Подходы к исследованию необыкновенностей общественной перцепции у детей-сирот.
Содержание
Вступление
Голова 1. Абстрактные подходы к исследованию необыкновенностей общественной перцепции у детей-сирот
1. 1. Общие представления о общественной перцепции
1. 2. Индивидуальности психического развития детей-сирот и трудности их социализации в социуме.
1. 2. 1 Индивидуальности психофизического развития
1. 2. 2 Воздействие материнской и общественной дипривации
1. 3. Выводы сообразно теоретической доли исследования
Голова 2. Эмпирическое изучение направленное на исследование необыкновенностей общественной перцепции у детей-сирот
2. 1. Черта групп испытуемых
2. 2. Организация и способы исследования
2. 3. Итоги исследования
2. 3. 1. Итоги изучения сообразно способу «Определение эмоционально-выразительных движений: поз и жестов»
2. 3. 2. Итоги изучения сообразно способу «Изучение уровня тревожности»
2. 3. 3. Итоги изучения сообразно способу «Определение базисных эмоций»
2. 4. Дискуссия результатов
Выводы
Заключение
Перечень литературы
Приложения
Выдержка
Вступление.
Детство—период, когда закладываются основательные свойства личности, обеспечивающие психологическую живучесть, положительные высоконравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные свойства личности не развиваются внезапно, а создаются в критериях проявленной родительской любви, когда семья формирует у малыша надобность существовать общепризнанным, дееспособность сопереживать и ликовать иным людям, идти ответственность за себя и остальных, рвение выучиться многому. Однако в нашей стране раз в год выявляется возле 100 тыс. деток, нуждающихся в опеке зрелых, какие могли бы сменить их семью. Дети-сироты либо детки, лишенные родительского попечительства, попадают в дома малыша(с рождения по 3-х лет), а позднее—в ребяческие дома либо школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома малыша для 35 тыс. деток; 745 ребяческих домов для 84 тыс. деток; 237 школ-интернатов для 71 тыс. деток.
Чтоб малыш уютно себя ощущал в эмоциональном и психологическом плане, нужны особые условия, какие определяют его быт, его телесное самочувствие, нрав его общения с окружающими людьми, его собственные успехи. К огорчению, практически во всех типах учреждений, в каком месте воспитываются сироты и детки, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как верховодило, сиротская, приютская, казарменная.
Анализ трудности сиротства привел к осмысливанию такого, что условия, в которых живут эти детки, тормозят их умственное формирование, извращают формирование личности, и это невзирая на то, что педагогические коллективы вкладывают в их «частичку себя».
Предоставленная служба перемещает во многом приблизительный нрав, так как нас интересует вероятность комплексного подхода к необыкновенностям общественной перцепции у детей-сирот.
Злободневность реального изучения Сразу с развитием психической деловитости малыша, формированием у него потребности в общении и познании проистекает формирование восприятия человеком человека. Данное изучение базируется на способу Назаренко А. Е. сообразно распознаванию эмоционально-выразительных движений(поз и жестов)детками – сиротами. Служба с материалами на данную тему дозволяет 1)углубить представления о общественной перцепции у деток - сирот, необыкновенностях её развития и способности её устранения в ходе психокоррекционной работы; 2)сравнить темпы и свойства развития настолько принципиальных для удачной социализации и привыкания действий у детей-сирот в ходе коррекционной работы; 3)основываясь на данных изучения, поточнее предсказывать процессы социализации такого либо другого малыша, выбирать более действенные техники коррекционной работы с ним; 4) применять приобретенные новейшие данные в психологической диагностике личных необыкновенностей социализации и т. п.
Развитие умения распознавать эмоциональное положение человека сообразно его невербальному поведению у деток является неотъемлемой долею процесса их личного развития. Этот степень опознания невербальной знаковой системы дозволяет более точно определить направление деток на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, это одно из критерий формирования личных паттернов общественного взаимодействия.
Экспериментальный предмет - группа деток и подростков(7-14 лет), живущих в особом(коррекционном доме), VII вида.
Предметом изучения в предоставленной работе являются индивидуальности формирования возможности распознавать эмоциональное положение человека сообразно элементам его невербального поведения, а еще анализ таковых черт ответов деток, как интразональность ответа и распоряжение на половую аксессуар изображенных в стимульном материале людей.
Неувязка изучения - специфика разных сторон общественной перцепции у детей-сирот.
Мишень изучения - выучить индивидуальности(специфику)социально-перцептивных установок при восприятии графических изображений поз и жестов у деток – сирот и вероятность их устранения.
Установленная мишень конкретизирована постановкой последующих задач:
1. Выучить литературу сообразно теме.
2. Избрать более соответственный для экспериментального изучения диагностический комплекс.
3. Образовать экспериментальный комплекс для многостороннего изучения необыкновенностей общественной перцепции у детей-сирот. Вести эмпирическое изучение выделенных сторон общественной перцепции у детей-сирот.
4. Создать програмку сообразно развитию коммуникативной и эмоциональной сферы детей-сирот. Вести коррекционную работу, направленную на модифицирование перцептивных установок у детей-сирот.
5. Сопоставить индивидуальности общественной перцепции в сравниваемых группах(по и опосля коррекционной работы).
6. Отдать оценку использованному методическому инструментарию с позиции его эффективности.
Догадка изучения: ?
Эмпирическое изучение проводилось на складе Ребяческого особого(коррекционного)дома, для детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей, VII вида. Создатель благодарит всех учеников, принимавших роль в опытных исследованиях. Выражает глубокую благодарность научному руководителю в оказании поддержке и помощи при написании предоставленной работы – кандидату психологических наук Н. В. Зверевой. Этак же создатель выражает признательность начальнику Ребяческого дома №2 г. Москвы, Хрыкиной Н. М.
Литература
1. Андреева Г. М. Соц психология: Учебник. - 2-е изд. , доп. и перераб. - М. : МГУ, 2006.
2. Андриенко Е. В. Соц психология: Учебное вспомоществование для вузов /Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2005.
3. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология // Бехтерев В. М. Избранные работы сообразно общественной психологии. - М. , 2004.
4. Бодалев А. А. Воспринятие и сознание человека человеком. - М. , 2004.
5. Донцов А. И. , Емельянова Т. П. Теория соц представлений в современной психологии. - М. , 2002.
6. Соц психология: Учебное вспомоществование для вузов / сост. : А. В. Мокашенцева. - Новосибирск: Сибирское договор; М. : ИНФРА-М, 2007.
12. Воронков, Б. В. Некие индивидуальности динамики психического развития олигофренов в пубертатном возрасте / Б. В. Воронков. - Л. , 1976. - С. 53-55.
13. Дементьева И. Ф. Соц приспособление детей-сирот. Совремённые трудности и виды в критериях базара. // Общественные трудности сиротства. - М. , 1992.
14. Ребяческая психология. Приспособление малыша в современном мире / Л. И. Петрова - Санкт-Петербург, Феникс, 2007 г. - 336 с.
15. Эксперимент и трудности жизнеустройства детей-сирот и деток, оставшихся без попечительства, в современных критериях: - Санкт-Петербург, РГСУ, 2009 г. - 452 с.
16. Кондратьев М. Ю. Соц психология прикрытых образовательных учреждений. - СПб. : Питер, 2005. - 304 с.
17. Лебединская К. С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащиеся вспомогательной школы / К. С. Лебединская. - М. : Педагогика, 1988. - С. 135-159.
18. Назарова И. Б. Способности и условия привыкания сирот // Социологические изучения - 2001 - №4.
19. Обухов Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. : Тривола, 1995. - 297 с.
20. Защита прав деток. Социально-педагогическая помощь и реабилитация. - МГПУ, 1999.
21. Портнов А. А. О классификации олигофрении / А. А. Портнов, В. М. Лупандин // Актуальные трудности олигофрении. - М. : НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1975. - С. 3-9.
22. Прихожан А. М. Беспокойность у деток и подростков: психологическая натура и возрастная динамика. - М. ; Столичный психолого-социальный ВУЗ - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - С. 356-398.
23. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника - М. : Образование, 1986. - 192 с.
24. Философские трудности теории привыкания. - М. , Дисциплина, 1975. - 277 с.
25. Шилова Т. А. Диагностика психологической дезадаптации деток и подростков. - М. : Аврис ПРЕСС, 2004. - С. 3-14.
26. Эльконин Д. Б. Вступление в психологию развития. - М. : Педагогика, 1995. - С. 21-84.
Введение.
Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентаци