Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики и методики начального образования









ДИПЛОМНАЯ работа

Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка




Работу выполнила: Виноградова Екатерина Дмитриевна

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики,

V курс ОФО, Специальность 050708

Педагогика и методика начального образования

Нормоконтролер,

ст. преподаватель Г.Б. Мардиросова




Краснодар 2012

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования

1.2 Структура планируемых результатов освоения синтаксиса в начальной школе

1.3 Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка

1.4 Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ СИНТАКСИСА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1 Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка

2.2 Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса

2.3 Оценка достижения предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б


ВВЕДЕНИЕ


Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя начальных классов нового подхода к процессу обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения устанавливает во всех общеобразовательных учреждениях три основные группы результатов - личностные, метапредметные и предметные. Планирование педагогом результатов освоения предметных программ начального общего образования становится популярной формой формирования способности и готовности учащихся реализовывать предметные знания, умения и обобщенные способы учебных действий в общеобразовательных школах [31].

Русский язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Одна из важнейших задач уроков русского языка - формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Работа над предложением в начальной школе занимает особое место потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация - все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание.

Изменение целей обучения и появление новых требований к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы ФГОС по русскому языку, а также достижения передового опыта учителей оказывают постоянное воздействие на содержание, планирование и организацию занятий по синтаксису русского языка в начальной школе. Педагоги вынуждены планировать результаты деятельности учащихся по синтаксису, что в дальнейшем поможет качественно повысить уровень освоения школьниками основных синтаксических единиц - словосочетания и предложения.

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в планировании предметных результатов освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка и разработке специальных заданий, направленных на достижение данных результатов.

Отсюда проблема исследования заключается в противоречии между требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования в области предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка и недостаточным опытом современных учителей в области планирования результатов учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Цель исследования: разработать и практически реализовать комплекс заданий базового и повышенного уровня, направленных на достижение предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.

Объект исследования: процесс обучения на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: планируемые предметные результаты по синтаксису русского языка.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка целенаправленно использовать комплекс заданий базового и повышенного уровня сложности, это будет способствовать достижению младшими школьниками предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.

Исходя из темы и цели исследования, можно сформулировать следующие задачи исследования:

1.Проанализировать педагогическую и лингвометодическую литературу по проблеме исследования.

2.Описать содержание, структуру и функции предметных планируемых результатов освоения синтаксиса младшими школьниками.

.Разработать комплекс заданий базового и повышенного уровня сложности, направленный на достижение предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка, и экспериментально проверить их эффективность.

Методы исследования: анализ лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, естественный педагогический эксперимент, тестирование младших школьников, изучение продуктов деятельности учащихся, методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: учащиеся экспериментального 3 «А» класса (20 человек), контрольного 3 «Б» класса (20 человек) МОУ СОШ № 37 г. Краснодара. Всего 40 учащихся.


1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА


1.1 Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования


Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Учителю необходимы ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта к результатам образования. Если ожидаемые учебные достижения, в том числе указывающие на объем и глубину изучаемого материала, возможно, задать на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения (например, целесообразные способы организации образовательного процесса), возможно задавать только на уровне рекомендаций. Поэтому с учетом потребностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно-методическому.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:

) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться;

способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития;

эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и анонимных процедур, выполняемых внешними службами.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

-личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Содержание планируемых результатов, таким образом, должно отражать конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т.е. служить основой для последующего обучения.

Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету или ожидаемые учебные достижения учащихся призваны дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

-получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и овладение следующими метапредметными действиями:

-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Таким образом, достижение планируемых результатов напрямую зависит от успешности реализации новой общеобразовательной программы начального образования и, конкретно, от качества планирования и реализации предметных результатов.


1.2 Структура и оценка планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка

синтаксис русский младший школьник

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития - зоны ближайшего развития ребенка. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

-актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

-зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

Учитывая вышеназванные особенности назначения планируемых результатов, в их структуре по учебному предмету «Русский язык» выделяются следующие уровни описания:

1)цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык». Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?». Первый блок планируемых результатов описывает основной вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе анонимных процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях;

2)цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу предмета «Русский язык». В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя, может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения;

)цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому предмета «Русский язык» и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе анонимных исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Для наглядности представим в таблице 1 предметные планируемые результаты освоения синтаксиса русского языка, описывающие две группы рассмотренных целей.


Таблица 1

Планируемые предметные результаты освоения синтаксиса русского языка

Блок «Выпускник научится»Блок «Выпускник получит возможность научиться»1) различать предложение, слово-сочетание, слово; 2) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; 3) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные / вопросительные предложения; 4) определять восклицательную/не восклицательную интонацию предложения; 5) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; 6) выделять предложения с однородными членами1) различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства; 2) выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; 3) различать простые и сложные предложения

При этом особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний и системы формируемых действий, т.е. системы предметных действий по синтаксису русского языка, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов по синтаксису. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса «Русский язык».

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые лингвистические теории, идеи, методы, факты, синтаксические понятия). К опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат синтаксиса русского языка, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе - причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. К предметным действиям относятся прежде всего действия, присущие главным образом синтаксису как особому разделу русского языка, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

Система предметных знаний по синтаксису русского языка наиболее полно представлена в примерной программе по учебному предмету «Русский язык» в рамках содержательной линии основы лингвистических знаний (см. приложение А).

На изучение синтаксиса в начальной школе по ФГОС (систематический курс) отводится 47 часов, и в течение этого времени вся система работы учителя над словосочетанием и предложением должна быть направлена на формирование у младших школьников следующих предметных действий:

. Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании;

. Наблюдать: находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

. Классифицировать предложения по цели высказывания.

. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками;

. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

. Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами;

. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения.

При достаточно высоком уровне сформированности данных предметных действий учащиеся могут легко достичь планируемых предметных результатов освоения синтаксиса.


.3 Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка


Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают младшим школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Главная направленность речи - это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация - все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому знакомство с синтаксисом важно с первых шагов изучения родного языка.

Термин «синтаксис» в современной лингвистике применяется в двух значениях: 1) синтаксический строй языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка и 2) раздел языкознания, изучающий синтаксический строй языка, т.е. синтаксические единицы и связи и отношения между ними.

Согласно В.А. Белошапковой, «синтаксис - это высший грамматический уровень системы языка, стоящий над морфологическим и изучающий, с одной стороны, правила связывания слов и форм слов, а с другой, - те единства, в составе которых эти правила реализуются». В интерпретации Г.А. Золотовой, «синтаксис - это та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь. Соответственно, синтаксис как наука изучает средства и способы построения связной речи и прежде всего его коммуникативных единиц - предложений».

В соответствии с этапами синтезирования речи, синтаксис членится на три комплексных раздела:

1)Синтаксис частей речи (словосочетания, присловных связей, синтагматический синтаксис) - изучаются сочетательные возможности слова, способы их реализации (согласование, управление, примыкание и др.) и выражаемые ими отношения.

2)Синтаксис предложения - описываются внутренняя структура, коммуникативные типы, предикативность и модальность, семантика и синонимические преобразования простого и сложного предложения как целостной предикативной и полипредикативной единицы, а также виды и способы выражения отношений, формирующих сложное предложение - сочинения и подчинения.

)Актуальный синтаксис, синтаксис текста - исследуется актуализация предложения, т.е. те модификации, которые оно претерпевает при вхождении в диалогический или монологический текст.

Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу - текст.

Синтаксическая форма слова может использоваться в предложении прямо, независимо от другого слова (В саду все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например на определяемое слово и определение). Словосочетание - это лексико-грамматическое единство, которое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличием главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний: глагольные (войти в дом, перейти улицу); наречные (очень громко, слишком сладко); именные (дом отца, твердый в решении).

Предложение как единица речи - необходимый минимум для выражения мысли. Предложение как смысловая и структурно- грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень еще не наступила). Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

Любое предложение в русском языке в отличие от слова и словосочетания имеет два основных характерных признака, это: 1) интонация сообщения и 2) предикативность, т.е. соотнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно. Так как предложение - единица звучащая, то объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Предложение имеет три аспекта характеристики:

1)формальная организация предложения (структурная схема со значением предикативности, парадигма предложения);

2)семантическая структура предложения;

)коммуникативная организация предложения (функция предложения).

Структурная схема (или грамматическая основа предложения в школьной программе) - это «имеющий свою формальную организацию и своё языковое значение, синтаксический образец, по которой может быть построено отдельное нераспространенное (элементарное) предложение».

N 1 ?? V f ?? - предикативная связь

(имя…) (глагол финитный)

Весна пришла. Я учусь.

Формы слов, образующие структурную схему, называются компонентами структурной схемы и являются в предложении его предикативным центром (главные члены предложения).

Второстепенные члены предложения являются распространителями его структурной схемы. Второстепенные члены или поясняют один из главных членов предложения, образуя с ним словосочетание (висели перед крыльцом, висели неподвижно; ветви берёз, прозрачные ветви), или относятся к предикативному ядру в целом (в половине десятого). Второстепенный член предложения может быть также подчинен другому второстепенному члену (плакучих берёз).

Семантическая структура предложения - это его абстрактное языковое значение, представляющее собой отношение семантики компонентов, формируемых взаимным действием грамматического и лексического значения членов предложения.

Приспособление грамматической структуры предложения в результате включения в ту или иную речевую ситуацию к задачам коммуникации есть актуальное членение предложения, сущность которого заключается в следующем: на первое место ставится известное из предшествующего контекста или из ситуации, т.е. тема («данное»), на втором - другой компонент предложения, то, ради чего оно создается - рема («новое»). Актуальное членение предложения осуществляется в речи с помощью порядка слов и интонации. Обычно тема произносится с повышением тона и отделяется от ремы паузой: Даша и Коля / приехали сегодня в два часа дня - выделена рема. При прямом («объективном») порядке слов тема предшествует реме: В глубокой песчаной яме / светилось маленькое озеро.

В зависимости от положенного в основу классификации признака в русском языке различаются предложения:

1)по структуре - простые (состоящие из одной предикативной единицы) и сложные (состоящие из двух и более предикативных единиц);

2)по характеру выражаемого в них отношения к действительности - утвердительные и отрицательные;

)по цели высказывания (каждое из них может стать восклицательным) - повествовательные, вопросительные и побудительные;

)в зависимости от наличия одного или двух главных членов в качестве организующих центров предложения - односоставные и двусоставные;

)по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения -распространенные и нераспространенные;

)по наличию или частичному отсутствию всех необходимых членов данной структуры предложения - полные и неполные;

)при наличии или отсутствии возможности членения предложения, т.е. выявления в его составе отдельных членов - синтаксически членимые и нечленимые (слова-предложения).

Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских учебниках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками. Учение о членах предложения было создано в рамках грамматики, еще не делившейся на две части - на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Так была создана морфологическая схема, которая до сих пор используется в школьной практике. По этой схеме подлежащее может быть выражено только именительным падежом, а для выражения сказуемого предназначен глагол или глагол-связка в соединении с другой частью речи; остальные члены предложения выражены существительными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и признаются второстепенными, т.е. необязательными. Но учащиеся в речевой практике используют различные предложения, которые не укладываются в схему, и это подсказывается языковым чутьем. Например: У меня болит голова. В школе 29 классов. Ветром снесло крышу.

Итак, синтаксис - это правила соединения слов, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа речевого поведения и взаимопонимания. Основная единица синтаксиса - предложение. Русское предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.


.4 Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе


Учение о словосочетании в начальной школе предполагает знакомство со способами распространения главного слова. Понятие «словосочетание» показывает, что речь идет о сочетании двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Связь между словами в словосочетании устанавливается при помощи вопроса: утро (какое?) раннее, бегал (как?) быстро. В словосочетании всегда одно из слов является главным, а другое - зависимым. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой. Например, в словосочетании дружные ребята слово ребята является главным, так как от него можно поставить вопрос: какие? Зависимое слово - дружные, так как оно отвечает на вопрос, исходящий от главного слова. Зависимое слово может принимать все формы главного. Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи:

1) развитие мышления и речи;

) формирование орфографических навыков;

) осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

Развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения. Известно, что синтаксические отношения передаются в речи определенными грамматическими единицами. Из такого понимания развития мышления и речи учащихся естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложению. Обучать младших школьников словосочетаниям - значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний - значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников.

С умением учащихся выделить словосочетания, правильно поставить вопрос от слова к слову и на основе установления зависимости между словами определить падежное окончание частей речи тесно связано формирование орфографических навыков. Словосочетание - это та минимальная синтаксическая единица, на анализе которой легко показать функции падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов, особенности согласования и управления.

Образование предложений основано на включении словосочетаний в состав предложения, где каждый член словосочетания становится членом предложения. Начиная со II класса дети учатся выделять из предложения его основу (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу слова. При анализе предложений следует учитывать, что одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два.

Рассмотрим целесообразные формы и приемы работы над словосочетанием.

1.Составление словосочетаний из данных слов: березка, дом, книга, село, интересный, деревенский, зеленый, дальний.

2.Постановка вопросов от слова к слову: ходить по лесу, яркое солнце, решать задачу.

.Составление сочетаний и определение рода, числа и падежа.

.Склонение словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного: высокая гора, низкий пень.

.Составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей существительных: рисую (чем?) ...; рисую (где?) ...; рисую (что?) ...

.Составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов (приставки и предлоги подчеркнуть): пришли в ..., вышли из ..., отошли от ..., подошли к ..., зашли за …

.Замена сочетаний слов противоположными по смыслу: привязать коня, отплыть от берега, подойти к столу.

.Подбор словосочетаний, близких по смыслу: высокая гора, громко кричать, говорить тихо.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных рекомендуются следующие виды упражнений в составлении словосочетаний:

1.Поставить существительные в нужном падеже, выделить падежные окончания существительных: рассказ о (герой), письмо от (брат), подплыть к (лодка), жить в (деревня, город);

2.Включить в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, выделить падежные окончания существительных:

Два дня ребята были в (поход). Рано утром они вышли из (город). Потом поехали на (поезд, машина). Вечером подъехали к (деревня);

3. Выписать словосочетания из предложений;

4. Подобрать к данному слову зависимые слова: помогать (кому?)..., (в чем?)..., (чем?)...; принести (кому?)..., (что?)…, (в чем?)...;

5. Составить словосочетания, используя слова: у сосны, от сосны, сосне, сосну. Определить падеж существительных.

Работа над словосочетаниями способствует разбитию речи и мышления, обогащению словаря учащихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи.

Рассмотрим методику работы над предложением.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1.Формирование грамматического понятия «предложение».

2.Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

.Формирование умения использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4.Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5.Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Предложение - это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно действующей программе учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить сведения:

1)о повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях;

2)главных и второстепенных членах предложений (без деления на виды);

)связи между словами в предложении.

В I классе учащиеся должны научиться выделять предложения из речи; находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится; устанавливать связь между словами по вопросам; при чтении предложений соблюдать интонации и паузы.

Во II классе дети усваивают понятия «повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения» (без деления на виды); учатся выписывать из предложения пары связанных между собой слов, при чтении соблюдать интонацию повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений, выделять голосом нужные по смыслу слова.

В III классе школьники учатся различать среди простых предложений предложения с однородными членами, соблюдая при чтении интонацию перечисления.

В IV классе ребята учатся различать и сравнивать простые и сложные предложения.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершенности. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов. В этот же период целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов), так как без этого невозможно осознать предложение как целостную единицу речи. По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, в том числе о словосочетании. Первоклассники учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится.

Во II классе учащиеся усваивают существенные признаки предложения, вводят в практику термины «главные члены», «подлежащее», «сказуемое». Большое внимание уделяется связи слов в предложении. Выделяются основа предложения (подлежащее и сказуемое) и пары слов, одно из которых главное, а другое - зависимое.

В начальных классах второстепенные члены не дифференцируются, раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены чаще берут на себя смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют уточняющую функцию. Особенно наглядно специфика второстепенных членов проявляется в процессе распространения предложения.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективны следующие виды упражнений:

1.Работа над интонацией предложения;

2.Вычленение предложений из потока речи;

.Распространение предложения: Цветет черемуха. В мае цветет душистая черемуха;

.Восстановление деформированного предложения: грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких;

.Редактирование предложений;

.Анализ предложения и составление его схемы;

.Составление предложения по данной схеме;

8.Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Уточним методику проведения некоторых из этих упражнений.

Работа над интонацией предложения направлена на формирование интонационных умений и пунктуационных навыков. В начальных классах принято выделять предложения повествовательные, вопросительные и восклицательные. Покажем интонационный рисунок на одном и том же предложении: Брат живет в Москве:

-повествовательное;

-вопросительное (в одном случае вопрос может заключаться в слове в Москве, в другом - в слове живет);

-восклицательное (в одном случае самый высокий тон приходится на слово в Москве, в другом - на слово живет).

Постоянное внимание уделяется учителем правильному интонированию предложений. Регулярно проводятся тренировочные упражнения в прочитывании предложения с различными интонациями и обозначении этих интонаций на письме при помощи знаков препинания. Полезна запись под диктовку предложений различной интонации.

Вычленение предложений из потока речи - это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы, и прежде всего над интонацией. Умение вычленить из речевого потока его элементы - законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения) - лежит в основе умения строить логически правильную речь. Для отработки этого умения используется графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику.

Полезно списывание текстов, в которых не обозначены границы между предложениями (т.е. отсутствуют прописные буквы и знаки препинания). Списывание сопровождается произнесением текста с соответствующим интонированием.

Распространение предложений на первых порах полезно проводить с указанием того, какой член предложения следует распространить. Например, дается предложение: Спеют помидоры. Выделяются подлежащее и сказуемое. Затем ставятся вопросы: Какое слово нужно добавить в предложение, чтобы стало понятно, где спеют помидоры? От какого слова оно будет зависеть? Каким членом предложения оно будет? Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какие помидоры спеют?

Восстановление деформированных предложений начинается с подбора слов для его основы, затем с помощью вопросов восстанавливаются остальные словосочетания: О ком говорится в предложении? Что о них говорится? Какие ... ? Где ... ? и т.д.

Редактирование предложений - восстановление правильных границ предложения или порядка его членов, а также завершение незаконченных фраз. Полезна замена повествовательной интонации на вопросительную или побудительную.

Синтаксический анализ - необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления учащихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков у младших школьников.

Учитывая избранную методикой лингвистическую теорию, учитель обязан подбирать такой дидактический материал для разбора по членам предложения, который не противоречил бы данной теории, иначе лингвистическое толкование конкретного примера будет вступать в противоречие с языковым чутьем учащегося. Для того чтобы этого не произошло, учитель должен помнить два момента, определяющих его работу над синтаксическими единицами:

  1. материал для синтаксического анализа надо отбирать, руководствуясь комплексом дидактических и лингвистических требований;
  2. работу над предложением не следует сводить только к основанному на морфологии разбору по членам предложения.

Трехаспектное представление русского предложения основывается на следующих направлениях синтаксического анализа:

а) формальном (разбор по членам предложения);

б) семантическом (выделение компонентов предложения на основании их роли в реальной ситуации);

в) коммуникативном (выделение в конкретном высказывании «данного» - о чем говорится? и «нового» - что говорится?).

Отбирая материал для разбора по членам предложения, используют лишь те предложения, в которых формальная структура не вступает в противоречие с семантической и коммуникативной. В приведенной ниже таблице 2 таким является предложение: Петя решил задачу.


Таблица 2

Аспекты синтаксического анализа предложения

ПредложениеФормальный аспектСемантический аспектКоммуникативный аспектПодле жащееСказуемоеДействующееДействиеО ком говорится?Что говорится?1 2 3 Петя решил задачу1212121 2 Петю знобит-212121 2 У Пети насморк2-1212

Отбор предложений производится и с учетом проблемы порядка слов в предложении.

Свободный словопорядок русского языка правомочен лишь для предложения, взятого вне контекста, т.е. в этом случае мы можем свободно переставить местами его члены. Для русского предложения характерна препозиция субъекта: У меня болит голова. Нине снится сон. Поэтому могут возникать ошибки при синтаксическом анализе, если неверно выбрано предложение для разбора по членам. Например: В саду цветут яблони. На вопрос: «О чем говорится?» - ученик отвечает: «О саде»; «Что говорится?» - «Что там цветут яблони». Этого не произойдет, если учитель будет помнить, что именно порядок слов отражает коммуникативную структуру. В связи с этим для синтаксического анализа следует использовать предложения с прямым порядком слов: с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого.

По мнению Т.П. Сальниковой, для синтаксического анализа нельзя предлагать коммуникативно нечленимые предложения. Эти предложения характерны для описания природы (Наступила весна. Идет дождь. Налетел сильный ветер.) При формальной двусоставности эти предложения по семантике близки к односоставным безличным (типа: Светает. Темнеет.) и номинативным (типа: Весна. Раннее утро.). Не следует предлагать для разбора первые предложения текста, так как они являются коммуникативно нечленимыми, задают тему следующих предложений [27, c. 165].

Синтаксический анализ предложений, восстановление деформированного предложения, изменение порядка слов и словосочетаний в предложении и т.д. - все это виды конструирования предложений. Обучающий эффект таких упражнений повышается, если предложение дается не изолированно, а в составе контекста, в котором должно быть использовано, хотя бы минимального: с предшествующим предложением.

Итак, основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы школьники приучились задумываться прежде всего над смыслом, над выражаемым содержанием и искать адекватные для выражения этого содержания языковые средства.


2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ СИНТАКСИСА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ


2.1 Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка


Экспериментальная работа проводилась на базе двух третьих классах средней общеобразовательной школы № 37 г. Краснодара. При этом 3 «А» класс мы определили как экспериментальный, а 3 «Б» класс - как контрольный. Всего было задействовано 40 человек. Учителя обоих классов работают по учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века» и используют одинаковые методики обучения синтаксису.

Экспериментальная работа проводилась с октября по декабрь 2011 г. и состояла из трёх этапов.

На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень освоения синтаксиса младшими школьниками.

На формирующем этапе были разработаны и реализованы в учебном процессе задания базового и повышенного уровня сложности, способствующие достижению планируемых предметных результатов освоения синтаксиса младшими школьниками.

На контрольном этапе проводилась оценка достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.

В начале эксперимента мы определили, каких планируемых результатов будем добиваться. В разделе «Синтаксис» (блок «Выпускник научится») их шесть:

) различать предложение, словосочетание, слово;

) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

) выделять предложения с однородными членами.

Поскольку с системой предметных знаний, отраженной в данных результатах по синтаксису, третьеклассники уже знакомы по программе русского языка 2-го класса и в первом полугодии 3-го класса продолжают осваивать многие синтаксические понятия, то мы взяли для диагностики все планируемые результаты по синтаксису русского языка.

С целью выявления исходного уровня освоения учащимися синтаксиса в двух третьих классах была проведена проверочная работа № 1 в виде тестирования, которая включала шесть заданий.

Проверочная работа № 1.

I. Задание на различение предложения, словосочетания и слова.

Даша выписала из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок. Отметь знаком ü найденную ошибку.

Сильно греет в сосновом лесу яркое летнее солнце.

o сильно греет;

o в сосновом лесу;

o греет солнце;

o летнее солнце.

II. Задание на установление при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.

Ниже даны словосочетания. Отметь знаком ü словосочетание, в котором неправильно поставлен вопрос от главного слова к зависимому.

o росла (когда?) в лесу;

o поедут (куда?) за город;

o листва (какая?) зелёная;

o довольна (чем?) работой.

III. Задания на классификацию предложений по цели высказывания, нахождение повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.

Отметь знаком ü побудительное предложение:

o Отчего ты печально, вечернее небо?

o Собери букет осенних листьев.

o Как хорошо в лесу!

o Ребята уже вернулись из похода?

IV. Задания на определение восклицательной/невосклицательной интонации предложения.

Отметь знаком ü предложения, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак:

o Закрой дверь_ - попросила бабушка устало.

o Закрой дверь_ - ещё раз спокойно сказал папа.

o Закрой дверь_ - командирским голосом закричал старший брат.

o Закрой дверь_ - громко сказала Лида с угрозой в голосе.

V. Задание на нахождение главных и второстепенных (без деления на виды) членов предложения.

Прочитай предложение.

В морозный зимний день брат подобрал на улице воробья.

Найди подлежащее и сказуемое. Отметь знаком ü номер ответа:

o день подобрал;

o брат подобрал;

o воробья подобрал;

o на улице подобрал.

VI. Задание на выделение предложения с однородными членами.

Найди два предложения с однородными членами. Отметь знаком ü.

o Дятел долбит шишку и достаёт семена.

o В лесу с утра слышны птичьи голоса.

o Дедушка вылез из шалаша и любовался прелестью утра.

o Жучка с визгом лапами помогала людям разгребать снег.

По итогам проверочной работы были получены результаты, позволившие выявить исходный уровень освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка:

высокий уровень - правильно выполнено шесть заданий;

средний уровень - правильно выполнено четыре-пять заданий;

низкий уровень - правильно выполнено одно-три задания.

Анализ полученных результатов, представленный на рисунке 1, показал, что уровень освоения учащимися синтаксиса в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе эксперимента приблизительно одинаков, т.е. невысокий.


Рисунок 1. Диагностика уровня освоения синтаксиса в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе эксперимента


Следующим этапом экспериментальной работы стало проведение уроков в экспериментальном классе с применением специально подобранных заданий базового и повышенного уровня сложности по синтаксису русского языка.


.2 Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса


Младшие школьники только тогда достигнут предметного планируемого результата по освоению синтаксиса, если будут правильно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, применяя полученные по синтаксису знания. Таким образом, дальнейшая работа в рамках формирующего эксперимента в 3 «А» классе имела цель - разработать и реализовать в учебном процессе задания базового и повышенного уровня, способствующие достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса.

Базовый уровень составляют задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по синтаксису, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Учащимся предлагаются стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе уроков русского языка со всеми учащимися.

Повышенный уровень составляют задания, проверяющие способность учащихся решать учебно-практические задачи по синтаксису, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащиеся сами должны выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного раздела грамматики. В некоторых случаях учащиеся сами конструируют способ решения, комбинируя известные им способы, привлекая знания из других разделов русского языка или опираясь на имеющиеся комплексные умения и навыки.

Задания базового и повышенного уровня способствовали достижению предметных планируемых результатов:

1) различать предложение, словосочетание, слово;

) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

6) выделять предложения с однородными членами.

Представим реализованный на уроках русского языка комплекс заданий базового и повышенного уровня сложности по освоению синтаксиса.

Тема урока: «Предложение и его смысл. Слова в предложении»

Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово.

Задания базового уровня

1. Подчеркни словосочетания.

Поздний звонок, мама и папа, нёс портфель, собака лает, улетел далеко, корки арбуза, родился медвежонок, снегири и синицы, день кончился, решили задачу.

. Ниже даны слова, словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.

Пригревает весеннее солнце, солнышко, бродит по лесу, листья клёна, мокрый, детский праздник, на лесной полянке тает снег, кончилось лето, дремать.

СловаСловосочетанияПредложения

3. Выпиши из предложения три словосочетания.

Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы и шапки, пуховые варежки на ветки надела.

1)

2)_______________________________________

)_______________________________________

Задания повышенного уровня

4. Составь со словом арбуз два словосочетания и два предложения.

Словосочетания:

) __________________________________________

2) __________________________________________

Предложения:

1) __________________________________________

2) ______________________________________________

5. Марина выписала из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок. Если есть, подчеркни их и объясни, в чём они заключаются.

Тёмная туча медленно проплыла над горой и закрыла солнце.

туча (какая?) тёмная

проплыла и закрыла

проплыла (где?) над горой

закрыла (что?) солнце _____________________

медленно (что сделала?) проплыла __________________

Тема урока: «Словосочетание и предложение»

Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Задания базового уровня

1.Ниже даны словосочетания. Впиши вопросы от главного слова к зависимому.

сок ( ?) апельсиновый

лететь ( ?) на север

встретились ( ?) в театре

бежать ( ?) медленно

2. Выпиши из предложения пять словосочетаний, запиши вопросы от главного слова к зависимому.

Сильно греет в сосновом лесу яркое летнее солнце.

) _________________________________________

) _________________________________________

) _________________________________________

Задания повышенного уровня

. Составь и запиши словосочетания по предложенным схемам.

едем (куда?) ___________

помощь (чья?) __________

слушаю (что?) __________

елей (каких?) __________

говорить (как?) __________

тропинка (какая?) __________

Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и интонации»

Планируемый результат: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Задания базового уровня

1.Ниже приведены три предложения, разделённые на две части. Восстанови эти предложения, для этого соедини линией начало предложения из левой колонки с нужным концом из правой колонки.



Предложения, в которых сообщается о каком-либо событии, факте, содержится какая-либо информация, называютсявопросительными предложениями.Предложения, в которых выражается вопрос, называютсяпобудительными предложениями.Предложения, в которых выражаются Различные побуждения к совершению действия: приказ, просьба, призыв, совет, называютсяповествовательными предложениями.

. Найди повествовательное предложение. Обведи номер ответа.

) Согните лист бумаги по намеченным линиям.

) На праздник ребята пришли очень нарядными.

3) Обязательно делайте по утрам зарядку.

) Кто видел ковёр из листьев в осеннем лесу?

Задания повышенного уровня

3. Найди в тексте побудительное предложение и подчеркни его.

Самое лучшее в мире - смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца, и ночная тьма прячется в густой листве деревьев. Вершины гор улыбаются ласковой улыбкой. Море тоже приветствует солнце. Солнце поднимается всё выше. Просыпайтесь поскорее! Новый день так прекрасен!

. Придумай и запиши по одному примеру каждого из трёх типов предложений по цели высказывания.

Повествовательное предложение: ____________________________

Вопросительное предложение: ____________________________

Побудительное предложение: ____________________________

Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и интонации»

Планируемый результат: определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения.

Задания базового уровня

1. Поставь нужный знак в конце предложений.

  1. Из травы выглядывали голубые незабудки
  2. Пусть всегда будет солнце
  3. Немедленно прекратите разговоры
  4. Друг позвонил только поздним вечером

2. Поставь знаки препинания в конце предложений.

Как хорошо летом в сосновом бору Ровные стволы сосен тянутся к небу, пахнет смолой Под ногами ковёр из хвои Красота

. Определи, какими по цели высказывания и по интонации являются предложения.


ПредложенияПо цели высказыванияПо интонацииБабушка, ты тоже маленькой была?!Няня, спрячь меня быстрее!Пронёсся по лесным макушкам сильный вихрь.Почему ты не веришь мне?Закрывай, пожалуйста, глазки.

Задания повышенного уровня

4. Найди в тексте восклицательное предложение и выпиши его.

Музей - это хранилище редких и замечательных вещей Раньше в музеях хранились только дорогие камни, картины, посуда, украшения Теперь много самых различных музеев О чём только не рассказывают музеи О птицах и зверях, которые жили миллионы лет назад на нашей планете О морских рыбах и растениях О самых первых машинах и о новых, которые печатают книги, решают трудные задачи.

____________________________________________________

. Придумай и запиши одно восклицательное и одно невосклицательное предложение.

Восклицательное предложение: __________________________

Невосклицательное предложение: __________________________

. Прочитай стихотворение Романа Сефа.

Вдруг репродуктор

Говорит: «В тайгу упал метеорит_»

Весь мир взволнован,

Мир шумит:

В тайгу упал метеорит_

Определи, являются ли выделенные предложения одинаковыми: а) по цели высказывания, б) по интонации.

а) По цели высказывания эти предложения ________________

б) По интонации эти предложения

Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения»

Планируемый результат: находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

Задания базового уровня

1. Прочитай предложение. Отметь знаком ü подлежащее.

Утреннее солнце косыми лучами осветило ствол сосны.

o солнце

o ствол

o лучами

o сосны

2. Отметь знаком ü номер ответа рядом со словом, которое является в предложении сказуемым.

Из чащи тростника выплыли три чудных белых лебедя.

o из чащи

o выплыли

o тростника

o три лебедя

Задания повышенного уровня

3. Отметь знаком ü предложение, в котором нет второстепенных членов предложения.

o Бусы и шарики сверкали и переливались.

o Внезапно пошёл дождь.

o Плывут стайкой рыбёшки.

o Старик и кот Епифан часто рыбачили.

4. Придумай и запиши предложение, в котором подлежащим будет слово лес. _______________________________________________

Тема урока: «Однородные члены предложения»

Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами.

Задания базового уровня

1. Найди предложение с однородными сказуемыми. Отметь знаком ü это предложением.

o Дождь прекратился, но ещё долго капали с крыши капли.

o Потянулись с юга стаи скворцов, грачей, жаворонков.

o Собака от счастья прыгала, виляла хвостом, поскуливала.

o Этой осенью мы собрали много подберёзовиков, лисичек, рыжиков.

2. Подчеркни в каждом из четырёх предложений однородные члены предложения.

  1. Дед Семён поднялся на зорьке, взял ружьё и вышел из дома.
  2. Собрались птицы, прокричали и полетели за высокие горы.
  3. В лесу растут рыжики, маслята, подберёзовики, опята.
  4. Пушистый снег кружится в воздухе, тихо падает на землю и тает.

Задания повышенного уровня

3. Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены.

Заботливая мама

) У крыльца Алёша увидел ёжика. 2) Мальчик взял зверька в руки, погладил по мягким иголкам. 3) Бабушка налила гостю молока. 4) Вечером Алёша увидел ежиху. 5) Она принюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. 6) Мать искала малыша. 7) Алёша принёс ёжика и бережно опустил на землю. 8) Ежиха обнюхала малыша и устремилась в кусты. 9) Маленький ёжик последовал за своей мамой.

Однородные члены предложения есть в предложениях № _______.

Используя задания базового и повышенного уровня сложности, мы провели несколько уроков, содержание которых было направлено на достижение шести предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.


2.3 Оценка достижения предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка


Целью контрольного этапа эксперимента стала оценка достижения предметных планируемых результатов по освоению младшими школьниками синтаксиса русского языка.

На контрольном этапе эксперимента учащимися 3-х классов была выполнена вторая проверочная работа по синтаксису русского языка, которая содержала задания двух уровней: базового и повышенного. Работа проводилась в два этапа: сначала решались задания базового уровня, а через неделю - задания повышенного уровня. Задания вместе с образцами правильного ответа и критериями оценки взяты из книги М.Ю. Демидовой, С.И. Иванова, О.А. Карабановой и других учёных «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» [30, c. 124-128] и приводятся ниже.

Проверочная работа № 2

1. Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово.

Задание базового уровня

Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.

Словосочетания и предложения: о долгожданном лете, объявил маме, началась гроза, грохотал вдали, сверкнула молния, учительница улыбнулась.


СловосочетанияПредложения

Образец правильного ответа:

СловосочетанияПредложенияо долгожданном летеНачалась гроза.объявил мамеСверкнула молния.грохотал вдалиУчительница улыбнулась.

Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в четырех случаях ученик отличил предложения от словосочетаний (не менее четырех единиц записаны в нужный столбик), при этом при записи все предложения записаны с заглавной буквы.

Задание повышенного уровня

Составь из данных слов два словосочетания и два предложения.

Слова: тёплый, ласкает, деревьев, верхушки, ветер, (по) тропинке, хлопотливые, бегают, (в) лесу, муравьи.

Ответ: а) Словосочетания:

) ___________

) ___________

б) Предложения:

) ___________

) ___________

Образец правильного ответа:

а) любые два словосочетания из следующих возможных: тёплый ветер; ласкает верхушки; верхушки деревьев; бегают по тропинке; бегают в лесу; бегают быстро; хлопотливые муравьи;

б) Предложения: 1) Тёплый ветер ласкает верхушки деревьев. 2) По тропинке быстро бегают хлопотливые муравьи.

Критерий достижения планируемого результата: правильно составлены и записаны два словосочетания и два предложения.

2. Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

Задание базового уровня

Впиши пропущенные смысловые вопросы:

говорить (__________ ?) тихо;

мышка (__________ ?) крошечная;

купались (__________ ?) в море;

нора (__________ ?) лисья.

Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы

говорить (как?) тихо;

мышка (какая?) крошечная;

купались (где?) в море;

нора (чья? какая?) лисья.

Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех случаях правильно вписаны вопросы.

Задание повышенного уровня

Катя должна была выписать из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок, если есть, запиши, в чём заключается ошибка.

Предложение: Тёмная туна медленно поползла по небу и закрыла солнце.

Выписанные Катей словосочетания:

туча (какая?) тёмная -

поползла (где?) по небу -

закрыла (что?) солнце -

туча (что сделала?) закрыла - _______________

медленно (что сделала?) поползла - _______________

Образец правильного ответа: отмечено

туча (что сделала?) закрыла - подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются;

медленно (что сделала?) поползла - поползла (как?) медленно.

Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильно и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаются, во втором случае ошибка исправлена.

. Планируемый результат: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Задание базового уровня

Найди побудительное предложение. Обведи номер ответа.

  1. Какая сегодня прекрасная погода!
  2. Как ты можешь читать в такой темноте?!
  3. Попробуй записать свои впечатления.
  4. До чего же красивы наши берёзовые рощи!

Образец правильного ответа: 3) Попробуй записать свои впечатления. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Задание повышенного уровня

Придумай и запиши вопросительное предложение.

Ответ:

Образец правильного ответа: записано вопросительное предложение.

Критерий достижения планируемого результата: записанное предложение является вопросительным.

. Планируемый результат: определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения.

Задание базового уровня

Выпиши предложение, в конце которого нужно обязательно поставить восклицательный знак.

Каждый зверёк по-своему спасается от своих врагов_ Пушистая белка легко убежит от врага по деревьям_ У ежа своя хорошая зашита - колючки_ Услышит ёж шум, свернётся тут же в колючий комок_ Попробуй тронь__ Многих зверей выручает цвет их шубки_

Образец правильного ответа: может быть выписано несколько предложений, но среди выписанных обязательно должно быть предложение «Попробуй тронь!».

Критерий достижения планируемого результата: выписано нужное предложение.

Задание повышенного уровня

Отметь знаком ü предложения, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак.

o Скорей бы зима пришла_ - медленно и задумчиво проговорила мама.

o Скорей бы зима пришла_ - возбуждённо закричала маленькая Анюта.

o Скорей бы зима пришла_ - переспросил меня дядя негромко.

o Скорей бы зима пришла_ - с восторгом сказал Петя, любуясь коньками.

Образец правильного ответа: отмечены предложения 2 и 4.

Критерий достижения планируемого результата: выбрано второе и четвертое предложения.

. Планируемый результат: находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

Задание базового уровня

Отметь знаком ü правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении На старой берёзе строит гнездо чёрный грач - это:

o гнездо строит;

o грач чёрный;

o грач строит;

o на берёзе строит.

Образец правильного ответа: 3) грач строит.

Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Задание повышенного уровня

Отметь знаком ü правильный ответ. Главные члены в предложении Маленький воробей устал, намок до последнего перышка - это:

o маленький воробей устал;

o воробей намок;

o воробей устал, намок;

o воробей устал, намок до перышка.

Образец правильного ответа: 3) воробей устал, намок.

Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

. Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами.

Задание базового уровня

Укажи предложение с однородными членами. Отметь знаком ü ответ.

o После сильного дождя дорога была очень скользкой.

o По тонкой ветке скатывается прозрачная капля.

o В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы.

o Рыжая собака стояла и смотрела на нас.

Образец правильного ответа: 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас.

Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Задание повышенного уровня

Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены.

. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не дается, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, творожком 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку.

Ответ: №

Образец правильного ответа: указаны предложения 2 и 4.

Критерий достижения планируемого результата: указаны оба предложения.

Результаты проведенных в 3-х классах проверочных работ уточнялись, соотносясь с понятиями «достижимость» и «измеряемость», т.е. мы указали все элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе освоения синтаксиса и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения.

Отметим, что выделение в проверочной работе заданий двух уровней - базового и повышенного - позволяет не только оценить индивидуальную траекторию развития обучающегося, но и диагностировать перспективы его обучения на следующей ступени образования.

Например, по числу правильно выполненных заданий базового уровня в проверочной работе возможно сделать заключение об овладении учащимися достаточным для дальнейшего изучения русского языка уровнем подготовки, а по числу выполненных заданий базового и повышенного уровня - установить возможности ученика и перспективы его языкового развития.

На основании накопленной оценки за проверочную работу по синтаксису русского языка делаются следующие выводы о достижении учащимися планируемых предметных результатов:

1.Ученик овладел опорной системой знаний, учебными действиями и достиг базового уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе обучения. Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемого результата по синтаксису как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2.Ученик не овладел опорной системой знаний и учебными действиями и не достиг базового уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе обучения. Такой вывод делается, если результаты достижения планируемых результатов по синтаксису свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

3.Ученик достиг повышенного уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в проверочной работе зафиксировано достижение планируемого предметного результата по синтаксису с оценкой «хорошо» или «отлично», а результаты свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Итак, нами была оценена проверочная работа каждого ученика обоих классов в соответствии со следующими критериями:

1)ученик достиг базового уровня;

2)ученик не достиг базового уровня;

)ученик достиг повышенного уровня.

Результаты выполнения работы с учётом накопленных баллов за проверочную работу № 2 отражены в таблице 3.


Таблица 3

Результаты выполнения проверочной работы на контрольном этапе эксперимента в обоих классах

КлассУровеньДостигли базового уровня Не достигли базового уровняДостигли повышенного уровня3 «А» (экспериментальный)84 % (21 чел.)16 % (4 чел.) 64 % (16 чел.)3 «Б» (контрольный)68 % (17 чел.)32 % (8 чел.)36 % (9 чел.)

Из табличных данных видно, что повышенного уровня при освоении синтаксиса в контрольном 3 «Б» классе достигли всего 9 человек (36 %), а в экспериментальном 3 «А» классе - 16 человек (64 %). Достигли базового уровня знаний 21 человек (84 %) в 3 «А» классе и 17 человек (68 %) - в 3 «Б» классе, что свидетельствует о высоком уровне достижения предметных результатов по синтаксису русского языка на данном этапе обучения в экспериментальном классе и достаточно среднем - в контрольном классе. Не достигли базового уровня знаний в 3 «А» только 4 человека (16 %), а в 3 «Б» - 8 человек (32 %). Наглядно табличные данные представлены в диаграмме на рисунке 2.


Рисунок 2. Сравнение результатов выполнения проверочной работы в 3 «А» и 3 «Б» классах на контрольном этапе эксперимента


Таким образом, используя в экспериментальном 3 «А» классе разработанный комплекс заданий базового и повышенного уровня, мы добились достаточно высоких результатов в освоении учащимися основных синтаксических единиц - словосочетания и предложения, следовательно, можно говорить о достижении младшими школьниками предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка.


Заключение


Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах является формирование у детей умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Научить школьников сознательно пользоваться предложением - значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения. Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Программа по синтаксису русского языка направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают младшим школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь учащимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству [33, с. 3].

Успешность решения данных задач во многом зависит от содержания планируемых предметных результатов. Оно должно отражать конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т.е. служить основой для последующего обучения [35, с. 6]. Поэтому в перспективе необходимо добиваться достижения всех планируемых результатов, в частности предметных результатов освоения грамматики, развития речи в начальной школе.

В ходе нашего исследования мы оценили достижение шести планируемых предметных результатов по синтаксису русского языка. Полученные нами на контрольном этапе эксперимента данные свидетельствуют о подтверждении рабочей гипотезы нашего исследования: если на уроках русского языка целенаправленно использовать комплекс заданий базового и повышенного уровня сложности, то это будет способствовать достижению младшими школьниками предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка. Используя данные задания мы добились высоких результатов в освоении учащимися основных синтаксических единиц - словосочетаний и предложений. Таким образом, цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены.


Библиографический список


1.Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителя. М., 2007.

2.Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Синтаксис. Пунктуация. М., 1999.

3.Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. М.: Владос, 2001.

4.Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990.

5.Белошапкова В.А. Современный русский язык: Синтаксис. М., 2003.

6.Брагина Е.И. Методика изучения обобщенных синтаксических знаний и формирования синтаксических умений и навыков // Начальная школа. 2008. № 12. С. 28-30.

7.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. М., 2002.

8.Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.

9.Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

10.Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М.: Просвещение, 1990.

11.Золотова Г.Д., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1998.

.Иванкина Н.К. Лингвистические основы методики работы над синтаксисом // Начальная школа. 2007. № 1. С. 15-17.

13.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

14.Кальневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях). Ростов н/Д: «Учитель», 2004.

.Кальневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок: Проблемные уроки. Ростов н/Д: «Учитель», 2006.

.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-Пресс, 1994.

17.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

18.Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: ИКЦ «МарТ», 2005.

.Кузнецов П.С. Принципы изучения грамматики. М, 1991.

.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рисунках и картинках. М., 1998.

21.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М.: Дрофа. 2000.

22.Лизунова А.В. Система работы над темой «Главные члены предложения» в начальной школе // Начальная школа. 2004. №7. С. 19-21.

23.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004.

.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.

26.Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

27.Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

28.Минскин Е.М. От игры к знаниям. М., 1987.

29.Овчинникова И.Г. Лингвистическая теория на уроке русского языка в современной школе // Начальная школа: плюс - минус. 2002. № 6. С. 38-44.

30.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010.

.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010.

.Поспелов Н.С. Вопросы синтаксиса русского языка // Мысли о русской грамматике. М., 1990.

.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / сост. Е.С. Савинов; под ред. И.А. Сафроновой. М.: Просвещение, 2010.

.Примерные программы по учебным предметам / под ред. Л.П. Савельевой. М.: Просвещение, 2010.

35.Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. М.: Высшая школа, 2003.

36.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М., 2003.

.Русский язык: Учебно-справочные материалы для 1-4 классов / М.И. Кузнецова. М.; СПб.: Просвещение, 2011.

38.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М.С. Соловейчик. М.: «Академия», 2000.

.Современный русский язык: теория, анализ языковых единиц / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2002.

40.Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое. М., 1999.

41.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М., 1998.

42.Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль: Академия развития, 1997.

43.Теория и практика обучения русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2007.

.Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М., 2006.

.Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку: 3-4 класс. М.: Астрель; Владимир, 2010.

.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный сборник контрольных тестов по русскому языку: 1-4 класс. М.: Астрель; Владимир, 2010.

.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Таблицы по русскому языку для начальной школы. М.: Астрель; Владимир, 2010.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

49.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. М., 2002.

50.Шалаева Г.П., Терентьева И.Г., Курбатова Н.В. Справочник школьника. М., 2007.

51.Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока. Ростов н/Д., 2003.

52.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1993.


Приложение А


Содержание начального общего образования по учебному предмету «Русский язык». Систематический курс: синтаксис


Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.


Приложение Б


Наглядно-методический материал к урокам повторения по разделу «Синтаксис»


Тема урока: «Словосочетание и предложение»

Актуализация полученных знаний.

Словосочетание - это слова, связанные между собой по смыслу. В словосочетании одно слово зависит от другого. Подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются.

Предложением называется слово или несколько слов, в которых заключается сообщение, вопрос или побуждение (приказ, совет, просьба). Предложение характеризуется интонационной и смысловой законченностью. Все слова в предложении связаны между собой.


Применение наглядного метода: информативная таблица:

Синтаксические единицыПримерыПредложениеВ городском парке этим летом с утра до вечера работают новые аттракционы.СловосочетаниеВ городском парке; этим летом; работают с утра до вечера; новые аттракционы

Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и интонации»

Актуализация полученных знаний.

Предложение - наименьшая единица общения. При помощи предложений мы выражаем свои мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, советами, просьбами.

Выделяют три вида предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные предложения.

Применение наглядного метода: информативная таблица

Виды предложений по цели высказыванияХарактеристикаПримерыПовествовательныепредложения, в которых сообщается о каком-либо событии, факте, содержится какая-либо информацияИдёт сильный дождь.Вопросительныепредложения, в которых содержится вопрос Когда приедет бабушка?Побудительныепредложения, в которых выражаются различные побуждения к совершению действия: приказ, просьба, призыв, советПишите внимательно!

Выделяют два вида предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные.


Применение наглядного метода: информативная таблица

Виды предложений по интонацииХарактеристикаПримерыВосклицательные предложения, сопровождаемые усиленной эмоциональностью и произносимые с особой интонацией Папа позвонил! Снег пошел!Невосклицательные предложения, не сопровождаемые усиленной эмоциональностью и произносимые без особой интонации Папа позвонил. Снег пошел.

Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения»

Актуализация полученных знаний.

В предложении есть слова, без которых оно не может существовать. Это главные члены предложения, его грамматическая основа. Главными членами предложения называются подлежащее и сказуемое.

Все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого, называются второстепенными.

Применение наглядного метода: информативная таблица

Члены предложенияХарактеристикаПримерыПодлежащее- главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении, и отвечает на вопросы кто? или что? Подлежащее подчеркивается одной чертой. Чаще всего выражено именем существительнымПо реке плывёт бумажный кораблик.Сказуемое- главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает? что сделает? Сказуемое подчеркивается двумя чертами. Чаще всего выражено глаголомПо реке плывёт бумажный кораблик.Определение- второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Определение подчеркивается волнистой линией. Чаще всего выражено именем прилагательнымПо просёлочной дороге едет красный грузовик.Обстоятельство- второстепенный член предложения, который обозначает, как, когда, где, по какой причине, с какой целью совершается действиеБыстро кончилось лето. Проливной дождь шел ночью. Охотники грелись у костраДополнение- второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежейМы часто говорим о школе.

Тема урока: «Однородные члены предложения»

Актуализация полученных знаний.

Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и тем же членом предложения, называются однородными. Однородные члены не зависят друг от друга (не подчиняются друг другу). Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения. Однородные члены являются одним и тем же членом предложения.

Применение наглядного метода: информативная таблица

Однородные членыПримерыОднородные подлежащиеЧерёмуха (что?) и сирень (что?) цветут в мае.Однородные сказуемыеПожелтевшие листья (что делали?) приподнимались над бурой травой, (что делали?) падали, гонялись друг за другом.Однородные определенияСолёный, резкий, холодный (какой?) ветер дул с моря.Однородные дополненияМальчик коллекционировал (что?) марки, открытки и значки.Однородные обстоятельстваМы ходили (куда?) в театр, на выставку и в зоопарк.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КУБА

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ