Полоролевая социализация детей младшего школьного возраста

 

Министерство образования Омской области

бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

"Омский педагогический колледж № 1"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Полоролевая социализация детей младшего школьного возраста в процессе организации классных часов

Выполнила:

студентка 5 курса группы 56 НК

Катрагина Мария Александровна

Научный руководитель:

Наруцкая Елена Милордовна

ОМСК 2013 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации у детей младшего школьного возраста

1.1 Современное психолого-педагогическое исследование полоролевой социализации детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика воспитательно-образовательного потенциала классных часов

1.3 Способы использования классных часов в процессе полоролевой социализации

Выводы по теоретической главе

Глава 2. Исследование полоролевой социализации с использованием классного часа

2.1 Исследование исходного уровня полоролевой социализации детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема полового воспитания подрастающего поколения - одна из сложных и противоречивых научных проблем, от решения которой во многом зависит физическое, психосоциальное и духовное здоровье общества. В настоящее время, в государственной и образовательной политике общества, обозначены задачи развития тендерных исследований во всех областях науки, разработки соответствующих программ для образовательной практики и реализации психологических, гражданских и политических мер по воспитанию у детей, подростков и молодежи отношения к вопросам полоролевой социализации как фактора личностного развития, формирования четкой полоролевой идентичности и нравственных взаимоотношений.

Проблема развития представителей определенного пола, отражены в работах В.Б. Каган, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов,

В.С. Мухина, Т.А. Репина, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и др. Однако стоит отметить, что в настоящее время отмечается недостаточное количество методической литературы по вопросу организации полоролевой социализации детей младшего школьного возраста в процессе организации классных часов, в связи с этим положением возникает противоречие между необходимостью полоролевой социализацией и недостаточной методической обеспеченностью вопроса.

Все вышесказанное позволило сформулировать, тему исследования "Полоролевая социализация детей младшего школьного возраста в процессе организации классных часов".

Объектом исследования выступает полоролевая социализация детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования: организация классных часов с целью формирования полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить особенности организации классных часов, способствующих полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: полоролевая социализация детей младшего школьного возраста будет наиболее конструктивно осуществляться в процессе организации классных часов при условии:

. высокой степени осознанности учеников полоролевого участия;

. при условии комплексного тематического планирования классных часов.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

. Теоритически исследовать особенности полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.

. Изучить педагогическую и методологическую литературу организации классных часов детей младшего школьного возраста.

. Подобрать методики диагностирования сформированости полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.

. Организовать констатирующий этап педагогического эксперимента по выявлению уровня полоролевой социализации.

. Обобщение материала теоретического и экспериментального исследования.

Методологической основой исследования являлись:

. Теоретические: анализ, синтез, конкретизация.

. Эмпирические: наблюдение, анкетирование.

полоролевая социализация школьный возраст

Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации у детей младшего школьного возраста

.1 Современное психолого-педагогическое исследование полоролевой социализации детей младшего школьного возраста

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социокультурного опыта: социальных норм, ценностей, образцов поведения, ролей, установок, обычаев, культурной традиции, коллективных представлений и верований [1; с.31].

Социализация - результат и целенаправленное формирование личности посредством воспитания и формального обучения и стихийного воздействия на личность жизненных обстоятельств.

При широком толковании понятие "социализация" представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка.

Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта, неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Воспитание, обучение, развитие относят к формам социализации личности, как управляемые и целенаправленные процессы социализации. Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, способной к самореализации, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе.

Л.И. Столярчук даёт следующее определение. Полоролевая социализация - специально организованная педагогическая деятельность, связанная с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения, соответствующего мужской (женской)"самости", культурой взаимоотношений людей. Социализация осуществляется на основе представлений о поведении, чувствах, эротических свойствах мужчины и женщины, которые изменяются вместе с развитием общества [2; с.38].

"Половая роль, - по мнению И.С. Кона, - модель социального поведения, специфический набор требований и ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского и женского пола" [3; с.326 - 327].

Психолог С. Никологорский говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт [4; с.49].

Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки фемининности и маскулинности, исходя из исторически сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентировавшая на других, экспрессивная [5; с.3].

Тенденция роста деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, тревожность) имеет свои истоки в дошкольном детстве. Несформированная в старшем дошкольном возрасте социализация ведет к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы. Именно в возрасте 6-8 лет закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя пути развития и успешной адаптации в социуме.

Одним из ведущих механизмов социализации личности является социальная адаптация. Психологами отмечены особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста и их влияние на успешность социальной адаптации. Возрастные особенности развития определяют основную линию социализации детей 6-8 лет. К ним относится игровая деятельность, через которую ребенок воспроизводит систему социальных отношений в обществе. С точки зрения Д.Б. Эльконина, игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Кроме того, игра является средством освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения. Высокий уровень развития игры влияет на уровень популярности ребенка [6; с.228].

Протекание процесса социализации детей 6 - 10 летнего возраста раскрывается через показатели: полоролевое поведение; способность разрешения конфликтов; самосознание; самооценка; усвоение социальной информации.

Функции социализации:

. Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

. Нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте.

. Личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений.

. Ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека.

. Коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни.

. Прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом.

. Творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя.

. Компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности [7; с.69-78].

Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более "взрослым" к отношениям с окружающим.

Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание - формирование внутренней социальной позиции.

Кризис семи лет - это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Переходный период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами - не может сдерживать, но и не умеет управлять ими. Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Основная потребность - уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или анархический. Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства [8; с.163].

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: визиты к врачу, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. На момент прихода в школу отношения школьников друг к другу регламентируются в основном нормами "взрослой" морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых.

Проявление кризиса шести - семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе. Сущность этого кризиса в том, что у ребенка происходит разделение внутреннего и внешнего мира.

Дошкольник замыкается и становится неуправляемым, возникает внутренняя жизнь. Кризис связан с осознанием своего места в системе общественных отношений.

Интеллектуальное развитие ребенка 6-7 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной [9; с.174].

Восприятие у ребенка развивается буквально с первых месяцев жизни. К пяти-шести годам ребенок обычно хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразные обозначения пространственных отношений. "Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяют произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск.

Наблюдается сенсорное развитие - совершенствование различных видов ощущения, восприятия, наглядных представлений. Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и усваивает такие сенсорные эталоны, как геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, феномены языка. Более трудным для ребенка является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты)".

Возраст, охватывающий период жизни от 6 до 10 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия [10; с.175].

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

В этом возрасте дети переполнены энергией, любят действовать. В своих действиях проявляют индивидуальность, часто сорятся. Стремятся к самостоятельности. Сверхчувствительны к критике. Любят новые и интересные занятия, в которых можно проявить свои способности и посоревноваться.

Характерной особенностью психоэмоциональной сферы детей в возрасте 7-10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому. Эта черта сочетается с выраженным стремлением многому подражать, а иногда что-то копировать без достаточно критического отношения к объекту внимания, поэтому личный пример родителей, их приемы нравственного и эстетического воздействия на ребенка имеют исключительно важное воспитывающее значение [11; с.36].

Атмосфера дружелюбия, любви взрослых друг к другу, взаимное уважение и понимание, чуткая готовность немедленно прийти на помощь только облагораживают детей, способствуют формированию у них самых добрых душевных качеств, развивают мир их чувств, мыслей, взглядов в самом благоприятном направлении.

Дурной пример родителей может быть причиной формирования у ребенка безразличия к нормам поведения в общественных местах, неуважительного и даже грубого отношения к старшим, лицам женского пола, товарищам. Если в семье царят лицемерие и обман, постоянные ссоры и скандалы, все это обязательно наложит глубокий отпечаток на психику и поведение ребенка, может сделать его нервнобольным или человеком злым и жестоким, грубым и деспотичным, лживым и беспринципным.

Детям 7-8 лет свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны с этим считаться и бережно относиться к проявлениям честности, искренности, прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.

Ускоренное развитие интеллекта в связи с обучением в школе создает основу для более совершенного формирования эстетических и нравственных чувств у детей, для тонких переживаний, рожденных общением с природой, литературой, искусством, а главное - с людьми. Воспитание чувств у младших школьников можно считать эффективным, если родители и педагоги сумеют приобщить их к красоте природы, привить любовь к прекрасному, научат ценить душевное богатство человека, его поступки, достойные подражания.

1.2 Характеристика воспитательно-образовательного потенциала классных часов

Классный руководитель - ключевая фигура в воспитательной деятельности образовательного учреждения, он является организатором воспитательного процесса. Основное назначение классного руководителя - создание условий для раскрытия потенциала талантов ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ученика, для конструктивного разностороннего умственного, духовного, физического совершенствования [12; с.325].

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Свою деятельность классного руководителя я строю на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. При планировании воспитательной деятельности обязательно принимаю во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Я считаю, что воспитание только тогда эффективно, когда происходит совокупность применения методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения.

По мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит подход "встречи-взаимопроникновения - взаимодействия" традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Его суть, на наш взгляд, заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не "перечеркивать", не отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его с новым, насущным, необходимым, диктуемым запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в значительной степени разрешить проблемы "отцов и детей", противоречия между педагогами - традиционниками и педагогами, стремящимися привнести элементы нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных страт, ценностей и идеалов и др. [13; с.46].

Н.К. Крупская в статье "О воспитательной работе" писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям [14; с.10].

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье "Цель воспитания" он писал: "Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…" [15; с.400].

Классный час - одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. В ходе классных часов планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело (воспитательное мероприятие).

Подготовка классного часа.

Классный руководитель в ходе подготовки и проведения классного часа следует алгоритму, позволяющему наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс:

. Определение целей и задач.

. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.

. Создание психологического настроя.

. Предварительная подготовка.

. Проведение самого мероприятия.

. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

. Обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности) предметного результата, проектирование более продуктивной деятельности в будущем.

. Собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.

Содержание классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и соответствует следующим направлениям:

. Гражданско-патриотическое воспитание.

. Нравственное воспитание.

. Правовое воспитание.

. Физическое и умственное развитие личности.

Основные принципы деятельности при организации и проведении классных часов:

. Принцип взаимосвязи сознания и деятельности предполагает выбор таких форм и методов работы, которые воздействуют одновременно и на сознание, и на поведение ребенка.

. Принцип личностно-ориентированного подхода предполагает приоритетное внимание к развитию личностных качеств ребенка [16; с.60-61].

. Принцип вариативности предполагает гибкое следование программе воспитательной работы и корректировку содержания работы с учащимися в зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий, дел, акций.

. Принцип продуктивности - получение классным руководителем реального и практического продукта, имеющего ценность для формирования личности ребенка.

Основные компоненты классного часа:

. Целевой - целевые установки должны быть связаны прежде всего с развитием индивидуальности ребенка, с проектированием и установлением его уникального образа жизни.

. Содержательный - содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения ребенка.

. Организационно-деятельный - обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Предполагается активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

. Оценочно-аналитический - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Технологические аспекты организации классного часа:

. Определение педагогом совместно с учащимися тематики классных часов на новый учебный год.

. Уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения.

. Определение времени и места проведения классного часа.

. Определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа.

. Подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме.

. Определение участников подготовки и проведения классного часа.

. Распределение заданий между участниками.

. Проведение классного часа.

. Анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению [17; с.45-62].

Дискуссионные формы проведения классного часа.

Диспут - публичный спор на научную или общественно важную тему, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в его ходе формируется диалектическое мышление школьников. Но диспут позволяет решать и многие другие педагогические задачи.

Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.

Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.

В-третьих, приучаются к диалогу, т.е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.

В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту нужно готовиться.

В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Диспут нуждается в грамотной методике проведения и хорошей подготовке:

. Выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся.

. Проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы.

. Выбранная проблема должна допускать различные способы решения.

. Проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.

Дискуссия - это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.

Основные цели проведения дискуссии:

. Выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников.

. Воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д. [18; с.40-42].

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. Методика ее проведения включает три этапа.

Первый этап - предварительная подготовка.

Задачи первого этапа:

. Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их.

. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Второй этап - проведение дискуссии.

Умелая дискуссия - почти искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:

. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос - это визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс - своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика - краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения [19; с.40-42].

. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.

. Направлять дискуссию в русло намеченной цели.

. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

. Не спешить навязывать готовое решение.

. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Конференция - собрание, совещание представителей для обсуждения и решения каких-либо вопросов.

Этапы подготовки конференции:

. Определение темы.

. Оповещение о сроках проведения.

. Программа (план) конференции.

. Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.

. Подготовка к конференции (работа с литературой).

. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для каждого участника конференции.

. Проведение конференции.

. Подведение итогов. Обсуждение [20; с. 20-23].

Круглый стол.

Круглый стол - форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке; совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников.

Гостиная - одна из форм культурно-досугового общения. Гостиные бывают театральные, музыкальные, литературные. В формате гостиной могут проводиться встречи с интересными людьми, вечера-воспоминания об известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях, с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведений в исполнении гостей или участников гостиной. Возможно в гостиной и чаепитие.

Салон как мероприятие - это вечер для узкого круга лиц, объединенных общими интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших времен. Салоны могут быть театральные, музыкальные, художественные, литературные. На таких вечерах в уютной домашней обстановке участники обмениваются информацией о спектаклях, концертах, поэзии и прозе, художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер-воспоминание о прошедших эпохах, помогает участникам мероприятия окунуться в их атмосферу. Методы проведения салона весьма разнообразны - это может быть костюмированный вечер или, по образу салонов XVIII-XIX вв., вечер, на котором хозяйка принимает гостей [21; с.32-39].

Лекторий - это продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика проведения лекториев согласовывается с задачами и планами воспитательной работы. Организация работы лектория включает в себя выбор тем, подбор лекторов, разработку лекций, оповещение слушателей, подготовку технических и наглядных средств и места, где проводится мероприятие. Выбор тем лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни страны, актуальными задачами воспитания учащихся.

1.3 Способы использования классных часов в процессе полоролевой социализации

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка, о его здоровье. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста-профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни [22; с.11].

Деятельность классного руководителя с родителями учащихся в школе по воспитанию здорового образа жизни представлена следующими направлениями и формами:

. Изучение семей и условий семейного воспитания.

. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса по воспитанию здорового образа жизни у детей в классе.

. Просвещение родителей по воспитанию здорового образа жизни.

. Совместная деятельность родителей и учащихся по воспитанию здорового образа жизни.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Одна из тем родительских собраний должна затрагивать вопрос о воспитании здорового образа жизни. Например: "Алкоголизм и курение - враги растущего организма", "Наркотики - чума XXI века" и т.д. [23; с. 20-23].

Разнообразные формы и методы совместной деятельности классного руководителя и семьи учеников по воспитанию можно использовать:

.беседы, диспуты,

2.деловые игры,

.тренинги,

.благотворительный труд,

.развитие ученического самоуправления.

6. групповое рисование на тему "Молодая семья", "Семейное пространство";

. социометрические техники: "Семейная скульптура", "Ролевая карточная игра";

. Конфликтные ситуации обыгрываются и анализируются по методике "Конструктивная ссора" (С. Кратохвил) и т.д.

Такие формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса.

Выводы по теоретической главе

Проблема полового воспитания на сегодняшний день является очень актуальной. Полоролевые стереотипы, необходимые для дальнейшей социализации детей в обществе, не сформированы у подростков окончательно, что может стать препятствием для их дальнейшей адаптации к социальной среде.

Помощь в развитии черт мужественности у мальчиков и женственности у девочек должны оказывать не только семья, но и классный руководитель. Классный руководитель находится с детьми все время их пребывания в школе. Зная психологические особенности мальчиков и девочек классный руководитель может более эффективно строить воспитательную работу по половому воспитанию учащихся.

Используя соответствующую литературу, классный руководитель должен тщательно изучать полоролевые особенности развития мальчиков и девочек, чтобы наиболее эффективно использовать эту информацию в половом воспитании учащихся, а также в укреплении их духовно-нравственного здоровья.

Ежегодно в подопечном классе классному руководителю надо с помощью психолога школы оценивать уровень сформированности черт мужественности и женственности у школьников в классе.

Воспитательную работу по половому воспитанию нужно строить с учетом данных анализа черт мужественности и женственности у детей подопечного класса.

В процессе воспитания, ни в коем случае, не указывать детям на их неправильно сформированные полоролевые характеристики, так как это может нанести вред их духовно-нравственному здоровью, а самостоятельно и методически верно проводить соответствующую работу.

К решению возникающих проблем классный руководитель должен привлекать родителей, методично и корректно объяснив им суть проблемы.

Воспитательную работу проводить совместно с психологом школы.

Глава 2. Исследование полоролевой социализации с использованием классного часа

2.1 Исследование исходного уровня полоролевой социализации детей младшего школьного возраста

Исследование исходного уровня полуролевой социализации проводилось в 3 классе Муниципальное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 2" Октябрьского административного округа города Омска. Количество учеников в классе 26, 15 девочек и 12 мальчиков.

Исследование полоролевой социализации в процессе организации классных часов проходило в форме эксперимента и состояло из 1 этапа, констатирующего.

Первый этап - констатирующий этап эксперимента - проводился в март 2013 года. Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня развития полоролевой социализации у детей младшего школьного возраста. На данном этапе исследования нами решались следующие задачи:

-разработка критериев и показателей уровня развития полоролевой социализации детей младшего школьного возраста;

-подбор диагностических методик для выявления исходного уровня развития полоролевой социализации детей младшего школьного возраста;

-организация, проведение диагностических методик;

-анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента.

Для объективного оценивания уровня развития полоролевой социализации детей младшего школьного возраста нами были подобраны критерии и показатели, приложение 1. По итогам обработки полученных с помощью диагностики данных и их анализа формулировались выводы и планировался формирующий этап эксперимента.

Рассмотрим содержание использованных нами диагностических методик.

"Изучение когнитивного компонента полоролевой социализации", "Изучение эмоционального компонента", авторы, Бобнева М.И., А.С. Волович.

Методика 1. тестирование "Мы разные"

Цель: изучить уровень представлений детей о поведении мужчин и женщин.

Организация и проведение исследования: Диагностика проводилась индивидуально. Ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

. Какими качествами желательно обладать девочкам? (доброта, отзывчивость, внимательность и т.д.).

. Какими качествами желательно обладать мальчиками? (мужество, решительность, уверенность и т.д.).

. Если обидели девочку, что она может сделать? (заплакать, перестать разговаривать, замкнутся и т.д.).

. Если обидели мальчика, что он может сделать? (вступить в перепалку, подраться, настроить всех против обидчика и т.д.).

. В какие игры играют девочки? (пазлы, собрание украшений, принцессы и т.д.).

. В какие игры играют мальчики? (Ночь в музее, Барьер миров и Spider - Man-3 и т.д.).

. Что больше нравится делать по дому девочкам? (убирать, стирать, готовить и т.д.).

. Что больше нравится делать по дому мальчикам? (помогать папе, строить, лепить, мастерить, выжигать и т.д.).

. Как ты думаешь, какие цвета больше нравятся девочкам? (розовый, фиолетовый, желтый, красный и т.д.).

. Как ты думаешь, какие цвета нравятся мальчикам? (белый, черный, металик, синий и т.д.).

. Каким видом спорта занимаются девочки? (гимнастика, плаванье, волейбол женский и т.д.).

. Каким видом спорта занимаются мальчики? (футбол, баскетбол, бокс и т.д.).

При адекватном ответе на задаваемый вопрос выставлялся (+) и 1балл, при неадекватном ответе выставлялся (-). Протоколы исследования по данной методике предложены в приложении 3.

По итогам проведения данной методики, нами были получены следующие результаты.

Справились с заданием: высокий уровень выявлен у 10 человек? 40% детей, средний уровень выявлен у 10 человек - 38% детей; низкий уровень выявлен у 6 человек - 22% испытуемых.

Рисунок 1 Уровень сформированности полоролевой социализации детей младшего школьного возраста

Методика 2. тестирование "Мой, любимый герой".

Цель: выявить уровень умения распознавать собственные эмоции. Организация и проведение исследования: диагностика проводилась индивидуально. Ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Кто из героев мультипликационного фильма "Клуб Винк" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Диего вперёд" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Красавица и чюдовище" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Автоботы" тебе больше нравится?

5. Кто из героев книги "Необыкновенные приключения Карика и Вали <#"justify">При адекватном ответе на задаваемый вопрос выставлялся (+) и 1балл, при неадекватном ответе выставлялся (-). (Протоколы исследования по данной методике предложены в приложении 6).

По итогам проведения данной методики, нами были получены следующие результаты.

Справились с заданием: высокий уровень 10 человека - 40% испытуемых; средний уровень у 8 детей - 30% человек; низкий уровень у 8 человек - 30% испытуемых.

Рисунок 2 Исходный уровень развития умения распознавать собственные эмоции у детей

Заключение

Говоря о здоровье, зачастую мы подразумеваем здоровье физическое. Здоров тот, кто не болеет, правильно питается, соблюдает режим труда и отдыха, принимает витамины, высыпается, закаляется, проводит время на свежем воздухе, ведёт подвижный образ жизни. При этом, даже многие взрослые упускают из виду то, что здоровье человека не ограничивается лишь биологическим аспектом.

Формируя у учащихся позицию относительно собственного здоровья, необходимо помнить о том, что человек - это не только физическое тело. Человек также имеет психическую и духовную сферу. Становится очевидным, что здоровье, не сводится к благополучию лишь в одном - биологическом аспекте, но подразумевает благополучие как внешнее, так и внутреннее.

Тема здоровья красной нитью проходит через всю систему воспитательной работы классного руководителя.

Любое воспитательное воздействие тем или иным образом перекликается с темой формирования, поддержания, сохранения здоровья, его физического, психического, духовно - нравственного аспекта.

К работе по формированию стремления к здоровому образу жизни классный руководитель может привлекать также и различных специалистов, работающих в школе. В первую очередь ими могут стать педагог - психолог, социальный педагог, медик, прикреплённый к школе, библиотекарь. Также, неоценимую помощь могут оказать и другие специалисты, если у классного руководителя есть возможность привлечь кого - либо из них, например, для проведения классного часа или экскурсии. Одним из таких специалистов может стать диетолог, косметолог, спортсмен или тренер, сотрудник учреждения здравоохранения или военный лётчик, актёр или писатель, журналист или ветеринар, а также представители многих и многих других профессий.

Немаловажным воспитательным эффектом обладает и личный пример классного руководителя. Ведь каждый согласится с тем, что вещать о вреде курения, размахивая дымящейся в руке сигаретой, не имеет смысла. Ведь подобные действия в первую очередь вызовут возмущение, негодование, усмешку, проявление негативизма, агрессии.

Просветительскую работу также необходимо проводить и с родителями. Например, это может быть родительский лекторий, выступление одного из вышеперечисленных специалистов, на родительском собрании, внеклассное мероприятие, организованное для детей и их родителей.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1997. - №4. - С.31.

. Диссертация Столярчук, Людмила Ивановна Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Дис. д-р пед. наук: Спец.13.00.01-общая педагогика 1998г. С.38.

. Кон И. С К64 Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 560с. (Серия "Психологи отечества"). ISBN 5-89395-106-9 ББК 88.4 С.326-327.

. Никологорский С. Женственность. Агитатор № 15, 1987г. С.49.

. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. "Вопросы психологии" № 4, 1991г. С.3.

. Вяткин А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе обучения. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004. - 228 с.

. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С.69-78.

. Пахомов В.Н. Проект "гражданин" - способ социализации подростков // Народное образование. - 2000. - №7. - С.163.

. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности/ Под ред.М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979.174С.

. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб, 1998., 175С.

. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №1. - С.36.

. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. С.325.

. Половцева М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х годов XX века. / Автореф. д. п. н. Хабаровск, 2000. С 46.

. Н.К. Крупская. Собрание сочинений. М., 1959 г. С.10.

. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие/ А.С. Макаренко - М.: Знание 1984. С.400.

. Шинина Т.В. Влияние психодинамики на становление индивидуального стиля социализации детей младшего школьного возраста // Мат-лы Первой междун. научно-практич. конференции "Психология образования: проблемы и перспективы" (Москва, 16-18 декабря 2004 г.). - М.: Смысл, 2004. - С.60-61.

. Методика организации и проведения нравственного, тематического и информационного классных часов. Характеристика форм работы, тематика классных часов, сценарии для различных классов. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/ Ред. М.И. Рожков. - М.: Владос, 1999. - С.45-62.

. Анализ понятия "классный час". Характерные черты личностно ориентированного классного часа, его отличие от традиционных классных часов. Алгоритм подготовки и проведения. Структура классных часов и классных собраний // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2005. - N 1. - С.40-42.

. Анализ понятия "классный час". Характерные черты личностно ориентированного классного часа, его отличие от традиционных классных часов. Алгоритм подготовки и проведения. Структура классных часов и классных собраний // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2005. - N 1. - С.40-42.

. Цели, правила и процедура классного собрания. Этапы проблемных собраний. Чемодурова В. Не для галочки/ В. Чемодурова // Учительская газета. - 1999. - N 46. - С.11. Алгоритм подготовки и проведения классного часа. Шустова И. Как организовать дискуссию со старшеклассниками/ И. Шустова // Воспитание школьников. - 2005. - N 7. - С. 20-23.

. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.32-39.

. Цели, правила и процедура классного собрания. Этапы проблемных собраний. Чемодурова В. Не для галочки/ В. Чемодурова // Учительская газета. - 1999. - N 46. - С.11. Алгоритм подготовки и проведения классного часа.

. Шустова И. Как организовать дискуссию с первоклассниками / И. Шустова // Воспитание школьников. - 2005. - N 7. - С. 20-23.

Приложения

Приложение 1

Критерии и показатели уровня полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.

критерииКачественные показатели критерияКоличественные показатели критерияАвтор диагностикиКогнитивный компонентВысокий уровень - ребёнок имеет достоверные представление об особенностях в поведении человека определенного пола3бТестирование "Мы разные", автор Бобнева М.И. Средний уровень - ребёнок имеет не совсем достоверное представление об особенностях в поведении человека определённого пола2бНизкий уровень - ребёнок имеет не достоверное представление об особенностях в поведении человека определённого пола1бЭмоциональный компонентВысокий уровень-ребёнок проявляет эмоционально положительный интерес к поступкам героя соответствующего пола3бТестирование "Мой любимый герой" автор Волович А. С Средний уровень-ребёнок проявляет неустойчивый эмоционально положительный интерес к поступкам героя соответствующего пола2бНизкий уровень-ребёнок не проявляет эмоционально положительный интерес к поступкам героя соответствующего пола1б

Приложение №2

Тестирование "Мы разные", автор Бобнева М.И.

Вопросы:

. Какими качествами желательно обладать девочкам? (доброта, отзывчивость, внимательность и т.д.).

. Какими качествами желательно обладать мальчиками? (мужество, решительность, уверенность и т.д.).

. Если обидели девочку, что она может сделать? (заплакать, перестать разговаривать, замкнутся и т.д.).

. Если обидели мальчика, что он может сделать? (вступить в перепалку, подраться, настроить всех против обидчика и т.д.).

. В какие игры играют девочки? (пазлы, собрание украшений, в принцессы и т.д.).

. В какие игры играют мальчики? (Ночь в музее, Барьер миров и Spider - Man-3 и т.д.).

. Что больше нравится делать по дому девочкам? (убираться, стираться, готовить и т.д.).

. Что больше нравится делать по дому мальчикам? (помогать папе, строить что-нибудь, лепить что-нибудь и т.д.).

. Как ты думаешь, какие цвета больше нравятся девочкам? (розовый, фиолетовый, желтый, красный цвета и т.д.).

. Как ты думаешь, какие цвета нравятся мальчикам? (белый, черный, металик, синий и т.д.).

. Каким видом спорта занимаются девочки? (гимнастика, плаванье, волейбол женский и т.д.).

. Каким видом спорта занимаются мальчики? (футбол, баскетбол, бокс и т.д.).

-10 - высокий уровень, 3б.

-8 - средний уровень, 2б.

-6 - низкий уровень, 1б.

Приложение №3

Количественные результаты тестирования "Мы разные", автор А.В. Петровский

Ф.И. ребёнка№1№2№3№4№5№6№7№8№9№10№11№12Уровень полоролевой социализации1. Катя А. +++--++++-++высокий2. Варя А. ++--+-+++++-средний3. Петя Б. +++----+++-+средний4. Серёжа Б. --+++++---++средний5. Юля Б. -+-++-++-++-средний6. Таня В. +-+--+--+--+низкий7. Оксана В. -++++-++-+++высокий8. Ваня Г. +++---++++--средний9. Паша Г. ++-+++--+-++средний10. Полина Д. -+++--++++-+средний11. Настя Д. +-++-+-++++-средний12. Женя Ж. -+--++-++-++средний13. Гена Ж. ++-++-++-+++высокий14. Руслан З. ++-+-+-+++++высокий15. Оля З. +-+-++-++---низкий16. Ира И. +--++++--+--низкий17. Валера И. +++++-+++-++высокий18. Люда К. ++--++++-+++высокий19. Айгуль К. -+++-++-++++высокий20. Ринат Л. +++-++-+++-+высокий21. Костя Л. ++---++--++-низкий22. Света М. -+++--++++++высокий23. Жанара Н. ---+++--+++-низкий24. Гриша О. -+++-+++--++средний25. Рита П. +++-+++-++++высокий26. Дима Р. ---+---+-+++низкий

Высокий уровень - 40% -10 человек

Средний уровень - 38% -10 человек

Низкий уровень - 22% -6 человек

Приложение №4

Тестирование "Мой любимый герой", автор Волович А.С.

Вопросы:

. Кто из героев мультипликационного фильма "Клуб Винк" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Диего вперёд" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Красавица и чюдовище" тебе больше нравится?

. Кто из героев мультипликационного фильма "Автоботы" тебе больше нравится?

5. Кто из героев книги "Необыкновенные приключения Карика и Вали <#"center">Приложение №5

Количественные результаты тестирования "Мой любимый герой", автор Волович А.С.

Ф.И. ребёнка№1№2№3№4№5№6№7№8№9№10Уровень полоролевой социализации1. Катя А. +++--++++-средний2. Варя А. ++--+-++++средний3. Петя Б. +++----+++низкий4. Серёжа Б. --+++++---низкий5. Юля Б. +++++-++++высокий6. Таня В. ++++++-+++высокий7. Оксана В. -++++-++-+средний8. Ваня Г. +++---++++средний9. Паша Г. ++-+++--+-низкий10. Полина Д. -+++--++++средний11. Настя Д. +-++++++++высокий12. Женя Ж. -+--++-++-низкий13. Гена Ж. ++-++-++-+средний14. Руслан З. ++++-+++++высокий15. Оля З. +-+-++-++-низкий16. Ира И. +--++++--+низкий17. Валера И. +++++-++++высокий18. Люда К. ++-+++++++высокий19. Айгуль К. -+++-++-++средний20. Ринат Л. +++-++-+++средний21. Костя Л. ++---++--+низкий22. Света М. -+++--++++средний23. Жанара Н. ---+++--++низкий24. Гриша О. -+++++++++высокий25. Рита П. +++-++++++высокий26. Дима Р. +--+-+++++средний

Высокий уровень - 40% -10 человек

Средний уровень - 30% -8 человек

Низкий уровень - 30% -8 человек

Министерство образования Омской области бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования "Омский педагог

Больше работ по теме: