Половые индивидуальности проявления злости

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Абстрактные анализ литературы сообразно дилемме злости и агрессивности 6
1. 1. Теории злости в психологии. 6
1. 2. Половые различия поведения личности 14
1. 3. Специфика подростковой агрессии 21
2. Экспериментальное изучение уровня злости у подростков 28
2. 1. Способы исследования 28
2. 2. Анализ приобретенных результатов 29
Заключение 35
Перечень использованной литературы 37
Приложение 39

Введение

Злободневность изучения. В современном сообществе проистекают кризисные процессы, какие негативно воздействуют на психологию людей, порождая желчность, бессердечие и принуждение. Непрерывно растущие во всем мире принуждение и деструктивность завлекает интерес профессионалов к изучению сущности и обстоятельств злости. Исследование злости затрагивает трудности поведения хоть какого человека, а еще психические отличия, приводящие к грустным последствиям и деградации не лишь конкретного индивида, однако и только сообщества в целом. Злость в наше время стала настоящей неувязкой сообщества.
Инновационные веяния изучения трудности половой дифференциации, соединены с развитием социально - конструктивистского подхода. В новейших социально экономических критериях развития мирового общества проистекают нарушения обычно сформировавшихся социально - культурных взаимоотношений меж мужчинами и дамам. Итогом этого является происхождение трудности феминизации и маскулинизации. В особенности ясно выражается это у представителей дамского пола, дробь которых, считают себя ущемленными, при распределении соц ролей, и в особенности в системе управления государством. Все это вызывает энтузиазм к дилемме гендерной политики на современном шаге. Половые различия в современном социуме, изучаются не как продукт и итог деловитости единичного индивида сообразно половому различию, а как процесс идентификация личности.
Неувязка злости деток и подростков является очень актуальной для современного сообщества. Рост брутальных веяний, распределение давления и безжалостности, отмечаемые в ребяческой среде, вызывают беспокойство преподавателей и родителей. Особенное волнение вызывает культ давления на экране, манифестация моделей брутального поведения в средствах массовой инфы, а еще увлеченность современных деток и подростков видео и компьютерными забавами брутального содержания.
В данных критериях делается актуальным анализ трудности брутального поведения подростков в гендерном контексте. Ежели злость как совместный ненормальный и соц парадокс нередко выступает предметом изучений как в нашей стране, этак и за рубежом(К. Лоренц, К. Хорни, О. Ф. Кернберг, Л. Семенюк, А. Басе, Л. Берковиц, Т. Г. Румянцева и т. д. ), то брутальное поведение у деток подросткового возраста исследовано мало, в частности, в выученной нами литературе не много освещены половые различия в проявлении злости.
Мишень нашего изучения: половые различия злости в современном сообществе.
Предмет изучения исследование брутального поведения.
Объект изучения специфика злости в подростковом возрасте 13-14 лет.
Мишень изучения конкретизируется в последующих задачках:
1. На основании разбора теоретической литературы сообразно дилемме изучения обрисовать злость и злость как психический феномен
2. Проверить психологические изучения сообразно дилемме подростковой злости и её причин.
3. Выучить половые различия поведения личности.
4. Вести экспериментальное изучение половые различия брутального поведения деток подросткового возраста, проверить приобретенные данные.
Догадка изучения: в нашей работе мы исходили из догадки о том, что есть половые различия в проявлении злости в подростковый период развития личности.
Способы изучения:
1. Абстрактный анализ психологической литературы сообразно дилемме изучения.
2. Способы экспериментального изучения:
диагностические способы: диагностика состояния злости(опросник Басса-Дарки), диагностика враждебности(сообразно шкале Кука - Медлей), опросник Сандры Бэм(Бем)сообразно исследованию маскулинности фемининности.
Практическая значимость: итоги изучения имеют все шансы употребляться практическими психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-психологических центрах, а еще иными спецалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением деток школьного возраста.

1. Абстрактные анализ литературы сообразно дилемме злости и агрессивности
1. 1. Теории злости в психологии.
Отображение и разъяснение сущности и природы человечной злости в забугорной психологической науке открывается в нескольких теориях, более распространенными из которых являются инстинктивистские концепции, заложенные в трудах З. Фрейда(1923, 1926, 1959, 1966, 1970)и К. Лоренца(1964, 1967), концепция фрустрации, теории общественного научения, концепция общественного воздействия и др.
Инстинктивная натура человечной злости отстаивалась в психоанализе З. Фрейда и социально-этологической концепции К. Лоренца. З. Фрейд выделил 2 базовых инстинкта инстинкт жизни(созидательное правило в человеке, Эрос)и инстинкт погибели(Танатос правило разрушительное, с которым и связывается злость). Желание к погибели, сообразно З. Фрейду, вдохновляет к саморазрушению, и злость является механизмом, благодаря которому это желание переключается: поражение посылается на остальные объекты, в первую очередность, на остальных людей. Мак Даугол(1926)в качестве обстоятельств злости признавал «инстинкт драчливости», положенный в человеке от природы. Мюррей(1938)в количество первичных потребностей человека ввел и надобность в злости, побуждающую находить случаи штурмовать с целью доставить урон. А. Маслоу(1954, 1970)в собственной монографии «Мотивация и личность» делает уступку биологизаторскому истолкованию злости: она не инстинкт, однако инстинктоидна сходственна инстинкту. Таковым образом, во всех инстинктивистских теориях злость рассматривается как возникающая из врожденных причин.
В забугорной психологии одной из распространенных теорий, изъясняющих детерминацию человечной злости, является концепция фрустрации. Сообразно данной теории злость представляет итог деяния фрустраторов, т. е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих положение растерянности либо фрустрации. Есть некоторое количество вариантов теории фрустрации, создателями которых выступают Л. Берковиц, Р. Джин, Э. Доннерштейн, С. Фешбек и др. Главные расположения теории фрустрации были в первый раз изложены в коллективной работе «Фрустрация и злость Дж. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер, Дж. Саэрс, Р. Сиэрс, опубликованной в США в 1936 году. Создатели книжки утверждали, что, ежели организм подвергается действию фрустрации, то он постоянно на это реагирует злостью и не есть таковой злости, которая появляется не на грунте фрустрации. Фрустрация сознавалась нужным и достаточным условием происхождения злости. Вероятные брутальные вспышки имеют все шансы существовать отлично удерживаемы либо переводимы в другие деяния сообразно типу розыска иного подкрепителя. При этом сообразно новейшей формулировке, в перемещение вовлекаются некоторые побудительные силы организма, исполняющие промежную опосредующую роль и означаемые мнением драйва, либо побуждения к злости.
Пересмотр теории фрустрации выполнил Л. Берковиц(1962, 1965, 1981, 2001). Он считал, что фрустрация не является достаточным условием для происхождения злости. Л. Берковиц утверждал, что фрустрация вызывает только эмоциональную реакцию, которая формирует лишь подготовленность к исполнению актов злости. Брутальные реакции не покажутся по тех времен, покуда недостает соответственных сигналов, стимулов, ассоциирующихся с реальными либо предшествующими подстрекателями бешенства. Злость может существовать выявлена и без фрустрации в итоге надзора за этак именуемыми брутальными моделями. Берковиц считает, что в роли основных корней злости выступают этак именуемые безобразные действия, какие имеют все шансы вызывать ужас и рвение избежать противной ситуации. Он выделяет, что дело не в природе самого стимула-сигнала, а в том смысле, которое он может для личности, в той ассоциации, которую он может у нее начать. При этом держава агрессивного нападения, исполняемого в протест на действие соответственных сигналов, зависит от их значительности и от ступени брутальной готовности личности, интенсивности её бешенства и ступени развития у нее деструктивных повадок. Таковым образом, концепция фрустрации представляет злость как внутреннюю расположенность, активизируемую наружными стимулами, как изображение вне внутренней напряженности и волнения.
Теория общественного научения злости разрабатывалась в трудах А. Басса(1961, 1971), А. Бандуры(1959, 1961, 1973)и др. Басс описывает фрустрацию как блокирование процесса жеательного поведения и вводит мнение атаки акта, поставляющего организму злобные стимулы. При этом штурм вызывает сильную брутальную реакцию, а фрустрация слабенькую. Басс выделяет причины, от которых зависит держава брутальных повадок: гармоника и напряженность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен; нередкое приобретение фуррора методом злости; культурные и субкультурные нормы, содействующие развитию у малыша злости; некие черты характера; рвение к самоуважению, независимости, к охране от группового давления, которое, наталкиваясь противодействие находящихся вокруг, инициирует человека к проявлению брутальных форм поведения.
А. Бандура считает фрустрацию только одним из причин злости, инициирующим злость лишь у людей, какие уже научены ответствовать на мерзкое обхождение насильственными установками и деяниями. Он отклоняет инстинктивные представления, заявляя, что люди не появляются с заблаговременно данным репертуаром насильственного поведения, а учатся ему на протяжении всей жизни. Бандура разглядывает злость как специфическую форму общественного поведения личности, которое приобретается и поддерживается во многом тем же методом, что и остальные формы общественной энергичности. Сообразно его понятию, полный анализ злости просит вычленения 3-х её компонентов: а)метода, каким эти деяния приобретаются, либо её источников; б)причин, стимулирующих происхождение злости, либо её побудителей; в)критерий, регулирующих выполнение таковых действий, либо регуляторов злости. Бандура строчит, что специальные формы, какие получает брутальное поведение, гармоника, с которой оно выражается; ситуации, в которых оно имеет место быть, и специальные цели, выбираемые для нападения, основным образом детерминируются причинами общественного научения. Бандура считает, что эталоны брутального поведения перенимаются в главном из 3-х источников: а)семьи; б)подкультуры; в)этак именуемого символического моделирования, обеспечиваемого средствами массовой инфы.
Крайней сообразно времени в забугорной психологии появилась концепция общественного воздействия либо принудительной силы. Сообразно предоставленной теории, телесное принуждение(держава принуждения)употребляется для достжения хотимого тогда, когда исчерпаны(либо отсутствуют)остальные методы(держава убеждения). Такие эксперты, как Р. Б. Смит, Р. Браун, Дж. Тедески(1974)призывают в собственных работах отрешиться от потребления самого термина «агрессия» как неадекватного. Они выдвигают новейший подъезд с позиции теории общественного воздействия, базирующийся на применении мнения принудительной силы, с поддержкой которого им видется вероятным обрисовать некие виды поведения, в том числе и злость. Термин «агрессия» выступает в качестве вспомогательного, способствующего осмысливанию тех действий, для которых употребляется принудительная держава. Насилие это одна из форм общественного воздействия, нужная для такого, чтоб задержать либо подчинить с поддержкой силы остальных. В качестве обстоятельств применения человеком принудительной силы выделяются: неимение убежденности в себе и точного осмысливания мимолетных перспектив, неспособность правильно расценивать вероятные издержки, нужные для реализации собственных целей, присутствие ужаса, рвение к самореабилитации и др.

Выдержка

1. 3. Специфика подростковой агрессии
Злость подростков представляет собой непростой возрастно-специфический индивидуальный и поведенческий парадокс, каузальную природу которого довольно трудно несомненно смоделировать. В подростковом возрасте злость владеет как личные свойства, этак и половые различия, а еще возрастную спецификацию как содержательных, этак и динамических качеств. Злость как черта поведения не вызывает безусловного отвержения в подростковой подкультуре, что соединено с таковым новообразованием как «чувство взрослости» и наиболее такого с необходимостью покорения собственного места и утверждения собственной особенности, а еще спецификой психофизиологического и физиологического развития индивидума.
Злость у подростков коррелирует со вспыльчивостью, наступательностью, обидчивостью и нетерпимостью, конфликтностью. Несоответствие внутренней самомнения с оценкой ровесников и зрелых порождает нерешительность, волнение, эмоция волнения, проблематичность и может замечаться как в экстрапунитивных реакциях, наружной злости, этак и в депрессивных проявлениях и аутоагрессии(А. А. Реан, А. И. Захаров).
Ж. К. Дандарова, А. А. Реан проявили, что дети, чья саммнение располагаться в конфликте с наружной оценкой социума, означаемо различаются от собственных ровесников наиболее высочайшими показателями злости. Одной из форм брутального поведения подростков является аутоагрессивное поведение. Аутоагрессия сообразно существу представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение.
Злость в ребенком возрасте не появляется нежданно, как демонстрируют изучения психологов(В. А. Абрамов, А. К. Бурцев, А. Л. Вольтфогель, Е. М. Выговская, Т. Л. Ряполова, С. Г. Пырков, Е. М. Денисов). Р. Картчфилд и Н. Левинсон считают, что в становлении злости означаемую роль играют нрав обучения и обучения. С точки зрения М. Раттера фактор подростковой злости до этого только лежит в общественной дезадаптации, порождающей ситуации, в каком месте основная неувязка субъекта содержится в проявлении социально неприемлемых и неодобряемых форм поведения, посреди которых создатель выделяет и нехорошие дела с иными, демонстративное своенравие, разрушительные деяния, фальшивость, нередкое роль в конфликтах, размолвках и драках.
Соответствующая изюминка подросткового возраста - это перевоплощение вчерашнего малыша во зрелого человека. Все стороны развития подвергаются высококачественной перестройке, растет неповиновение, упорство, игнорирование своими недочетами, задиристость, что делает этот возраст сложным для родителей и учителей. За всякой наружной реакцией стоит своя психологическая фактор, которую просто выпустить, ежели ограничиться нравственной оценкой поступков. Те деяния подростков, какие оцениваются как вредные, глуповатые, некультурные, имеют своё психологическое разъяснение, вытекающее из необыкновенностей предоставленного шага развития личности.
Брутальное поведение - это более распространённый метод реагирования на срыв некий деловитости, на непреодолимые трудности, ограничения либо запреты. В сообществе такое поведение именуется неадекватным, его мишень - удаление препятствия. Подростковая злость распределяется на физиологическую и вербальную, т. е. ребёнок может атаковать на ровесников, разламывать и омрачать вещи либо обижать находящихся вокруг, браниться. Еще его злость может существовать ориентирована на самого себя, он мешает себе болезнь, обретая в этом какое-то успокоение. Схожее поведение психиатры именуют самоагрессией либо аутоагрессией.
Оно вызвано неуверенностью в себе, является следствием недочета родительской любви, тепла и осмысливания со стороны находящихся вокруг, однако может существовать и признаком психического болезни. Время от времени такое поведение может перемещать акцентированный нрав: дескать, вот как мне нехорошо либо вот как я не достаточно себя оцениваю. В всяком случае лучше как разрешено ранее устремиться за консультацией к психологу либо психиатру.
Детям вообщем характерно исполнять опасные легкомысленные поступки, они не постоянно обдумывают последствия собственных действий, и их импульсивные хотения имеют все шансы одолеть трезвый значение. В схожей ситуации зрелый обязан посодействовать ребёнку выучиться надзирать свои деяния, выставляя ему наружные ограничения. Необходимо оговорить с ребенком, какие его деяния вы считаете недопустимыми и отчего, какие санкции его ждут за недовыполнение ваших требований. А наиболее принципиальное - отчетливо делать условия вашей договорённости. Наказания, как и заслуги, подсобляют ребёнку опознаться в трудном и многогранном мире.
Есть некоторое количество теорий, какие предоставляют родное в`идение сущности и истоков злости: концепция инстинкта Фрейда, теории побуждения Долларда, когнитивные модели Берховица и, в конце концов, концепция общественного научения Бандуры, которая является одной из самых действенных в предвестии брутального поведения.
Проявления злости у подростков безграничны и многообразны сообразно Бассу их разрешено обрисовать на основании 3-х шкал: телесная вербальная, функциональная пассивная, ровная непрямая. Ещё разрешено поделить на конструктивную и деструктивную, в каком месте лишь крайнее несет в себе потенциал враждебности, злобности, безжалостности. В предоставленной работе используется: пилотажный выборочный опрос, опросник Басса Дарки, который является разновидностью личных тестов.
Выявлено, что злость приобретается средством био причин и научений(конкретный эксперимент, надзора). Провоцируется действием шаблонов неприемлемым обращением, побудительными мотивами, инструкциями, эксцентричными убеждениями, состоянием наружной среды.
Дети без помощи других черпают познания о моделях брутального поведения из 3-х источников: семьи, взаимодействия со ровесниками, СМИ.
Бэрон, Басс, Берковиц определили что есть последующие методы предотвращения злости: грозящее возмездие, действенное в том случае, ежели возможность его внедрения высока, манифестация приятных образцов неагрессивного поведения может понизить частоту и интенсиность как прямых, этак и косвенных проявлений злости, попытка обелить агрессора, отдать причинное разъяснение его брутальному поведению.
В конце концов, следуя выражению, что профилактика лучше чем исцеление, особенное интерес нужно уделять соц навыкам индивидов нужным для недопущения брутального взаимодействия с иными, а еще техники самоконтроля.
В целях понижения злости обнаруживание педагогической и общественной поддержке детям, совершенствования воспитательной работы, практической реализации задач обучения, оказания методической и информационной поддержке педагогам был изобретен «Воспитательский комплекс куратора». Воспитательский комплекс куратора охватывает материалы сообразно психологии подросткового возраста, стили, способы и формы управления учебным коллективом, материалы психологопедагогических изучений личности и т. д. Служба сообразно понижению злости подростков велась сообразно нескольким фронтам: правовому нравственно-этическому, художественно-эстетическому и т. д.
Ребяческая злость - одно из самых тяжёлых испытаний для родителей. К примеру, статистика подростковой преступности насчитывает раз в год наиболее тыщи убийств, некоторое количество сот изнасилований, 10-ки тыщ плотских повреждений и остальных преступлений с естественным брутальным подтекстом. Сталкиваясь с подростковыми неуввязками, предки обязаны воспринимать их предпосылки, и мочь верно направить нарушения в необходимое русло, тем самым искоренить их. Пятилетнему мальчугану пытающемуся метнуть мяч и ребенку решающему тяжелую задачку нужно неудовольствие, получаемое от неуспешных попыток, это противное эмоция принуждает его справляться препятствия. Предки не обязаны страшиться схожих проявлений, однако и формировать их умышленно очень не нужно. Таковая реакция вызовет только сомнение и даже злоба со стороны малыша. Не наилучший метод посодействовать совладать с трудностями - всякими способами отгораживать деток от всех проблем и разочарований.
Происхождению брутального поведения у подростков содействуют: неимение намеренного воспитательного действия на малыша; высочайший степень угнетения и даже давления в воспитании, подробный себя, как верховодило, к подростковому возрасту; преувелчение из эгоистических суждений самостоятельности малыша; беспорядочность в воспитании. Нередко симптомы разлада личности появляются в облике больного дела к восприятию личного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от решетка, несоответствия собственного Я некоторым, часто неправильным, идеалам, чувства утраты единства внутреннего решетка сопровождают беспощадной злости. Кризисные импульсы, какие извращают натуральный ход психической жизни человека, конкретно определяют поведение в ситуации конфликта, направленность безжалостности и специфику злости. Но во почти всех вариантах нрав правонарушений только частично разъясняется видимыми конфликтными действиями в рамках кризиса созревания соц, бытовыми, воспитательными, семейными и т. д.

Литература

1. Андреева Г. М. Соц психология. Учеб. для высшей школы М. : Нюанс Пресс, 1997. 187 с.
2. Аверин В. А. Психология деток и подростков: Учеб. вспомоществование. 2-е издание, перераб. СПБ. : Из-во Михайлова В. А. , 1998. 379 с.
3. Берн Ш. Гендерная психология. М. : Олма-Пресс, 2004
4. Божович Л. И. «Личность и ее формирования в ребяческом возрасте», С. -Пб. , 2001 г.
5. Бурлачук Л. Ф. , Холодов С. М. «Словарь-справочник сообразно психодиагностике», С. -Пб. , 2003 г.
6. Бэрон Р. , Ричардсон Д. Злость. СПБ. : 1997
7. Вступление в половые изучения: Учеб. вспомоществование. М. : МГУ, 2000
8. Половые нюансы общественной модификации. М. , 1996.
9. Головей Л. А. , Рыбалко Е. Ф. Практика для возрастной психологии. - СПБ. : «Речь». 2002
10. Калабихина И. Соц настил и трудности народонаселения. М. , 1995.
11. Кон И. С. , Фельдштейн Д. И. «Детство как шаг жизни», М. , 1994 г.
12. Креч Д. , Кратчфилд Р. , Ливсон Н. «Мораль, злость, справедливость», М. , 2004 г.
13. Кучеренко В. В. , Петренко В. Ф. , Россохин А. В. Модифицированные состояния сознания: психический анализ. // Вопросцы психологии. - 1998г. - № 3.
14. Либин А. В. Дифференциальная психология. М. , 1996
15. Никонова О. «Школьная «дедовщина», Ж-л «Директор школы», М. ,2005
16. Осницкий А. К. «Саморегуляция деловитости школьника и создание функциональной личности», М. , 1997 г.
17. Степанов В. Г. Психология тяжелых школьников. 7-е издание, перераб. и доп. М. : Тринста, 2004. 560 с.
18. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов на дону н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.
19. Столяренко Л. Д. Базы психологии: Учеб. вспомоществование для вузов. Ростов на дону н/Д: «Феникс», 2005. 670 с.
20. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПБ. : Питер, 2003. 712 с.
21. Раттер М. «Содействие сложным детям», М. , 1994 г.
22. Холличер В. «Человек и агрессия», М. , 2002 г.
23. Эриксон Э. Тождественность: молодость и кризис. М. , 1989. 528 с.
24. Штайпер К. Сценарий жизни людей. Школа Эрина Бёрна. СПБ. : Питер, 2003. 116 с.
25. Фопель К. Сплочённость и толерантность в группе. М. : Генезис. 2002

Больше работ по теме: