ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР И ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 44
3. 1. Изучение импрессивной речи 44
3. 2. Исследование грамматических необыкновенностей экспрессивной речи 46
ГЛАВА IV. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 52
4. 1. Организация и задачки логопедической работы сообразно формированию осмысливания логико-грамматических конструкций дошкольниками с ОНР 52
4. 2. Оглавление логопедической работы сообразно формированию осмысливания логико-грамматических конструкций дошкольниками с ОНР 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность трудности. Стиль играет главную роль в жизни человека, исполняет коммуникативную, познавательную функцию, выступает средством мышления, потому в дошкольном возрасте чрезвычайно принципиально совершенствовать стиль деток.
Исследование состояния осмысливания логико-грамматических конструкций языка детками старшего дошкольного возраста с ОНР является актуальным, этак как этот вопросец в настоящее время не исследован с достаточной полнотой, а создание предоставленной функции способствует развитию языковой возможности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деловитости, действенному обучению в школе, настоящему общению со ровесниками и зрелыми.
Сплошное недоразвитие речи представляет собой специфичное изображение речевой странности, при которой нарушены либо отстают от нормы главные составляющие речевой системы: лексический, грамматический и силлабический строй. Плохая речевая активность оказывает плохое воздействие на все сферы личности, снижается производительность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, детки с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия.
У деток с всеобщим недоразвитием речи, не считая заметных нарушений экспрессивной речи, появляются трудности в осмысливании обращённой речи. Некие детки, сталкиваясь с неизменной мыслительной перегрузкой, обнаруживают трудности в решении и разъяснении математических задач, осмысливании разных верховодил и мнений, в установлении причинно-следственных связей. Одна из обстоятельств такового расположения недостающее формирование в дошкольном возрасте осмысливания логико-грамматических конструкций.
Изучением нарушений осмысливания логико-грамматических конструкций занимались такие ученые как А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова, Л. С. Цветкова, И. А. Зимняя, Л. А. Чистович.
Неувязка изучения состоит из 2-ух качеств: 1-ый нюанс - на упражнениях сообразно развитию речи главный упор совершают на формирование экспрессивной речи, однако регулярно обращаясь к импрессивной речи, что приводит к формированию познаний. 2-ой нюанс - в обучении деток отсутствует умышленно исследованный комплекс упражнений сообразно развитию осмысливания логико-грамматических конструкций.
Предоставленная неувязка обусловила отбор темы изучения: «Положение осмысливания логико-грамматических конструкций детками с ОНР».
Предмет изучения: логико-грамматические конструкции языка.
Объект изучения: сознание логико-грамматических конструкций языка детками старшего дошкольного возраста с ОНР.
Мишень нашей работы: изучение состояния осмысливания логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками с ОНР.
Для заслуги установленной цели нужно постановить последующие задачки:
1. Разглядеть клинико-психолого-педагогическую характеристику деток дошкольного возраста с ОНР. Изучить положение трудности формирования логико-грамматических конструкций в психолого-педагогической литературе.
2. Выучить сознание логико-грамматических конструкций языка в онтогенезе.
3. Собрать методику, направленную на изучение состояния осмысливания логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками.
4. Осуществить и вести эмпирическое изучение, направленное на исследование необыкновенностей осмысливания логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками с ОНР.
5. Вести анализ приобретенных в ходе изучения данных.
6. Обнаружить индивидуальности осмысливания логико-грамматических конструкций у деток с ОНР.
7. Найти пути совершенствования осмысливания логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками в процессе логопедической работы.
Догадка: беря во внимание устройство и структуру речевого недостатка при ОНР, разрешено допустить, что у данных деток затруднено сознание логико-грамматических конструкций языка, этак, к примеру, у деток с ОНР трудности адекватного восприятия речевого материала существенно растут(сообразно сопоставлению с подобными при обычном речевом развитии) сообразно мерке усложнения языковых конструкций, при вербальном предоставлении без способности сличения со зрительным образом, в ситуации необходимости осмысленного выбора. .
Способы изучения:
1. Исследование медико-педагогической документации, которое выражалось в исследовании мед карт деток и исследовании документации логопеда(речевых карт)с целью выявления необыкновенностей анамнеза, ранешнего речевого и психического развития деток с всеобщим недоразвитием речи.
2. Способ разговоры, который выражался в разных структурированных формах - разговор с логопедом с целью отбора деток для роли в опыте и разговор с наставниками с целью выявления личных психологических необыкновенностей деток.
3. Способ опыта - прочерчивание констатирующего опыта с целью выявления необыкновенностей состояния осмысливания логико-грамматических конструкций у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи.
4. Численный и высококачественный анализ приобретенных данных.
Расположения, выносимые на охрану:
- у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи сообразно сопоставлению с привычно развивающимися детками сознание логико-грамматических конструкций характеризуется высококачественным своеобразием(грамматические нарушения на морфолого-синтаксическом уровне отмечаются как на уровне слова, его образования, этак и на уровне словосочетания, и на уровне предписания; отмечаются аграмматизмы как в импрессивной, этак и в экспрессивной речи, при этом степень развития своей речи приметно отстает от уровня осмысливания обращенной, в целом у деток с всеобщим недоразвитием речи выделяется стойкое повреждение усвоения грамматического строя языка, нормативное изучение которым является условием настоящего речевого и всеобщего развития малыша);
- система коррекционно-развивающей работы(умышленно отобранного содержания, применения различных форм работы)гарантирует творение у деток нужной базы для развития осмысливания логико-грамматических конструкций, дозволяет добиться значимых позитивных итогов.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что данное изучение дает вероятность засвидетельствовать данные имеющихся изучений о специфике состояния осмысливания логико-грамматических конструкций у деток с всеобщим недоразвитием речи. В работе были доказаны научные представления о развитии деток с всеобщим недоразвитием речи, о своеобразии осмысливания логико-грамматических конструкций у деток с ОНР.
Практическая значимость. Использована способ изучения и система коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками с всеобщим недоразвитием речи, направленная на формирование осмысливания логико-грамматических конструкций, которая дозволяет открывать все индивидуальности и недочеты в развитии осмысливания логико-грамматических конструкций детками в момент обучения и избирательно повлиять на их формирование особыми упражнениями.
Конструкция работы: Служба состоит из вступления, 4 глав и заключения. В тексте дипломной работы держится 2 таблицы, 2 рисунка. Библиографический перечень подключает 53 родника.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ
1. 1. Формирование лексики и грамматического строя в онтогенезе
Формирование лексики в онтогенезе обусловлено еще развитием представлений малыша об находящейся вокруг реальности. Сообразно мерке такого как малыш знакомится с новенькими предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Усвоение находящегося вокруг решетка ребенком проистекает в процессе неречевой и речевой деловитости при конкретном содействии с настоящими объектами и явлениями, а еще чрез общение со зрелыми [10].
Формирование слова у малыша проистекает как в направленности предметной соотнесенности слова, этак и в направленности развития смысла. Разбирая формирование смысла слова в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: «Стиль и смысл слов развивались натуральным методом, и деяния такого, как психологически развивалось смысл слова способствует озарить по популярной ступени, как проистекает формирование символов, как у малыша натуральным образом появляется 1-ый символ, как на базе относительного рефлекса проистекает изучение механизмом обозначения» [8, 51].
В процессе формирования лексики проистекает и уточнение смысла слова. Сначала смысл слова полисемантично, его смысл расплывчато, нечетко. Словечко может обладать некоторое количество значений. Одно и то же словечко может означать и объект, и знак, и действие с предметом. К примеру, словечко: кых может означать в речи малыша и кошку, и все пушистое воротничок, меховую шапку, и действие с предметом хочу поутюжить кошку. Словечко сопровождается определенной интонацией, жестами, какие уточняют его смысл.
Изучения демонстрируют, что малыш, до этого только, завладевает денотативным компонентом смысла слова, т. е. устанавливает ассоциация меж конкретным предметом(денотатом)и его указанием.
Литература
1. Ананьев Б. Г. , Рыбалко Е. Ф. Индивидуальности восприятия места у деток. - М. : Образование, 1964.
2. Ананьев Б. Г. Целый устройство восприятия места и парильня служба огромных полушарий / трудности восприятия места и пространственных представлений/ Под. ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова - М. : Образование, 1961.
3. Барсукова Л. А. , Румега Н. А. , Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д. : Феникс, 2010.
4. Белякова Л. И. , Гаркуша Ю. Ф. , Усанова О. И. , Фигердо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое изучение дошкольников с всеобщим недоразвитием речи и обычной речью. - М. : Педагогика, 1991.
5. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. - М. : Академия, 2007.
6. Бородич А. М. Способ развития речи деток. /Учебное вспомоществование для студентов педагогических ВУЗов сообразно квалификации «дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М. : Образование, 1981.
7. Вовчик-Блакитная М. В. Формирование пространственного различения в дошкольном возрасте: трудности восприятия места и пространственных представлений. - М. : Образование, 1961.
8. Воронова А. П. Повреждение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / Дефектология. - 1993. - №1 с. 47-50.
9. Выготский Л. С. деяния развития высших психических функций. Т. 3// Выготский Л. С. совершенное сходбище сочинений. - М. : Образование, 1986.
10. Галкина О. И. Формирование пространственных представлений у деток в начальной школе. - М. : Образование, 1961.
11. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая служба в дошкольных учреждениях для деток с нарушениями речи. - М: ДДДККК ВУЗ общегуманитарных изучений, 2007.
12. Ефименкова Л. Н. Создание речи у дошкольников. - М. : Академия, 2005.
13. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. преодоление всеобщего недоразвития речи дошкольников. - М. : Педагогика, 1990.
14. Коррекционная педагогика: Базы обучения и обучения деток с отклонениями в развитии: Учебное вспомоществование для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. - Академия, 2001.
15. Краузе Лена Логопедия. - М. : Венец - Век, 2010.
16. Лаврова Е. В. Логопедия. Базы фонопедии. - М. : Академия, 2007.
17. Лалаева Р. И. Логопедическая служба в коррекционных классах. - М. : Академия, 1998.
18. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Коррекция всеобщего недоразвития речи у дошкольников. - Спб. : Академия, 1999.
19. Левина Р. Е. Общественная черта недоразвития речи у деток и его воздействие на изучение посланием // Хрестоматия сообразно логопедии. - М. : Педагогика, 1997.
23. Логопедия: Учебник для вузов. -М. : Владос, 2006.
24. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - М. : Образование, 1961.
25. Лурия А. Р. Базы нейропсихологии. - М. : Образование, 1972.
26. Лурия А. Р. Наброски психофизиологии письма. - М. : Образование, 1951.
27. Люблинская А. А. Индивидуальности освоения места детками дошкольного возраста // извещения АПН РСФСР, Вып. 86. - М. , 1956.
28. Люблинсая А. А. Наброски психического развития малыша. - М. : Образование, 1956.
29. Мастюкова Е. М. Базы медицинской типологии и мед устранения всеобщего недоразвития речи у дошкольников. - М. : Образование, 1991.
30. Мастюкова Е. М. О нарушении гностичесих функций у учащихся с томными расстройствами речи// Дефектология. - 1976. - №1. - с. 13-17
31. Нейропсихологическая диагностика // Под ред. Е. Д. Хомской. - М. : Педагогика, 1994.
32. Николаенко И. Н. Зрительно-пространственные функции правого и левого полушарий мозга. - Спб. : Питер, 2006.
33. Нищева Н. В. програмка коррекционно-развивающей работы в логопедической группе ребяческого сада для деток с всеобщим недоразвитием речи(с 4 по 7 лет). - Спб. : Питер, 2006.
34. Исследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. вспомоществование. Ч. 1 / Авт. -сост. О. И. Азова. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М. : РУДН, 2007. – 53 с.
35. Базы коррекционной педагогики. Учебно-методическое вспомоществование / Авторы-сост. Зайцев Д. В. , Зайцева Н. В. , Преподавательский ВУЗ Саратовского муниципального института им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999.
36. Полякова М. А. Самоучитель сообразно логопедии. Всепригодное управление. - М. : Айрис-Пресс, 2009.
37. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. - М. : АСТ, 2009.
38. Селиверстов В. И. Речевые забавы с детками. - М. : Педагогика, 1994.
39. Семаго Н. Я. Нынешний подъезд к формированию пространственных представлений у деток как базы компенсации проблем освоения програмки начальной школы / Дефектология. - №1. - 2000.
40. Семаго М. М. , Семаго Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деловитости ребёнка. Дошкольный и меньший школьный возраст. – М. : Айрис-пресс, 2005.
41. Семенович А. В. Вступление в нейропсихологию ребяческого возраста. - М. : Академия, 2005.
42. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте. - М. : Эксмо, 2000.
43. Симерницкая Э. Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. - М. : Образование, 1985.
44. Сеченов И. М. Избранные творения. - М. : Образование, 1952.
45. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое аккомпанемент обучения. - М. : Академия, 2003.
46. Трошин О. В. , Жулина Е. В. Логопсихология. - М. : Эксмо, 2005.
47. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. - Спб. : Академия, 2004.
48. Фигередо Э. , Ласаро Э. Психолого-педагогическая черта дошкольников с всеобщим недоразвитием речи. - М. : Образование, 1989.
49. Филичева Т. Б. . Чиркина Г. В. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах деток с всеобщим недоразвитием речи// Трудности патологии речи. - М. : Образование, 1989.
50. Филичева Т. Б. . Чиркина Г. В. Подготовка к школе деток с всеобщим недоразвитием речи в критериях особого ребяческого сада. - М. : Педагогика, 1993.
51. Хватцев М. Е. Предостережение и удаление недочетов речи. -Спб. : Питер, 2004.
52. Хрестоматия сообразно логопедии // Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. В 2-х томах. - М. : Педагогика, 1997.
53. Яцель О. С. Обучаемся применять поводы в речи. - М. : Академия, 2006.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Речь играет важную роль в жизни человека, выполняет коммуникативную, познавательную функцию, выступает средством мышления, п