкольников в полном смысле этого слова появляется свобода творчества. В тех же случаях, когда рука ребёнка не развита, скована, не может произвести нужного движения, он ограничен в своих возможностях. Опыт показывает, что это огорчает ребёнка, он не получает удовлетворения от изобразительной деятельности, теряет к ней интерес. (30,123)
В подготовительной группе дети знакомятся с хохломской росписью, молдавским орнаментом; углубляются их знания и умения в украинской и гжельской росписи.
Знакомству с каждым видом народного декоративного искусства отводится отдельное занятие (или несколько занятий). Занятие проходит в виде беседы, в процессе которой расширяются знания детей, обогащается их словарь. Целесообразно в этот день после небольшого перерыва провести занятие декоративным рисованием с привлечением впечатлений, полученных детьми в процессе беседы.
Начинать занятия декоративным рисованием надо с повторения того что дети освоили в старшей группе - с украинской росписи, посвятив этому 2-3 занятия. Приведём примерный конспект занятия по знакомству с художественными изделиями Хохломы. (30,157)
Познакомившись в течении года с двумя или тремя видами народного прикладного искусства, дети могут сравнивать их между собой, отмечать их особенности. Когда воспитатель спрашивает их о различиях в расцветке, характере узоров, их расположении, дети отвечают самостоятельно, так как у них уже выработалось умение рассматривать изделия, выделять их характерные особенности. У некоторых детей накапливается личный опыт наблюдений. Очень полезно посетить с дошкольниками музей прикладного искусства, специальную выставку или краеведческий музей. Если в городе есть предприятие народного искусства, необходимо побывать на нём с детьми и познакомить их с работой народных мастеров.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» определена последовательность усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для овладения приёмами народного декоративного искусства. Подлинные образцы народного прикладного искусства помогут детям усвоить эти умения и навыки в художественной форме.
Из всего богатства предметов, имеющихся в краеведческих и художественных музеях, а также воспроизведенных в книгах и альбомах по народному искусству, необходимо выбрать доступный для рассматривания материал. Необходимо тщательно отбирать образцы для детских декоративных работ. Наряду с альбомами желательно иметь в детском саду предметы, украшенные узорами, изделия народных мастеров и постепенно создавать художественный фонд, использование которого обогащает представления детей о декоративном творчестве.
Желательно не ограничивать декоративные работы только рисованием на бумаге, а по возможности учить детей нанесению узоров на предметы из глины, дерева, картона (иногда это могут быть готовые изделия, предметы из папье-маше, которые дети только раскрашивают).
На занятиях по изобразительной деятельности декоративное творчество проявляется не только во время декоративного рисования, но и лепки, аппликации, конструирования.
Как показывает анализ этнографической, искусствоведческой и исторической литературы, всё то, что воспринимается нами как декор, издавна наполнялось глубочайшим смыслом. По сути дела, очень долгое время не существовало даже самого понятия декоративное рисование (декор значит украшение, декоративное рисование - рисование для украшения). Элементы узоров и орнаментов имели значение знаков и символов, а их сочетанию всегда придавалось строго определенное значение.
В этом выражалась унитарная функция орнамента. Эстетическая функция появилась позже. Например, когда предмет переставал выполнять своё первоначальное назначение. Очень хорошо это иллюстрирует народная глиняная игрушка, которая, по мнению А.В. Бакушинской, изначально служила атрибутом для отправления религиозных обрядов. На дымковских, каргопольских, калининских и многих других игрушках часто встречается знак солнца - предмет особого поклонения наших предков.
В дымковских игрушках волнистые линии между солнечными кругами, идущие сверху вниз, обозначают небесную влагу, т.е. дождь; чёрные точки - семена в земле. Смысл орнамента ясен - согретое солнцем и наполненное небесной влагой прорастет зерно - начнётся новая жизнь. (10,23)
В молдавской игрушке линии, пересекающие солярный знак (знак солнца), показывают суточное вращение солнца и местонахождение его утром (слева), днём (сверху), вечером (справа) и ночью (внизу).
Расшифрование и чтение декоративных узоров в изделиях народных мастеров - процесс увлекательный и познавательный.
Преподнесенный детям в сказочно-занимательной форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, поможет:
пробудить интерес (как особую форму познавательной потребности) к народному искусству;
создать яркий эмоциональный фон декоративно - орнаментальной деятельности;
наполнить повествовательным смыслом общую композицию;
сформировать понятие об условности и стилизованности декоративных элементов.
В связи с обозначенным направлением в организации обучения декоративному рисованию целесообразно выдержать следующую последовательность:
изучение знаков солнца, луны, воды;
изображений растений, птиц и животных;
их взаимосвязи с образом женщины;
отображение повседневной жизни людей в декоративных росписях.
Знакомство детей с семантикой народного орнамента, не преследуя цели углубления в сакральность (священность) языческих знаков и символов, способствует осознанию средств выразительности в декоративном рисовании (стилизованность, ритмичность и т.п.) и через систему игровых заданий поможет наполнить орнаментальные композиции содержательным смыслом.
Сама по себе семантика народного орнамента Приднестровья невозможна без глубоких исследований истории нашего края. (10,25)
Можно назвать и другие формы ознакомления детей с народным искусством. И всё-таки наиболее эффективной и действенной из них является практическое участие дошкольников в создании изделий, которые они сами лепят из глины, вышивают, расписывают кистью. При этом причастность к творческому процессу изготовления художественных изделий, близких тем, какие создают народные мастера не только и не столько развивают технические навыки работы с материалом, но и позволяет ощутить радость того, что научился делать красивые и полезные вещи, почувствовать себя художником.
Но необходимо помнить, что занятия рисованием не ставят целью сделать из всех детей художников. Они призваны освободить и полностью использовать такие источники энергии детей, как творчество, самостоятельность, пробуждать фантазию, укреплять природой данные способности к наблюдению и оценке действительности.
Творческую работу детей в изодеятельности можно назвать искусствотерапией, которая в первую очередь направлена против страха, она исцеляет детей духовно, даёт им ощущение свободы, приводит в порядок их чувства и мысли.
Каждому тематическому творческому занятию предшествует рассказ, сказка, игра. Дети должны вообразить себе то, что никогда не видели или видели, но забыли. Свободные темы чередуются с натюрмортами, пейзажами и копированием картин-образцов.
Занятие можно начинать с разминки - ритмических упражнений. Метод ритмических упражнений призван сделать самого «художника» и его руку окрыленными и гибкими. Благодаря этим упражнениям, дети извлекаются из зрительной и мыслительной рутины, они уже предвкушают дальнейшую работу, полную веселья и фантазии. Выполнение упражнений сосредотачивает детей, даёт им общий импульс, и дети погружаются в другое пространство, где властвуют эллипсы, синусоиды, круги, кривые и прямые. Такая работа проделывается «с цветом - составляется цветовой круг, смешивание краски - эта работа для палитры, или детская игра с волчками (юлой) «Какой цвет получится?».
Лучше всего заниматься с большим количеством детей, чем с малым или одним ребёнком. В большой группе дети заражают друг друга идеями. Я стараюсь не навязывать им своё внимание, тем самым, предоставляя им возможность, большего воздействия друг на друга. Мне приходится исподволь готовить детей к будущей работе в обществе. Ведь работа группы представляет собой неконкурирующее целое, совокупную единицу мощности. Путём интенсивной работы и группа, и личность, получают результаты: все готовы справляться со сложностями, дети становятся не только критичными, но и доброжелательными друг к другу.
С целью уменьшения страха перед изодеятельностью и обучения техническим навыкам на занятиях пришлось использовать психотерапевтические игровые техники, АРТ терапию и другие развивающие игры с дошкольниками: «Глиняные каракули», «Сочинение историй с помощью шарфа», «Рисование с помощью клубка», «Разрывание бумаги», «Салочки - догонялочки», «раздувайся пузырь» и другие психологические техники. Психологический настрой детей на занятие считаем, что необходим в основном в начале учебного года, а к концу - предлагаем только психологические игры. (28,35)
Вся методика работы по изодеятельности строится таким образом, чтобы средствами искусства и детской художественной деятельности у дошколят сформировались такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческая активность, снижалась бы напряженность, скованность, закомплексованность, чтобы поведение принимало характер открытости, естественности, детской непосредственности.
И ещё. Нам необходимо создавать такие условия общения с памятниками народного искусства, при которых дети, используя навыки расшифровывания семантики народного орнамента, могли создавать свои, оригинальные композиции узоров.
Извечные вопросы искусства «что?» и «как?» не пугают детей. Вот почему мне хотелось подчеркнуть, что нам нужно больше доверять интуиции детей - великому дару природы.
В народном декоративном искусстве всё основано на отработанных профессиональных навыках и приёмах, выработанных на протяжении многих поколений. Эти приёмы столь совершены, что их применение позволяет достигать большой художественной выразительности средствами простыми и лаконичными: нанесением особым штампиком ямок, штрихов и звёздочек на глиняные изделия, ритмичными прорезами в резьбе по дереву, кистевыми мазками в росписи, равномерно чередующимся переплетением нитей при изготовлении узорных тканей и вышивки, и т.д. Обучение многим из этих технических приёмов вполне доступно для детей. Их можно показать и объяснить ребятам в возрасте уже пяти-семи лет, и это открывает перед ними новые возможности для собственного творчества. (10,27)
Встречи с красочной птицей, изображенной на прялке, с глиняным дымковским коньком, с орнаментальным узором вышивки, с нарядными молдавскими коврами не только воспитывают художественный вкус дошкольников, но и пробуждают в них желание самим лепить из глины и расписывать красками таких, же сказочных коней и птиц, рисовать орнаментальные узоры на бумаге и ткани.
Если ознакомление детей с произведениями народного искусства хорошо продумано и умело организовано, где ребята вовлечены в увлекательный для них процесс расшифровки семантики народного орнамента и создания непосредственно изделий из различных материалов, то можно видеть интересные результаты. Основу работы в этом направлении составляет метод тематических творческих заданий, позволяющий органично сочетать организованный процесс восприятия детьми народных образцов и практическое участие в декоративном творчестве.
Творческие задания способствовали возникновению в воображении детей ярких красочных образов и позволяли поддерживать увлеченность декоративно-прикладной деятельностью. Уже сами названия некоторых творческих заданий - «Весёлые узоры», «Цветущий сад», «Сказочные птицы», «волшебная карусель» - показывают, что в основе их лежит образное, поэтическое начало, развивающее эмоции, ассоциативное мышление дошкольников.
В ходе выполнения творческих заданий дети приобрели уверенность в том, что они могут от начала до конца (от подготовки материалов к работе, разработки эскизов и до воплощения их в керамике, декоративных коллажах, мозаике, аппликациях и т.п.) создавать красивые и необходимые в быту вещи. Работы эти использовались затем в оформлении помещений детского сада, при создании костюмов для театрализованной деятельности, в качестве подарков, которые приятно и радостно вручить родителям или своим товарищам в знаменательные для них дни.
Дошкольники в возрасте 5-7 лет научились в пределах своих возможностей разбираться в том, что хорошо и что плохо в художественном отношении, а это является основой для дальнейшего развития их творческих способностей, эстетического вкуса и общей художественной культуры. Оправдало себя и использование в творческих заданиях таких материалов, как глина, ткани различных фактур и расцветок, разбитые стеклянные сосуды, фольга из-под конфет, всевозможные коробочки, свечи, уголь, песок, опилки, старые деревянные изделия, а также ознакомление детей с доступными для них видами художественной обработки этих материалов. Это позволило внести новизну и разнообразие в детское творчество, сделало его более увлекательным.
Каждому кому хоть однажды довелось побывать в местах, где расположены художественные промыслы, приходилось наблюдать такие сценки. Мастерица дымковской игрушки готовит глину к лепке или расписывает забеленную фигурку козлика или птицы весёлыми узорами. Рядом, расположившись с ней за одним столом, тоже мнёт глину или наносит узоры на свою птицу девчушка с голубыми бантиками или вихрастый малыш. Подобное можно увидеть и в цехах предприятий хохломской росписи, на нашей сувенирной фабрике. И вот, что характерно: дети, которые находятся рядом с мастерами, никогда не бывают только наблюдателями. Они тоже непременно рисуют на бракованных дощечках, на листах бумаги орнаменты, выкладывают свои узоры из соломки, природного и бросового материала. (10,28)
В процессе работы коллектива МДОУ в течение года проводится 3 раза оценка уровня развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников.
Проверка знаний, умений и навыков у детей кроме контролирующей функции выполняет обучающую, развивающую и воспитывающую; служит одним из важнейших средств, помогающих педагогу выявлять проблемы в декоративно-прикладной деятельности ребят. В комплексной программе воспитания и обучения в детском саду под. ред. М.А. Васильевой даны разработки показателей развития дошколят.
И если постоянно проводится работа по данному направлению, то диаграмма уровня творческого развития будет как у нас.
В заключении можно сказать, что работа в данном направлении строится так, чтобы ребёнок преломлял новые знания, умения через призму своего жизненного опыта, неповторимого и уникального. Чтобы познанное ребёнком творчески трансформировалось и приобретало свой колорит, свои особенности и индивидуальность.
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности дошкольников в процессе декоративно-прикладной деятельности
Исследования проводились в течение 6 месяцев в г. Тирасполе, в МДОУ №18, в старшей группе. В эксперименте участвовали 20 детей, в возрасте от 5 до 6 лет.
Исследовательская работа строилась на следующем научном предположении:
Конструирование из бумаги, как вид продуктивной деятельности дошкольников, является эффективным средством развития творческого воображения, если учитываются следующие условия:
1)дети овладевают сначала обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе их «распредмечивания». Под «распредмечиванием» следует понимать способ, который: а) раскрывается вне контекста изготовления какой-либо игрушки; б) наполняется конкретным предметным содержанием;
2)умение детьми осуществить перенос знакомых способов конструирования в новые условия их использования.
)Сохранять любовь, желание и заинтересованность детей к процессу конструирования из бумаги, используя для этого игровые ситуации, включающие шутку, рифму.
)Повысить активность и самостоятельность детей в процессе конструирования из бумаги;
)Создание предметно-развивающей среды для органической взаимосвязи занятий с самостоятельностью детей;
Цель исследования:
Изучить возможности развития и активизации творческого воображения детей старшей группы посредством конструирования из бумаги.
Методы исследования:
Основным методом нашего исследования является психолого-педагогический эксперимент, состоящий из 3-х этапов:
Констатирующего, формирующего, контрольного;
На констатирующем и контрольном этапе мы работали с двумя группами детей: А-контрольной и Б-экспериментальной.
Количество детей в группах - 10 человек. На формирующем этапе эксперимента работа проводилась только с экспериментальной группой.
.1 Особенности развития креативности детей старшего дошкольного возраста
Цель: выявить уровень развития креативности детей.
Задачи:
1.Исследовать предметно-развивающую среду, созданную для органичной взаимосвязи занятий с самостоятельной деятельностью детей.
2.Выявить общий уровень креативности (творческих способностей) детей.
.Выявить оценку родителей в степени развития воображения своего ребенка.
В целях реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы:
. Анализ предметно-развивающей среды.
. Изучение и анализ педагогической документации (перспективный и календарный план).
. Тест Е. Торренса «Неполные фигуры»
. Анкетирование для родителей на тему: «Как развита фантазия у вашего ребенка». Автор Субботина Л.Ю.
В процессе наблюдения за педагогическим процессом мы обратили внимание, что велика роль воспитания и обучения в приобщении детей к миру прекрасного. Развитие художественного творчества осуществляется под руководством педагога, при определенных педагогических условиях, создаваемых им. Особое внимание уделяется специфическим детским видам деятельности: игре, изобразительной, конструктивной, театральной, которые обеспечивают всестороннее развитие детей, создают обстановку эмоционального благополучия. Кроме того, приоритетное внимание педагога направлено на создание предметно-развивающей среды в изостудии, которая создает свои специфические условия для развития детского творчества, формирования разных средств самовыражения детей.
Обследуя предметно-развивающую среду в изостудии, которая участвует в психолого-педагогическом эксперименте можно отметить следующее: в организации среды широко используются детские работы (рисунки, поделки, конструкции аппликационные композиции, как индивидуальные, так и коллективные). Дети имеют возможность знакомиться с разнообразными предметами народного искусства: кувшины, горшочки, полотенца, рушники, народные игрушки и другие, для которых созданы специальные полочки. Причем выставленные предметы отражают многонациональность нашего региона, искусство народов России, Белоруссии, Украины, Молдавии.
Большое внимание уделяется созданию предметной среды не только в отдельной изостудии «Дракоша», но и во всем учреждении, где созданы лестничные марши, коридоры используются для выставок детских работ. Все располагается с учетом особенностей детского восприятия. Эти пространства превращаются в познавательные, дети могут рассмотреть диспозицию картин, рисунков. В оформлении учреждения внимание уделялось единству стилевого решения всех помещений, учитывалось их функциональное взаимодействие и наполнение конкретными предметами, которые должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь своё место в интерьере.
Занятия по изобразительному искусству проходят в специально оборудованной всем необходимым студии:
стены с покрытием, позволяющие прикреплять скотчем детские работы;
задрапированные стены для монтажа детских выставок.;
ящик с камнями, коробка с ракушками, аквариум с рыбками, гербарий.
разнообразные художественные материалы: кисти беличьи и щетинные (большие и маленькие); гуашь, акварель, темпера, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, уголь и сангина; картон, белая и цветная бумага различных форматов; мольберт, планшет, подрамники, ткань разного цвета и разной фактуры; веревки, тесьма, бусины, клей, ножницы с закругленными концами; веревки и крючки для развешивания работ.
огромный арсенал дидактических игр; схемы и пооперационные карты для различных видов построения орнаментов.
Приходя на занятия в изостудию, дети сразу попадают в мир красоты, что настраивает их на знакомство с прекрасным, стимулирует их творческую активность.
Особый микроклимат студии способствует взаимодействию педагога с детьми и родителями, формирует у детей коммуникативные способности; приобщает их к миру взрослых, развивает у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость.
Изучая документацию педагогов, мы выявили следующее: в перспективном и календарном плане воспитателя находят отражение различные виды изобразительной деятельности:
рисование (предметное, сюжетное, декоративное);
лепка (предметная, сюжетная, декоративная);
аппликация (предметная, сюжетная, декоративная);
В плане определены следующие задачи по декоративно - прикладному искусству для детей старшего дошкольного возраста:
) создавать народные игрушки для игр, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, театральных постановок и др.; осваивать обобщенные способы рисования, лепки, аппликации;
) Знакомство с декоративно - прикладным искусством нашего края. Семантика (расшифровывание) народного орнамента
) на основе расшифрованных орнаментов создавать новые, невиданные ранее композиции узоров.
Необходимо отметить, что декоративно - прикладному искусству, обучают не только на специально организованных занятиях, но закрепляют эти умения в совместной деятельности воспитателя с детьми и в самостоятельной деятельности детей, что отражено в календарном плане воспитателя.
Так же в плане находит отражение сочетание индивидуальных и коллективных форм работ по декоративно - прикладному творчеству, использование разных форм организации занятий (по образцу, по условиям, по теме, по замыслу и др.). Предусмотрено включение декоративно - прикладного творчества в различные жизненные события (праздники, организация театра, поздравления с днем рождения, игра и т.д.).
Для развития детских замыслов предусмотрена организация целенаправленных наблюдений разных объектов (на улице, на участке, в природном окружении), экспериментирования с разными материалами (природным, бросовым материалом, бумагой и др.) до занятий.
С целью выявить уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента нами использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Этот тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса, активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемый тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Для этого мы каждому ребенку предложили стандартный лист бумаги с нарисованными на нем в два ряда кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см.). Детям предложили рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура круга, так и за его пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображения фигуры, т.е. использовать каждый круг в разных ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их техничности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
Сам тест предлагался каждому ребенку индивидуально, для того, чтобы исключить возможность копирования. В этом смысле каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным (хотя он и повторялся в рисунках других детей). Время выполнения задания не ограничивалось, т.к. чем больше свободы поведения испытуемых предусматривает тест, тем он более точно фиксирует креативность. (В.Н. Дружинина)
В процессе анализа детских работ мы выявили 3 уровня развития воображения у детей.
. Высокий уровень - оценка «3» - ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным содержанием, преимущественно без повторения одного или близкого образа. Рисунки, в которых объединены 2 или 3 круга в один предмет.
. Средний уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик, солнышко и т.п.), а также изображения только внутри круга.
. Низкий уровень - оценка «1» - ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.
В процессе выполнения задания в контрольной группе мы обратили внимание на то, что Дима Жосан не довел работу до конца, и три фигуры наделены были мелкими изображениями внутри круга, что является, по сути, не восприятием задания. В результате вопроса, что же он изобразил, он не дал ответа.
Поленсаной Богдан и Котеля Марина дали интересные обоснования изображенным образам, эмоционально объяснили, что и как они изобразили. Богдан, соединив четыре фигуры, изобразил танк. Марина, соединив три круга, изобразила бусы, а при соединении двух кругов получила изображение очков.
Остальные ребята: Ганган Андрей, Сорокина Ольга, Амашукели Оля, Семякова Наташа, Погорлецкая Кристина, Цуркан Ярослав, Слободян Ярослава выполнили задание до конца, наделили все фигуры образными значениями, хотя и использовали часто встречающиеся образы: солнце, арбуз, рожица, шар и др.
Хотя были и довольно оригинальные изображения такие как: мышь, попрыгун, жираф, зеркало, часы и другие.
Результаты отражены в таблице №1
Что позволило нам выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.
Результаты:
Высокий уровень - оценка «3» - 2 детей (20%)
Средний уровень - оценка «2» - 7 детей (70%)
Низкий уровень - оценка «1» - 1 ребенок (10%)
Средний балл в контрольной группе:
Х = 2, 1 (балла)
В процессе диагностирования в экспериментальной группе, результаты которого отражены в таблице №2 мы выявили, что четверо детей: Ковченко Олег, Белова Аня, Кушнир Алеша, Воскобойник Вова не справились с заданием. Например, Олег Ковченко не смог объяснить образное значение двух заштрихованных кругов. Аня Белова наделила свои фигуры мелкими рисунками внутри круга, которые не смогла объяснить. Алеша Кушнир просто разукрасил 4 фигуры, так же поступил и Вова Воскобойник, и объяснения этому не последовало, что говорит о низком уровне творческих способностей, не восприятии задания.
Только Чирвина Ксюша сразу эмоционально восприняла задание и наделила свои фигуры очень оригинальными изображениями: очки (соединив две фигуры), глобус, Белоснежку, часы, зеркало, гном.
Остальные ребята: Лера Райлян, Аня Вранчан, Лиля Цыран, Саша Качур, Соня Кравец наделили все фигуры образным значением, хотя часто повторяющимися: шарик, цветок, солнце, яблоко.
Что позволило выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.
Результаты:
Высокий уровень - оценка «3» - 1 ребенок (10%)
Средний уровень - оценка «2» - 5 детей (50%)
Низкий уровень - оценка «1» - 4 детей (40%)
Средний балл в экспериментальной группе:
Х = 1,7 (балла)
Сравнительная таблица
подгруппыуровниСредний баллКоличество детейнизкийсреднийвысокийконтрольная1 (10%)7 (70%)2 (20%)2,110экспериментальная4 (40%)5 (50%)1 (10%)1,710
На следующем этапе проводилась систематическая работа с родителями обоих групп детей. В первую очередь было интересно узнать, что думают родители об уровне развития воображения своих детей. С этой целью родителям была предложена анкета на тему «Как развита фантазия у вашего ребенка?» (Приложение №3).
Результаты анкеты мы свели к трем уровням:
Высокий уровень - 13-18 очков: фантазия у ребенка развита отлично;
Средний уровень - 9-12 очков: фантазия у ребенка хорошая, однако нуждается в тренировке и доразвитии.
Низкий уровень - 5-8 очков: фантазия у ребенка развита слабо.
Мы обратили внимание, что, отвечая на вопросы: «Увлекается ли ваш ребенок рисованием?», «Любит ли он импровизировать под музыку?», «Любит сложные игры (шахматы и др.), требующие определенной смекалки?» все родители ответили утвердительно. Опрос родителей детей показал, что фантазия у каждого ребенка развита отлично и только у двоих детей находится на среднем уровне, низкого нет и у кого, что резко отличается от данных, полученных в ранее проведено тестировании.
Результаты тестирования показывают, что воображение детей необходимо постоянно направлять и тренировать. Особое внимание было обращено на то, чтобы убедить родителей в том, что их мнение о воображении своих детей не всегда точны, и помочь им эффективно и результативно развивать творческое воображение своих детей в условиях семьи с помощью специально разработанной методики декоративно - прикладной деятельности. Для этого с родителями были проведены беседы-консультации и даны конкретные советы, как правильно и грамотно, с помощью каких методов развить творческое воображение и фантазию детей.
Таким образом, при обследовании предметно-развивающей среды, созданной в группе и во всем дошкольном учреждении, мы выявили, что окружающая среда способствует развитию творческих способностей детей и органичной взаимосвязи занятий с самостоятельной деятельностью.
Оценка родителей об уровне развития творческого воображения своих детей завышена, не совсем адекватна.
С помощью диагностики мы выявили уровень развития креативности детей данной группы. В результате мы пришли к выводу, что в контрольной группе показатель развития творческих способностей выше, чем в экспериментальной. Поэтому творческие способности детей нуждаются в развитии.
2.2 Развитие креативности детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративно - прикладной деятельности
На основе результатов, полученных на констатирующем этапе, с целью развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративно - прикладной деятельности, были выдвинуты следующие задачи:
на основе исследований в области семантики народного орнамента нашего региона, разработать и апробировать систему занятий по декоративно - прикладному творчеству для детей старшего дошкольного возраста.
научить находить новые способы для художественного изображения в процессе декорирования предметов быта (придумывать замысел и самостоятельно его реализовывать).
повысить самостоятельность и активность детей в процессе декоративно - прикладной деятельности.
сохранять любовь и желание детей декорировать окружающие предметы;
Формирующий эксперимент проводился в условиях благоприятного психологического климата. Для реализации выдвинутых задач нами была разработана система занятий, направленная на обучение семантики (расшифровывания), и создания собственных - оригинальных орнаментов, как творческой деятельности.
Обучение декоративно - прикладной деятельности детей шестого года жизни (старшего дошкольного возраста) проводилось в три этапа.
На этом этапе дети знакомятся с декоративно - прикладным искусством ПМР. Осваивают основные законы цветоведение. А также осваивают основные приемы декоративной лепки из глины и соленого теста.
На первом занятии детей знакомят с декоративно - прикладным искусством ПМР, культурой, традициями нашего народа. Для знакомства детей с народными промыслами нашего края в изостудии был организован этнографический музей.
На следующем занятии мы знакомили детей с разнообразием элементов народного орнамента (вышивка, керамика, ковроткачество, роспись по дереву).
Затем перед нами стояла задача познакомить детей с лоскутной техникой (создание геометрических узоров, орнаментов) на квадрате, соблюдая симметричность в расположении узоров. При подборе цветов, фигур и их сочетаний в узоре, развивали художественный вкус.
Разнообразие изделий вызвало огромный интерес, каждый ребенок хотел сделать как можно больше вариантов узора. Уже на этом этапе ребята стремились выделить свои изделия, кто дорисовал еще несколько цветов (Кравец Соня), кто обрисовал цветочки на квадрате (Вранчан Анна), кто нарисовал спящих медвежат (Ксюша Чирвина), кто нарисовал дерево (Алеша Кушнир); хотя на образцах этого не было.
В конце занятия в ходе анализа, воспитателя вместе с детьми, готовых изделий, отмечается их сходства и различия и делается вывод о том, что одним способом можно получить много разных одеял, которые в результате соединяются в одно большое одеяло.
На шестом занятии, дети знакомятся с дымковской игрушкой. Задачами этого занятия являются освоение навыков декоративной лепки, вытягивая части из целого куска глины или соленого теста.
Процесс построения образа у многих детей сопровождается речью: «Ой, я сразу узнала, что это зайчик, вот его ушки» (Аня Вранчан). Такие речевые высказывания имеют важное значение для понимания и передачи характера создаваемых образов. Они так же помогают ребенку эмоционально включиться в практическую деятельность. Некоторые дети уже на этом этапе попытались самостоятельно видоизменить полученную основу, чтобы поделка стала более выразительной. Так, Ксюша Чирвина загнула рога у дымковского козлика. Аня Вранчан украсила барашка налепами. Соня Кравец вылепила маленьких цыплят вокруг курицы.
На следующем занятии познакомившись с основными элементами дымковских узоров, дети приступили к росписи своих дымковских игрушек. Задачей этого занятия являлось, освоение практических навыков построения узора на конкретном изделии.
На последнем занятии первого этапа формирующего эксперимента детям было предложено творческое задание, дидактическая игра «Докончи узор на коврике», целью которого является, учить при построении узора принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм; развивать творческие способности (самостоятельное составление детьми узоров).
Таким образом, чтобы дети овладели новыми способами декоративно - прикладного творчества, необходимо провести не менее семи занятий по общей схеме, научить их пользоваться пооперационными картами и создать условия для самостоятельной деятельности детей с применением полученных навыков. Дети используя одну и ту же основу и различные дополнительные детали, на каждом занятии сами создают различные изделия народного промысла.
На втором этапе формирующего эксперимента была выдвинута цель - формирование умения самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных композиций узоров. Для этого на трех занятиях детям предлагают задачи проблемного характера. Решение этих задач требует не только прямого переноса знакомых способов в новые условия, но и их комбинирования и трансформирования. На всех занятиях этого этапа мы сначала предъявляем детям готовые образцы новых для них народных промыслов, знакомим с понятием семантика народного орнамента Затем мы вместе с детьми расшифровываем семантику народного орнамента, выделяем общую композицию орнамента. После анализа педагог предлагает выбрать понравившееся изделие и выполнить её.
После того как дети выполнят свои поделки, воспитатель предлагает рассмотреть и обсудить все работы, рассказать о чем говорит семантика его орнамента, обратить внимание на отдельные элементы узоров, на новые сочетания уже знакомых элементов, на удачное использование дополнительных материалов (фломастеры, маркеры и т.д.).
На первом занятии этого этапа педагог показывает детям схему семантики народного орнамента и образцы новых поделок. Дать детям понятие семантики орнамента, объяснить, что мастера народных промыслов в узорах могли зашифровать много информации. Показать детям что обозначает тот или иной элемент узора, и предложить самостоятельно попробовать расшифровать орнамент.
В начале этого этапа не все дети сразу способны обнаружить общую последовательность построения композиции орнамента (Алеша Кушнир, Олег Ковченко, Лиля Цыран). Воспитатель поддерживает правильные суждения других детей. Так Аня Вранчан сказала: «Над рекой ласточки летают вокруг солнца». Соня Кравец определила: «Птички клюют зернышки среди цветов и тарвы». Чирвина Ксюша предположила: «Лошади гуляют в поле среди зеленых холмов».
На втором занятии этого этапа воспитатель дает детям образцы изделий молдавской, украинской керамики (куманець, улечор, глечик и т.д.) - и после их анализа предлагает сделать любую. Чтобы выполнить это задание, детям необходимо заполнить орнаментом силуэт керамической посуды вырезанной из тонированной бумаги. (Кравец Соня, Чирвина Ксюша). (Аня Вранчан, Аня Белова). Украсить узором силуэт молдавской игрушки (Лиля Цыран, Лера Райлян). Украсить орнаментом платок (Саша Качур, Олег Ковченко).
На следующем занятии используя уже знакомые способы, изготовить изделия народного промысла в нетрадиционных техниках: выкладывание семян на пластилиновую основу, печатание на ткани, роспись на стеклянной посуде витражными красками, тестопластика, и др. Мы предложили детям самим увидеть способы изготовления поделки при анализе образцов, найти нужную их комбинацию и прием изготовления. В результате ребята изготовили следующие поделки: красивое панно из семян, расписные банки, цветные платки, расписные доски, народные игрушки.
Воспитатель обращает внимание, что при изготовлении панно из семян (Аня Вранчан, Соня Кравец) необходимо на плотную основу вмазать слой пластелина составить эскиз орнамента, и затем приступать к вдавливанию различных семян на пластелиновую основу.
Педагог предлагает, при изготовлении платка или салфетки, скатерти, выбрать необходимые печатки из набора, подготовить краски, палитры и начиная с центра или с углов, приступить к росписи ткани печаткми. (Вова Воскобойник, Саша Качур, Аня Вранчан).
При изготовлении расписной банки воспитатель показывает, что требуется выполнить эскиз орнамента на полоске бумаги высотой с банку, закрепить его с внутренней стороны банки и приступать к росписи витражными красками на внешней стороне банки (Олег Ковченко).
Мы показываем, что для изготовления дымковской барыни из соленого теста необходимо вылепить сначала составные части: голова, руки, цилиндр - туловище, конус (юбка), соединив эти части можно приступать к декорированию изделия налепами. Высушив в духовке, дети приступают к росписи своих изделий (Алеша Кушнир, Лиля Цыран).
Обращаем внимание, что для изготовления расписных дощечек необходимо сначала нанести на доску эскиз орнамента, и только потом работать в цвете (Лера Райлян, Ксюша Чирвина).
На третьем этапе организуется декоративно - прикладное творчество по собственному замыслу детей или по теме (форме декоративной деятельности очень близкой по своему характеру рисованию по замыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются правилами построения узоров и определенной темой).
На занятии мы предложили детям декоративное рисование по теме к сказке «Колобок». Дети сами создают замыслы построения узора на полоске бумаги, выбирают материалы и способы выполнения работы.
Так детям были предложены материалы разных видов (цветная, белая, цветной картон, краски, фломастеры, карандаши и др.) и цветов и другие необходимые принадлежности (ножницы, карандаш, кисти, линейки, клей и т.д.). Далее мы предложили сделать путем, семантики народного орнамента, сюжет к известной сказке «Колобок».
Каждый ребенок сам выбирал сюжет сказки, который хотел отобразить в своем орнаменте. В процессе предложенного нами обсуждения, дети сами выбирали, что будут изображать и из каких материалов. Было единодушно решено, что домик надо изготовить из одинаковых полосок картона имеющего окраску под дерево (бревна), а елку изобразить красками, способом печатания кисти (это уже проявление творчества) (Олег Ковченко, Аня Белова). После того, как Аня Белова изготовила домик, у неё осталась полоска картона, которая как бы сама сложилась в мост, что ребенок тут же заметил.
В процессе изображения животных (Ксюша Чирвина, Вова Воскобойник, Лера Райлян) дети повторяли уже известный декоративный (схематичный) способ выполнения волка, лисы, медведя.
Бабушку, дедушку, зайчика (Лиля Цыран, Соня Кравец, Аня Вранчан) вообще не изображали таким способом. Дети придумали это сами.
Скамейку (Саша Качур) и колобка (Алеша Кушнир) дети тоже изобразили по своему замыслу в виде расписных силуэтов.
Таким образом, в результате применения разработанной нами системы занятий декоративно - прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста нам удалось повысить самостоятельность и активность детей в декоративной деятельности, научить находить новые способы для художественного изображения (придумывать замысел и самостоятельно его реализовывать), повысить желание детей заниматься этой деятельностью и творить, самостоятельно.
2.3 Контрольный этап эксперимента
Цель - выявить результативность развития креативности в процессе декоративно - прикладной деятельности при помощи разработанной нами системы занятий.
Диагностическая работа на контрольном этапе эксперимента велась по методике констатирующего этапа. На этом этапе мы работали с обеими группами А-котрольной и Б-экпериментальной.
Детям опять был предложен тест Е. Торренса «Неполные фигуры»
И мы вновь обратились к анализу детских работ, качество и исполнение которых очень возросло.
В процессе анализа детских работ мы опирались на три уровня развития креативности у детей.
. Высокий уровень - оценка «3» - оставалась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным содержанием, преимущественно без повторения одного или близкого образа. Рисунки, в которых объединены 2 или 3 круга в один предмет.
. Средний уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые наделяли образным значение все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик, солнышко и т.п.).
. Низкий уровень - оценка «1» - ставилась тем, детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.
В процессе выполнения задания в контрольной группе уже трое детей увидели, что из нескольких кругов можно создать образ предмета. Так Оля Сорокина соединила 4 круга в один образ - краски. Богдан Полежанов изобразил также из четырех кругов интересный образ - гусеницу. Марина Котеля, соединив два круга, изобразила трактор и еще из двух кругов нарисовала велосипед.
Остальные дети: Дима Жосан, Атрей Ганган, Ольга Амашукели, Наташа Семякова, Кристина Погорлецкая, Ярослав Цуркан, Ярослава Слободян хоть и не выполнили образ из нескольких фигур, но наделили данные им фигуры достаточно интересными образами: тарелка, чашка, мороженное и др. Не было ни одного ребенка, который не довел работы до конца и не наделил бы все фигуры образным решением.
Результаты:
Высокий уровень - оценка «3» - 3 детей (30%)
Средний уровень - оценка «2» - 7 детей (70%)
Низкий уровень - оценка «1» - 0 детей (0%)
Х = 2,3 (балла)
В процессе проведения диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что творческое воображение детей данной группы значительно возросло, дети с низким уровнем развития творческих способностей на констатирующем этапе (которые не наделяли все фигуры образным значением или не доводили работу до конца) на этом этапе работы наделили все фигуры образным значением. Так, Ковченко Олег, Белова Аня, Кушнир Алеша, Воскобойник Вова наделили свои фигуры интересными образами: часы, черепаха, окно и т.д., хотя другие изображения носили часто повторяемый образ: солнце, рожица, мяч и т.д.
Но так, как ребята смогли наделить образным значением все фигуры они перешли с низкого уровня развития творчества к среднему.
У Райлян Леры, Вранчан Ани, Кравец Сони уровень развития творческих способностей вырос до высокого. Эти дети смогли создать такие изображения: Лера, соединив два круга, изобразила трактор, соединив четыре фигуры - краски; Аня, соединив в одно изображение два круга, нарисовала грузовик; Соня в результате объединения двух фигур изобразила трактор.
Результаты:
Высокий уровень - оценка «3» - 4 детей (40%)
Средний уровень - оценка «2» - 6 детей (60%)
Низкий уровень - оценка «1» - 0 детей (0%)
Средний балл:
Х = = 2,4 (балла)
Сравнительная таблица
подгруппыуровниСредний баллКоличество детейнизкийсреднийвысокийконтрольная0%70%30%2,310экспериментальная0%60%40%2,410
Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной группе.
Этапы экспериментауровниСредний баллКоличество детейнизкийсреднийвысокийКонстатирующий этап10%70%20%2,110Контрольный этап0%70%30%2,310
Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе.
Этапы экспериментауровниСредний баллКоличество детейнизкийсреднийвысокийКонстатирующий этап40%50%10%1,710Контрольный этап0%60%40%2,410
Средний балл вырос в контрольной группе на 0,2 балла, а в экспериментальной группе на 0,7 балла.
Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к выводу: что в процессе декоративно - прикладной деятельности, основанной на нашей системе занятий, происходит развитие творческих способностей, т.е. наша гипотеза подтвердилась.
Выводы
В процессе нашей работы мы раскрыли особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определили особенности и значение декоративно - прикладной деятельности для развития творческого воображения. Разработали систему занятий по развитию декоративно - прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста и апробировали её на практике.
На основании полученных в ходе экспериментального исследования результатов, можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что декоративно - прикладное искусство, как вид продуктивной деятельности дошкольников, является эффективным средством развития творческого воображения если учитываются определенные условия - подтвердилась.
Необходимо отметить, что система занятий должна быть направлена на овладение детьми обобщенными способами отражения в орнаментах предметов, явлений и др., определенным образом построенных на их «расшифровывании», что позволяет оптимально развить творческие способности детей старшего дошкольного возраста. «Расшифровывание» народного орнамента здесь выступает как процесс, в котором первоначально перед ребенком раскрывается механизм образования способа построения орнамента вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а затем он наполняется конкретными вариантами предметного содержания. В отличие от традиционной методики обучения декоративно - прикладному искусству, которая строится лишь на подражательной основе - использовании образца, показе и подробном объяснении процесса изготовления каждой поделки. Каждый способ оказывается «привязанным» к конкретной поделке только в контексте её изготовления.
Для эффективности развития творческих способностей первым и непременным условием является семантика народного орнамента, систематическая, комплексная работа с использованием новых методик обучения, создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей, тесной взаимосвязи всех видов воспитания: семейного и общественного.
Литература
1.Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства М, 2005 г., 256 стр.
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей С, 2002 г., 320 стр.
3.Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» Москва «просвещение» 1986 г.
4.Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребёнок» Москва «Педагогика», 1972
5.Веникова Т.Г., Малай Л.К. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе интеграции средств художественно-творческой деятельности // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Материалы конференции/ сост. Гелло В.А., Илькова А.П., Ткач Л.Т., Тирасполь, 2004 г.
.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте М, 1967 г. 93 стр.
.Ветлугина Н.А. «Художественное творчество в детском саду» Москва «Просвещение» 1974 г.
.Ванханен Н. «Фантазии из колготок» изд. «Профиздат» Москва 2007 г.
.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности М, 1999 г., 344 стр.
.«Дошкольное воспитание» №2, 2004 г.
.Дрезнина М.Г., Куревина О.А. «Навстречу друг другу» Линка-пресс Москва 2007 г.
.Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» М, 1976, 79 стр.
.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М, 1996 г., 126 стр.
.Дорникова С.М. Проблемы художественно - эстетического образования на современном этапе // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школе. Материалы конференции. сост. Гелло В.А, Илькова А. П, Ткач Л.Т, Тирасполь, 2004 г.
.Дьяченко О.М., Лаврентьев Т.В. Психология развития дошкольника М, 1984 г., 128 стр.
.Дьяченко О.М., Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание №8, 1993, стр. 46-51.
.Ересь Е.П. Способности и их развитие М, 1957 г., 32 стр.
.Ерошенко Т. Оригами - это просто // Мой ребенок №6, 2004 г. стр. 78-81.
19.Зеленчук В., Лившиц М., Хынку И. «Народное декоративное искусство Молдавии» издательство «картя молдовеняскэ» Кишинев 1968 г.
20.Игнатьев Е.И. Развитие у детей способностей к рисованию // Как развивать и воспитывать способности у детей/ сост. Шумилин Е.А, М, 1962 г., 120 стр., стр. 102-119.
21.Косминская В.Б., Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей» Москва «просвещение» 1987 г.
.Косминская В.Б. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду», Москва «Просвещение», 1977
.Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание №2, 2005 г. стр. 80-87.
.Комарова Т. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // Дошкольное воспитание №10, 1998 г., стр. 65-68.
.Комарова Т. О развитии способностей к изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание №6, 1990 г., стр. 44-51.
.Комарова Т. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание №1, 1991 г., стр. 58-61.
.Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Карзина Г.И., Милова О.М. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе» Педагогическое общество России Москва 2000 г.
.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности М, 2002 г., 192 стр.
.Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» изд. «Просвещение» Москва 1991 г.
.Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, издательство «Мозаикака-Синтез» Москва 2008 г.
.Кудряшова Т. «Великолепные украшения для дома в технике «ТЕРРА»» изд. «Эксмо» Москва 2006 г.
.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду М, 1990 г., 158 стр.
.Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я., М, 1981 г., 304 стр.
.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Издательство «карапуз - дидактика», творческий центр «Сфера», Москва 2007 г.
.Лыкова И.А. конспекты занятий в ИЗОстудии «ПУТЕШЕСТВИЯ в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре - самолёте и в машине времени», издательский дом «Карапуз», творческий центр» Сфера», Москва 2008 г.
.Мелик - Пашаев А., Новлянская З. «Ребёнок любит рисовать», издательский дом «Первого сентября» Москва 2007 г.
.Методика выполнения курсовых и дипломных работ по дошкольной педагогике / сост. Гелло В.А., Тирасполь, 1997 г., 28 стр.
.Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования под. ред. Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С., М., 1979 г., 272 стр.
.Мусиенко С., Бутылкина Г. Поделки в стиле оригами // Ребенок в детском саду №6, 2003 г., стр. 14-21.
.Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги, Ярославль, 2001 г., 224 стр.
.Немов Р.С. Психология в 3 книгах, книга 1. Общие основы психологии М, 2001 г., 688 стр.
.Патокова Э. «Одесский археологический музей» изд. «Маяк» Одесса 1970 г.
.Приложение к журналу «Методист», «Мастер - класс» №4 2008.
.Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» Москва AKADEMIA 2002 г.
.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду, М, 2002 г., 192 стр.
.Переверзева С.К. Дидактическая игра как средство развития творческого воображения в изобразительной деятельности // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Материалы конференции/ сост. Гелло В.А., Илькова А.П., Ткач Л.Т., Тирасполь, 2004 г., стр. 128-131.
.Петровский А.В., Ярошевкий М.Г. Психология, М, 2002 г., 512 стр.
.Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В., Общая психология, М, 2005 г., 384 стр.
.Полунина В.Н. «Искусство и дети», Москва «Просвещение», 1982
.Психология одаренности детей и подростков / под ред. Лейтес Н.С. М, 2002 г., 336 стр.
.Рогов А.П. «Кладовая радости», Москва «Просвещение», 1982
.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М, 2000 г., 232 стр.
.Сакулина Н.П. «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду», Москва «Просвещение», 1971
.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва «Просвешение», 1973
.Селезнев Е.В. Я познаю мир: Психология: Детская энциклопедия. М, 2003 г., 425 стр.
.Симановский А.Э. Как развивать творческие возможности // Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001 г., 480 стр., стр. 218-239.
.Смолярчук И. Развивать творческие способности детей/ Дошкольное воспитание №8, 1993 г., стр. 51-54.
.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ под ред. Ерофеевой Т.И., М, 2000 г., 344 стр.
.Соколова С.В. Программа развития и обучения дошкольника. Игрушки и забавы. Оригами, Санкт - Петербург, 2003 г., 48 стр.
.Степанова Н.И. «Поделки из природных материалов» Кишинёв «Тимпул» 1988.
.Степанов С.С. Популярная энциклопедия М, 2005 г., 672 стр.
Больше работ по теме:
Диплом
Преподаватели средневековых университетов: статус, положение, функции
Диплом
Применение интерактивных занятий для старшеклассников
Диплом
Применение педагогического проектирования на уроках технологии
Диплом
Применение современных интернет-технологий в образовании
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ