Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга

Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга

М. Сандомирский, Л. Белогородский, Д. Еникеев

Предметом нашего рассмотрения будет являться рассмотрение взаимосвязи возрастной периодизации развития психики (развития личности, интеллектуального и социального аспектов развития) с этапностью развития в онтогенезе функциональной асимметрии полушарий (ФАП), а также возрастная регрессия с возвратом к онтогенетически более ранним формам организации ФАП (искусственные сенситивные периоды). Индивидуально-типологическое личностное развитие описывается с точки зрения типологического подхода К.Г.Юнга[1], интеллектуальное - применительно к развитию когнитивных структур по Ж.Пиаже [2; 3], социальное развитие представляется в рамках психодинамических концепций, применяемых в психотерапии. Вначале необходимо рассмотреть общие закономерности психического развития и его возрастной периодизации.

1. Общие принципы возрастного психического развития. Сенситивные периоды.

В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций (ВПФ), а также свойственной для каждого из них сенситивностью, специфической восприимчивостью для развития определенных ВПФ, наиболее ярко проявляющейся в развитии речевых функций (сенситивные периоды). Выделяются также критические периоды, или кризисы развития (Л.С.Выготский [4]), через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития (А.Коссаковский [5]). Физиологически критический период характеризуется "преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде" (И.А.Аршавский [6]). Критичность развития ВПФ, приуроченного к определенному периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развития соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода (Я.Л.Коломинский [7]). В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки и нередко объединяются (И.С.Кон, 1979 [8]). Известно, что неравномерность психического развития является его неотъемлемым, внутренне ему присущим свойством (Б.Г.Ананьев [9]). При этом необходимо рассматривать ее не только во внешнем аспекте, как неравномерность темпов развития психики в целом - чередование периодов ускорения и замедления темпов развития, а в критические фазы возможность кратковременного регресса - но и во внутреннем, структурном аспекте, как асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы (межсистемная и внутрисистемная гетерохрония, по П.К.Анохину [10]). Гетерохрония, являясь отражением внутренней противоречивости развития, может рассматриваться как его внутренний источник (Л.И.Анцыферова, 1988 [11]) Другим основополагающим принципом психического развития представляется принцип эпигенеза, являющийся общим системным принципом прогрессивного развития, формирования систем все более возрастающей сложности с переходом к более высоким уровням организации путем интеграции прежних способов организации с новыми с последующей их модификацией (Е.Ф.Рыбалко [12]). Индивидуальность темпов развития, отсутствие единого унифицированного ритма развития для всех детей (А.Валлон, цит. по [13]) при сохранении общих закономерностей развития - перехода от одного периода к другому, наличия единого плана, или вернее, последовательности стадий развития позволяет говорить лишь об ориентировочных возрастных границах каждого периода, с выраженными индивидуальными вариациями. Размах вариации с возрастом имеет тенденцию к росту при переходе от одного периода к другому, соответственно возрастные границы периодов становятся более размытыми. Это связано с известной закономерностью уменьшения с возрастом роли генетических факторов развития с присущей им жесткой детерминированностью, и возрастания влияния факторов социальных, более вариабельных. При этом более значимую роль начинает играть индивидуальный опыт как фактор развития (М.Тышкова, 1990 [14]). В частности, подобное снижение влияния генетических факторов в период пубертатного созревания было показано Н.Г.Липовецкой с соавт. (1975 [15]). По мнению М.С.Егоровой, В.В.Семенова (1988 [16]) с возрастом уменьшается степень генетической обусловленности межиндивидуальной изменчивости таких черт темперамента и личности, как активность, эмоциональность, социабельность, экстраверсия и интроверсия, невротизм. Можно сослаться также на эволюционногенетический принцип (Т.М.Марютина, 1988 [17]), согласно которому филогенетически более молодые функции обладают большей индивидуальной изменчивостью. Подобный принцип может быть применим к описанию не отдельных ВПФ, а филогенетически различных функциональных подсистем, последовательно входящих в целостную мозговую организацию соответствующих ВПФ на разных этапах онтогенеза. Как будет рассматриваться далее, на ранних этапах (младенческий и ранний детский периоды) это подсистемы, связанные в первую очередь с проекционными зонами коры; на последующих этапах (дошкольный и школьный периоды) - подсистемы, связанные с фронтальным неокортексом, филогенетически более молодым образованием.

2. Психодинамическая периодизация возрастного развития психики.

В основе психодинамических концепций развития лежит выдвинутое еще З.Фрейдом предположение о том, что основные характеристики личности, ее базовая структура формируются в раннем детском возрасте, сохраняясь практически неизменными на протяжении всей последующей жизни. При этом отношение к людям, окружающим ребенка в первые годы жизни (в первую очередь родителям), впоследствии проецируется, переносится на других людей, значимых для индивида (т.н. трансфер), определяя тем самым его взаимодействия в социуме, семейные отношения и пр. Развитием данного положения являются представления А.Адлера об индивидуальном стиле жизни, связанном со стратегией самоутверждения, или жизненном плане, описываемом им как "самодовлеющая целенаправленность", из которой "проистекает целостность личности" [18]. В современных психодинамических схемах эти фрейдовские представления трансформировались в понятия о "жизненном сценарии" (Э.Берн [19]) или "исходной потенциальной способности к установлению отношений", образующей "незаполненную матрицу, в которую в ходе дальнейшего развития будут вписываться все последующие системы отношений" (Л. Шерток [20]). Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [21], рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым в основном развитие психосексуальное. Она включает 4 этапа: оральный (первый год жизни), анальный (приучение ребенка к регулированию физиологических отправлений, до 2-3 летнего возраста), фаллический (промежуточный, латентный) и генитальный (приуроченный к началу полового созревания). При этом, по мысли Фрейда, может происходить как бы "застревание" на определенных этапах развития, приводящее к формированию у взрослого индивида личностных черт, описываемых как "оральный характер" или "анальный характер". Одной из ведущих современных психодинамических концепций периодизации личностно-социального развития является схема Э.Эриксона (Э.Эриксон [22; 23]; Д.Элкинд [24]), с точки зрения которой психическое развитие индивида, формирование "идентичности" проходит через ряд психосоциальных кризисов. На каждом из нормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативного варианта развития определенных личностных черт, определяющих в дальнейшем жизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты, свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативный вариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в виде инфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на уже произведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез). В контексте данной работы наибольший интерес представляют первые 4 этапа, являющиеся как бы развитием фрейдовской периодизации (см. табл. 1). Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. Сюда в первую очередь необходимо отнести схему жизненных установок в трансактном анализе Э.Берна [19], лежащую в основе т.н. "жизненного сценария": отношение к себе и близким "Я+/-" и "Ты+/-", образующие в сочетании 4 базовые позиции - "Успех", "Превосходство", "Депрессивность", "Безнадежность"- дополняемые отношением к социуму - "Они+/-"). Данная схема, которая также складывается в первые годы жизни (Т.Харрис [25]), рассматривается М.Е.Литваком (1995 [26]) с добавлением установки "Труд+/-" (отношение к предметной деятельности) как "социоген" - стабильный личностный комплекс, формирующийся в возрасте до 5 лет и определяющий социальные взаимодействия индивида, его жизненный путь. В терминах психологии схема Э.Берна, являющаяся по сути метафорической, условной (разработанная для прикладных целей практической психотерапии, она далека от научной строгости) очевидно, непосредственно связана с "Я-концепцией". Согласно И.Н.Калинаускасу [27], "Я-концепция" тесно связана с типом личности и включает 3 основных блока: "Я как Я", "Я как другой", "Я как Мы (Они)", что перекликается с берновскими личностными установками "Я/Ты/Они". По мнению автора данной модели, описываемый ей тип личности складывается к 5-6-летнему возрасту, сохраняя в дальнейшем свою стабильность, и характеризуется индивидуально-типическим способом обработки информации. Последовательность же формирования этих личностных установок в процессе возрастного развития, по-видимому, описывается формулой "Ты-> Я-> Они": "Через Ты человек становится Я" (М. Бубер [28]). Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. К психодинамическим моделям развития личности, базирующимся на принципе эпигенеза, можно отнести и 3-этапную модель В.Шутса [29], представляющую собой не только периодизацию возрастного развития, но и оригинальную метафорическую модель структуры личности (Присоединение - Контроль - Открытость). Эта схема имеет очевидную аналогию с известной в отечественной психологии концепцией трех компонентов социального развития личности в онтогенезе по А.В.Петровскому [30], включающей последовательно сменяющие друг друга процессы (1) адаптации, (2) индивидуализации и (3) интеграции.

3. Личностно-типологический подход К.Г.Юнга.

К психоаналитическим взглядам на развитие т.н. "ядра личности" примыкает и рассматриваемая в аналитической психологии К.Г.Юнга [1] концепция личностных типов, которые формируются в детстве, начиная с самых ранних его этапов. Юнговские психологические типы, или социотипы в терминологии А.Аугустинавичуте (цит. по [31]), описываются далее согласно модели К.Бриггс и И.Бриггс-Майерс [32], включающей 4 пары альтернативных типологических функций (ТФ): экстраверсия/интроверсия, рациональность/иррациональность, логика/этика, интуиция/сенсорика. При этом рациональность/иррациональность, или рассудительность/импульсивность [33], в явном виде, как отдельная ТФ, была введена ими в дополнение к юнговской модели. Сам же К.Г.Юнг рассматривал две первые ТФ (экстраверсию и интроверсию) как личностные установки, одна из которых, предпочитаемая индивидом, представляет собой т.н. типическую установку, определяющую особенности данного индивидуального психотипа ("общий тип, зависящий от установки"). Ее функционирование связывается с осознаваемыми процессами, с мышлением. "Экстравертное мышление ориентировано на обьект, интровертное - на самого субьекта" (Д.Шарп [34]). Соответственно другая, вытесняемая, личностная установка функционирует на уровне подсознания. В числе 4-х последних среди перечисленных ТФ (типов ориентации) выделяются две группы. Логика и этика относятся, по Юнгу, к рациональным ТФ, интуиция и сенсорика - к иррациональным. Структура каждого индивидуального психотипа ("функциональный тип") представляет собой комбинацию описанных ТФ, среди которых Юнгом выделяются:

первичная (ведущая) ТФ;

полярная, или парная первичной - подчиненная (вытесненная) ТФ;

две вспомогательные ТФ.

Если первичная ТФ большую часть времени представлена в сознании, то вытесненная ТФ проявляется в основном на бессознательном уровне, лишь в краткие моменты становясь доступной осознаванию. Вспомогательные же ТФ занимают промежуточное положение. "Менее дифференцированные функции также и менее осознаны, resp. частью бессознательны" (К.Г.Юнг [1]). Вместе с вытесненной ТФ они несут в себе "инфантильные и примитивные черты" (Д.Шарп [34]), составляя т.н. "тень" в юнговской структуре личности. Тем самым можно сказать, что модель личности по Юнгу представляет собой индивидуально-типическое распределение вероятностей активации/осознавания описанных ТФ, или характерную для каждого личностного типа стратегию переработки информации (М.Е.Сандомирский [35]; М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко [36]).

4. Этапы формирования ФАП и периодизация возрастного развития психики.

Существующее многообразие представлений о периодизации развития психики, очевидно, может быть объединено на базе физиологического подхода. По нашему мнению, этапность развития ФАП в онтогенезе является ведущим фактором, объясняющим закономерности возрастной динамики психического развития. При этом целесообразно рассматривать ФАП не только в аспекте межполушарных отношений (латеральная, качественная асимметрия), но и внутриполушарных взаимодействий (интегральная, количественно-топографическая асимметрия) в рамках синтетической доминантной модели межполушарного взаимодействия (В.Л.Бианки, 1989 [37]). Созревание ФАП представляется одним из узловых моментов изменения на разных этапах онтогенеза межцентральных отношений, выступающего в роли ведущего механизма возрастного развития психики (Л.С.Выготский [38]; Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). Формирование ФАП имеет несомненную связь с возрастными особенностями восприятия и мышления, лежащими в основе формирования типологических особенностей личности, в т.ч. с развитием индивидуально-типического когнитивного стиля (как предпочитаемых перцептивных стратегий, так и стратегий обработки информации), с развитием интеллектуального стиля (А.А.Алексеев, Л.А.Громова [40]), а также более широко - с формированием индивидуального стиля деятельности, тесно связанного с типологическими свойствами нервной системы (Е.А.Климов [41]). Объединяя перечисленные типологические деления различных ВПФ в рамках целостной индивидуально-типологической ментальной стратегии, представляется возможным связать ее формирование, параллельное развитию ФАП, с формированием юнговских личностных типов [42; 43]. Аналогично ведущей деятельности, определяющей развитие психики ребенка в каждый возрастной период (А.Н.Леонтьев [44]), в аспекте формирования ФАП можно рассматривать ведущее в развитии на данный период полушарие (М.Е.Сандомирский, Л.С.Белогородский, 1996 [42]).

4.1. Младенческий период.

Известно, что в младенческом возрасте, до развития речи, восприятие является в значительной мере целостным - синтетическим, полезависимым (слабая дифференцированность поля восприятия, в терминологии H.A.Witkin); мышление - предметно-наглядным. Так, по мнению Г.Клауса (1987 [45]), полезависимость складывается у ребенка в раннем детстве, уже на 1-2 году жизни. Тем самым в раннем, довербальном периоде развития психики ребенка, когда функции полушарий весьма близки, когда собственно ФАП еще не сформирована, восприятие и мышление в целом соответствуют правополушарному (ПП) способу организации. По сравнению с более старшими возрастными периодами, мозг ребенка полностью функционирует на данном этапе как бы в ПП-режиме [42]. Соответственно ПП-способ восприятия и анализа информации является в его психическом развитии ведущим (опережающим, по Е.А.Сергеенко [46]) - I период формирования ФАП (см. табл. 1). В отношении развития интеллектуального, это - период сенсомотор ного развития (Ж.Пиаже [3]), в котором происходит переход от врожденных рефлексов к произвольным движениям со все более сложной организацией, выработка автоматизированных двигательных навыков. В конце данного периода накопленный ребенком опыт приводит к качественному скачку интеллектуального развития - способности к поиску и изобретению новых средств для достижения целей. Начальный период охватывает промежуток от новорожденности до одного - полутора лет (у Ж.Пиаже - до двух лет). При этом особенно важными в плане личностно-социального развития, социально-сензитивными являются первые 6 месяцев, рассматриваемые как этап первичной социализации (J.P.Scott, цит. по Й.Раншбург [47]). Согласно периодизации Э.Эриксона [22], на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением "отлученности", "разделения", "брошенности" (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте приводить, по мнению Э.Эриксона [23], к аутизму, депрессии, "депрессивным формам страха пустоты и покинутости" (т.н. оральный характер). У В.Шутса [29] этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматривается как "Присоединение" (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впоследствии же, в более старшем возрасте - с окружающими). В этом возрасте происходит формирование жизненной установки по отношению к родителям, входящей в состав жизненного сценария по Э.Берну, или комплекса установок: "Ты (Вы) +/-". Данный процесс наглядно связывается с формированием таких юнговских ТФ, как экстраверсия/интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как открытость человека или его замкнутость. Как писал К.Г.Юнг [1], "иногда даже дети в первые годы жизни с точностью обнаруживают типическую установку", т.е. экстравертированность или интровертированность. Данные ТФ также определяют преимущественную направленность психической деятельности индивида вовне (экстраверсия) или в собственный внутренний мир (интроверсия). Соответственно самыми ранними признаками экстраверсии Юнг считал быструю адаптацию ребенка к окружающей среде и интенсивное внимание, уделяемое ребенком внешним объектам, манипуляции с окружающими предметами. Напротив, интроверсия, согласно Юнгу, проявляется в раннем возрасте как уединенная, рефлексивная манера поведения, сопровождающаяся застенчивостью и страхом перед незнакомыми объектами. Данные ТФ, по нашему мнению, коррелируют с различными типами восприятия по G.S.Klein: экстраверсия - гибким, с быстрой сменой направленности внимания и типа сосредоточения (детали/целое); интроверсия - коартированным, обладающим противоположными характеристиками. На физиологическом уровне указанные ТФ связываются с особенностями межполушарного взаимодействия - в частности, с интенсивностью информационного обмена между соответствующими областями обоих полушарий, сравнительно более высокой у экстравертов.

4.2. Ранний детский период.

По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вербально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия - "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому [38]. По Ж.Пиаже [3], данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она характеризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности - "Я сам" (A.Kоссаковский [5]). С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э.Эриксону [22], в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в дальнейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса [29], в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представляются как "Контроль". С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий- доминантное или субдоминантное- будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.

4.3. Дошкольный период.

III период характеризуется приматом развития абстрактного мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже [3]), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). На данном этапе, который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит совершенствование, углубление процесса интериоризации мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В III периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" (Л.И.Божович[48]) и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие "внутриполушарные" ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-". В схеме Э.Эриксона [22] этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий этап периодизации В.Шутса [29]-"Открытость", подразумевающий готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов. Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (ЛП). В то же время ряд ВПФ продолжают сохранять черты преобладания ПП. Так, до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) ПП у правшей продолжает оставаться более реактивным, в частности, его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием (Д.А.Фарбер [49]). При этом мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер, рассматривающий объект как нерасчлененное целое - детский синкретизм, а также эгоцентризм, представляющий восприятие мира как продолжение своего "Я" (Ж.Годфруа [50]).

4.4. Школьный период.

IV период характеризуется дальнейшей функциональной дифференциацией как меж-, так и внутриполушарной. Интеллектуальное развитие характеризуется совершенствованием абстрактного мышления с переходом к стадии формальных операций по Ж.Пиаже [3], личностно-типологическое - завершением формирования индивидуальной ментальной стратегии, протекающим под влиянием социально-коммуникативных факторов. Э.Эриксон [22] данный период развития связывает с коллективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба, начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности и предприимчивости и складывающимся в ходе этой деятельности отношением к труду. Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувства неполноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичные представления высказываются М.Е.Литваком (1995 [26]), дополняющим схему жизненных установок по Э.Берну [19] отношением к труду - установка "Труд +/-".

Табл. 1. Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.