Потребности как родник развития личности дошкольника.

Содержание

Вступление.
1. Общественная черта потребностей личности дошкольника.
1. 1 Мнение и виды потребностей.
1. 2 Создание потребностей в процессе развития личности ребёнка.
2. Причины, действующие на создание высших потребностей в дошкольном возрасте.
2. 1 Воздействие соц ВУЗов на создание потребностей.
2. 2 Роль игровой деловитости в воспитании высоконравственно культурных свойств малыша.
Мнение.

Выдержка

Введение

Воспитание подрастающего поколения обязательство людей Рф. Все сообщество заинтересовано в том, чтоб детки наша замена росли благородными гражданами. Потому в настоящее время интерес почти всех психологов во всем мире привлечено к дилеммам ранешнего юношества. Этот энтузиазм далековато не случаен, этак как находится, что 1-ые годы жизни являются временем более интенсивного и высоконравственного развития, когда закладывается фундамент физиологического, психического и высоконравственного здоровья. Моральное воспитание одна из важных сторон многогранного процесса развития личности, усвоение возрастающим человеком нравственных ценностей. Оно подключает в себя создание высоконравственных свойств и дееспособность существовать сообразно принципам, нормам и правилам морали, когда высоконравственные убеждения и представления воплощаются в настоящих поступках и поведении. Иными словами, психологическое формирование малыша рассматривается как процесс усвоения данных социумом образчиков поведения, в итоге которого эти эталоны стают регуляторами поведения малыша. В этом случае он действует из-за соблюдения самой нормы как принципа отношений меж людьми, а не из-за, к примеру, получения согласия.
Таковым образом, главным результатам психологического развития обязано начинать создание высоконравственного поведения малыша. А для этого нужны, во-1-х, познания о нравственных нормах(принципах, правилах), а во-2-х, личное эмоциональное известие к сиим нормам. Беря во внимание, что эмоциональная регуляция поведения и деловитости является водящей в дошкольном возрасте, конкретно общественные эмоции играют главнейшую роль в высоконравственном воспитании деток, воспитании культуры межличностных отношений. От такого, в каких критериях оно станет течь, во многом зависит грядущее малыша. Посреди большого колличества психических явлений(мышление, память, возможности, характер и т. д. )имеется одно, превосходящее сообразно значению все остальные надобность. Это особенная сущностная держава Я, внутренняя энергия личности, как бы заряжающая человека для действий сообразно обеспечению самосохранения и саморазвития не так давно заполучила статус центрального психологического явления. Надобность это родник энергичности личности. Движущие силы развития личности в энергичности являются противоречия меж неизменными переменами в деловитости нуждами с одной стороны и настоящими способностями с иной. Возражение обязано осознаться и кончаться. Ублажение заменяется новейшей нуждою наиболее высочайшей сообразно уровню развития, потому формирование непрерывно длится. Создание высших потребностей, начиная с ребяческого возраста духовных, соц задачка воспитателей и родителей. Формирование личности в малолетстве проистекает под воздействием разных ВУЗов: семьи, дошкольных учреждений, а еще под действием средств массовой инфы(печать, радио, телевидение)и живого, конкретного общения ребёнка с окружающими людьми. В процессе развития личности ребнка преобладает семья, и его главные личностные преображения соединены в первую очередность с ней. В дошкольном малолетстве к действиям семьи добавляется воздействие общения со ровесниками, иными зрелыми людьми, воззвание к легкодоступным средствам массовой инфы. В особенности следует выделить то событие, что базы грядущей личности создаются в дошкольном возрасте, и, следственно, верное и разумное воспитание обязано затеиваться с первых дней жизни человека. По другому имеют все шансы случится значительные конфигурации в нраве личности, его мировоззрении(благодаря тем либо другим условиям), что в будущем может плохо отразиться как на самом человеке, этак и на находящихся вокруг его людях. Злободневность нашей работы состоит в том, что потребности человека являются исходными побуждениями к деловитости. Настоящее создание личности решающим образом зависит от самодвижения потребностей. Мир, в котором мы живем, с каждым деньком делается все наиболее противоречивым и трудным. Изменяется мир, изменяются взоры, суждения и общественные ценности сообщества. Сложившаяся ситуация выдвигает перед нашими преподавателями и родителями делему детализированного исследования интересов и потребностей малыша, пребывание методик реализации данных потребностей. Неувязка обучения потребностей в литературе открывается мало: она не выдвигается в качестве особой задачки обучения, такового раздела недостает в учебниках, недостает его и в програмке воспитательной работы в ребяческих садах и школах. Вследствие этого недостает и разработанной способа обучения потребностей и мотивов. Вопросец о нуждах растворен в теме активность. Создатели, обрисовывающие формирование малыша ранешнего возраста выделяют разряд характеристик, сообразно которым обрисовывают формирование малыша: телесное формирование, эмоциональное формирование, формирование психических функций, речевое формирование, водящий тип деловитости, дела со зрелым и иными детками.
К исследованию предоставленной трудности обращались такие популярные отечественные и забугорные психологи как Выготский Л. С. , Леонтьев А. Н. , Божович Л. И, А. Маслоу и др. В собственной работе мы остановимся на неких концепциях данных создателей.
Беря во внимание, что в предоставленной работе как предмет мы осмотрим потребности малыша дошкольного возраста, то прдметом изучения является: какие потребности побуждают энергичность ребёнка, чтоб, формируя условия для их ублажения, улаживать свою ключевую профессиональную задачку активизировать к жизни мотивы, делающие малыша неплохим воспитанником. Отседова нам требуется конкретное познание системы потребностей, и какова соотносительная держава всякой из их.
Догадка: Психологическое формирование дошкольника зависит от видов потребностей сформированных у него. Творение определенных критерий ублажения базисных потребностей как материальных, этак и духовных воздействует на степень развития личности. Невзирая на то, что ключевой задачей психологического обучения является формирование эмоций малыша, в качестве главных способов обучения предлагается, с одной стороны, формирование коммуникативных навыков и умений, а с иной нравственных суждений малыша. Считается, что высоконравственные ощущения являются итогом либо суммой навыков поведения и нравственных суждений. Но подходит ли это состояние реальности ?
Эффективность работы сообразно обучению духовно-нравственных ценностей станет больше, ежели воспитание умных потребностей станет одной из центральных задач формирования личности.
Целью нашей работы является изучение трудности формирования высших потребностей ребёнка дошкольного возраста и их воздействие на психическое формирование.
Для заслуги предоставленной цели установлены последующие задачки:
1. Овладеть подходы к дилемме потребности с точки зрения российских и забугорных психологов.
2. Разглядеть возрастные индивидуальности потребностей малыша дошкольника.
3. Найти воздействие соц ВУЗов на создание потребностей.
4. Обрисовать воздействие сюжетно-ролевой забавы на создание гармоничной культурной личности малыша.

Литература

1. Немов Р. С. Психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. Заведений: в 3 кн. /Р. С. Немов. -4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2005. - Кн. 2 Психология образования. 606 с.
2. Словарь психолога-практика/ Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд. , перераб. И доп. - Мн. : Харвест, 2003. - 976 с.
3. Мир юношества. Дошкольник/ Под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. - М. : Педагогика,2004. -416с.
4. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для студ. Вузов. - М. : Издат. . центр»Академия»; Раритет. -1997. - 704с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Христоматия: Учеб. Вспомоществование для студ. Высш. учеб. завед. /Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Изд. центр «Академия», 2003. -368с.
6. Либин А. В. Дифференциальная психология: на перечислении европейских, русских и южноамериканских обычаев: уч. пособ. /А. В. Либин. - 4-е изд. , испр. и доп. - М. : Эксмо,2006. -544с.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М. : Высшее образ. ; МГППУ,2006. - 460с.
8. Педагогическая психология: учеб. Издание для студентов ВУЗа/Под ред. Н. В. Клюевой. - М. : изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 400с.
9. Педагогическая психология: учеб. Вспомоществование под ред. И. Ю. Кулагиной. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 480с.
10. Ребяческий утилитарный психолог: Програмки и методические материалы: Учеб. Вспомоществование для студ. ВУЗов/ О. А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, Г. Г. Филиппова; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. - М. : Издат. Центр «Академия»,2001. - 256 с.
11. Островская Л. Ф. Разговоры с родителями о высоконравственном воспитании дошкольника: Кн. для родителей детсада. - М. : Образование,2001. -144с.
12. Психология семейных отношений с основами домашнего консультирования: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений/ Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. ; под ред. Е. Г. Силяевой. - 4-е изд. , стер. - М. : Издательский центр «Академи»,2006. -192с.
13. Возрастная психология: Ребячество, детство, молодость: Хрестоматия: учеб. Вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 5-е изд. , испр. - М. : Изд. центр «Академия»,2005. - 624с.
14. Мотивация и личность/ А. Маслоу. -3-е изд. - Спб. : Питер,2003. -352 с. - серия «Профессионалы психологии»
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. Вузов. -4-е изд. , стереотип. -М. : Издательский центр «Академия», 1999. -456 с.
16. Общественная психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р. Х. , Гарбера Е. И. - М. :Эксмо,2007. -560с.
17. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд. стереотип. - М. : Издательский центр «Академия»,2000. - 512с.
18. С. Л. Рубинштейн Базы общей психологии: сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - Спб: изд-во «Питер»,2000. -720с.
19. Андреева Г. М. Соц психология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений/Г. М. Андреева. -5-е изд. , испр. и доп. - М. : Нюанс Пресс, 2004. - 365с.
20. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/под ред. И. Ю. Кулагиной. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 480с.
21. Дьяченко О. М. Как развертывается ребенок?: о чем необходимо держать в голове психологам, преподавателям и родителям/ О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -М. : Незапятнанные пруды,2007. - 32с. -(Библиотечка «Главного сентября»,серия «Школьный психолог». Вып. 2( 4)
22. Психология. Словарь. /А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -2-е изд. испр. и доп. ,1998. -494с.
23. Смирнова Е. Ю. Ребяческая психология: учеб,для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е. О. Смирнова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2006. -366с.

Больше работ по теме: