Педагогика Монтессори: определение направленности,ключевые идеи.
Содержание
1. Определение направленности педагогики Монтессори
Собственный преподавательский способ, основанный на функциональном надзоре и корнями уходящий в натуральные науки, Монтессори именовала «методом научной педагогики». Педагогика сообразно Монтессори, предложенная доктором и направленная сначало на деток с неуввязками в развитии, в предстоящем была испробована создателем при воспитании деток, не имевших ограничений жизнедеятельности, а еще деток, чье формирование опережало формирование ровесников. Дары помоны этого обучения были великолепны за пределами зависимости от такого, к каким детям оно использовались, этак как задачей воспитателя было наибольшее обнаружение возможных способностей личности при ориентации на общие закономерности, присущие развитию человека.
При описании собственных педагогических экспериментов, надзоров и открытий, «метода научной педагогики» Монтессори определила уникальные взгляды обучения и взоры на формирование человечной личности, элементы неотъемлемую дробь Монтессори-педагогической системы. Философские взоры Марии Монтессори различаются гуманистической направленностью, в центре её интереса малыш, которого Монтессори именует «строителем своей личности», и потребности его развития.
Рвение к саморазвитию и самосовершенствованию, к работе, как и почти все остальные позитивные черты личности(она именовала их «гуманными тенденциями»), Монтессори считала натуральными человечьими свойствами. Они, сообразно понятию Марии Монтессори, естественные, характерные любому ребенку с рождения индивидуальности человека, а не заслуги «правильного» обучения. Водящим курсом педагогики Марии Монтессори стало исследование внутренних потребностей, веяний развития и творение критерий, способствующих их ублажению.
Монтессори сотворила более пригодную среду, отвечающую необыкновенностям психологии деток. Материалы Монтессори представляют собой базу умышленно приготовленной, развивающей среды.
Мария Монтессори смогла обосновать: детки обучаются с увлечением, чувствуют настоящее блаженство познавательного труда, ежели лишь дать им свободу выбора, отнеситесь пристально к их возрастным и личным возможностям, закончить подгребать всех под общие стандарты.
Выдержка
2. Сведения об основоположениях
Монтессори дает отдать ребенку воплотить его персональную внутренную програмку. Отдать ему вероятность взростить свою психику и разум.
Любой pебенок - это неповтоpимая особенность, личность, имеющая пpаво на влюбленность и почтение.
Преподаватель обязан существовать защитником pебенка и посодействовать малышу добиться духовного и физиологического комфоpта. Обpаз идей, убеждения и взоры учителя напpавлены на содействие pебенку в самоусовеpшенствовании его личности.
Для Монтессори вопросец об интеллектуальном развитии является только вопросцем об организации поддержке малышу в его натуральном развитии. Технологии обучения лишь поддерживают и подсобляют, а не принуждают и не форсируют природу малыша. Лишь почитая и всматриваясь в малыша, преподаватель и все, кто сообразно роду собственной деловитости занят обучением и развитием малыша(дошкольника), обязаны содействовать его продвижению сообразно пути самостановления.
Монтессори-учитель идет вдогон за ребенком, раскрывающим свои внутренние способности. Это отличие еще владеет свои корешки в разнообразном осмысливании природы и законов развития малыша.
Одним из проявлений данных различных отношений является воспитание эмоций в 2-ух системах. Воспринимающий Монтессори - материал развивает все органы эмоций. Он дает вероятность узнавать все нужные характеристики предметов - величину, размер, форму, краска, привкус, авторитет, поверхность. Малыш потом переносит образцы свойств и параметров предметов на настоящее свита. В Монтессори-группе, малыш вступает в контакт с конкретными беспристрастными свойствами предметов, с некоторым измерительным масштабом, который он перенесет на обчную каждодневную жизнь.
Монтессори считала еще нужным чрезвычайно опасливо и взвешенно касаться к хоть каким обликам одобрения, исходящим от зрелых, в особенности в оценочном облике. Хвала воспитателя время от времени может даже обдристать малыша.
3. Главные идеи
Почти все идеи Монтессори уже стали общими местами дошкольной педагогики. К главным представлениям педагогики Марии Монтессори следует отнести такие, как мнения о «впитывающем разуме», «сенситивных периодах», «гуманистических тенденциях», «подготовленной среде», «свободе и дисциплине».
В согласовании с теоретическими представлениями Монтессори предложила определенную воспитательную позицию для родителя и преподавателя, которую разрешено было бы именовать «активным наблюдением». До этого только родитель обязан «не мешать» ребенку, неосознанно реализующему собственный врождённый чин развития. Зрелые не обязаны полагать, что оглавление духовной жизни малыша определяется родительской волей и что из малыша разрешено «лепить, как из воска». Монтессори ассоциировала деток с садом, в котором растут различные растения.
Не считая функционального надзора, задачей преподавателя является творение особенной «подготовленной среды» для развития малыша. Любой малыш, считала Монтессори, желает действовать, стремится деловитости. Реализуя свою энергичность, малютка тренирует и улучшает себя, впитывает культуру среды. Но дома, в семье, данная внутренняя надобность малыша встречается с ограничениями со стороны родителей. Усвоение и прибавление к миру зрелых, к культуре наступает в пространстве собственного дома. Потому для малыша ключевой целью является изучение упражнениями с подлинной кухонной утварью, реальными предметами быта. Они не лишь предоставляют ребенку вероятность для их натурального многофункционального применения, однако и полны остальных плюсов: эти «настоящие» предметы такие различные с точки зрения сенсорных чувств, получаемых при дотрагивании к ним и ощупывании.
Монтессори предположила, что малыш проходит 2 эмбриональных периода. 1-ый - когда зарождается его телесное тело и 2-ой - когда зарождается его психика. В этом процессе малютка получает человечные возможности, интеллект и языковые навыки и ему невозможно препятствовать. У него недостает иной цели, не считая рвения повысить себя. Никто не станет заместо него приспособиться к находящейся вокруг жизни и конкретно для этого малыш развивает свои способности, решая встаюшие перед ним трудности. Видное возражение содержится в том, что для развития нужно делать, однако малютка в 1-ые годы ничто не может делать осмысленно и преднамеренно, как это делал бы зрелый. Это не значит, что правы преподаватели считающие, что малыша нужно сформировывать методом наружного действия чуждого природе малыша. Монтессори открыла тот устройство с поддержкой которого малыш сам сформировывает себя и именовала его «впитывающим умом». Малютка неосознанно отбирает из находящейся вокруг среды то, что работает на его формирование.
Литература
Перечень использованной литературы
1. Афанасьева Т. И. Изучать сообразно Монтессори(из эксперимента работы). М. , МЦМ, 1996. - 48 с.
2. Богуславский М. В. , Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: 30 лет сообразно способу Монтессори. - М. : МЦМ, 1994. - 146с.
3. Пьянкова Л. О ребяческих садах Монтессори //Дошкольное воспитание. - 1994. - №11. - C. 41-42.
4. Сумнительный К. Е. Как посодействовать ребенку выстроить себя?( Разговоры о Монтессори-педагогике). М. МЦМ,1999. - 64с.
5. Сумнительный К. Е. Педагогическая система М. Монтессори// Мать и малютка №9, 2004.
2. Сведения об основоположениях
Монтессори предлагает дать ребенку реализовать его индивидуальную внутренную программу. Дать ему возможность развить собственную