Познавательный интерес школьников

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» (КГУ) Педагогический факультет

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна











ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ



Студент А.А. Катунин

Руководитель: А.М. Мехнин







Курган 2014


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Развитие познавательного интереса школьников как педагогическая проблема

.2 Игровые методы обучения как средство развития познавательного интереса школьников

.3 Возможности использования игровых методов в процессе обучения технологии в школе

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Проектирование методики применения игровых методов на уроке технологии

.2 Разработка занятия по технологии с использованием игровых методов обучения

.3 Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложения


ВВЕДЕНИЕ


Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению технологии, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.

Успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблема школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Причины такого отрицательного явления неоднозначны. Это и перегрузка монотонным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценка знаний и умений. Негативно влияют также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления. Возместить последние, во многом, призвана образовательная область «Технология».

Чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений нужно использовать игровые методы обучения. Такие уроки дают прекрасные результаты. Актуальность применения игровых методов в обучении учащихся 5-6 классов в возрасте 11-12 лет.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в школьном возрасте начинает терять свое значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, приносящие просто удовольствие, имеют определенную цель. Большой интерес для школьников представляют игры во время обучения. Это игры, заставляющие думать, дающие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие школьников в играх способствует их развитию, тяге к успеху и различные мотивационные качества. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание, в игре ярче и полнее обнаруживаются способности детей, их индивидуальность. Использование при изучении технологии игровых ситуаций способствует повышению у школьников интереса к изучаемому материалу, развивает память, внимание, наблюдательность, сообразительность, точность, координацию движений, пространственные представления и т.д.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

На сегодняшний день проблема развития познавательного интереса школьников на уроках технологии посредством игровых методов не в полной мере изучены. Это и повлияло на выбор темы педагогического исследования - «Развитие познавательного интереса школьников при использовании игровых методов на уроках технологии»

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику методики применения игровых методов обучения для развития познавательного интереса школьников на уроках технологии.

Объект исследования: процесс обучения технологии в средней школе.

Предмет исследования: использование игровых методов обучения, для развития познавательного интереса школьников на уроках технологии в 6 классе. Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса школьников на уроках технологии посредством игровых методов будет эффективно, если:

проанализированы возможности использование игровых методов в учебно-воспитательном процессе по технологии;

разработаны методические материалы по развитию познавательного интереса школьников на уроках технологии при использовании игровых методов обучения;

проведено исследование эффективности использования на практике разработанной методики развития познавательного интереса школьников на уроках технологии.

Задачи исследования:

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования развитие познавательного интереса школьников при использовании игровых методов на уроках технологии.

.Определить возможность игровых методов по развитию познавательного интереса школьников на уроках технологии.

.Разработать методические и дидактические материалы по развитию познавательного интереса школьников на уроках технологии при использовании игровых методов обучения.

.Провести педагогическое исследование по развитию познавательного интереса школьников на уроках технологии.

Методы исследования:

Для выполнения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

анализ научно-педагогической литературы;

анкетирование;

педагогическое наблюдение;

педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный). Теоретическая значимость педагогического исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики по развитию познавательного интереса школьников при использовании игровых методов обучения на уроках технологии.

Практическая значимость методические и дидактические материалы можно использовать на уроках Технологии. Был разработан: конспект урока, сценарий мероприятия. Особая значимость исследования для начинающих учителей технологии.

База исследования: МБОУ «Гимназия № 27»г. Кургана. В эксперименте принимали участие ученики 6 А и 6 Б класса, в количестве восемнадцати человек.

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ


.1 Развитие познавательного интереса школьников как педагогическая проблема


Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся[1].

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых методов обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его - познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.[2]

Эффективность обучения, в частности обучения технологии, во многом зависит от того, насколько учащиеся проявляют интерес к изучаемому материалу. Поэтому проблема развития познавательного интереса учащихся актуальна как для исследователей, так и для практиков. Познавательный интерес взаимосвязан со многими сторонами учебного процесса.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент в работе учителя. Данный «инструмент» позволяет ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те пункты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. Однако в педагогической практике можно наблюдать падение от класса к классу у некоторых школьников интереса к учебной деятельности.

Встает проблема, каким же образом организовать обучение так, чтобы увлечь ребенка процессом познания, пробудить стремление к самостоятельному овладению знаниями и умениями, как к чему-то для него ценному, привлекательному, то есть, как развить познавательный интерес, как к «интересному», так и к «скучному» предмету?

Рассмотрим различные подходы к определению понятия «познавательный интерес», а также стадии и уровни его развития.

Интерес (от латинского «имеет значение, важно») - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определённым видом деятельности[1].

Л.С. Выготский называл интерес как бы естественным двигателем детского поведения. «Он является выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями» [2 ]. Вот почему Л.С. Выготский считал основным правилом построения всей образовательно-воспитательной системы точный учёт детских интересов. Важным также является то, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п.

Н.Г. Морозова считает, что «интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [4].

Применительно к учебной деятельности А.К. Маркова выделяет следующие виды интереса к учению:

. Глобальный, недифференцированный, т. е. широкий учебный интерес.

. Интерес к постановке целей, задач, их реализации, т.е. планирующий учебный интерес.

. Интерес к результатам учения, т. е. результативный учебный интерес.

. Интерес к содержанию предмета, к процессу его усвоения, т. е. процессуально-содержательный.

. Более глубокий интерес к процессу и к способам, приёмам его осуществления, т. е. учебно-познавательный интерес.

. Стремление к преобразованию и совершенствованию своей учебной работы, т. е. преобразующий интерес[24].

Таким образом, познавательный интерес является одним из видов интереса к учению. Г.И. Щукина даёт такое определение познавательного интереса: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [6].

По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлению к преодолению трудностей Г.И. Щукина выделяет уровни проявления становления интереса к учению (Таблица 1):


Таблица 1 Уровни проявления становления интереса к учению

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньВысокая самопроизвольная активность, с увеличением протекающая самостоятельная работа, стремление к преодолению трудностей в сложных задачахПознавательная активность, требующая побуждения учителя, зависимость самостоятельной работы от ситуации, преодоление трудностей при помощи учителяПознавательная инертность, минимальная самостоятельность, бездеятельность при затруднениях

Познавательный интерес как одна из разновидностей интереса к учению может проявляться на любом из этих уровней.

С этой классификацией связаны уровни сформированности собственно познавательного интереса по М.В. Матюхиной (Таблица 2)[3]:


Таблица 2.Уровни сформированности познавательного интереса

Теоретический уровеньПознавательный уровеньЗанимательный уровеньИнтересуют причинно-следственные связи, происхождение явленийИнтерес к познанию существенных свойств предметовМожет привлекать простая занимательность фактов, а не их сущность

Подобные уровни выделяет Г.И. Щукина.

По основанию тесноты связи с эмоциональной стороной личности

Н.Г. Морозова выделяет следующие виды познавательного интереса:

·эпизодическое переживание;

·эмоционально-познавательное отношение к предмету;

-·стойкая эмоционально-познавательная направленность личности на определённую область знания или деятельности[24].

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин выделяют виды познавательного интереса по основанию обращённости ученика на отдельные стороны учебной деятельности:

познавательный интерес, обращённый на знания как результат учения;

познавательный интерес, обращённый на способ добывания знаний.

Познавательный интерес по-разному проявляется в разных сферах деятельности. Исследователями были выделены проявления, параметры и критерии познавательного интереса.

. Проявление интеллектуальной активности (вопросы к учителю, стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении вопросов на уроке, активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений);

. Эмоциональное проявление (общий положительный настрой, интеллектуальная радость);

. Волевые проявления (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость, поведение ученика при затруднениях, стремление к завершению учебных действий, реакция на звонок с урока);

. Внеурочные проявления (поведение на перемене, самостоятельные вопросы и суждения, беседы и спор между учащимися, добровольное взятие дополнительной и самостоятельной работы) (Г.И. Щукина [43], Н.Г. Морозова [27]).

Исследования А.К. Марковой показали, что становлению и развитию познавательного интереса способствуют такие условия:

·выделение в содержании общих принципов и закономерностей, включение системы задач;

·активная деятельность школьников по преобразованию исходных вопросов и заданий для их решения;

·оценка учителем не только результата, но и способов учебной работы школьника, а также вовлечение в процесс оценивания самих школьников;

·выполнение детьми активных действий по анализу своей мотивационной сферы. К ним можно добавить также такие условия, как новизна материала, его эмоциональная окрашенность, коллективные формы организации различных видов деятельности, игровые задания, предоставление школьникам возможности выбора и др.[24].

Таким образом, на развитие познавательного интереса влияют следующие условия и факторы:

. Содержание учебного материала.

. Активная и поисковая мыслительная деятельность детей.

. Организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся.

. Эмоциональная атмосфера обучения.

. Оптимальное сочетание различных методических приёмов обучения.

В трудах многих выдающихся учёных (А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Матюшкина и др.) неоспоримо доказала, что ученик на уроке должен ставить и решать проблемы, причем непременно в диалоге с учителем. Благодаря диалогу с урока уходит пассивность, учащиеся с удовольствием думают и выражают свои мысли[21,35].

Таким образом, можно сделать выводы, что познавательный интерес к технологии у школьников необходимо формировать и развивать. Помочь в этом может систематическое использование различных методологических приёмов с применением исторического материала по соответствующей теме. Знания школьников необходимо обогащать новой и интересной информацией, которая будет вызывать у них положительные эмоции и интерес к изучаемому материалу и к предмету.


1.2 Игровые методы обучения как средство развития познавательного интереса школьников


Игровые методы являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых методов в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.[45]

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры [39].

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. В отечественной педагогической литературе встречаются различные взгляды и подходы к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные, например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн[23].

По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С Выготский.

Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением.

Наиболее глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса игры» [18].

Иначе игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок решает. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями [27].

Теория и классификация игр

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением[33].

Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

целеполагания;

планирования;

реализации цели;

анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия как средства реализации этих ролей;

игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

реальные отношения между играющими;

сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [14]:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции[17]:

Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта[42].

Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [25].

Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью[38]. Педагогические игры достаточно разнообразны по:

дидактическим целям;

организационной структуре;

возрастным возможностям их использования;

специфике содержания.

Место и роль игровых методов в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [35]:

. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

. По характеру педагогического процесса:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации[31].

. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.

Методы обучения - это собрание приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и социальным миром.

Обучение - характерный способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, в их активном движении к педагогической истине - пониманию учащимися знаний, овладению умениями и навыками[39].

Наиболее точно и широко игровой метод обучения описал А.А. Вербицкий, он наиболее точно определил принципы деловой игры, он совершенно прав, говоря, что деловая игра позволяет студентам приобретать опыт познавательной и профессиональной деятельности, составил структуру или игровую модель, выявил особенность деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес Ю.Н.Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры [20].

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

Исходя из значимости игровых методов для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения школьников: а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов; б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры [28]. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых методов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых методов на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

) доступность для учащихся данного возраста;

) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых методов:

) ролевые игры на уроке;

) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Игровые методы занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций[30]:

) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала

Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования игровых методов как средство развития познавательных интересов школьников, мы пришли к выводами:

. Познавательные интересы - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

. В школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.

. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов школьников. Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах[36].

Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

познавательный школьник игровой урок

1.3 Возможности использования игровых методов в процессе обучения технологии в школе


Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок - это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками

На уроках технологии используются такие традиционные формы проведения занятий, как работа с устными и письменными текстами, в ходе которой учитель устно излагает учебный материал. Таковыми можно считать лекцию, беседу, рассказ, объяснение нового материала. Стимуляция активности школьников возрастает за счет введения учителем в содержание материала различного рода противоречий, преднамеренных ошибок, приемов проблемного обучения, например, при выдвижении и последующем обосновании предложений (гипотез), при постановке проблемных вопросов, при организации дискуссионного рассмотрения нового материала и т.п[40].

На решение учебных задач, в данном случае, будут работать следующие учебные задания: приспособлений, приборов, организации работ; задания исследовательского характера; задания по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций, подбору; имитационные упражнения, которые могут носить двигательный и умственный характер (к двигательным упражнениям относятся: работа на тренажерах, а к умственным - разбор или построение конкретных ситуаций). Такие ситуации могут касаться разработки структуры технологического процесса, функционально-стоимостного анализа изделия или технологии, обоснование рациональности коммуникативных процессов в трудовых отношениях, аспектов маркетинга и др.); обучающие игры - это синтез раслобляющих подходов и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями[42].

Педагогическая наука и практика предлагают немало различных форм учебной деятельности школьников. Одной из них является игрой метод.

Применение игровых методов обучения на уроках технологии позволит решить следующие педагогические задачи: повышение познавательной активности и творческих способностей учащихся, формирование эстетических представлений и художественного вкуса учащихся; выработка навыков критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог; выработка умения применять полученные знания на практике, а также воспитание активной жизненной позиции. Кроме того, в спектр развития попадают интеллектуальные и творческие способности, кругозора учащихся, общеучебные умения и навыки, умения и навыки сотрудничества, взаимопомощи и взаимовыручки, ученического самоуправления, личная целеустремленность, самоконтроль.

Игровые методы обучения можно реализовать как через урочные формы обучения и дополнительные занятия по предмету, с использование различных образовательных технологий и методов, так и внеурочные формы обучения[39].

Особое место следует уделить обучающим играм на уроках технологии. Такие игры можно условно разделить на организационно-деятельностные, ролевые, деловые, познавательно-дидактические и проектирующие.

Организационно-деятельностные предусматривают коллективную мыслительную деятельность на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий)[43].

Ролевые подразумевают наличие задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения. Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость и эмоциональное вовлечение учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность, достигающуюся следующими средствами: постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся; обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы. Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями; введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.; обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

Деловые игры являются имитационным моделированием реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.). Моделирующие игры требуют наличия определенных противоречий интересов участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Для деловой игры, моделирующей реальную ситуацию, важно побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации. Важным является согласование действий участников игры. В отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в целом. Необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы[38].

Познавательно-дидактические игры - такие, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст.

Проектирующие игры чаще всего связаны с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант решения проблемы. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены для обсуждения на последующих занятиях[35]. Образовательными технологиями и педагогическими методами, которые используются на уроках технологии можно считать следующие виды деятельности: неигровые методы (имитационные упражнения), проектные методы обучения, имитационные игровые занятия (обучающие игры, игровое проектирование и тренинговые упражнения, интегрированные уроки, интегрированные проекты, систематическое использование на уроках и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационных технологий). Имитационные и неимитационные виды деятельности следует применять в зависимости от поставленных учебных задач[41].

Отдельно рассмотрим так называемые интегрированные уроки. Интеграция в педагогике имеет давние традиции и своих сторонников и обвинителей. Но не стоит отрицать, что многие общеобразовательные предметы имеют интегративный характер, в том числе и технологии. Интеграция всегда расширяет научный диапазон, перестраивает мышление учеников и учителей, ускоренно моделирует личность. Так, основные блоки и модули технологии чаще всего имеют тесные связи с другими предметами. Рассмотрим наиболее яркие примеры: культуры дома, технологии обработки тканей и пищевых продуктов могут содержать интеграцию с ИЗО, музыкой, графикой, химией, физикой, биологией, литературой, историей; производство и окружающая среда - с биологией, экологией, физикой, химией, географией; электрорадиотехнологии - с физикой, историей, информационные технологии - с графикой, математикой, историей. Интегративные связи можно подразделить на горизонтальные и вертикальные. Первый вид - наиболее распространённый - это способ объединения похожего материала разных предметов. При вертикальной интеграции происходит объединение материала, который в разные годы обучения повторяется на разном уровне сложности. (Например, Материаловедение, Конструирование и моделирование и т.п.). Интеграция на уроках технологии может быть реализована через разовые интегрированные уроки, блоки интегрированных уроков, интегрированные спецкурсы, интегрированные творческие проекты и др. На основе изложенного выше можно подвести итог, подчеркнув, что дидактической особенностью игровых методов обучения является активизация учителем внимания и мышления учащихся. При этом активность поддерживается независимо от желания школьников. Для подобных методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности учащихся служат учителю контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью.

Таким образом применение игровых методов обучения на уроках технологии позволит решить следующие педагогические задачи: повышение познавательной активности и творческих способностей учащихся, формирование эстетических представлений и художественного вкуса учащихся; выработка навыков критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог; выработка умения применять полученные знания на практике, а также воспитание активной жизненной позиции.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам:

игровые технологии значительно повышают мотивацию к изучению технологии;

игра является средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее актуализации;

игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения.

В результате исследования нами определено несколько видов игр, в частности, организационно-деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.


РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ


2.1 Проектирование методики применения игровых методов на уроке технологии


Основная цель разработки методики использования игровых методов на уроках технологии - предоставить полный комплект разработок уроков для работы с учениками.

При разработке методики использования игровых методов на уроках технологии руководствовался Государственным стандартом образования. Предмет технология содержит 4 основных разделов:.Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

.Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей -16ч

.Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки - 18ч

.Машины и механизмы - 4ч.Электротехнические работы - 6ч.Технологии ведения дома - 4ч.Творческий проект - 16ч

Резерв времени - 4ч

По окончании курса учащиеся овладевают следующими ключевыми компетенциями: Учащиеся должны знать:

·что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;

·основные параметры качества детали: форма, размеры каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их контроль;

·пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на окружающую среду и собственное здоровье;

·какие свойства материалов необходимо учитывать при их обработке;

·общее устройство столярного и слесарного верстака, уметь пользоваться ими при выполнении столярных и слесарных операций;

·назначение, устройство и принцип действия простейшего столярного и слесарного инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для пиления (стусла); уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;

·основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в них рабочим частям;

·виды пиломатериалов;

·особенности применения тонколистового металла и проволоки;

·принципы ухода за одеждой и обувью.

Учащиеся должны уметь:

·рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;

·выполнять основные операции при обработке древесины ручными инструментами, изготавливать простейшие изделия по инструкционно-технологическим картам;

·выполнять простейшие операции при работе с тонколистовым металлом и проволокой (разметка, резание, гибка, сверление);

·читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических деталей;

·понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при выполнении работ;

·графически изображать основные виды механизмов передач;

·осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;

·выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на сверлильном станке;

·соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах, клепкой, пайкой;

·владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины (шлифовка, выжигание, отделка поверхности красками и лаками).

Формирование познавательного интереса школьников на уроках технологии является фактором развития всего учебно-воспитательного процесса, проявляясь в учебной деятельности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования интереса к обучению является игра. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Познавательный интерес сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда.

Для достижения поставленной цели учитель технологии должен использовать в своей деятельности всё видовое многообразие игр. Игры можно использовать на любом этапе занятия, однако важно не перенагружать урок игровыми моментами. Оптимальным количеством игр на каждом занятии по технологии считается 3-4 игры. При этом данные игры должны относиться к разным видам и иметь неодинаковую продолжительность по времени. Например, можно провести мини-игру тренингового вида на этапе организационного момента, игру-упражнение при опросе домашнего задания и мини-игру сюжетно-ролевого вида при закреплении полученных навыков. Иногда весь урок может быть построен в виде игры (например, игры-путешествия, деловой игры).

Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно - начиная с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения[27]. На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс рекомендуется использование коротких игр - на 10-15 минут. Например, для пробуждения у учащихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение материала можно сопровождать сказками, игровыми ситуациями, содержащими технологический смысл, а затем, из нескольких альтернативных вариантов развития сюжета предложить выбрать наиболее оптимальный с технической точки зрения; или из приведенных ситуаций предложить сделать логический вывод[30].

Эффективность игры зависит от степени отражения в игровой ситуации особенностей профессиональной деятельности, поэтому при разработке заданий следует учитывать, чтобы в них наглядно были представлены пути и возможности переноса теоретических знаний в практическую деятельность, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества теоретических знаний.

Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках технологии, необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются сейчас школьники, может вызывать у учителя в лучшем случае недоумение[24].

Таким образом, применение игровых методов на уроках технологии обусловлено широкими образовательными возможностями игры. В связи с этим применение различных видов игр (сюжетно-ролевых, предметных, интеллектуальных, словесных, упражняющих и т.д.) в виде игровых моментов, игровых приемов и игровых форм в процессе технологической подготовки школьников является весьма целесообразным.


2.2 Разработка занятия по технологии с использованием игровых методов обучения


Интегративный характер образовательной области «Технология» требует от учителя обширных технологических и педагогических знаний и умений. Учитель идёт на урок. Что он должен знать о современном уроке? Стандартный урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Главные требования к уроку технологии:

. Чёткость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

.Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части.

. Выбор наиболее целеобразных методов обучения для каждого этапа урока.

.Организационная чёткость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.

.Достижение целей урока. Усвоения учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Первое, с чем сталкивается учитель: как можно начать урок, настроить детей на нужный лад? Второе, как повысить интерес к учебному материалу? Как проводить повторение материала? Третье, как оценить объективность собственно творческого вклада каждого ученика.

Итак, составим алгоритм конструирования «урока - игры ». «Урок - игра » состоит из трёх основных частей: подготовительной, основной (проведение занятия с темой, целью и задачами), и заключительной (анализ результатов оптимального варианта занятия, оценка, принятие рекомендации по устранению недостатков).

Первый этап: подготовительный.

Подготовка учителя к проведению урока-игры заключается в выборе его темы; целей подборе заданий, формулировке контрольных вопросов.

Тема должна содержать задачу, для изучения которой целесообразно использовать деловую игру. Подготовить задания, требующие повторение пройденного материала, различные конкурсы на сообразительность и умелость. Одним словом, учитель самостоятельно разрабатывает сценарий игровых уроков, при этом необходимо точно рассчитать игру по времени стандартного урока.

Подготовка учащихся. Учащиеся должны знать, что после изучения данного раздела программы будет проведён конкурс, что стимулирует у учащихся собственный познавательный интерес осмысленного усвоения знаний и умений. Заключительный (подведение итогов урока).

Состоит из анализа урока и оценки учащихся. Главная цель оценки - стимулирование познания. Человеку нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Наряду с оценкой, выставляемой в журнал, для ученика не менее важна и оценка, выраженная в вербальной (словесной) форме. Выраженная в эмоциональной форме, она затрагивает чувства ребёнка. Может окрылить его, заставить поверить в свои силы, а может и сформировать комплекс неполноценности, привить неприязнь к учителю и отвращение к предмету.

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.

Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:

) квалифицированного, творчески работающего учителя;

) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;

) необходимых средств обучения;

) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении.

В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:

) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;

) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;

) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

) применение активных форм и методов обучения.

Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

воспитывающего и развивающего обучения;

научности;

связи теории с практикой, обучения с жизнью;

наглядности;

доступности;

систематичности и последовательности;

самостоятельности и активности учащихся в обучении;

сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;

целенаправленности и мотивации обучения;

индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, учитель при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.

При этом следует:

·определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;

·уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

·определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

·выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;

·определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;

·стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.

Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.

Схема организации и проведения игр любого типа в общем виде

Каждая игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному)

.Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и необходимого оборудования.

.Процессуальный: ход игры.

.Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.

.Послеигровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую реабилитацию участников игры.

Перед проведением игры необходимо:

·тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся;

·изучить интересы и увлечения учащихся;

·предварительно подготовить участников игры, используя для этого внеурочное время, или часть урочного времени;

·хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо принести с собой.

Во время игры педагог, поощряя и стимулируя самостоятельную работу учащихся, должен одновременно контролировать игровую ситуацию. При этом необходимо:

·доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;

·внимательно следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к быстрому разрешению конфликтов среди участников игры;

·давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры; предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь от мелочной опеки;

·следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре;

·следить за игровым временем;

·стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;

·привлекать к судейству учащихся; добиваться, чтобы их оценка результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.

После окончания игры

Проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью; поощрение победителей.

В настоящей работе приводятся пример урока, разработанного по технологии с использованием игровых методов обучения по теме - «Обработка тонколистового металла» (Приложение Б) Был написан сценарий, разработаны игры, при проведении урока использовалось наглядное пособие- это дом Бабы-Яги(Приложение Д).

Таким образом, важно продумать поэтапное распределение игр и игровых методов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.

2.3 Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента


Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в 3 этапа:

этап - констатирующий этап, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников;

На 2-м этапе осуществлялась непосредственная деятельность по развитию познавательного интереса;

этап был заключительным, на котором была выявлена и оценена динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования является МБОУ «Гимназия № 27» г. Кургана. В эксперименте принимали участие ученики 5 А класса, в количестве восемнадцати человек. Сроки проведения эксперимента с января по март 2014 года.

На 2-ом этапе согласно календарно-тематическому планированию преподавателя технологии данного образовательного учреждения на основе примерной программы по направлению "Технология. Технический труд", составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, с учащимися были пройдены темы: " Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки " (2 часа), " Резка, правка и гибка тонкой листовой стали " (2 часа), " Сверление, клепка и окраска изделия " (2 часа), " Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки " (2 часа). Общее количество выданных занятий составило 8 часов.

На каждом из перечисленных занятий проводились разнообразные игры, включенные в его структуру на разных этапах. В настоящей работе приводятся план урока, наиболее понравившийся учащимся.

План-конспект урока:

Тема урока: "Обработка тонколистового металла"

Цели:

формировать навыки работы с тонколистовым металлом (разметка, резание, опиливание, сверление, отделка), с технологическими картами, на сверлильном станке.

Развивать глазомер, образное, пространственное мышление, творческие способности.

Воспитывать: чувство товарищества, вежливость и деликатность между членами группы, взаимопомощь, трудолюбие, терпение.

Коррекция внимания, пространственного мышления.

Задачи:

·Учить использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих уроках при выполнении практической работы.

·Развивать интерес детей к предмету занятия. Развивать двигательную сноровку, взаимоконтроль, самоконтроль.

·Воспитывать аккуратность, деликатность и уважение друг к другу, трудолюбие, усидчивость. Тип урока: обобщающий, комбинированный. Формы работы: групповая и индивидуальная.

Материалы и оборудование: ребусы, пакеты с заданиями, технологические карты, технологические требования, чертилка, линейка, слесарные ножницы, тонколистовой металл, кернер, молоток, сверлильный станок, напильник, наждачная бумага, доска.

План урока.

.Орг. момент.

.Повторение (разминка).

.Технические сведения, инструктаж по ТБ.

.Практическая работа.

Основная задача опытно-экспериментальной работы - развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения технологии. Для опытно-экспериментальной работы были использованы методы диагностики:

Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы.

Анкетирование- цель которых выявить уровень развития познавательного интереса

Анализ результатов

Для распределения детей по уровням познавательного интереса были использованы следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса.

·Низкий уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных учеником на уроке.

·Средний уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей.

·Высокий уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1 и заключительном, осуществлялась диагностика, цель которой выявить динамику развития познавательного интереса. На начальном этапе проводилась анкета, на выявление интереса к предмету технология и был сделан анализ успеваемости учащихся: 4 ученика занимались на тройки, 10 учеников на четыре, и лишь четверо на оценку пять. При диагностировании развития познавательного интереса учащихся, возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи «познавательный интерес - оценка». В данном случае оценка не соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не подготовиться к уроку по различным не зависящим от него причинам, мог пропустить много уроков из-за болезни и в результате отстать от программы, за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную, либо же он учит предмет только потому, что родители заставляют, у него могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса к данному предмету. При анализе анкеты, были получены следующие результаты: 3 человек (17 %) - имеют большой интерес к технологии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

человек (39 %) - не имеют практически никакого интереса к технологии, либо просто не хотят учиться в целом.

человек (44%) - имеют средний интерес к технологии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

На основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся, делались соответствующие выводы.

Как уже было сказано выше, существует 3 уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. На примере данной классификации, в 5 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

4 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса.

ученика - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

10 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.


Рисунок 1 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии в начале эксперимента

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

В конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась, причиной этому могла быть новый интересный вид урока. Теперь 1 ученик учится на три, а 11 на четыре, и семь учащихся на пять. Если же сравнивать успеваемость учащихся в начале и в конце эксперимента, то изменения произошли на 1 (низком уровне), 3 ученика стали учиться на четыре. Этому способствовал новый вид урока, который пробудил в них интерес к обучению.

Также на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью выявить уровень интереса к технологии после эксперимента. Вопросы были также направлены на интерес к технологии, только теперь ученики сами должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по технологии, а что нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету.

Поменялись результаты интереса к технологии.

человек (28 %) - имеют большой интерес к технологии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

человек (17 %) - не имеют практически никакого интереса к технологии, либо просто не хотят учиться в целом.

человек (55 %) - имеют средний интерес к технологии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

Что же касается уровней познавательного интереса, то в 5 «А» классе, в конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

4 ученика все также имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса.

1 ученик - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.


Рисунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии в конце эксперимента


При сравнении уровней познавательного интереса в начале и в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний уровень, за счет перехода ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается повышение интереса к предмету


Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.

Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания (технология), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой методикой познавательного интереса. Каждый учащийся должен пройти путь в исследовании, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята должны владеть технологической информацией, уметь использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, технология формирует у учащихся - полную технологическую картину мира, во всей ее взаимосвязи.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых методов, являются эффективным средством развития познавательных интересов школьников.

Второй раздел - является методической частью работы. В нём разрабатывается методика применения игровых методов обучения на уроках технологии.

Из второго раздела следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В результате проведенного исследования по проблеме использования игровых методов обучения на уроках " Технологии" были сделаны следующие выводы:

·учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию познавательного интереса, развивают коммуникативные навыки, убирают такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

·подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят.

Таким образом, актуальность темы исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению задач, поставленных в начале исследования.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной работы.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Педагогическое исследование было просвещено проблеме развития познавательного интереса школьников посредством игровых методов обучения на уроках технологии.

Исходя из результатов проведенной работы, можно сделать вывод, что развитие познавательного интереса школьников зависит от выбранной педагогом педагогической технологии, форм и методов обучения.

Изучение педагогической литературы по проблеме развития познавательного интереса школьников позволило дополнить, систематизировать и обобщить знания по данной проблеме; определить способы оптимизации учебного процесса, возможности использования игровых методов для развития познавательных интересов школьников на уроках технологии, выявить их достоинства и недостатки.

Проведенный эксперимент показал, что задействованные обучающиеся имеют в основном средний уровень познавательного интереса. Он зависит от того, насколько умело и методически грамотно учитель организует учебный процесс.

Анализ полученных в ходе исследования результатов подтвердил, что игровые методы способствуют развитию мыслительных процессов школьников, вызывают живой интерес к предмету и помогают на более качественном уровне усваивать учебный материал. Педагогическая игра способствует разностороннему развитию личности школьника, помогает общению, доставляет радость, удовольствие от достигаемых успехов; в ней проявляются и формируется интересы и склонности, смекалка и фантазия, трудолюбие и коллективизм. С её помощью можно привить школьникам стремление пополнить недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для развития творческой активности.

Работу по внедрению игровых методов в учебный процесс необходимо продолжить, так как за короткий срок не возможно получить достаточно устойчивых результатов. Необходимо также изучить и другие способы развития познавательных интересов школьников.

Разработанные методические рекомендации и материалы могут найти свое применение в педагогической практике.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Более того, игра для ребёнка - огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.

Результаты исследования подтвердили исходную гипотезу, поставленные задачи были решены, следовательно, цель дипломной работы достигнута.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1.Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984.

.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: ученые записки Ленинградского гос. Ун-та. - Л., 1959.

.Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книга. М., Педагогика, 1982.

.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

.Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

.Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

.Беляев М.Ф. Указ. соч. с.76.

.Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968.

.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986.

.Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974.

.Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963. С. 5 - 138.

.Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся/ Под ред. М.П. Пальянова. - Томск, 1981.

.Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. с.37.

.Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.

.Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М.: Мысль, 1968.

.Кондратенко Труд и талант учителя.

.Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. - М., 1987.

.Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

.Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973. С. 17 - 32.

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

.Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.

.Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса. - Л., 1981.

.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1983. С. 5 - 79.

.Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М., 1970.

.Морозова Н.Г. Указ. соч. с.67.

.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 - 46.

.Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962.

.Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. С. 114 - 307.

.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. - Нальчик, Эль-фа, 1996. С 25 - 63.

.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1976.

.Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996. С. 99 - 243.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1983. Т.2

.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

.Способности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1962.

.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.10.

.Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.

.Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 - 219.

.Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 1992.

.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. С. 105 - 113.

.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 - 126.

.Щукина Г.И. проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.


ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение А


Анкета на выявление интереса к технологии

1Нравится ли Вам школьный предмет технология?) да Б) нет B) не знаю

Вам нравится учитель по технологии

А) да Б) нет

Вы любите узнавать что-то новое про древесину, различные металлы, окружающую Вас природу, промышленность и т.д.

А) да Б) нет

Сколько времени ты можешь потратить на выполнение домашнего задания по технологии) меньше 20 мин Б) 20 - 40 мин B) больше 40 мин

Как часто ты самостоятельно изучаешь технологию) каждый день Б) 2-3 раза в неделю B) 1 раз в неделю, и то на перемене

Чем ты пользуешься при выполнении домашнего задания) школьными учебниками Б) интернет B) другие источники знаний

У вас в школе есть технический кружок?) да Б) нет B) не знаю

Посещаешь ли ты его?

А) да Б) нет


Приложение Б


Тема: "Обработка тонколистового металла"

Цели:

формировать навыки работы с тонколистовым металлом (разметка, резание, опиливание, сверление, отделка), с технологическими картами, на сверлильном станке.

Развивать глазомер, образное, пространственное мышление, творческие способности.

Воспитывать: чувство товарищества, вежливость и деликатность между членами группы, взаимопомощь, трудолюбие, терпение.

Коррекция внимания, пространственного мышления.

Задачи:

·Учить использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих уроках при выполнении практической работы.

·Развивать интерес детей к предмету занятия. Развивать двигательную сноровку, взаимоконтроль, самоконтроль.

·Воспитывать аккуратность, деликатность и уважение друг к другу, трудолюбие, усидчивость.

Тип урока: обобщающий, комбинированный.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Материалы и оборудование: ребусы, пакеты с заданиями, технологические карты, технологические требования, чертилка, линейка, слесарные ножницы, тонколистовой металл, кернер, молоток, сверлильный станок, напильник, наждачная бумага, доска.

План урока.

.Орг. момент.

.Повторение (разминка).

.Технические сведения, инструктаж по ТБ.

.Практическая работа.

.Подведение итогов. Ход урока.

. Орг. момент.

·готовность к уроку, дежурные;

·проверка готовности к уроку, формирование групп.

Тема урока Обработка тонколистового металла. Продолжаем учиться обрабатывать тонколистовой металл, резать его слесарными ножницами, опиливать напильником, обрабатывать его наждачной бумагой.

Сегодня у нас пройдет урок в виде сказки. Ребята вы должны будете помочь главным героям сказки достичь поставленных целей

. Повторение (разминка). (Учитель читает Сказку)

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И была у них дочь - Настасья Премудрая. Красавица была писаная, а уж рукодельница! Все умела! Но больше всего она технологию любила. Закроется бывало в комнате и целыми днями мастерит что то.

И все шло хорошо. Но однажды налетел черный вихрь и унес Настасью неизвестно куда. Кликнул тут царь клич «Кто спасет мою дочь, тому я ее в жены отдам». Нашелся храбрец: Иван - крестьянский сын. Собрался он в дорогу и пошел искать Настасью Премудрую.

Идет Иван, а навстречу ему старушка. «Куда путь держишь»? - спрашивает. Рассказал все Иван старушке. Нелегко тебе придется. Ведь спасти Настасью может только тот, кто технологию знает«. Дала старушка Ивану клубок и говорит: «Он отведет тебя куда нужно, но волшебным станет лишь тогда, когда ты выполнишь задание».

На доске представлен перечень профессий.


ЖестянщикВальцовщикВолочильщикСлесарь - разметчикИнструментальщикРезчик металлаКузнецШтамповщикСверловщикСборщикУчащимся предлагается вспомнить -люди, каких профессий работают с тонколистовым металлом.

(Учитель продолжает читает Сказку)

Покатился клубок и привел Ивана к болоту: не обойти, не объехать. Что делать? Видит Иван камень, а на камне написано. Отодвинь и найдешь письмо, а в нем задание. Выполнишь - откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь - не видать тебе Настасьи.

Выполнить задание Дорисуй инструмент. Условие задания: необходимо дополнить рисунок, для получения схематического изображения инструмента, название которого написано под рисунком.


МОЛОТОКЛОБЗИКРУБАНОККЛЕЩИСТРУБЦИНАНОЖОВКАСЛЕСАРНЫЕНОЖНИЦЫКОЛОВОРОТНАПИЛЬНИК

(Учитель продолжает читает Сказку)

Покатился клубок дальше по тропинке через болото. Вдруг клубок остановился. Пригляделся Иван, а впереди глубокий ров. Не обойти, не перепрыгнуть. Что делать?

Смотрит Иван на самом краю рва опять камень огромный, а на нем слова: «Если ответишь на вопросы, то перекинется через ров мост, а не ответишь - так и останешься на этой стороне».

3. Технические сведения, инструктаж перед выполнением заказа.

·Как вы думаете, почему изделие должно быть без острых углов и кромок? С помощью какого инструмента вы сможете удалить острые углы?

·Чем будете обрабатывать острые кромки?

·С помощью чего будет произведена отделка изделия?

·С помощью какого оборудования будете просверливать отверстия?

Перед выполнением работы каждая бригада получит необходимый инструмент и пакет документов, в котором находятся:

·технологическая карта - по ней вы будете работать поэтапно, и осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, требования, необходимые при выполнении работ;

·технические требования - это требования, которые будут предъявляться к изделиям;

·шаблон.

Как только ответы были даны, тут же появился мост и Иван пошел дальше. Долго ли, коротко ли шел Иван, но, наконец пришел к избе. Оказалось, что это дом Бабы-Яги. Чтобы победить её надо вспомнить технику безопасности:

Правила ТБ.

. Обязательно надевать рукавицу на руку, удерживающую заготовку.

. Слесарные ножницы надёжно закреплять в тиски.

. Не держать левую руку близко к ножницам и кусачкам, чтобы пальцы не попали под лезвие.

. Подавать ножницы и кусачки товарищу нужно ручками от себя, а класть на стол - ручками от себя.

. Если кусачками отрезается небольшой кусок проволоки, откусываемую часть направляют в сторону защитного экрана верстака.

Яга была побеждена, домик рухнул на землю. Перед Иваном стоит Настасья. «Молодец Иван! - говорит она. - Не побоялся трудностей и испытаний. Все прошел. Осталась самая малость. Чтобы разрушить злые чары, надо разгадать ребус: (Зафиксировать количество правильных ответов, следя за выполнением заданий на доске).


(Учитель продолжает читает Сказку)Как только было выполнено задание, рухнули злые чары, очутились Иван и Настасья дома. Обрадовались царь с царицей, сыграли свадьбу и стали жить поживать, да добра наживать.

. Практическая работа.

Самостоятельная работа Изготовление объёмного изделия из тонколистового металла

. Организация рабочего места

Учащиеся выполняют задание каждый на своём рабочем месте (слесарный верстак). Для выполнения работы понадобятся: разметочные инструменты -металлическая линейка, шаблон; режущие инструменты и приспособления - тиски, ножницы по металлу; инструменты для правки и гибки - киянка, уголок, слесарный молоток, оправка, пассатижи; шаблон для контроля углов, технологическая карта изделия; образец изделия; клей ПВА.

. Вводный инструктаж по правилам безопасности.

Задание:

). Рассмотрите образец детали и технологическую карту на изготовление изделия Кормушка для птиц(Приложение В); (

). Закрепите ножницы по металлу одной ручкой в губках тисков

). Вырежьте серединный шов и завальцованные края консервной банки.

). Выправьте заготовку тонколистового металла.

). Проверьте соответствие размеров заготовки и шаблона.

). Наклейте шаблон на заготовку.

). Вырежьте деталь по контуру шаблона слесарными ножницами.

). Удалите с поверхности заготовки бумажный шаблон и согните края заготовки согласно последовательности выполнения операций по технологической карте.

). Зажмите оправку в губки тисков и отбейте грани детали слесарным молотком.

). Проверьте качество выполненной работы визуально, сравнив с образцом, и инструментально контрольно-измерительными инструментами.

). Представьте выполненную работу учителю.

. Текущий инструктаж

Самостоятельное выполнение учащимися практического задания. Текущие наблюдения учителем последовательности изготовления изделия и соблюдения правил безопасности труда. Ответы на возникающие вопросы в процессе работы. Проверка качества выполненной работы.

Возможные ошибки учащихся.

). Тонколистовой металл не режут ножницы. Причина: при выполнении разделения тонколистового металла большой зазор между ножами ножниц или они затупились.

). Линия реза уходит к середине заготовки листового металла. Причина: левая придерживающая рука в процессе резания должна вытягивать заготовку на себя.

). Несоблюдение заданных размеров, полученных после разрезания детали по шаблону. Причина: невнимательность во время работы, неправильная предварительная разметка (шаблон выполнен не по размерам чертежа развёртки детали).

). Повреждение поверхности детали. Причина: невнимательность при выполнении сгибов, нарушение технологической последовательности выполнения операций.

5. Итоговая часть. Оценка результатов работы учащихся, выбор и демонстрация лучших работ. Разбор допущенных в процессе выполнения практической работы ошибок и анализ причин, их вызвавших. Разъяснение возможностей применения полученных знаний, навыков и умений в общественно полезном труде, а также реализация потребности в изделиях из тонколистового металла в проектной деятельности.

1. Установка на следующий урок.

На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки металлов и сплавов. Учащиеся получат новые знания и приобретут умения рубки металла.

. Домашнее задание:

). Повторить изученный материал по обработке тонколистового металла.

).Прочитать страницы учебника 96-101.

).Определите потребность людей в изделиях из тонколистового металла. Сформулируйте и кратко запишите набор первоначальных идей изделий из тонколистового металла.

).Уборка рабочих мест.


Приложении В







Приложение Г


Таблица конструктор для использования игрового метода на разных видах уроков

Тип урокаВид игрыИграОписание игрыурок изучения новогопознавательные, воспитательные, развивающие«Из уст в уста»Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум названий инструментов, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача -внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы. Важно чтобы игра проходила очень динамично, говорить надо без пауз. Большее количество участников увеличивает время проведения игры, что не всегда возможно в системе исторического образования. В основе игры «Из уст в уста» лежит функция по усвоению информации и передачи ее другому. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате которого искажается и теряется часть информации. Учащиеся на местах- не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами восстановить первоначальный вариант. Так же учащихся можно попросить исправить ошибки до прочтения учителем исходного текста.«Мнемотехника»Игра очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.«Найди ошибки»Работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке). Затем учитель собирает эти и раздает другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.«Реставрация»Игра поможет не только поработать с текстом, но и отработать умение составлять конспект и работать с ним. Ученикам выдается текст с сокращениями, условными обозначениями, без точек, с пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст и увеличить его. Когда игра проходит первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его. Так же можно проводить обратную игру - «Зашифруй текст», в которой требуется сократить текст насколько это возможно, чтобы потом воспроизвести первоначальный текст-работа по составлению конспекта. Успешность отработки данного умения в игровой форме очевидна.«Добудь ответ»Игра опирается на необходимость поиска информации самостоятельно из разных источников. Ученики получают ряд вопросов или заданий, на который надо найти ответ в интернете или в предложенной книге в течение ограниченного времени. Задания лучше использовать такие, чтобы для поиска ответа в интернете или книге нужно было бы прикладывать различные усилия, побуждающие к выбору оптимального варианта. Само задание составлять так, чтобы оно побуждало к познавательной деятельности. Выигрывает группа, быстро и правильно ответившая на все вопросы. Возможность использовать интернет на уроке очень привлекает учащихся, при этом формируется умение выбирать нужное из всего потока информации.«Блеф клуб»Учитель заранее готовит целую серию интересных вопросов по типу «верите ли вы, что» с возможными ответами да или нет, и задает их всему классу или двум состязающимся ученикам. Ученики с готовностью узнают подробности и получают определенный стимул для активизации познавательной деятельности.«Новый учитель»Игра требует дополнительной подготовки избранного заранее ученика (можно использовать как награду или составить определенную схему), который вместо учителя объясняет часть материала на уроке. Учитель должен обязательно проконтролировать подготовку ученика, помочь отобрать материал и подобрать методы и средства. Блок ученика на уроке не должен быть слишком длинным, чтобы не потерять внимание одноклассников. В конце четверти (семестра, триместра), когда все желающие ученики побывали в роли учителей, подводятся итоги и выбирается самый успешный учитель.«Три предложения»Игра помогает научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.урок закреплениярепродуктивные, продуктивные, творческиеКомандная игра «Что и почему?»В созданных командах педагогом назначается капитан. Задание для каждой из команд заключается в придумывании вопросов по изученной теме и поочередном ответе на них. Право ответа предоставляет капитан. Важно, чтобы в обсуждении принимали участие все члены команды.Игра «Лови мяч»Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответТематический кроссвордМногие ребята увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить изученный материал, учителю необходимо составить кроссворд по соответствующей теме и предложить его учащимся. Особенно дети любят интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всем классом.урок комплексного применения знанийрепродуктивные, продуктивные, творческиеТеатрализованные представленияОбязательна домашняя подготовка. По тексту параграфа составляется сценарий. Авторами сценария являются сами ученики. Учитель их знакомит с сюжетом ставит задачи. Но сложность, многоплановость и отчасти громоздкость этого вида игры не позволяет полностью использовать её в учебном процессе. Практика показывает, что целесообразнее применять на уроке лишь отдельные фрагменты такой игры. Поэтому на занятиях часто использую театрализованные представления в форме пантомимы.урок повторения, или повторительно-обобщающийрепродуктивные, продуктивные, творческиеИгра «Лови мяч»Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответКонкурс-эстафетаВсе участвующие в конкурсе-эстафете делятся на две команды. Ведущий чертит мелом на полу 5-7 (по числу заданий конкурса) параллельных полос для каждой команды. Команды выстраиваются в две шеренги у крайних полос. По сигналу ведущего крайние члены команд поочередно бегут к доске и выполняют различные задания: вставляют пропущенные буквы в словах, составляют слова, используя карточки разрезной азбуки, составляют предложения из написанных на карточках слов, устраняют ошибки в написании слов и предложений, выполняют другие задания на трансформацию предложений. Выполнив одно задание, каждый ученик быстро возвращается в шеренгу, а его место у доски занимает следующий член команды. Эстафетной палочкой служит мел. Если задание выполнено верно, то вся команда продвигает вперед на одну черту. Побеждает команда, быстрее переместившаяся за финишную черту.комбинированный урок.познавательные, воспитательные, развивающие, обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающиеПоле чудесИгра проходит в три раунда, в каждом из которых участвуют 3 игрока. Ведущий загадывает слово (редко словосочетание), указанное на табло, а по ходу игры даёт наводящие подсказки.Что? Где? Когда?интеллектуальная телевизионная игра, в которой команда из шести игроков, называемых «знатоками», ищет правильный ответ на любой заданный им вопрос при помощи мозгового штурма в течение одной минуты. За правильный ответ очко получает команда «знатоков», а если они дают неправильный ответ, очко начисляется их противникам. Побеждает сторона, набравшая шесть очков.игра-КВНКоманды соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.


Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» (КГУ) Педагогический факультет Кафедра

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ