Половозрастные индивидуальности мотивации учения учащихся начальных классов
Содержание
Введение 3
Голова 1. Неувязка мотивации учения в современной психологической литературе 6
1. 1. Мнение о мотивации учения в отечественной психологии 6
1. 2. Индивидуальности мотивации учения в младшем школьном возрасте 14
1. 3. Создание мотивации учения школьников 21
Голова 2. Итоги эмпирического изучения половозрастных необыкновенностей мотивации учения у учащихся начальных классов 34
2. 1. Организация, этапы и способа исследования 34
2. 2. Половозрастные индивидуальности мотивации учения учащихся начальных классов 39
2. 3. Ассоциация мотивации учения с успеваемостью младших школьников 53
Выводы 57
Советы учителям сообразно активизации и развитию мотивации учения младших школьников 61
Заключение 66
Литература 67
Приложение 70
Выдержка
Вступление
Злободневность темы изучения.
Неувязка формирования мотивации учения школьников является одной из важных в современной школе. Это разъясняется тем, что удачливость обучения малыша во многом зависит от такого, как он понимает значимость учения, от такого, какие мотивы побуждают его к функциональной познавательной деловитости.
Мотивы учения в процессе учебной деловитости изменяются как со стороны собственной формы, этак и со стороны содержания. Мотивы появляются на протяжении обучения малыша в школе в разнообразной ступени, иерархическая конструкция мотивационной сферы еще меняется. Одни мотивы равномерно утрачивают свою злободневность, уступая пространство иным, какие, в свою очередность, стают доминирующими и наиболее эффективными. Но, это процесс не естественный, формированием мотивационной сферы нужно править. Задачка учителя и состоит в том, чтоб уже в младшем школьном возрасте лакнуть и взростить во взаимосвязи большие общественные мотивы, побуждающие школьника завладеть функциональной публичной убеждением, и учебно-познавательные – заложенные в самой учебной деловитости и формирующиеся в ней. Для этого преподаватель обязан ведать психологически обоснованный путь формирования мотивации учения школьника.
Неувязка мотивации учения учащихся обширно изучается в забугорной и отечественной психологии. Посреди создателей, работающих в этом направленности, разрешено именовать А. К. Маркову [30], [31], [32], Л. И. Божович [4], [17], Т. В. Габай [8], Е. П. Ильина [18], З. И. Калмыкову [19], Л. К. Максимова [29], В. С. Мерлина [35], В. В. Давыдова [38], М. П. Якобсон [48] и др.
Задачка планомерного обучения мотивации учения является полностью настоящей для учителя, желая просит времени, потому что дотрагивается глубочайших внутренних устройств развития личности школьника.
Мишень изучения: исследование половозрастных необыкновенностей мотивации
учения учащихся начальных классов.
Предмет изучения: только в исследовании приняло роль 197 человек(95 девченок и 102 мальчугана), какие обучаются в начальной школе, из их 49 деток учатся в первых классах, 52 малыша – во других, 51 – в третьих классах и 45 – в четвертых. Изучение проводилось в 2003/2004 учебном году на складе общеобразовательной школы г. Одинцово.
Объект изучения: половозрастные индивидуальности мотивации учения учащихся начальных классов.
Задачки изучения:
1) изучить психологическую литературу сообразно теме изучения;
2) провести сравнительное исследование возрастных необыкновенностей школьной мотивации учащихся 1-х – 4-х классов;
3) проанализировать и представить межполовые различия в школьной мотивации учащихся начальных классов;
4) выявить ассоциация школьной мотивации учащихся начальных классов с их успеваемостью;
5) разработать практические советы для учителей сообразно развитию школьной мотивации деток.
Способа изучения: в качестве конкретных психодиагностических способов в нашей работе мы употребляли:
1) анкету сообразно оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы Н. Г. Лускановой;
2) методику исследования познавательной потребности В. С. Юркевич;
3) методику исследования направлению на покупка познаний Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой;
4) методику ранжирования мотивов учения.
Ассоциация меж исследуемыми показателями мотивационной сферы школьников изучалась с поддержкой коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Практическая значимость изучения.
Приобретенные в ходе нашего изучения данные посодействуют учителям и школьным психологам найти задачки формирования школьной мотивации учащихся начальных классов с учетом перспектив их развития.
Итоги работы были доложены на педагогическом совете школы и методическом союзе учителей начальных классов. С каждым потрясающим управляющим начальной школы была проведена разговор, в которой преподаватель вместе с психологом обсудили делему обучения настоящей мотивации учения учащихся и наметили пути данной работы в каждом конкретном классе.
Литература
1. Ананьев Б. Г. Психология и трудности человекознания. - М. - Воронеж, 1996.
2. Божович Л. И. Трудности формирования личности. - М. - Воронеж, 1995.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональные отличия как основной показатель деформации процесса формирования личности. - М. , 1983.
4. Валлон А. Причины психического развития малыша \\\\ Психология развития. - Спб, 2001.
5. Васильев И. А. , Поплужный В. Л. , Тихомирова О. К. Эмоции и мышление. – М. , 1980.
6. Вилюнас В. К. Психологические машины мотивации человека. - М. , 1990.
7. Выготский Л. С. Неувязка возрастной периодизации ребяческого развития. // Вопросцы психологии. – 1972. - №2. – с. 11-22.
8. Габай Т. В. Учебная активность и её средства. – М. , 1988.
9. Головей Л. А. , Рыбалко Е. Ф. Практикум сообразно возрастной психологии. - Спб, Стиль, 2001.
10. Диагностика и коррекционная служба школьного психолога /Под ред. Дубровиной И. В. – М. , 1987.
11. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М. , «Педагогика», 1987.
12. Дьяченко В. К. Организационная конструкция учебного процесса в развитии. – М. , 1989.
13. Закс Л. Статистическое просчитывание. – М. , 1976.
14. Запорожец А. В. Условия и движущие предпосылки психического развития малыша. \\\\ Хрестоматия сообразно возрастной психологии \\ Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М:, 1996. - с. 23-26.
15. Исследование мотивации поведения деток и подростков. \\ Под ред. Л. И. Божович и Л. Б. Благонадежиной. - М. , 1972.
16. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб. , 2000. .
17. Деяния забугорной психологии 30-60 годы XX века. Тексты. – М. , 1986.
18. Исследование мотивации деток и подростков. /Под ред. Л. И. Божович. – М. , 1972.
19. Калмыкова З. И. Неувязка преодоления неуспеваемости очами психолога. – М. , 1982.
20. Кэмпбелл Как на самом деле обожать деток. - М. , 1990.
21. Левитов Н. Д. Психологические индивидуальности младших школьников. – М. , 1995.
22. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. - М. , 1971.
23. Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. – М. , 1975.
24. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. – Издательство МГУ, 1971.
25. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения т. 1/Под ред. В. В. Давыдова и др. – М. , 1983.
26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения т. 2 /Под ред. В. В. Давыдова и др. – М. , 1983.
27. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. – М. , 1982.
28. Максимов Л. К. О неких вопросцах изучения мотивации младших школьников. // В сб. : Мотивация учения. – Волгоград, 1976.
29. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. - М. , 1974.
30. Маркова А. К. Создание мотивации учения в школьном возрасте. – М: Образование, 1990.
31. Маркова А. К. , Орлов А. Б. , Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М. , 1983.
32. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения. – М: Образование, 1990.
33. Махновская В. И. Формирование мотивов в структуре учения младших школьников. Автореферат. кан. дис. – М. , 1999.
34. Мерлин В. С. Личность как объект психологического изучения. – Пермь, 1988.
35. Мерлин В. С. Лекции сообразно способу мотивов человека. Пермский Гос. Пед. ДДДККК ВУЗ – Пермь, 1978.
36. Мотивация учения. /Под ред. М. В. Матихиной. – Волгоград, 1976.
37. Мухина В. С. Психология юношества и детства. – М. , 1998.
38. Новейшие изучения в психологии /Под ред. В. В. Давыдова. – М. , 1987.
39. Охитина Л. Т. Психологические базы урока: В содействие учителю. – М. , 1997.
40. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочеткова А. И. – Минск, 1987.
41. Петровский А. В. Существовать персоною. – М. , 1990.
42. Психологические трудности учебной деловитости школьника. – М. , 1977.
43. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – СПб. : Питер КОМ, 1999.
44. Степанов В. Г. Психология тяжелых школьников. – М. : Академия, 1996.
45. Столетов В. Н. Развитие личности. – М. , 1987.
46. Сухомлинский В. А. Сердечко даю детям. – Киев, 1971.
47. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ребяческих возрастах. – М. , 1998.
48. Якобсон М. П. Психологические трудности мотивации поведения. – М. , 1969.
Введение
Актуальность темы исследования.
Проблема формирования мотивации учения школьников является одной из важнейших в современной школе. Это объясняется