Повышение эффективности урока иностранного языка с помощью игровых методов
Содержание
Введение
Глава I. Урок как форма организации учебного процесса на иностранном языке
1.1 Дидактические требования к уроку
1.2 Типология уроков
1.3 Требования к плану урока
1.4 Анализ эффективности урока иностранного языка. Формы анализа
Глава II. Использование игровых методов на уроке
2.1 Мотивационные основы игровой деятельности
2.2 Практическое использование игр на уроке
2.3 Контроль ЗУН учащихся в процессе обучения
Заключение
Литература
Введение
Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.
Актуальность и проблема данного исследования определили цель и задачи работы:
Цель исследования - рассмотреть современный урок иностранного языка и повышение его эффективности с помощью игровых методов.
Объект - урок иностранного языка.
Предмет - требования к проведению современного урока иностранного языка и игровые приемы, применяемые при обучение иностранному языку.
Методы исследования:
анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
Психологические требования к уроку:
1.2 Типология уроков
1. Урок закрепления знаний
Логика процесса закрепления знаний:
. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
. Определение границ (возможностей) применения этих знаний. [Что с их помощью можно определить? Где определить?].
1. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся
Логика процесса комплексного применения ЗУН:
. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
1. Урок проверки и коррекции ЗУН учащихся
. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
. Уровень готовности к творческому применению знаний.
1.3 Требования к плану урока
Эффективность проведения урока зависит от тщательно продуманного плана урока.
План урока обычно содержит:
3. Цели урока:
Тематический контроль - проведение контрольных и самостоятельных работ по пройденным темам.
. Домашнее задание.
Домашнее задание дается с указанием что и как выполнять, с дополнительным заданием творческого характера для желающих (домашнее задание допустимо оговаривать в любом месте урока, согласно уместности и целесообразности).
. Этап подведения итогов предполагает:
Краткие выводы о проделанной работе, оценки учеников, краткая перспектива на следующий урок.
В конспекте урока дополнительно к тому, что содержится в плане урока, дается подробное описание хода урока, включающее:
способ проверки домашнего задания (какие вопросы будут поставлены перед учащимися),
способ постановки темы урока с указанием вопросов, которые подводили бы учащихся к формулировке и осознанию основной задачи урока и помогли её обосновать,
каким образом учащиеся будут подведены к выводам,
какие упражнения (практические задания) будут предложены учащимся с целью закрепления изученного материала и выработки у них умений и навыков,
какая индивидуальная работа будет проведена с сильными и слабоуспевающими учащимися, как при этом будет использован дидактический материал,
какое будет предложено домашнее задание, какие будут даны рекомендации по его выполнению, как оно будет проверяться на следующем уроке.
1.4 Анализ эффективности урока иностранного языка. Формы анализа
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
При самоанализе урока чаще всего учителю предлагается ответить на ряд следующих вопросов:
10. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя.
Какова была психологическая атмосфера урока.
Глава II. Использование игровых методов на уроке
В истории человеческого общества игра переплеталась с магией, культовым поведением. Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что учение - это тяжкий труд, предполагающий принуждение. Игра в такой школе была редчайшим исключением.
Постепенно дидактические игры стали проникать в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е годы - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный.
С середины XX века и вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке.
Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.
2.1 Мотивационные основы игровой деятельности
Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:
. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).
Д. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно "картины" окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр).
В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми.
2.2 Практическое использование игр на уроке
На уроке иностранного языка можно использовать игровые элементы (через создание проблемных воображаемых ситуаций, работа с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие).
Для создания игровых ситуаций широко используют рисунки, описание ситуаций, кроссворды, тексты художественных произведений.
) Игра-кроссворд по теме "СЕМЬЯ".
Описание: игра в виде поля из сетки, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры учащиеся вместе с учителем читают и переводят слова из активного словаря. Задача учащихся - самостоятельно отыскать среди букв данные слова (Приложение 1).
Учащиеся играют индивидуально или в парах (в данном случае в игру привносится азарт).
) Игра - упражнение вставьте букву по теме "Одежда".
Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача учащихся - вставить пропущенные буквы. (Приложение 2).
) Игра-упражнение "Угадай слово".
Описание: игра состоит из двух этапов. Учащиеся играют в парах. На первом этапе учащиеся пишут максимальное количество предложений по картинке. На втором этапе составляют ситуации с данными предложениями (Приложение 3).
) Игра "Опиши картинку".
Описание: учащиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся - угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 4).
) Игра-упражнение "Найди лишнее слово".
Описание: преподаватель пишет на доске группы слов, в каждой из которых есть одно лишнее слово. Задача учащихся - найти лишнее слово (Приложение 5).
) Игра "Соревнование".
Описание: учащиеся делятся на 2 команды. Преподаватель раздает каждой команде картинку, задача учащихся - подробно описать её (Приложение 6).
Игровые формы обучения актуальны на всех этапах обучения, ведь они активизируют познавательные процессы учащихся, повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Но что особенно важно - игровые методики создают вполне естественные ситуации общения между участниками.
2.3 Контроль ЗУН учащихся в процессе обучения
Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний - он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.
Функции контроля
. Контролирующая функция:
Заключение
При планировании урока учитель должен особенно тщательно продумывать его начальный этап. От того, насколько ярко он начнет урок, насколько непринужденно "введет" учащихся в атмосферу иноязычного общения, зависит успех всего урока и психологический настрой класса.
К сожалению, учителя часто используют стереотипную схему начала урока: разговор с дежурным о дате, об отсутствующих, беседа о погоде. Такой разговор на каждом уроке становится настолько автоматизированным и скучным, что, в сущности, никакой пользы не приносит.
Своими действиями и высказываниями он должен заинтриговать учеников, вызвать у них интерес к тому, что будет происходить на уроке.
Урок можно начать с обсуждения какой - либо ситуации или игры, в ходе которой будут употребляться изучаемая лексика, грамматическая структура, и т.д.
Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного языка в старшей школе соответствует познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.
Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.
Анализ изученной литературы позволил определить следующие достоинства и недостатки:
В качестве первого достоинства хочется отметить высокую экономичность урока. На 25-30 учеников требуется всего один учитель. Чтобы образование состоялось. Урок имеет четкие временные границы. Для его проведения требуется минимальное пространство и минимальное материально-техническое обеспечение. Другое достоинство - гибкость, пластичность урока. Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. К достоинствам урока относим и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков. Логическая завершенность урока - еще одно достоинство. На уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и процесс его применения, и контроль усвоения. Педагогический процесс полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный - только на уроке. Урок обладает способностью охватить весь познавательный цикл. Урок - система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме, он позволяет не просто обмениваться информацией, но и получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках. Воспитательная способность урока неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров.
И, наконец, урок - стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку, а учителю - провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны работают в экстремальной ситуации.
Недостатками урока является:
особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;
слабое развитие эмоциональной сферы личности;
слабое развитие интеллекта;
слабое развитие воли;
отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.
недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье
недостатки в трудовой воспитанности. Внешние по отношению к школьнику.
пробелы в знаниях и специальных умениях;
пробелы в навыках учебного труда.
Но с помощью игровых методов обучения можно преодолеть эти недостатки.
Литература
11. 0нищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.
. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: Академия, 2000.
. И. Равинекая В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, №1, 1980г.
. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред.Е. И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. (Серия "Методика обучения ИЯ", № 2).
. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.
. Филатов В.М. Методическая типология ролевой игры // Иностранные языки в школе. 1988. N2 с.
. Филатов В.М., Уланова Т.А. Семинарские и практические занятия по методике обучения иностранным языкам. Учебно-методическая разработка для студентов педколледжей и языковых педвузов. - Ростов Н/Д: АНИОН, 1997. - 88 с.
. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
19. http://www.isuct.ru/konf/antropos/section/4/maximova. htm
Больше работ по теме:
Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа (т)
Новости образования
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ