Повреждение лексики у деток дошкольного возраста с ОНР

Содержание

Введение 3

Голова 1. Формирование лексики у деток с обычным и нарушенным речевым развитием 7

1. 1. Индивидуальности лексического развитии малыша в норме 7

1. 2 Формирование посыльный речи у деток в онтогенезе 8

1. 3 Черта всеобщего недоразвития речи 10

1. 4 Нарушения лексики у деток с всеобщим недоразвитием речи 12

Голова 2. Мишень, задачки, способ и организация изучения. Черта обследованных деток. 15

2. 1. Мишень и задачки исследования 15

2. 2. Способ изучения лексики у дошкольников 15

2. 3. Организация изучения и черта испытуемых 20

Голова 3. Обнаружение нарушения лексики у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи 26

Заключение 37

Перечень использованной литературы 38

Выдержка

Введение



Злободневность изучения. Сплошное недоразвитие речи — разные трудные речевые расстройства, при которых у деток нарушено создание всех компонентов речевой системы, относящихся к её голосовой и коннотационный стороне, при обычном слухе и интеллекте.

В первый раз абстрактное фундирование всеобщего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных служащих НИИ дефектологии(Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др. )в 50-60-х гг. XX в. Отличия в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие сообразно законам иерархического строения высших психических функций.

Верное сознание структуры ОНР, обстоятельств, лежащих в его базе, разных соотношений первичных и вторичных нарушений нужно для отбора деток в особые учреждения, для выбора более действенных приемов устранения и для предостережения вероятных осложнений в школьном обучении.

Сплошное недоразвитие речи владеет различную ступень выраженности: от совершенного неимения речевых средств общения по развернутой речи с веществами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка сведения обилия речевого недоразвития к трем уровням. Любой степень характеризуется определенным соотношением первичного недостатка и вторичных проявлений, удерживающих создание речевых компонентов. Переход от 1-го уровня к иному характеризуется появлением новейших речевых способностей.

Заметное понижение потребности в контакте, обособленность от кол-лектива ровесников, соответствующие для деток с речевыми нарушениями, устанавливают преподавателей перед необходимостью розыска стезей действия на коммуникативные процессы.

Эмоционально-личностное общение, общая со зрелым активность являются кардинальным, однако не единым условием настоящего развития малыша. На определенном шаге к исходной социально-психологической подсистеме “взрослый-ребенок” подключается подсистема “ребенок-ребенок”. С течением времени ровесник делается более предпочитаемым партнером сообразно общению. Вербальные контакты деток ясно появляются в водящем облике деловитости дошкольников – забаве. Надобность применения в обучении функциональных видов деловитости не вызывает сомнения. Совместно с тем, функции и роль забавы в коррекционно-развивающем процессе дошкольных учреждений остаются мало определенными, в качестве главный формы обучения выступают занятия, в ходе которых складываются стереотипы коммуникации: общение, в главном, перемещает предвзятый нрав, ценности отдаются организации поведения, что объясняет вербальную заторможенность деток.

Литература

1. Антонова Е. В. Многофункциональные индивидуальности семантической структуры слова у дошкольников с ОНР // Царскосельские чтения. - СПб. , 2001.

2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у деток. : учеб. пособие. - М. : АСТ: Астрель, 2008.

3. Еремина В. Н. Обогащение и формирование лексики старших дошкольников с всеобщим недоразвитием речи. – Рязань, 2001.

4. Жукова Н. С. Мастюкова Е, М, Филичева Т, Б, Преодоление недоразвития речи у дошкольников. – М. : Алфавит, 1990.

5. Исаева Т. И. Индивидуальности формирования словаря у деток старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических упражнениях // Школьный логопед. – 2006. – №4. – с. 17–30

6. Кондратенко И. Ю. Создание эмоциональной лексики у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи. – СПб. : Проспект, 2006.

7. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В, Коррекция всеобщего недоразвития речи. - СПб. : Нива, 2006.

8. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Создание лексики и грамматического строя речи у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи. – СПб. : Нива, 1999.

9. Лалаева Р. И. Способ психолингвистического изучения нарушений речи. – СПб. : Нива, 2006.

10. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. – М. : Норма, 2009.

11. Серебрякова Н. В. К вопросцу и способу исследования ориентировки на словечко у дошкольника// Речевые и нервно-психические нарушения деток и зрелых. - Л, 1987.

12. Серебрякова Н. В. Создание лексики у дошкольников со стертой дизартрией. – СПб. : НАУКА- ПИТЕР, 2006.

13. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у деток и пути его устранения. - М. : Дашков и К, 2003.

14. Соловьева Л. Г. Индивидуальности коммуникативной деловитости деток с всеобщим недоразвитием речи// Дефектология. - 1996. - №1. - С. 62-69.

15. Филичева Т. Б. Детки с всеобщим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Филичева Т. Б. , Т. В Туманова - М. , 1999.

16. Цейтлин С. Н. Язычок и малыш: Языкознание ребяческой речи. - М. : Изд. ВЛАДОС, 2000.

17. Чиркина Г. В. Способы обследования речи деток: вспомоществование сообразно диагностике речевых нарушений. - М. : Радуга, 2003.

18. Хрестоматия сообразно логопедии / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М. : Терра, 1997.

19. Шаховская С. Н. Формирование словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и инновационная логопедия / С. Н, Шаховская /Под редакцией Л. Б. Халиловой. - М. : Образование, 1997.

20. Шмелев Д. Н. Нынешний российский язычок. Лексика. – М. : Образование, 1977.

Больше работ по теме: