Педагогический процесс

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Кафедра «Социальная педагогика и самопознание»

(наименование кафедры)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

EDUC22019 ПЕДАГОГИКА

по дисциплине Ped 2202 «Педагогика»

(код и полное наименование дисциплины по рабочему учебному плану)

для студентов специальности (ей) 5В011900 - «Иностранный язык»

(шифр и наименование специальности/специализации)

Астана 2012

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Кафедра «Социальная педагогика и самопознание»

СИЛЛАБУС

EDUC22019 ПЕДАГОГИКА

по дисциплине Ped 2202 «Педагогика»

(код и полное наименование дисциплины по рабочему учебному плану)

для студентов специальности (ей) 5В011900 - «Иностранный язык»

(шифр и наименование специальности/специализации)

Астана 2012

1.Преподаватель

Байсарина Сандугаш Сайлауовна - к.п.н., и.о.доцента.

Контактная информация: mereke1978 @mail. ru

2.Название учебной дисциплины

2202 «Педагогика». Количество кредитов - 3.

3.Время и место проведения учебной дисциплины

семестр 2, согласно расписанию.

.Пререквизиты и постреквизиты учебной дисциплины

«Этнопедагогика», «Социальная педагогика», «Технология воспитания», «История педагогики», «Методика преподавания педагогики», «Методика преподавания математики»;

5. Характеристика учебной дисциплины

.1 Назначение учебной дисциплины:

Назначение курса состоит в углубленном изучении содержания и логики предмета, усвоении и развитии у студентов навыков самостоятельной работы, умении увязывать изучаемый материал с профессиональностью. Предлагаемый курс будет способствовать формированию у студентов знаний:

- сущности понятия самопознание, социализация, этапах её формирования;

- о факторах и характеристике социального воздействия: мегафакторы, мезофакторы, микрофакторы воспитания;

- о социально-педагогических механизмах социализации;

5.2 Цель изучения учебной дисциплины:

Основной целью курса «Педагогика» является фундаментальная подготовка студентов к профессиональной деятельности с инновационным, креативным типом мышления, вооруженного системным методологическим подходом и осмыслением научно-методологических и педагогических знаний и умений по переводу их в практические действия в условиях целостного педагогического процесса.

5.3 Задачи изучения дисциплины:

-осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе, построенном на субьект-субьектном взаимодействии воспитателей и воспитанников;

5.4 Содержание учебной дисциплины:

Изучение курса «Педагогики» предполагает приобретение студентами следующих умений:

-самостоятельно применять на практике полученные знания по педагогике;

проектировать осуществлять педагогический процесс в школе;

владеть способами активизации мыслительной деятельности школьников;

использовать на практике новые педагогические технологии воспитания и обучения.

5.5 План изучения учебной дисциплины:

№ неделиНазвание темыФормы организации обучения, кол-во часовЗадания для СРС, СРСП1Воспитание как общественное и педагогическое явлениеЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Охарактеризоватьуровни научного исследования, методологические принципы, основные компоненты и логику исследования.2Педагогика как наука о воспитанииЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Определить по основным методам педагогического исследова ния по следующей схеме: определение, перечисление и характеристика видов, требования к использованию, сильные и слабые его стороны.3Факторы развития личности и их характеристика Лекция-1 Семинар-2 СРС-6Провести микроисследование какого - либо педагогического вопроса, используя один из доступных вам методов педагогического исследования.4Система образования и ее характеристикаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Обьяснить смысл идеи целостности педагогического процесса.5Методология и методика педагогического исследования Лекция-1 Семинар-2 СРС-6Анализировать структуру целостного педагогического процесса и методики.6Сущность целостного педагогического процессаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Составить схему: «Закономерности педагогической деятельности».7Воспитательный процесс и его характеристикаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Эссе на тему: Формирование здорового образа жизни учащихся8Учебный процесс как часть целостного педагогического процессаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Основы теории и технологии педагогического процесса.9Содержание целостного педагогического процессаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Дискуссия на тему: Проблемы содержания образования современной казахстанской школы.10Методы и средства целостного педагогического процесса. Формы организации целостного педагогического процессаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Изучать: Концепция развития системы образования Республики Казахстан11Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии. Учитель и индивидуальный стиль его деятельности.Лекция-1 Семинар-2 СРС-6 Изучать: Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан.12Детский коллектив в процессе формирования личности. Семья в системе воспитания и социализации личности.Лекция-1 Семинар-2 СРС-6Изучать: Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста13Сущность и понятие педагогической технологии. Педагогическая техникаЛекция-1 Семинар-2 СРС-6Эссе на тему: Педагогическая техника и мастерство учителя.14Педагогическое общение.Лекция-1 Семинар-2 СРС-6Круглый стол: Эстетическое воспитание и опыт народной педагогики.15Управление педагогическими системами как отрасль научного знания. Внутришкольное управлениеЛекция-1 Семинар-2 СРС-6 Изучать: Концепция развития системы образования Республики Казахстан

6. Список основной и дополнительной литературы

6.1 Основная литература:

1.Конституция Республики Казахстан.. - Алматы: Каза?стан, 1995.

2. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. -Алматы, 1994.

3.Закон Республики Казахстан «Об образовании». - Алматы, 2000.

4.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

5.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

6.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

7.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Контроль и оценка знаний

В ходе изучения дисциплины предусмотрены такие виды контроля, как: текущий, промежуточный и итоговый контроли. Для текущей оценки усвоения студентами излагаемого материала в лекциях используются элементы диалога, дискуссии, а также контрольные вопросы по материалу каждой темы.

Основные формы контроля: семинарские занятия, деловые (ситуационные) игры, игровые панели, написание, сдача и последующее обсуждение эссе, аннотаций.

Система оценивания:

Текущий контроль - 20%

Промежуточный тест - 20%

СРС и СРСП - 20%

Экзамен - 40%

Итого - 100%

8. Политика учебной дисциплины

Объем учебной нагрузки составляет 135 часов: из них 15 часов лекций, 30 часов практических занятий, 90 часов - СРС. Курс включает в себя следующие виды и методы контроля: текущий, промежуточный и итоговый контроль, который будет осуществляться в виде тематических контрольных работ, промежуточных тестов, индивидуальной и групповой презентаций, исследовательской работы (курсовой проект), итогового экзамена. Для студентов является обязательной активность в процессе аудиторного занятия, которая оценивается на основе качества выступления. Индивидуальная презентация исследовательского дизайна. Посещение занятий и участие в учебном процессе являются обязательными. Опоздания на занятия не допускаются. Сотовые телефоны на время занятия следует отключать.

Рассмотрен на заседании методической секции кафедры, протокол № 1

от «29» августа 2012г.

Утвержден заведующим кафедрой

д.п.н., профессор _______________ К.К.Шалгынбаева

. ГЛОССАРИЙ

«Общие основы педагогики»:

Беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования определенных положительных качеств, свойств и отношений человека.

Личность - устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая его как члена общества.

Метод исследования - способ решения научно-исследовательских задач.

Методология - это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; это учение о научном методе познания.

Методология педагогики - учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Методологическая культура - умение анализировать собственную научную педагогическую деятельность, научно обосновывать, критически осмысливать и творчески применять определенные концепции, формы и методы познания.

Наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Научная проблема - основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащихся, результатом которого является усвоение знаний, формирование умений и навыков, мировоззрения, развития умственных сил и способностей обучаемых.

Объект - то, на что направлен процесс познания.

Педагогическая задача - конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации.

Педагогическая система - упорядоченная совокупность структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение задач образования и развития; развивающееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Педагогический эксперимент - опытная проверка гипотезы.

Педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Предмет исследования - часть, сторона объекта, наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат изучению.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в физической и психической сферах человека, происходящий под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность, направленная на изменение собственной личности в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств.

Самообразование - это процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, на саморазвитие и самосовершенствование личности.

Социализация - процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности; процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Тема исследования - это лаконичная формулировка проблемы исследования.

Теоретический анализ - выявление и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под влиянием внешних воздействий.

Цель - замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

«Теория обучения»:

Диагностика обученности - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации обучения.

Дидактика - наука, изучающая и исследующая проблемы обучения и образования.

Дидактическая концепция - система взглядов, принципов на обучение.

Дидактическая система - выделенное по определенным критериям целостное образование, представленное единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая теория - совокупность обобщенных положений о процессе обучения, а также правил организации этого процесса.

Дифференциация обучения - форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и способности.

Закономерность обучения - объективная, существенная, необходимая, общая, устойчивая и повторяющаяся связь между компонентами обучения.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленной на достижение заданной цели.

Обучение (1) - взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентации в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями; (2) - процесс общения, в котором происходит управляемое познание, индивидуальное освоение общечеловеческой культуры и опыта жизнедеятельности человека.

Отметка - количественное выражение оценки в балльной системе.

Образовательный процесс - целенаправленный и организованный процесс овладения знаниями и способами деятельности в соответствии с целями и задачами образования, воспитания и развития личности.

Оценка - качественный показатель результатов обучения.

Познавательный интерес - интегративное свойство личности, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное.

Преподавание - упорядоченная деятельность учителя по реализации цели обучения.

Прием обучения - структурный элемент метода обучения, отдельная операция, умственное или практическое действие учителя или учащегося.

Принцип обучения - руководящая идея, нормативное требование к организации и осуществлению процесса обучения.

Проверка - выявление и измерение результатов обучения.

Самостоятельная работа учащихся - способ организации учебной деятельности учащихся, осуществляемый под прямым или косвенным руководством педагога, но без непосредственной помощи педагога.

Содержание образования (1) - система знаний, умений и навыков, отобранная для изучения в определенном типе образовательного учреждения; (2) - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в процессе учебно-воспитательной работы; (3) - педагогически адаптированный социальный опыт, подлежащий усвоению.

Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Структура урока - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания.

Таксономия целей обучения - группа категорий целей, каждая из которых выражает определенную совокупность и последовательность операций.

Урок - динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учащихся с учителем, включающая содержание, методы и средства обучения, и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Усвоение - организованная познавательная деятельность ученика, процесс и результат превращения учебного материала в достояние и качества личности учащегося.

Учебная программа - нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

Учебный план - нормативный документ, определяющий состав учебных предметов и порядок их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

Учебный предмет - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков в определенной отрасли науки.

Учение - деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, самореализацию в познавательной деятельности.

Форма обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Форма организации обучения - конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия.

Целостность - внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды.

Цель обучения - конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в познавательной, эмоционально-ценностной и психомоторной областях.

«Теория и методика воспитания»:

Беседа этическая - специально подготовленная и организованная беседа педагога с детьми, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.

Внеклассная воспитательная работа - организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Воспитание - целенаправленное влияние на формирование качеств личности, на становление ее взглядов, чувств, интересов, мотивов, убеждений и привычек; целенаправленное создание условий для развития личности; целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры; процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.

Воспитание авторитарное - система воспитания, основанная на бесприкословном подчинении воспитанников воспитателю.

Воспитание гражданское - целенаправленный процесс воспитания гражданственности как интегративного качества личности.

Воспитание нравственное - целенаправленный процесс формирования у детей внутренней способности быть верным нравственным принципам; процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Воспитание правовое - целенаправленный процесс формирования правового сознания и поведения, осознанное восприятие юридических законов, правовых норм и обязанностей.

Воспитание семейное - воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими, направленное на формирование представлений о жизненных целях и ценностях, правилах, нормах и привычках поведения, критериях оценки добра и зла.

Воспитание трудовое - совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической способности к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Воспитание умственное - процесс обогащения детей знаниями, интеллектуальными умениями, навыками, развитие умственных сил, познавательных интересов.

Воспитание физическое - система совершенствования ребенка, направленная на его физическое развитие, укрепление здоровья и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании.

Воспитание экологическое - процесс овладения учащимися экологическими знаниями, формирования экологического мышления и экологического поведения в окружающей среде.

Воспитание экономическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них элементарных экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления.

Воспитание эстетическое - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях, в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей.

Воспитанность - показатель и результат сформированности у учащегося совокупности знаний, умений и навыков, качеств личности, реализующихся в процессе его деятельности и поведения, мера соответствия личности идеалам, требованиям культуры, общества.

Воспитательная система школы - форма интеграции воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.

Воспитательная среда - совокупность факторов становления человеческой личности.

Воспитательное пространство - окружающая ребенка среда, в которой создаются необходимые условия для формирования и развития личности.

Гражданственность - нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом.

Группа - относительно устойчивая общность индивидов, связанных общими целями и нормами, системой отношений.

Детская организация - самодеятельное самоуправляемое общественное объединение детей, создаваемое для реализации социально значимой цели, имеющее структуру членства, ценности, нормы и правила деятельности, зафиксированные в учредительных документах.

Детство - период онтогенетического развития человека от рождения до взрослости.

Деятельность - целенаправленная активность человека, отвечающая его потребностям и мотивам, реализующаяся в системе действий и операций.

Деятельностный подход к воспитанию - теоретико-методологическая основа педагогики, ориентирующая на организацию процесса воспитания через конкретную, интересную деятельность детей.

Диагностика педагогическая - целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся.

Дисциплина школьная - соблюдение учащимися правил поведения в школе и вне ее, четкое и организованное выполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу.

Достоинство ребенка - сознание им ценности своей личности, высоких моральных качеств и уважение их в самом себе.

Духовность - качество, предполагающее высокий уровень интеллектуально-нравственного и эмоционально-волевого развития личности, способной к творческой деятельности.

Закономерность воспитания - объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи между компонентами воспитания.

Классный руководитель - педагог, занимающийся организацией и проведением внеурочной воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Коллектив детский - группа детей, объединенных общественно значимыми целями и деятельностью для достижения этих целей, определенными отношениями взаимозависимости, взаимоответственности и взаимоподчинения, имеющая органы самоуправления, традиции.

Критерий - показатель, на основании которого производится оценка , определение или классификации чего-либо, мерило оценки.

Культура базовая - целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, обеспечивающая ее социальную устойчивость.

Культура нравственная - единство нравственных чувств, сознания и поведения человека в обществе.

Культура общения - различные формы контакта, взаимодействия человека с другими людьми.

Культура поведения - нормы бытия, поступки человека.

Культура правовая - различные формы отношения человека к правовым актам и законам общества.

Культура трудовая - совокупность усвоенных человеком знаний, умений и навыков, которые реализуются в различных формах его отношения к труду, людям труда, а также результатам трудовой деятельности.

Культура физическая - система сохранения здоровья, спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Культура экологическая - различные формы взаимодействия человека с природой.

Культура экономическая - совокупность усвоенных человеком знаний, умений и навыков в области хозяйствования, планирования, организации и совершенствования производства.

Культура эстетическая - совокупность знаний, умений и навыков и способностей человека воспринимать, оценивать и создавать красоту в искусстве и других видах человеческой деятельности.

Культурологический подход в воспитании - рассмотрение воспитания как процесса интериоризации и развития личностью достижений культуры.

Личность - человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Личностно-ориентированный подход - учет и раскрытие в процессе воспитания индивидуальных, творческих особенностей ученика.

Личный пример - метод воспитания, предполагающий пример жизни и деятельности авторитетных лиц, которым следует воспитанник.

Мероприятие - относительно завершенная, совместная деятельность детей и взрослых в определенный отрезок времени, организованная с определенной целью.

Метод воспитания - способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника, направленной на достижение цели воспитания.

Мировоззрение - система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей действительности и самому себе.

Мораль - совокупность норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям.

Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.

Общественное мнение - метод воспитания, заключающийся в учете коллективного требования, игнорирующего оценки, суждения и волю личности, вырабатывающийся в процессе коллективного обсуждения всех значимых событий в жизни класса и школы.

Поощрение - метод воспитания, ориентированный на положительную оценку поведения или качеств ученика.

Прием воспитания - частное проявление метода воспитания, отдельное действие, составная часть метода.

Принципы воспитания - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.

Приучение - способ организации планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий с целью превращения их в привычные формы положительно направленного поведения.

Профориентация - система работы классного руководителя, направленная на подготовку учащихся к сознательному выбору профессии.

Самосознание - осознанное отношение человека к себе, к собственной деятельности.

Самореализация личности - наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция - самостоятельное создание человеком требуемых или желаемых состояний.

Самоуправление - действия учащихся по руководству собственной деятельностью.

Семья - социальная общность, основанная на браке или кровном родстве.

Ситуация - сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Создание воспитывающих ситуаций - способ организации специальных педагогических условий, вызывающих у учащихся необходимые чувства, мотивы, явления и поступки.

Содержание воспитания - совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

Средства воспитания - материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.

Толерантность - терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.

Традиции - способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных отношений, поддерживаемый силой общественного мнения и обычаев.

Требование - предъявление школьнику культурной нормы отношения к чему-либо или кому-либо.

Упражнение - метод воспитания, направленный на формирование практических умений и навыков; способ многократного повторения действий и поступков учащихся с целью выработки у них нравственных привычек поведения.

Уровень воспитанности - определенная мера овладения учащимся базовой культурой.

Форма воспитания - внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, осуществляемое в определенном порядке и режиме и регулируемое избранными методами и средствами воспитания.

Эмпатия - способность человека понимать переживания другого человека и сопереживать в процессе межличностных отношений.

Этнос - исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией.

Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Лекция 1

Тема: Воспитание как общественное и педагогическое явление

Ключевые слова: Воспитание, общество, педагогика, категория, наука

Цель

. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Воспитание - это категория педагогики

2.Три основные концепции Б.Т. Лихачева

3. Механизмы воспитания

Воспитание - это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

·«воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

·с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

·с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение».

Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.

Закономерности воспитания .

Закономерности воспитания каждым ученым трактуются по-своему. Поэтому нет единообразия в подходе. Один из подходов к закономерностям воспитания, отражающий точку зрения кафедры профессиональной педагогической подготовки КрасГАУ представлен ниже. В этой части лекции кратко раскрываются основные закономерности воспитания.

1.Воспитание - процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. (Влияние множества факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, - фундаментальный принцип жизни и культуры.

2.Воспитание - преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно что, потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренние силы, которые связаны с потребностью и побуждают к определенной деятельности. Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.

Симонов, например, считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13-15 лет реализуют потребности в биологическом саморазвитии, а дети после 13-15 лет преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Развитие личности идет через деятельность, ставит ребенка перед проблемами его неподготовленности к этой деятельности. Решение противоречия - совместно - разделенная деятельность. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога. Эта деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности.

Хороший педагог - педагог, умеющий организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к развитию их способностей.

·Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда взаимоотношение субъект - объект. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием).

·Воспитание - прерывно-непрерывная деятельность.

Событийность воспитания - то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.

·Рефлексивность - результат диалогичности. Воспитание происходит в момент, когда внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, когда, например, ребенок говорит "Больше так не буду делать".

·Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника - значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует присвоенные им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).

·Воспитание - это трех частный процесс включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.

Воспитание - это

1.целенаправленный процесс, направленный на развитие личности;

2.диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности;

.введение в культуру, развивающее личность.

Знание закономерностей воспитания - необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.

Механизмы воспитания.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):

·Идентификации.

·Драматизация.

·Осознавание.

·Сублимация.

·Вытеснение, изгнание образа.

1.Идентификация:

Механизм идентификации: отождествление себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:

а) интериоризация - принятие внутрь себя.

б) самопроекция - выведение наружу, результат - проекция, внешний образ

Этапы идентификации:

§идентификация с самим собой, со своим телом (например, формирование я образа у ребенка, желание смотреться в зеркало с целью изучения своего внешнего облика)

§идентификация с полом ( дети стараются быть похожими на родителей)

§идентификация с социальными ролями.

Задачи педагога :

·организация воспитывающей среды.

·перевод социальной ситуации развития в педагогическую .

2.Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - реагирование и переживание.

Переживание понимается как испытываемое субъектом эмоционально - окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни. Чувства - переживание своего отношения. Эмоции - это форма выражения чувств. Педагог должен занимать определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать этот процесс. И тогда драматизация - процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета )

Переживание ведет к созданию нового образа.

Условия создания нового образа:

§среда

§личность педагога (проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать)

§создание напряженной эмоциональной ситуации;

§блокирование, задержка реакции педагога ( пример с методом отсроченного воздействия у Макаренко - дает ребенку время самому разобраться в поступках )

Приемы инициирования драматизации:

·театрализация - ребенок получает роль (создание детского театра);

·расширение среды (автостоп, организация экскурсий);

·групповая деятельность (общественная деятельность) Позиции педагога - внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия - сопереживание другому.

Лекция 2

Тема: Педагогика как наука о воспитании

Ключевые слова: наука, закон, воспитания, образования, закономерность, поколения

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Педагогика как наука, еë предмет и задачи

.Фундаментальные категории педагогики (воспитание, обучение, образование)

.Структура педагогической науки

Изучение любой дисциплины требует понятия общетеоретических положений, лежащих в основе данной отрасли знаний. Вот почему кафедра профессионально-педагогической подготовки аграрного университета первым издала учебно-методическое пособие "Введение в профессионально-педагогическую деятельность", а затем подготовила данный учебно-методический комплекс. Изучение педагогики, как любой другой науки, требует знакомства с историей развития науки, ее предметом исследования.

Педагогика - это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог - производное от греческих слов "пейда" - ребенок, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатый".

Современная наука "педагогика" в буквальном переводе с греческого означает "детовождение". Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

Как отдельная наука, педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения: формируется под влиянием потребностей общества; любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком смысле - влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика - целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования - способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики - человек.

А.С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтомуобъектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний - взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

1.Теоретические функции:

§обогащение, систематизация научных знаний;

§обобщение опыта практики;

§выявление закономерностей в педагогических явлениях.

2.Практические функции:

·повышение качества воспитания;

·создание новых педагогических технологий;

·внедрение итогов педагогических исследований в практику.

3.Прогнозирование:

§научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Задачи педагогики:

1.Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

2.Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

.Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

.Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

.Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

.Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

.Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Категории педагогической науки

Категории - это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории - основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как "развитие" и "формирование". К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как "педагогический процесс", "самовоспитание", "самообразование", "саморазвитие", "продукты педагогической деятельности" и др.

Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина.

В широком социальном значении:

это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие);

В узком социальном значении:

это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание).

В широком педагогическом значении:

специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание);

В узком (локальном) педагогическом значении:

это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).

Образование

Образование как термин чаще всего рассматривается как отглагольное существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выращивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" (В. Даль), создавать нечто новое, целое.

Понятие "образование" впервые введено в педагогическую науку И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.), его сущность он понимал как формирование образа.

Долгое время понятие "образование" употреблялось как синоним понятия "воспитание" в широком смысле.

В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как:

·ценность развивающегося человека и общества;

·процесс обучения и воспитания человека;

·как результат последнего;

·как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня)

Образование - процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания).

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Древний афоризм гласит: "Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается".

Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.

В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений. Это ядро образования - обучение.

Обучение

Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента - преподавание и учение.

Преподавание (деятельность учителя)Учение (деятельность ученика)

Преподавание - передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;

Учение - усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Существует точка зрения, что обучение - это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение - со стороны деятельности ученика.

Обучение - особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения "учитель-ученик", результат этой деятельности - обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками. В процессе обучения происходит управляемое познание.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

·двусторонний характер;

·совместная деятельность ученика и учителя;

·руководство со стороны учителя;

·специальная организация и управление;

·целостность и единство;

·соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

·управление развитием и воспитанием учащихся.

Развитие

Развитие - это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное);

Это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации.

Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщаться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» (Адольф Дистерверг)

Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.

Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей:

·уровень актуального развития - отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;

·зону ближайшего развития - зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам.

Формирование

Формирование - это процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. Социальная сущность человека - личность.

Человек - существо, обладающее мышлением, речью, способностью трудиться и познавать.

Личность - субъект и объект общественных отношений, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуально-психологическими особенностями.

Педагогика сегодня является фундаментальной наукой по вопросам обучения и воспитания. Без умелого использования теоретических и методических идей педагогики нельзя завершить образовательную реформу, совершенствовать деятельность образовательных учреждений. В свою очередь, на развитие педагогики влияют идеология, политика и объективные потребности общества в воспитании и образовании молодежи.

Второстепенное влияние на развитие педагогики оказывают:

·связь педагогики с другими науками;

·исследование педагогических процессов и явлений;

·инновационное обогащение педагогических методов.

Структура педагогической науки

1.История педагогики - изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2.Общая педагогика - исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики; дидактика (теория обучения); теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным делом).

.Возрастная педагогика - изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).

.Профессиональная педагогика - исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда.

.Отраслевая педагогика - изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

.Социальная педагогика - разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания.

.Коррекционная педагогика (специальная) - изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).

.Этнопедагогика - исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

.Сравнительная педагогика - раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.

.Частные (предметные) методики - исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

.Философия образования/воспитания - раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них.

Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, педагогическую практику без теории он соотносил со знахарством в медицине.

Лекция 3

Тема: Факторы развития личности и их характеристика

Ключевые слова: Фактор, развития, личность, характеристика

Цель

. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Развитие личности, общие закономерности, факторы, влияющие на него.

.Параметры и уровни развития. Возрастные особенности развития личности. 3.Периодизация детства, педагогическая характеристика видов детства.

. Полный жизненный цикл по Э. Эриксону.

Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия «личность». В каком соотношении находится это понятие с понятием «человек»? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития: обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, биологическое и социальное. Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Г. Гегель. А в современной педагогике применяется следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека. Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил:

§разумность;

§ответственность;

§свободу;

§личное достоинство;

§индивидуальность.

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия«развитие». Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека. Закономерности развития. Развитие происходит:

1.В единстве биологического и социального в человеке.

2.Диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется. Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). (Так, возраст от 10 до 12 лет - оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык - 3-6 лет, чтение - от 2 до 5 лет, плавание - до года, развивающее обучение в 1-2 года - отличники в 1-2 классах.)

.Посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).

.Через деятельность.

Основные виды деятельности - игра, учеба, труд. Деятельность надо организовать - это задача воспитателя. Значит, воспитание не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых. Не отрицая великую роль деятельности для формирования человека, Мясищев В.Н. неоднократно указывал, что сама по себе деятельность для формирования основных психических качеств может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам. Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Взаимодействие факторов хорошо прослеживается в схеме чешского ученого Шванцары Й.:

Нельзя абсолютизировать влияние одного какого-нибудь фактора, необходим комплексный, системный подход. Параметры развития - способности ребенка, качества его личности, ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых, фонды развития - фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности). Задача педагога - создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:

1.Страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия.

2.Несправедливые обвинения, унижения.

.Нервное напряжение, стрессы.

.Одиночество.

.Тотальную неуспешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка. Позитивная роль взрослого - это роль помощника-фасилитатора - помогать ребенку в процессе его развития (в России таких к 2000 г. было 10%).

Базовые потребности личности (по Асмолову):

1.Безопасность.

2.Знание себя самого.

.Осознание смысла своей жизни (миссия).

.Принадлежность к группе (семье).

.Компетентность.

.Способность человека устоять против любого тоталитарного воздействия.

.Достоинство - ценность самого себя для себя и в глазах других и для других.

Имеет значение в процессе воспитания уровень реализации базовых потребностей, определяющий процессы развития личности. Вектор развития таков: потребности - возможности - сформированные способности. Воспитание как целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию личностных качеств, тут играет решающую роль. Л.С. Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития детей:

§уровень актуального развития: отражает особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день;

§зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми. Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития»:

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Ребенка (образно говоря) не просто переставляют со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, т.е. в саморазвитии. Воспитание направлено на развитие задатков личности, коррекцию влияния генотипа и среды. Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и его особенностей (индивидуальный подход), сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, выражающие направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств личности, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания. Необходим приоритет главных личностных характеристик: ценностных ориентаций, жизненных планов, направленности личности, мотивов ее поведения. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1.Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, привычки своих воспитанников.

2.Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.

.Привлекал воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.

.Своевременно выявлял и устранял причины, мешающие достижению цели, или оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся условий.

.Максимально опирался на собственную активность личности.

.Сочетал воспитание с самовоспитанием, помогая в выборе целей, методов и форм, развивал инициативу и самостоятельность, направлял ведущую к успеху деятельность.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю, сделайте его своим другом, сотрудником в его же собственном воспитании (Ш.А. Амонишвили). Педагогическая поддержка - это технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силам и способностям ребенка, естественный акт содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи. О.С. Газман связывал педагогическую поддержку непосредственно с процессами индивидуализации в образовании. Существует множество подходов к объяснению развития личности, отметим наиболее значимые:

1.Описательный - Кречмер (1925 г.), Шелдон (1954 г.), где личностные качества и темперамент увязывались с физической конституцией.

2.Бихевиористский - Уотсон, Скиннер считали, что личность - это результат взаимодействия индивида и окружающей среды, поведение - управляемый процесс, зависит от раздражителя (стимула) и требует положительного подкрепления (поощрения) или наказания в случае неадекватной реакции.

.Когнитивный - Роттер, утверждалось, что характер реакций индивида определяется его когнитивной интерпретацией, которую он сам дает внутренним и внешним причинам.

.Психодинамические: психоаналитический - З. Фрейд, в котором развитие личности соответствует психосексуальному, каждый из этапов которого характеризуется определенным способом проявления либидо (половой энергии); индивидуальная психология А. Адлера, где определяющим фактором является воля к власти; аналитическая психология Юнга, в основе которой лежит коллективное бессознательное - архетипы культуры.

.Психосоциальный - Эриксон, считающий социализацию как усвоение социальных навыков определяющим фактором развития личности, проживающей на протяжении жизни 8 психосоциальных кризисов.

.Гуманистический - Роджерс, Маслоу, в основе которого лежит теория самоактуализации, предполагающая, что в каждом человеке есть ориентация, толкающая его на реализацию своих возможностей. Гуманистическая парадигма образования: изучение человека в его целостности и специфике, уважение его достоинства, принятие человека и соблюдение его прав. Создание условий, способствующих его развитию и исключение препятствующих развитию, т.е. оказание помощи со стороны педагога.

Периодизация детства:

Существуют возрастные особенности развития личности. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и другие.

1.Периодизация детства по Давыдову (по ведущему типу деятельности):

§от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная;

§3-6 лет - игровая;

§6-10 лет - учебная;

§10-15 лет - общественно-полезная;

§15-18 лет - профессиональная.

2.В современной науке принята следующая периодизация детского возраста:

§младенчество (до 1 года);

§преддошкольный период (1-3);

§дошкольный возраст (3-6);

§младший (3-4);

§средний (4-5);

§старший (5-6);

§младший школьный возраст (6-10);

§средний школьный возраст (10-15);

§старший школьный возраст (15-18).

Основа периодизации - стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях.

Психолого-педагогические доминанты развития дошкольников: развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений.

Психолого-педагогические доминанты младших школьников: изменение социального статуса (дошкольник - школьник). Смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе.

Психолого-педагогические доминанты школьников среднего возраста: переориентация с детских норм на взрослые, подражание, потребность в самоутверждении среди сверстников, поиск друзей, группирование.

Психолого-педагогические доминанты старших школьников: акселерация - разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Отметим условность и известную подвижность выделенных периодов.

Полный жизненный цикл по Э. Эриксону:

СтадииРадиус значимых отношенийОсновной выбор или кризисное противоречие возрастаПозитивные «ново образования» возрастаДеструктивные «ново образования» возрастаМладенчество 0-1МатьОсновополагающая вера и надежда - против основополагающей безнадежностиБазисное доверие, надеждаУход от общения и деятельностиРаннее детство 2-3РодителиСамостоятельность против зависимости, стыда и сомненийВоляНавязчивость (импульсивность или соглашательство)Возраст игры 3-5СемьяЛичная инициатива против чувства вины и страха порицанияЦелеустремленность, целенаправленностьЗаторможенностьШкольный возраст 6-11Соседи, школаПредприимчивость против чувства неполноценностиКомпетентность, умелостьИнертностьПодростки 11-18Группы сверстниковИдентичность против смешения идентичностиВерностьЗастенчивость, негативизмЮность 18-25Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудникиИнтимность против изоляцииЛюбовьИсключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)Взрослость 25-60Разделенный труд и общий домПроизводительность против застоя, поглощенности собойЗабота, милосердиеОтверженностьСтарость после 60Человечество - «мой род»Целостность, универсальность против отчаяния, отвращенияМудростьПрезрение

Академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное развитие.

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и ужом смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека Разница лишь в степени восприятия этого влияния.

Третий фактор, влияющий на становление личности, -это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Еще одна особенность воспитания как фактора развития личности - то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Лекция 4

Тема: Система образования и ее характеристика

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Сущность системы образования

. Модели образования

3. Двустороннее единство обучения-учения в образовательном процессе

4. Педагогические принципы обучения

5. Сущность и понятие учения

Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

В систему образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: а) дошкольное воспитание; б) общее среднее образование; в) внешкольное обучение и воспитание; г) профессионально-техническое образование; д) среднее специальное образование (сельскохозяйственные техникумы или колледжи); е) высшее образование; ж) подготовку научных и научно-педагогических кадров; з) последипломное образование; и) повышение квалификации и переподготовку кадров.

На развитие системы образования влияет:

Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ, обусловливающих все возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей и к соответствующему развитию образовательно-воспитательных учреждений. В более развитых в техническом отношении странах быстрее расширяется сеть различных школ, раньше создаются новые типы учебных заведений.

Государственная политика в области образования, влияющая на развитие различных типов образовательно-воспитательных учреждений и характер их работы. Именно иногда политикой определяется существование различных типов общеобразовательной школы, одни из которых предназначены для массового обучения, другие - для обслуживания элиты общества.

Педагогические факторы, такие, как, например, раннее воспитание детей и создание для этой цели дошкольных воспитательных учреждений; целесообразность развития специальных учебных заведений, обеспечивающих профессионально-техническое обучение.

Продолжение реформы образования вызвано количественными характеристиками подчеркивающими кризисное состояние высшей школы в РК:

наблюдается устойчивая тенденция сокращение численности студентов;

существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах;

отмечено резкое сокращение преподавательского корпуса высшей школы (только в 1992 г. из вузов уволилось свыше 2 тыс. преподавателей). В настоящее время идет постепенное сокращение педагогических кадров - уменьшается число высших учебных заведений, снижается уровень финансирования, ухудшается их материально-учебная база.

Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человека.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) дают современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования - с обществом.

Современная педагогика, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления в изменяющихся условиях жизни.

Суть мирового кризиса образования видится, прежде всего, в обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее.

Современное развитие общества требует новой системы образования - «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

В конце 70 - начале 80-х гг. на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя - творчество ученика» - таков их девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности с того самого дня, когда он переступил порог школы, вуза - это то, что отличает настоящего педагога.

Основными компонентами педагогической культуры являются:

профессиональные знания и умения;

личностные качества педагога;

опыт творческой деятельности.

Профессиональная компетентность педагога предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и умений:

профессиональные знания:

методологические,

теоретические,

методические,

технологические

профессиональные умения:

информационные,

организаторские,

коммуникативные,

прикладные,

владение педагогическими техниками,

постановка цели, анализа и самоанализа,

воспитательной работы.

Можно выделить три уровня педагогической культуры: репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-творческий.

Основные принципы плана обучения:

Обязательства в связи с законом «Об образовании»:

требования закона о профессиональном образовании;

обязанности по договору о профессиональном обучении;

положения по сокращению длительности обучения;

ответственность обучающегося;

ответственность преподавателя учебных заведений;

урегулирование рабочего времени (обучения);

положения по охране труда.

Требования в связи с положением об обучении:

минимум навыков и знаний;

тематическое подразделение;

длительность и нормативы;

приобретаемая квалификация.

Требования профшколы:

требования по времени;

организационные требования;

согласование содержания.

Условия на производстве и у партнеров по обучению:

одобрение сфер деятельности и технических сфер;

выбор и оснащение соответствующих мест обучения;

заявка на обучающий персонал;

затраты;

контроль успехов, оценка.

Дидактические принципы новых представлений в профобучении:

целостная рабочая квалификация;

гибкость;

самостоятельность и личная ответственность;

обеспечение успеха и ориентация на новые технологии.

Педагогические принципы планирования обучения.

Дидактические принципы планирования и проведение обучения:

Принцип понятности.

Принцип наглядности.

Принцип близости к практике.

Принцип самостоятельной работы.

Принцип обеспечения успеха.

Реализация названных принципов является основой успешного профессионального образования. Дополнительно при планировании и проведении обучения следует учитывать следующие эмпирические данные:

от простого к сложному;

от легкого к трудному;

от общего к частному;

от конкретного к абстрактному;

от близкого к отдаленному

Общие принципы распределения содержания и времени при планировании обучения.

Общие принципы распределения времени обучения:

Время обучения распределяется в соответствии с учебным планом (на основе Государственных образовательных стандартов).

При составлении программы обучения необходимо принять во внимание договор с базовым предприятием.

Следует распределять время обучения на семестры и учебные года.

В связи с производственными или педагогическими причинами длительность обучения и разбивка учебных комплексов по времени могут варьироваться, если это не влияет на достижение частной или общей цели обучения.

В пределах раздела обучения возможны перестановки и перемещения, если соблюдаются принципы обеспечения полного обучения с распределением по времени.

В порядке исключения и в ограниченной мере допускаются отклонения от учебной программы. Преподаватель должен сообщить об отклонениях компетентному органу.

Общие принципы выбора и распределения учебного материала по содержанию

Навыки и знания, входящие в типовую учебную программу, включаются в программу обучения.

Навыки и знания объединяются в учебные комплексы.

Преподносимые навыки и знания сводятся в учебные комплексы таким образом, чтобы их можно было включить в определенные специализации или определенные отделы учебного заведения.

Большие связанные тематические разделы делятся на обоснованные тематические подразделы.

Испытательный срок строится по содержанию таким образом, чтобы можно было сделать выводы о пригодности и способностях обучаемых.

Тематическое распределение материала должно соответствовать требованиям зачетов.

Обучение на производстве и вне производства должны целесообразно сочетаться в ходе производственного обучения.

Учебные комплексы планируются таким образом, чтобы сначала можно было вести обучение на широкой основе, а затем освещать частные случаи применения.

При распределении учебного материала в целом находит применение принцип «от общего к частному».

Определяющие факторы профессионального обучения и повышения квалификации.

Кто обучает?(лицо, мотивы, компетенция)Кого обучают?(количество, уровень образования, способности)Что следует преподавать?(содержание, глубина усвоения)Как проводится обучение?(индивидуальная работа, групповая работа, этапы, формы работы)Зачем повышается квалификация?(способности после успешного обучения)Когда следует проводить инструктаж?плановоГде должен проводиться инструктаж?(на рабочем месте, на месте обучения, в классе)С помощью чего проводится профессиональное обучение?(книги, экспериментальные наборы, измерительные приборы)

Цели обучения и ключевые квалификации:

Высшая цель:

Способность студента (учащегося) работать по профессии

Описание путем:

Квалификации (планирование - проведение - контроль)

Распределение по компетентности:

профессиональная компетентность;

методическая компетентность;

социальная компетентность

Более подробное описание путем:

Ключевых квалификаций и целей обучения.

Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованный человек - это личность, способная мыслить логически, обладающая определенным уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

Обучение включает в себя два вида деятельности:

преподавание - деятельность преподавателя;

учение - деятельность учащихся.

Эти педагогические категории тесно связаны с процессом развития человека, который предполагает духовный рост и повышение интеллекта, становление личности под влиянием внешних и внутренних факторов.

Многие исследователи педагогической мысли выделяют другие категории:

педагогическая деятельность;

целостный педагогический процесс;

категории саморазвития и самостановления детской личности.

Образование необходимо для реализации потребности общества в развитых, образованных людях. Оно осуществляется путем обучения в образовательных и специальных учебных заведениях. Эта система имеет ряд подсистем, каждая из которых имеет определенные цели и содержание, формы и методы обучения.

Цели образования:

жизнеобеспечение общества в конкретных исторических условиях;

развитие его производительных сил, общей культуры и цивилизованности;

укрепление гражданского статуса отношений и морально- трудовых устоев членов общества.

Учебный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Детей необходимо приучить к активной мыслительной деятельности, к самостоятельности мышления, именно эти качества помогут им заменять неактуальные знания актуальными.

Цели обучения:

Определение содержания обучения

Подразделение целей обучения по степени ясности

Вышестоящее содержание обучения.

Направляющая цель обучения.

Общая цель обучения.

Частная цель обучения.

Данные, понятия, правила, формулы, критерии оценки, счетные операции.

Общие цели обучения

Характеризуются следующими признаками:

распределения;

они относятся к небольшим по содержанию разделам обучения без детального они отличаются средней степенью ясности (здесь еще возможны различные альтернативы по содержанию и конечному поведению);

они дают преподавателю свободу действий и принятия решений.

Направляющие цели обучения

они относятся к вышестоящему содержанию обучения;

их функция заключается в определении направления обучения;

они отличаются небольшой степенью ясности (здесь имеются разные представления о содержании и привычках поведения);

они предоставляют преподавателю большую свободу действия и принятия решений;

они относятся ко всем трем целям обучения, т.к. они определяются в такой общей форме, что нельзя определить конечное поведение.

Основные знания.

Ознакомить учащегося с важнейшими темами и взаимосвязями в такой степени, чтобы он мог, например: назвать, показать, перечислять, различать.

Знания.

Подготовить учащегося в соответствующей области так, чтобы он мог, например: объяснить, описать, дать справку, изобразить, сообщить, сравнить.

Участие.

Обучить учащегося практическому применению в работе и деловой жизни настолько, чтобы он после инструктажа умел: обработать, подготовить, уплатить, проверить, а также пояснить соответствующие документы, оценить, выполнить.

Самостоятельная работа.

Обучить учащегося практическому применению в работе и деловой жизни в такой мере, чтобы он без инструктажа мог: использовать, контролировать, выбирать и применять, консультировать, обрабатывать, выдавать и выполнять, консультировать и обрабатывать соответствующие сделки, составлять документы. Цели обучения взаимообоснованы. Тем самым они соответствуют требованиям практической работы, при которой владения простыми знаниями и навыками является предпосылкой для реализации комплексных задач.

Сущность и понятие учения

Определение понятия «учения».

«Процесс передачи кому-нибудь знаний, навыков запоминания и обработки не унаследованных информаций, помогающий изменить поведение или приводящий к его изменению активное столкновение с конкретными жизненными ситуациями, помогающий приобрести и улучшить привычки поведения при решении проблем».

Обзор видов учения.

Процесс учения.

Профессиональная компетентность.

Это знания по профессии, навыки в работе и опыт.

Кроме того, имеются еще две сферы компетентности, включающие ключевые квалификации по всем профессиям.

Методическая компетентность.

Это охватывающая все профессии способность теоретически обдумывать решение учебного или рабочего задания и осуществлять шаги мысленно и практически в направлении цели. При этом требуются следующие личные качества: аналитическое мышление, способность решать проблемы, способность планировать, гибкость, способность учиться, способность принимать решения, мышление в контексте, применение методов и стратегий в учебе и работе.

Социальная компетентность.

Это охватывающая все профессии способность целенаправленно и коллегиально работать в группах с различной по возрасту, происхождению и квалификацией структурой. При этом требуются такие личные качества как: умение самостоятельно действовать, способность кооперировать, чуткость, готовность помочь, умение выражать свои мысли.

Поведение

Социальное поведение

Трудовое поведение

Знания

Технология обучения, производства, переработки

Материаловедение, машины и инструменты

Техника безопасности и др.

Навыки

Сноровка

Быстрота и др.

Способности

Мыслительные и умственные способности

Умение комбинировать, умение планировать

Лекция 5

Тема: Методология и методика педагогического исследования

Ключевые слова: Методология, методика, исследования, система

Цель

. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.

2.Философские основы педагогики.

.Системный подход как общенаучный уровень методологии педагогики.

.Конкретно-методологические принципы педагогики.

.Методологическая культура педагога.

1. Термин «методология» в научной лексике отражает понятие нескольких уровней. Простейшее определение имеет двойную формулировку. Методология - это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; это учение о научном методе познания.

В педагогике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития является определение методологии как учения о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Такое определение соединяет две группы научного инструментария. Одна содержит комплекс средств познания педагогической реальности и выступает как хранилище комплекса условий и средств, предписаний и ориентиров для исследовательского труда. Другая располагает принципами, методами, средствами, процедурами, подчиненными целям вооружения практиков технологией преобразования педагогической деятельности.

В начале 70-х годов 20 века ученый М.А. Данилов говорит о необходимости разработки методологии педагогики как особой ветви научного знания. Предметом методологии педагогики он считал сами педагогические знания, способы их добывания, условия их внедрения в педагогическую практику. Творчески развивая эти положения, можно выделить четыре основных аспекта методологии педагогики: она должна заниматься вопросами педагогического знания, науки, тенденциями их развития; изучать предмет педагогики, ее категориальный аппарат; исследовать логику и методы педагогики, процесс познания; внедрять полученные знания в практику. Сегодня методология педагогической науки принимает нормативный по своему месту и вариативный по существу характер.

В структуре методологического знания выделяются четыре уровня. Содержание высшего - философского - уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Второй уровень - общенаучный - представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научный - это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке. Четвертый уровень - технологический - составляют методика и техника исследования.

Все уровни методологии взаимосвязаны, но философский выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.

. В качестве методологии педагогики выступают различные философские учения (направления), а именно: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

Главными представителями экзистенциализма являются Н.А. Бердяев, К. Ясперс, А. Камю и другие. Основное понятие этого учения - существование, то есть индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я». Отрицается существование объективного знания и объективных истин. Ученик должен творить себя сам: уяснять смысл вещей и явлений с помощью чувств. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

Наиболее ярким представителем прагматизма является американский ученый

Д. Дьюи. Он считается основателем прагматической педагогики. Выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности детей; возбуждение интереса как мотива учения ребенка и другие. Основой учебного процесса, считал Д. Дьюи, является индивидуальный опыт ребенка, поэтому цель образования - «самовыявление» данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей.

Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений.

Неопозитивисты критикуют педагогику за то, что в ней, по их мнению, доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты. Представители этого направления отдают приоритет методам познания, а не его содержанию.

В философии диалектического материализма личность рассматривается как объект и субъект общественных отношений. Ее развитие определяется внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности. В педагогике проявляются все законы диалектики.

. Все философские законы, принципы и категории выполняют в педагогике методологические функции. При проведении исследований нужно опираться на те философские знания, которые в наибольшей степени соответствуют цели и задачам конкретного педагогического исследования.

Ученые считают, что общенаучная методология педагогики может быть представлена системным подходом, который отражает всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Этот подход предусматривает необходимость рассмотрения объектов и явлений педагогической действительности как целостных систем, имеющих определенную структуру и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства объектов и процессов, которые не сводятся к механической сумме их составляющих.

. Конкретно-научная методология педагогики рассматривается через специфические принципы (подходы), которые позволяют научно определить стратегию и способы конкретного педагогического исследования и получить достоверные знания об объективной педагогической действительности с целью ее совершенствования.

Антропологический подход означает системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: интеграцию педагогики с психологией, социологией, философской антропологией, биологией и другими науками.

Акмеологический подход предполагает создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, максимально возможную индивидуализацию процессов обучения и воспитания.

Содержанием культурологического подхода являются направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностных ориентаций личности, культуры как специфического способа человеческой деятельности, формирование способов практической деятельности в процессе освоения культуры личностью.

Личностный подход ориентирует исследователя на признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, на ориентацию в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход позволяет учитывать то, что именно в деятельности человек проявляется как субъект своего развития; необходимо организовывать полноценную в социально-нравственном отношении жизнедеятельности личности.

Полисубъектный (диалогический) подход ориентирует на необходимость акцентировать внимание на отношениях субъектов образовательного процесса как важнейших источниках их духовного развития, рассматривать личность как систему характерных для нее отношений, которые формируются в диалогическом общении.

. Чтобы успешно осуществлять научно-исследовательскую деятельность, педагогу необходимо овладеть методологической культурой. Под методологической культурой понимается умение анализировать собственную научную педагогическую деятельность, научно обосновывать, критически осмысливать и творчески применять определенные концепции, формы и методы познания.

Важными признаками методологической культуры являются: потребность воспроизводить образовательную практику в понятийно-терминологической системе педагогики; стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики и другие.

Лекция 6

Тема: Сущность целостного педагогического процесса

Ключевые слова: педагогический процесс, воспитания, обучения, реализуемое единство цель, ценность, содержания, технология

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. образовательный процесс - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения

. Закономерности педагогического процесса

Образовательный процесс - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др. Современное образование развивается под воздействием целого ряда противоречивых тенденций - экономических, идеологических, общественных, иных. Отсюда - разнообразие определений и формулировок стратегических целей, содержания учебных программ, подходов к проверке качества образования и обучения. Сегодня в педагогической профессии доминирует знаньевый и антропологический подходы к пониманию сути педагогической деятельности. Для педагога, живущего в рамках знаньевого подхода, профессиональной ценностью становятся объективное, точное знание и четкие правила его передачи ученику. Для учителей такого типа во все времена был актуален девиз Знание - сила, а любой результат процесса обучения или воспитания может быть оценен в системе да - нет, знает - не знает, воспитан - не воспитан, владеет - не владеет. При этом оценка качества знаний (поведения) переносится и на личность. В данном подходе всегда предполагается существование некоего внешнего, объективно заданного эталона (нормы, стандарта), по которому сверяется уровень обученности, воспитанности, профессиональной подготовки. Многообразными могут быть методики - от репродуктивных до интерактивных. Суть остается прежней: задача педагога - нахождение и передача алгоритма, позволяющего завести эталонное содержание в сознание и поведение ученика и обеспечить как можно более полное и точное его воспроизведение. Закономерности педагогического процесса:

Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями; связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития; между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.); связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса.Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

) интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;

) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

) действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

. Закономерность единства чувственного, логического и практики в

педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

) интенсивности и качества чувственного восприятия;

) логического осмысления воспринятого;

) практического применения осмысленного.

. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:

) качества педагогической деятельности;

) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от:

) потребностей общества и личности;

) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

) условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строится на основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость между преподаванием, учением и изученным материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Назову некоторые из них, при этом продолжим нумерацию: 12. Существуетзакономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает педагогический процесс.

. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения значительно снижается.

. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям. В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации педагогического процесса, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты.

Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса.

Образование - сложная система, следовательно возможно говорить о системном подходе. Это предполагает наличие всестороннего комплексного анализа результатов управленческой деятельности в целостной системе; выявление закономерных связей, определяющих уровень целостности системы управления системой по горизонтали и вертикали; определение специфических проблем и условий функционирования системы в социуме; разработку динамической структуры и технологии управления пед системой.

Система образования, с одной стороны, означает определенную целостность, упорядоченность и взаимную связь разных частей структуры такого явления, как образование. С другой стороны, это понятие включает и совокупность общественных отношений, складывающихся в системе образования. Кроме того, следует отметить, что в современной РФ функционируют системы образования разных уровней - это и федеральная, и 89 систем образования субъектов РФ, множество муниципальных образовательных систем, образовательные системы учебных заведений, включая общеобразовательные.

В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов.

На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

. Принцип доступности обучения.

. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.

. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Конечно же все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены ведущему принципу - принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. Ниже дадим их краткую характеристику.

. Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обученияпредполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда. Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации учебной деятельности школьников проблемных ситуаций, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования самостоятельно сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

. Принцип связи обучения с практикой, предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения в целом, что выражается в соблюдении ряда правил:

изучаемый материал планируется, делится на логические разделы (темы), устанавливается порядок и методика работы с ними;

в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Требование систематичности и последовательности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Следовательно, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала и от методического структурирования его, характера, структуры, организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств в к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к занятиям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Активности и сознательности в учении можно добиться, если: опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте - познавательные интересы, профессиональные склонности; включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска решений научных и практических проблем; использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии; стимулировать коллективные формы работы.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа, а именно: прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность; для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть ндивидуальные различия учеников; прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи; прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и других.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других: активность и систематичность - с прочностью, доступность - с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.

Лекция 7

Тема: Воспитательный процесс и его характеристика

Ключевые слова: Воспитание, общество, педагогика, категория, наука

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Сущность воспитания, цели и задачи

. Классификация средств и методов воспитания

3.Организация самовоспитания

. Роль социальной среды в воспитании

Воспитание - это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

·«воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

·с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

·с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение».

Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.

Закономерности воспитания .

Закономерности воспитания каждым ученым трактуются по-своему. Поэтому нет единообразия в подходе. Один из подходов к закономерностям воспитания, отражающий точку зрения кафедры профессиональной педагогической подготовки КрасГАУ представлен ниже. В этой части лекции кратко раскрываются основные закономерности воспитания.

3.Воспитание - процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. (Влияние множества факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, - фундаментальный принцип жизни и культуры.

4.Воспитание - преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно что, потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренние силы, которые связаны с потребностью и побуждают к определенной деятельности. Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.

Симонов, например, считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13-15 лет реализуют потребности в биологическом саморазвитии, а дети после 13-15 лет преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Развитие личности идет через деятельность, ставит ребенка перед проблемами его неподготовленности к этой деятельности. Решение противоречия - совместно - разделенная деятельность. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога. Эта деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности.

Хороший педагог - педагог, умеющий организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к развитию их способностей.

·Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда взаимоотношение субъект - объект. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием).

·Воспитание - прерывно-непрерывная деятельность.

Событийность воспитания - то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.

·Рефлексивность - результат диалогичности. Воспитание происходит в момент, когда внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, когда, например, ребенок говорит "Больше так не буду делать".

·Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника - значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует присвоенные им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).

·Воспитание - это трех частный процесс включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.

Воспитание - это

4.целенаправленный процесс, направленный на развитие личности;

5.диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности;

.введение в культуру, развивающее личность.

Знание закономерностей воспитания - необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.

Механизмы воспитания.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):

·Идентификации.

·Драматизация.

·Осознавание.

·Сублимация.

·Вытеснение, изгнание образа.

3.Идентификация:

Механизм идентификации: отождествление себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:

а) интериоризация - принятие внутрь себя.

б) самопроекция - выведение наружу, результат - проекция, внешний образ

Этапы идентификации:

§идентификация с самим собой, со своим телом (например, формирование я образа у ребенка, желание смотреться в зеркало с целью изучения своего внешнего облика)

§идентификация с полом ( дети стараются быть похожими на родителей)

§идентификация с социальными ролями.

Задачи педагога :

·организация воспитывающей среды.

·перевод социальной ситуации развития в педагогическую .

4.Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - реагирование и переживание.

Переживание понимается как испытываемое субъектом эмоционально - окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни. Чувства - переживание своего отношения. Эмоции - это форма выражения чувств. Педагог должен занимать определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать этот процесс. И тогда драматизация - процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета )

Переживание ведет к созданию нового образа.

Условия создания нового образа:

§среда

§личность педагога (проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать)

§создание напряженной эмоциональной ситуации;

§блокирование, задержка реакции педагога ( пример с методом отсроченного воздействия у Макаренко - дает ребенку время самому разобраться в поступках )

Приемы инициирования драматизации:

·театрализация - ребенок получает роль (создание детского театра);

·расширение среды (автостоп, организация экскурсий);

·групповая деятельность (общественная деятельность) Позиции педагога - внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия - сопереживание другому.

5.Осознавание - установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово).(Например, проведение в лагерях вечерних огоньков, где обсуждается прожитый день, в т. ч. поступки детей)

Этапы:

§выявление;

§овладение - присвоение;

§управление;

§контроль и ответственность за выбор.

Для вербализации необходим диалог

Диалог - это соотнесение, выявление, актуализация двух или нескольких логик, задержка в точке удивления. Диалог культур, логик, голосов (Курганов). Внутренний диалог - рефлексия - анализ и осмысление своих действий.

Уровни рефлексии:

·самопознание;

·ты - в отражении других;

·приведение в соответствие мнения окружающих о тебе и самомнения, конгруэнтность.

Задача педагога : организовать диалог, стимулировать к обмену точками зрения.

Позиции педагога: друг - собеседник; коммуникация строиться как двухсторонний об межличностный контакт; воздействие носит характер взаимной открытости обращенный, к ценностям, личностным смыслам воспитанника и воспитателя Позиции воспитателя по Роджерсу:

§Эмпатическое понимание;

§Открытость личному опыту;

§Доверие к возможностям, способностям воспитанника;

§Искренность в выражении своих чувств.

6.Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение, разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов культурной форме (компьютер, спорт, активные виды отдыха).

Задачи педагога : предлагает культурные формы легализации инстинкта, увлекает, включает, задает выбор.

Позиция педагога: понимание, наблюдение оценивание. Это освоение нового способа жизнедеятельности (например, шефская работа).

7.Вытеснение, изгнание образа осуществляется на трех уровнях

·недопускание к осознанию, блокировка образа;

·осознание и логичное принятие решения о его вытеснении;

·аннулирование действия (через изоляцию считаем это неважным).

Виды аннулирования:

§запрет;

§запрет коллектива;

§табу;

§ритуал;

§прощение с последующим забвением.

Позиция педагога: сопричастность, обращенная к ценностям, психотерапия.

Задачи педагога : переключение на другой вид деятельности, разъяснение, запрещение в связи с угрозой для жизни, прощение.

8.Выделяют следующие механизмы социализации:

а) самоограничения (если человеку кажется, что его достижения менее значительны, самоуважение понижается, даже прекращает деятельность)

Задача педагога : взаимопонимание, осознание ребенком, вера в успех, + подкрепление, такт.

б) интеллектуализация (человек переживает страх и тревогу, абстрактно рассуждая о ситуации, а не разрешает ее).

Рационализация - изобретение логичных рассуждений для ложного объяснения своих психических состояний, неудовлетворение потребностей. Разочарование, тревога, неудача - отсюда и агрессивность, раздражение.

Виды рационализации - дискредитация цели, самодискредитация и самообман - при выборе цели (переоценил себя), вариативность (говорит, что не имел выбора).

Задачи педагога :

·включение в разнообразную деятельность (где-то будет успех)

·Рефлексия совместная (поиск истины);

·Знать механизмы и использовать эти знания при организации деятельности

Понимание механизмов воспитания необходимо каждому педагогу для своей деятельности при организации педагогического процесса

Методы и формы воспитания

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

·индивидуальные;

·микрогрупповые;

·групповые (коллективные);

·массовые.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых качество воспитания снижается.

Методы воспитания - это конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания:

·убеждение;

·упражнения;

·предъявление воспитаннику .социально-культурной нормы

·отношения и поведения;

·воспитывающие ситуации;

·стимулирование деятельности и поведения.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы.

Распространенной остаётся классификация организационных форм воспитания:

·массовые формы;

·кружковая - групповая;

·индивидуальная.

Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Нравственное воспитание ориентировано на воспроизводство в формирующемся сознании общечеловеческих принципов. Любые знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для него значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний, которое состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря нравственному воспитанию.

В основе нравственного воспитания как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.

Трудовое воспитание

Сложно представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах,

применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания - важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т.е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности.

Производительный труд характеризуется:

·материальным результатом;

·организацией;

·включением в систему трудовых отношений всего общества;

·материальным вознаграждением.

С организацией производительного труда школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи с переходом на новые условия хозяйствования не только не снижаются, но увеличиваются. В школах продолжает преобладать утилитарный учебно-производительный труд. Часто это лишь формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации общего образования. Такой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и гармонического развития личности, перспективными тенденциями современного производства, потребностями, интересами, запросами школьников. Воспитательное значение такого труда невелико. Кризис «трудовой подготовки» в школе стал глубоким и очевидным. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания.

Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные и психофизиологические особенности школьников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Умственное воспитание

Умственное воспитание - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. Под умственным развитием человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни.

Ум - это совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Он проявляется:

в объеме, характере и содержании знаний;

в динамичности умственной деятельности (быстром или медленном ее темпе);

в критичности (способность оценить результат);

способности к обобщениям (широте ума);

в творческом познании и стремлении к нему;

в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении.

Средством умственного воспитания является обучение. Социальное назначение знаний - это благо на пользу обществу.

Физическое воспитание

Физическое воспитание - неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

·укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

·повышение умственной и физической работоспособности;

·развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

·обучение новым видам движений;

·развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

·формирование гигиенических навыков;

·воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

·формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

·развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физкультура - обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы.

Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности.

Эстетическое воспитания.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание- один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая - активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи приобщения:

·формирование эстетических знаний;

·воспитание эстетической культуры;

·овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

·формирование эстетического отношения к действительности;

·развитие эстетических чувств;

·приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

·развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

·формирование эстетического идеала;

·формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Эстетическое воспитание в современной школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Современная концепция общего среднего образования и федеральная программа развития школы предполагают новые пути улучшения качества эстетического воспитания. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить в школе, должно опираться на фундамент искусства. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы.

Самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Это сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Элементы самовоспитания присутствуют уже у дошкольников. Хотя в этом возрасте ребенок еще не может осмыслить свои личностные качества, но он уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых.

Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.

Потребность в самопознании, самоанализе, самооценке и самоконтроле наиболее отчетливо начинает проявляться в подростковом возрасте, когда решающую роль в поведении начинает играть самооценка. Однако из-за отсутствия достаточного социального опыта и психологической подготовки подростки не всегда способны понять мотивы своих собственных поступков и нуждаются в тактичной педагогической помощи взрослых. Уровень самовоспитания - это результат воспитания личности.

К факторам, которые побуждают личность к развитию, относятся социальные идеалы, моральные образцы и примеры - всё это формируется в обществе. Поэтому так важно на любом этапе истории человеческого общества добиться положительного влияния социальной среды.

·У каждого ребёнка, а позднее и молодого человека должен быть свой положительный герой, жизнь и деятельность которого помогала личностному развитию и совершенствованию.

·Больше всего на подрастающего человека влияет соответствующий его возрасту коллектив в детских, школьных и вузовских учреждениях.

·Атмосфера борьбы за признание личности остается в игре, спортивных и творческих состязаниях.

·Подражание и работу над собой стимулируют примеры учителей, сверстников, родственников.

·Воспитывает обстановка в местах досуга, в общественном транспорте, на улицах и пр.

Самое большое влияние на ребенка имеет его семья. Именно с семьёй должно идти осмысление целей и содержания воспитательной работы. Умелое стимулирование активности учащихся возможно только при совместной работе школы, семьи и общественности.

Формы педагогической работы с семьёй:

·Организационно-педагогическая работа с родителями и общественными организациями;

·Педагогическое просвещение родителей и населения;

·Оказание индивидуальной помощи родителям в обучении и воспитании детей.

Педагогическое взаимодействие - процесс совместной деятельности воспитателя и воспитанника в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одна из ключевых категорий педагогики, а также научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Разработкой данной категории занимались В.И. Загвязинский, Л.В. Левшин, и др. Педагогическое взаимодействие - сложнейший процесс, состоящий из ряда взаимодействий: дидактических; воспитательных; социально-педагогических.

Компенсирующее обучение - это модель социальной среды общества, целью которой является создание целостной, общедоступной, адаптивной системы обучения, обеспечивающей детям с трудностями в обучении, проблемами в воспитании оптимальных педагогических условий. Основным подходом, используемым в - рамках компенсирующего обучения, является антропологический подход, который реализуется через личностно-ориентированную педагогику и требует иной ценностной парадигмы задач, в которой на первое место выходят социальные, воспитательные задачи, а уже потом обучающие.

К категории трудных детей могут относиться самые разные учащиеся, имеющие:

·задержки в развитии отдельных личностных качеств и способностей;

·серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;

·низкий уровень развития памяти;

·слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспособность;

·низкий уровень мотивации к обучению;

·повышенную конфликтность.

Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя.

Для творчески одаренных учащихся необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты, способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни.

Учитель в работе с одаренным ребенком должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании.

При проявлении у ребенка специальных способностей он должен получить возможность развивать их под руководством высококвалифицированного специалиста.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, ее целями и задачами. Педагогическое взаимодействие проявляется в познавательной, трудовой, творческой деятельностях. Оно может рассматриваться и как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), и как интегральный (совокупность различных воспитательных форм воздействия в конкретном обществе

«Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит».

Лекция 8

Тема: Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса

Ключевые слова: процесс, учеба, общество, педагогика, категория, наука

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Образование как общественное явление

2.Образование как педагогический процесс

.Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства

Образование как общественное явление - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями. Его цель в том, чтобы приспособить ребенка к действительности, сориентировать его в разнообразных жизненных условиях и ситуациях, подготовить к трудовой деятельности. Образование как общественное явление есть целенаправленная, организованная систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе. Содержанием образования являются основные формы общественного сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, культура, производственный опыт и трудовые навыки.

Образование носит культурно-исторический характер, являясь показателем и характеристикой той или иной общественно-экономической формации.

. На определенном этапе развития человечества был накоплен такой объем опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного существования. С этого момента процесс передачи социального опыта выделился и стал целенаправленным. Осуществлялся он в ходе взаимодействия старшего (обучающего) с младшим (обучаемым). Это взаимодействие получило название «педагогический процесс».

В научной литературе педагогический процесс определяется как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение задач образования и развития, а также как развивающееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Педагогическое взаимодействие является универсальной сущностной характеристикой педагогического процесса. Это преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы. Под педагогической системой понимается упорядоченная совокупность структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс, а собственно педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Педагогический процесс является целостной динамической системой, компонентами которого являются: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Целевой компонент является системообразующим. Он включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью образования является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Содержательный компонент педагогического процесса отражает знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений к миру.

Деятельностный компонент (организационный, процессуальный) раскрывает взаимодействие педагогов и воспитуемых, которое осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм обучения и воспитания.

Результативный компонент педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы.

Единицей, «клеточкой» педагогического процесса является педагогическая задача как конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации.

Относительно стабильными компонентами этой системы являются цель, деятельность субъектов и содержание, а наиболее подвижными - методы, средства и рмы. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов. Целостность педагогического процесса объективно заложена в целостности содержания образования, педагогической деятельности и деятельности обучающихся.

В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе решаются следующие задачи:

·выделение и постановка конкретных задач;

·изучение (диагностика) развития процесса;

·прогнозирование достижений;

·проектирование и планирование развития процесса.

·Основной этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя:

·постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

·взаимодействие педагогов и воспитанников;

·использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

·создание благоприятных условий;

·осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

·обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Заключительный этап педагогического процесса связан с анализом достигнутых результатов.

В педагогическом процессе проявляются определенные закономерности, которые находят свое конкретное выражение через принципы.

. В процессе воспитания и обучения у человека формируются общечеловеческие ценности. Современное общество на первый план выдвигает общечеловеческие ценности, где демократия, права человека, толерантность являются их важнейшими компонентами.

Международное сообщество разработало документы, в которых отражены общечеловеческие ценности, основные права и свободы человека, являющиеся международными стандартами. К таким документам относятся Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка. В настоящее время эти документы определяют новые тенденции в развитии методологии и теории воспитания, призванных создать современную парадигму воспитательной и образовательной деятельности.

В соответствии с Законом РК «Об образовании» основные идеи этих документов положены в основу государственной политики в области образования в нашей стране. Конвенция о правах ребенка учитывает практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Государства, присоединяющиеся к Конвенции, несут юридическую ответственность за свои действия в отношении детей. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защиту и обеспечение активного участия в жизни общества. Идеи Конвенции отражены в законодательных актах РК.

Лекция 9

Тема: Содержание целостного педагогического процесса

Ключевые слова: процесс, учеба, целостность, содержание, педагогика, категория, наука

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Компоненты педагогического процесса

2. Логика и условия построения целостного педагогического процесса

3. Условия построения целостного педагогического процесса

В специальной литературе педагогический процесс определяется как «специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 138.).

Из этого определения видно, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса. Кроме того, имеется еще два компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства: материальные (устные, наглядные, технические, электронные), художественные и др.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Динамической системе «педагог - воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Организационная форма педагогической деятельности - это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные. Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели.

Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками.

Основное отличие педагогической задачи от всех других заключается в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, которое выражается в овладении определенными способами действия.

Педагогическая задача - это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования.

Педагогические задачи различаются по классам (дидактические, воспитательные), типам (оперативные, тактические, стратегические) и уровнями сложности (простые, сложные). Но все они имеют одно общее свойство - являются задачами социально-педагогического управления. Они решаются, как правило, по единой принципиальной схеме, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов

Педагогические задачи являются этапами достижения поставленных целей образования.

Универсальной характеристикой педагогического процесса являетсяпедагогическое взаимодействие, которое имеет две стороны, два взаимосвязанных компонента: педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника.

Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляемыми и неуправляемыми. Ответные реакции воспитанников могут быть также разнообразными: активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т.п.

Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий: - педагогические (отношения педагогов и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

личные (отношение к самому себе).

Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогический процесс как целостная, динамическая система

Для понимания педагогического процесса как целостного явления имеются исторические предпосылки. Так, еще И.Ф. Гербарт отмечал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств. А. Дистерверг, рассматривая обучение как сторону, часть воспитания, подчеркивал, что принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания и наоборот. К.Д. Ушинский целостность педагогического процесса понимал как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. П.Ф. Кантерев выделял внешнюю (преподавание) и внутреннюю (учение) стороны педагогического процесса и рассматривал их в единстве.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в новых условиях внесли СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабан-ский, В.В. Краевский и др. К настоящему времени утвердилась мысль, что человек не воспитывается по частям и что «целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе»(Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завдений. - М: Издат. центр «Академия», 2002. - С. 141.)

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов. Можно выделить следующие аспекты целостности педагогического процесса.

Педагогический процесс осуществляется в педагогических системах. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс, педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

К статическим педагогическим системам относятся дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, колледжи и др.), авторские педагогические системы, профессиональные учебные заведения (училища, техникумы, лицеи, колледжи, вузы), учреждения дополнительного образования (спортивные, художественные, музыкальные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.), учреждения повышения квалификации и др. Ученые считают, что «для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов), содержания образования и материальной базы (средств) (СНОСКА: Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - С. 131.).

Педагогический процесс является динамической педагогической системой, системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субординацию элементов системы по вертикали. По горизонтали координирует систему уровень развития и подготовленности субъектов педагогического процесса. Объектом усвоения является содержание образования, на которое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Эта деятельность осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм. Модель педагогического процесса как целостной динамической системы

Данная модель функционирует так. Результаты педагогического процесса анализируется его субъектами и сверяются с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и педагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом, педагогический процесс является самонастраивающейся системой. Относительно стабильными элементами этой системы являются цель, деятельность субъектов и содержание образования. Наиболее подвижными элементами являются методы, средства и организационные формы, с помощью которых в основном осуществляется управление педагогическим процессом.

Логика и условия построения целостного педагогического процесса

Как уже отмечалось ранее, основным, исходным отношением в педагогическом процессе является собственно педагогическое отношение с позиций субъект-субъектного подхода в системе «педагог - воспитанник». В ходе взаимодействия педагоги и воспитанники решают определенную педагогическую задачу.

Целостность педагогического процесса объективно заложена в целостности содержания образования и в целостности педагогической деятельности и деятельности обучающихся. Целостность содержания образования заключается в единстве его четырех компонентов: знаний, в том числе о способах выполнения действий, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. «Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления»(СНОСКА: Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002.-С. 141.)

Условия построения целостного педагогического процесса:

преобладание субъект-субъектных отношений между педагогами и воспитанниками;

осуществление в педагогическом процессе деятельности педагогов и воспитанников по одному и тому же алгоритму: анализ ситуации, планирование, выполнение учебных действий, коррекция, анализ эффективности;

осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятельности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразовании своей личности как в учебное, так и во внеучебное время;

комплексное планирование образовательных, развивающих и воспитательных задач;

направленность целостной деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей жизнедеятельности обучающихся.

Лекция 10

Тема: Методы и средства целостного педагогического процесса. Формы организации целостного педагогического процесса

Ключевые слова: процесс, учеба, целостность, содержание, педагогика, метод, форма

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Педагогический процесс, как целостная система.

2. Принцип целостности - основа педагогического процесса

3.Структура целостного педагогического процесса

4.Движущие силы

5.Закономерности педагогического процесса

6.Роль экономического образования в современном обществе.

Для того, чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям. Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов. Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или заучивание - не самые лучшие способы для передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.

Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Назову более существенные из них:

задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;

задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;

задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;

задачи физического развития, направленного на укрепление и развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.

задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;

задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти- и псевдокультуры.

Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса.

Итак, рассмотрим подробнее все составляющие целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс, как целостная система

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности).Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, - главные характеристики педагогического процесса. Что же следует понимать под целостностью? В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность - это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно. Принцип целостности - основа педагогического процесса Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики - единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принципреализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения. В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Структура целостного педагогического процесса Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные

части:

общие основы;

теория воспитания;

дидактика - теория обучения;

школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается друг на друга. Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога,

применяемой технологии и ученика. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию. Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов -обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации.

Лекция 11

Тема: Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии. Учитель и индивидуальный стиль его деятельности

Ключевые слова: процесс, учеба, целостность, содержание, взаимодействие, метод, форма, стиль

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

.Учитель и стиль его деятельности - залог творческой работы педагога

2.Виды взаимоотношений педагогов с учащимися

3. Формирование педагогически целостных межличностных отношений

Проблема понимания учителем учащихся - ключевая в профессионально-педагогическом общении. Во-первых, это залог творческой работы педагога; во-вторых, верное понимание личности учащегося способствует более плодотворномуформированию коллектива и позитивных межличностных отношений. И, наконец,самое главное: именно при условии точного и адекватного взаимопониманиявозможна успешная реализация учебной деятельности. Взаимопонимание является фундаментальной, но отнюдь не единственной предпосылкой успешности педагогического общения. Учитель не может знать и понимать детей и быть ими отвергнутым, если не сумеет установить педагогически целесообразные взаимоотношения.

Современный исследователь теоретических основ педагогики В.Гинецинский подчеркивает, что воспитательный процесс становиться возможным лишь при особом типе отношений между субъектом и объектом педагогического взаимодействия. По мнению В.А. Караковского, педагогика отношений сегодня становится приоритетном воспитателя. Он характеризует процесс созидания системы воспитательных отношений как тяжелый труд, «высший пилотаж», основанный на взаимном уважении, терпении и самоограничении. Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся. Учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Как должностное лицо - он организует функционально-ролевые взаимоотношения, соответствующие принятому в школе регламенту. Этому уровню взаимоотношений свойственно отчетливо выраженное неравенство статусов, так как смысл профессиональной роли учителя заключается в том, чтобы быть руководителем, инициатором учебно-воспитательного взаимодействия, а социальная роль ученика обязывает выполнять его требования. В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися:

устойчиво-положительные;

неустойчиво-положительные;

пассивно-положительные;

пассивно-отрицательные;

негативные.

Устойчиво-положительные отношения характеризуются постоянным вниманием к работе всего класса и отдельных учащихся, наличием деловых контактов, приятием всех учащихся, спокойной и положительной эмоциональной тональностью. Учителя с таким отношением реализуют в процессе педагогического взаимодействия свою положительную направленность, характеризующуюся такими личностными параметрами, как заинтересованность успехами учебной деятельности учащихся, стремление авансировать детей, поощрять их достижения, ориентация на продвижение учащихся, умение подчеркнуть их уникальные особенности и др.

Неустойчиво-положительное отношение проявляется тогда, когда имеют место элементы и положительного и отрицательного отношения, но с преобладанием положительного. Чаще всего это ситуативные отношения, обусловленные сменой настроения, результатами деятельности, поведением учащихся. При этом в поведении учителя могут быть замкнутость, сухость, категоричность, педантизм, эмоциональная нестабильность, вспыльчивость, непоследовательность, чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности. Пассивно-положительные отношения - это индифферентное отношение. Онообнаруживается тогда, когда положительное отношение скрыто или трудно пределяется. При этом возникают дистанция между учителем и учащимися, безразличие, отсутствие взаимной тяги и стремления к взаимодействию. Открыто-отрицательное отношение возникает тогда, когда учитель или ученики демонстративно подчеркивают неприязнь, неприятие друг друга, раздражительность, несовместимость. Такое отношение встречается реже и, как правило, проявляется в ситуациях конфликта и взаимной агрессии. Его характеризует явно-негативная направленность - резкость, акцентированное внимание на недостатках, повторяющиеся замечания и наказания. Пассивно-отрицательное отношение характеризуется недемонстративным отрицанием детей, эмоциональной вялостью, безучастностью, скрытой неприязнью, сухостью, отчужденностью в общении с учениками, равнодушием к их успехам и неудачам, формализмом в работе. Учитель с устойчиво-положительным отношением к учащимся быстрее завоевывает авторитет, вызывает симпатию и даже любовь со стороны учеников, желание подражать ему, считать его эталоном. Такие учителя дают наиболее высокую оценку как классу, так и отдельным ученикам. Они подчеркивают достоинства каждого ученика, замечают индивидуальные успехи, личностный рост, видят перспективы развития, не применяют крайних мер, любят индивидуальные формы работы с детьми, однако остаются требовательными и принципиальными как к

себе, так и к другим. В педагогическом общении учителю приходится управлять и функционально-ролевыми, и межличностными взаимоотношениями. На хорошем уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. В результате их совместная деятельность обретает личностно значимый смысл, мотивационную детерминацию. В конечном итоги именно такой характер взаимоотношений обеспечивает творческое сотрудничество педагога и детей.

Улучшению межличностных отношений способствуют следующие условия:

постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;

использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;

организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания;

оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;

организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны;

учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок,

стремлений, интересов, ценностных ориентаций.

Управлению межличностными взаимоотношениями противопоказано насилие.

Учителю, приученному к жесткой, директивной организации учебно-воспитательного процесса, использованию традиционных школьных наказаний, трудно общаться с детьми по-другому. Однако, без его кардинальной переориентации гуманизация и демократизация школы останется лишь благими пожеланиями, так как главным в этом процессе является очеловечивание взаимоотношений. Формирование педагогически целостных межличностных отношений начинается с ориентации учебно-воспитательного процесса на личность каждого школьника, признание ее высшей ценностью. Известный немецкий социолог К.Манхейм подчеркивает: «Человек может стать личностью для самого себя только в той мере, в какой он является личностью для других, и другие являются личностями для него». В формировании межличностных взаимоотношений решающую роль играет профессиональная культура учителя, его приверженность принципам педагогической этики. По своей природе межличностное общение является диалогическим. Э.И. Киршенбаум справедливо подчеркивал: «Для того, чтобы педагогическое общение порождало этическое, это общение должно быть безупречным по форме. и глубоким по содержанию. Это возможно только в диалоге». Процесс формирования межличностных отношений начинается буквально с первых контактов учителя с классом и незримо сопутствует всему их общению, формализованному рамками урока или не ограниченного им. Главным регулятором межличностных отношений выступает не внешнее принуждение, а свободный нравственный выбор. Как руководитель дидактического взаимодействия, учитель может потребовать от учащихся сдать в назначенный срок домашнее сочинение или соблюдать определенный порядок на уроке, но его приказания бессильны, если он хочет добиться к себе расположения, вызвать чувство искренней симпатии и дружбы. Лишь в конкретных ситуациях повседневного общения, раскрывающих личность учителя и учащихся - интеллект, культуру, благородство или низменность чувств, формируются межличностные взаимоотношения. У детей это происходит преимущественно на интуитивном уровне. Поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На своем примере он учит культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью. В свою очередь своими эмоциональными реакциями школьники способны поднять или снизить его жизненный тонус. Как взаимодействующая сторона, педагог нуждается в эмоциональной поддержке. Настроение, с которым он покидает класс, можно рассматривать не только как субъективный, но и как объективный показатель успешности педагогического взаимодействия. Нельзя не согласиться со следующим выводом В.А.Караковского: «Как цветок поворачивается к солнцу, так и ребенок поворачивается к тому, от кого исходит свет, тепло и добрый интерес. Быть таким человеком - профессиональная обязанность педагога». Влиять на формирование межличностных отношений можно не только непосредственно воздействуя на эмоциональную сферу детей, но и путем конструктивного разрешения возникающих противоречий. Показателем конструктивности принимаемых педагогических решений выступает сближение позиций учителя и учащихся.

Лекция 12

воспитание педагогический учебный личность

Тема: Детский коллектив в процессе формирования личности. Семья в системе воспитания и социализации личности

Ключевые слова: процесс, учеба, целостность, содержание, взаимодействие, коллектив, семья

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1.Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

2.Роль детского коллектива в развитии личности

3.Включенность личности в коллектив

4.Формирование коммуникативных качеств личности в семье

. Формы работы с родителями

Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Цель данной работы - рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе. Задачи работы: - изучить психолого - педагогические основы взаимодействия коллектива и личности; - показать процесс воспитания личности в коллективе; - описать формирования коммуникативных личностных качеств С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом ». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели. Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами»[4,62]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский[4,64]. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание. 1.2.Роль детского коллектива в развитии личности. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль - криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности днако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Воспитательный коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. Семейное воспитание (оно же воспитание детей в семье) - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие вослитательные воздействия. Влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какова семья - таково общество. Семья обеспечивает преемственность традиций. Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии. В современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране - у них более общий характер.

В трудах Макаренко разработаны важнейшие вопросы семейного воспитания, в т. ч. структуры семьи, её культуры, методов воспитания в семье. М. утверждал, что воспитать ребёнка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счёте определяют успех воспитания детей.

Социология рассматривает семью как часть и структурную единицу общества, как социальный воспитательный коллектив. Поэтому все изменения, происходящие в обществе, неизбежно отражаются и на семье. Однако, в отличие от других общественных институтов, семья не подвергается прямой и безотлагательной перестройке. Все процессы преобразований протекают в ней более длительно и противоречиво.

Длительность и противоречивость преобразований в семье определяется множеством факторов: социальный, экономический, биологический, психологический, демографический и др.

Это во многом объясняет причину устойчивости «старого» в семейной психологии и объективную сложность прогнозирования направления развития семьи.

Жизни семьи присущи социально-биологические, хозяйственно-экономические, духовно-нравственные и психологические отношения.

Каждый этап формирования семьи связан с утратой ею одних функций и формированием других, с изменением масштабов и характера социальной деятельности и ее представлений.

Функции семьи по отношению к обществу:

.физическое воспроизводство населения

.воспитание личности

.производственно-хозяйственная

.организация досуга

Функции семьи по отношению к человеку:

.супружеская

.родительская

.организация быта

Учитывая функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, выделяют следующие тенденции развития и особенности современной семьи:

.специфика социального уклада в городской и сельской семье

.образование родителей напрямую влияет на успешность детей в школе.

Однако, в современной семье забота о детях часто лежит на бабушках и дедушках, уровень образования которых может быть ниже, чем у родителей. Не редкостью являются столкновения воспитательных традиций нескольких поколений. Происходящее в обществе расслоение населения по материальному признаку, определяет различия в семейном воспитании детей, характере их взаимоотношений с взрослыми.

Как правило, на детей тратится 25 - 50% семейного бюджета.

В семье с большим доходом, при педагогической неграмотности родителей нередки случаи пресыщения детей.

Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, которое проявляется в безразличии к предоставляемым благам.

Разукрупнение семьи (без бабушек и дедушек) способствует ее развитию как самостоятельного коллектива.

На сегодня типичной является семья, воспитывающая 1 - 2 детей.

Причины снижения рождаемости сложны:

.занятость родителей на работе

.недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями

.рост материальных затрат на воспитание

.неблагоприятные социально-экономические и жилищные условия

.увеличение числа разводов. Развод не всегда плохое событие. До 90% разводов приходится на 1 год семейной жизни из-за неподготовленности к ней супругов, неустроенности быта.

.увелечение числа однодетных семей.

Для установления нормальных взаимоотношений с семьей школьника нужно:

.в основе работы школы и КР с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление семьи и повышение авторитета родителей.

Единственно верная норма - взаимное уважение. Только тогда будет возможен доверительный контакт, обмен опытом, совместное обсуждение. При этом недопустимы нервные обличительные речи в адрес ребенка.

.доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры, активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать советы, пожелания, требования школы.

.педагогический такт, недопустимость неоднородного вмешательства в жизнь семьи. КР - лицо официальное, которому вольно или невольно открывается то, что скрывается от других => от профессионализма учителя зависит успешность его контакта с семьей.

.жизнеутверждающий мажорный настрой в решении проблем воспитания, опоры на «+» качества ребенка, на сильные стороны семьи.

Трудности, возникающие при воспитании надо рассматривать как закономерности развития личности (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер в отношении испытуемого к оказываемому на него воздействию).

Учет названных правил - важное условие установления контактов с родителями, что является первостепенной задачей каждого учителя, особенно КР. Одной из форм их установления является посещение семьи, которое осуществляется по приглашению. Внезапный приход может вызвать смущение, замешательство, нарушить спланированный порядок жизни семьи. Посещение по приглашению меняет отношение к ним в «+» сторону. К посещению нужно готовиться через определение самого ценного, интересного в ребенке. Установлению хороших отношений помогают педагогические поручения. Виды поручений:

.предполагающее активную воспитательную позицию, непосредственную работу семьи (руководство кружком)

.предполагающее организацию помощи учителю

.предворяющие проведение тех или иных мероприятий

.связанные с развитием материально-технической базы школы, решением хозяйственных задач.

Формы работы с родителями:

.коллективные:

педагогический лекторий - предназначен для привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает систематическую подготовку родителей по вопросам воспитания.

научно-практическая конференция

родительское собрание

день открытых дверей - проводится в период каникул.

.индивидуальные:

посещение семьи

педагогические поручения

консультации

Лекция 13

Тема: Сущность и понятие педагогической технологии. Педагогическая техника

Ключевые слова: процесс, учеба, технология, содержание, взаимодействие, техника

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Понятие педагогических технологий

2. Традиционные и активные формы и методы обучения

3. Новые образовательные технологии

Термин «педагогические технологии» зародился тридцать лет назад в американской педагогике.

Педагогическая технология - это исследования с целью выявления принципов и разработки приëмов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение приëмов, оценка применяемых методов.

Фактически педагогическая технология внедряет системный метод сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия.

В образовательной практике понятие «педагогические технологии» используются на трëх уровнях (Селевко Г.К.):

1.общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении , на определенной ступени обучения;

2.частнометодический (предметный) уровень - это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;

.локальный (модульный) уровень - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педагогических систем и процессов, учебных педагогических ситуаций для повышения результатов воспитания и обучения.

Организаторское творчество - это деятельность в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, взаимодействия педагогов и обучающихся.

Более пятидесяти лет формировалось понятие «педагогические технологии» как содержательная техника учебно-воспитательного процесса.

Слово «технология» (от греч. «техне» - искусство, наука и «логос» - учение).

Педагогические технологии, как совокупность знаний о способах проведения учебно-воспитательного процесса является конкретным, научно обоснованным, организованным обучением для достижения цели развития.

Технология обучения - основная системная категория педагогики.

Схема педагогического процесса

Содержание образования связано с общей образовательной потребностью общества и личностной потребностью в образовании.

Образовательная потребность носит локальный характер и определяется масштабами государства и его культурой. В этом случае образование оформлено нормативными документами, составляющими государственную политику. Каждое государство формирует свою систему образования, которая регулирует образовательные потребности государства. Например, в Японии система образования ориентирована на блестящее выполнение задания в группе по указанному образцу. В Америке - ориентация на индивидуальный успех и личные достижения.

Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели:

·воспроизводства и развития национальной культуры;

·воспроизводства статуса государства на мировом рынке;

·воспроизводства человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны;

·удовлетворения личной образовательной потребности исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.

Образовательная потребность обладает свойством расширенного воспроизводства, т.е., чем выше уровень образования, тем выше потребность в дальнейшем образовании.

Существуют три основных уровня образования: начальное, среднее, высшее.

Общее образование - это основные знания о природе, человеке, мире, трудовые умения и навыки, которые являются фундаментом для дальнейшего развития человека.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, в основе которого лежат передача и усвоение знаний.

Образование представляет собой не только общественное явление, но и педагогический процесс.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, А.П. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие, суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и, прежде всего его главных отличительных черт - целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс следует рассматривать как систему. Он объединяет множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связи. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

Педагогический процесс - это главная, объединяющая все отрасли система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. К ним относятся закономерности:

§динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования;

§единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

§единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

§обусловленности педагогического процесса.

Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные, элементы:

·постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

·взаимодействие педагогов и учеников;

·использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

·создание благоприятных условий для школьников;

обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. В педагогической литературе существует ряд определений понятия «педагогические технологии».

«Педагогические технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

«Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

«Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

«Педагогическая технология - это системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований. Например, появление кибернетики способствовало развитию программированного обучения, результаты развития человеческого мышления привели к необходимости проблемного обучения.

Количество современных педагогических технологий достаточно велико - около 100.

Эти технологии охватывают все основные тенденции и направления развития образования, зарубежные образовательные технологии прошлых лет, технологии, заложенные в современных вариативных учебниках, воспитательные технологии. Например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии» описаны 50 педагогических технологий, и среди них:

§педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и другие).

§педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии; технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре - Е.И. Пассов);

§альтернативные технологии (технологии свободного труда - Селестен Френе);

§природосообразные технологии (технологии саморазвития - Мария Монтессори);

§технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) - Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс).

Развивающее обучение - это организация учебного процесса с реализацией потенциальных возможностей человека:

·актуализация ранее усвоенных знаний

·выдвижение гипотезы

·разработка оригинального плана решения задачи

·способ самостоятельной проверки.

Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Проблемное обучение - это решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Проблемные задачи - это поиск новых способов решения. Суть - преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.

Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, могут быть:

§понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для решения;

§многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

§доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.

Проблемный метод предполагает шаги:

·проблемная ситуация

·проблемная задача

·модель поисков решения

Интенсивное обучение включает целостные технологии, нелинейность педагогических структур и потенциальную избыточность учебной информации. Интенсивное обучение дает студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы развития личности.

Условия реализации интенсивного обучения:

§всесторонний учет характеристик педагогической среды

§соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента

§ускорение индивидуального освоения студентом общей программы.

Методы активного обучения в сравнении с традиционными готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.

Основной задачей является повышение активности студентов. Методы активного обучения бывают неимитационные и имитационные.

Наиболее распространенным методом служит деловая игра.

Принципы организации деловых игр:

имитационного моделирования ситуации;

проблемности содержания;

ролевого взаимодействия в совместной деятельности;

диалогического общения;

двуплановости игровой учебной деятельности.

Разработка деловой игры начинается с двух моделей - имитационной и игровой, которые войдут в сценарий.

Имитационная модель - цель, предмет игры, система оценки.

Компоненты игровой модели - сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.

Игровая модель включает педагогическую, целью которой служит обучение и воспитание.

Правил игры не много, они должны включать технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания.

Разбор игры в конце несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку.

Примеры деловых игр:

1.имитационные упражнения закрепляют в творческой обстановке важные навыки или понятия;

2.анализ конкретных производственных ситуаций, когда конкретное событие создает условие для коллективного решения и обсуждения;

.разыгрывание ролей - исполнение ролей, оценка действий в различных ситуациях;

.полномасштабная деловая игра, создающая профессиональную деятельность и последствие принимаемых профессиональных решений.

Популярным методом эвристического поиска является «Мозговой штурм» - это метод активизации коллективной деятельности. Решением задачи управляет руководитель.

1.Он ставит условия задачи перед «штурмом».

2.Группа «генераторов идей» за 20-30 минут выдвигают максимальное количество гипотез, любые фантастические, шутливые, дополняя друг друга. Идеи записываются.

.Группа экспертов оценивает гипотезы.

.Для активизации «штурма» используют приемы: инверсия(сделай наоборот), аналогия, эмпатия (выясни свои чувства), фантазия.

.Гипотезы оцениваются по 10-бальной системе.

Лекция 14

Тема: Педагогическое общение

Ключевые слова: процесс, учеба, технология, содержание, взаимодействие, общение

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1 Роль общения в воспитательном процессе <#"justify">Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "Я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения.У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "преподаватель - студент" и всего обучения в целом. Процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов. Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте", установлению "раппорта" и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Стили педагогического общения

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся: - автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением; - авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками; - демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных; - игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации; - попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний; - непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций. Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны зара--нее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, - выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Диалог и монолог в педагогическом общении

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.

Модель неконтактная ("Китайская стена") - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.

Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения студентов с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель - коллектив студентов, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых студентов, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках у студентов, а преподаватель займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования ("Робот") - взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние студентов, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Модель активного взаимодействия ("Союз") - преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

Наличие негативной установки преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает "плохому" студенту меньше времени на ответ, чем "хорошему"; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.

Соответственно о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядам; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что "плохие" студенты в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем "хорошие"; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.

Реализуя свою установку по отношению к "хорошим" и "плохим" студентам, педагог без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние на студентов, как бы определяя программу их дальнейшего развития.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении

В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения студентов к деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателем и студентами.

Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы "услышал - запомнил - пересказал" к схеме "познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами

осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами

умею применить полученные знания в жизни".

Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:

конструктивная - педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;

организационная - организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;

коммуникативно-стимулирующая - сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться;

информационно-обучающая - показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов;

эмоционально-корригирующая - реализация в процессе обучения принципов "открытых перспектив" и "победного" обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом;

контрольно-оценочная - организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка самоконтролем и самооценкой.

Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми:

педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому;

студент не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника;

действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации;

преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;

студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее, - всего коллектива.

Профессионально-важные качества педагогического общения

) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;

) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;

) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;

) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;

) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;

)способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек").

Средства повышения эффективности воздействия:

"ПРИСПОСОБЛЕНИЯ" - система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);

"ПРИСТРОЙКИ или ДОСТРОЙКИ" - приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его поведение к целям педагога

усиление воздействия через: повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения.

В УСЛОВИЯХ ИМПРОВИЗАЦИИ (в следствии возникновения неожиданной ситуации) возможны разные типы поведения:

) ЕСТЕСТВЕННЫЙ тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;

) НАПРЯЖЕННО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;

) ПРЕДНАМЕРЕННО-УКЛОНЧИВЫЙ тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации ("не заметить");

) НЕПРОИЗВОЛЬНО-ТОРМОЗНОЙ тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;

) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СРЫВ: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или скрывать свои чувства;

) НЕАДЕКВАТНЫЙ тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

Общение - один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка. Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик <#"justify">1.Коммуникативный компонент - обмен информацией между субъектами общения.

2.Интерактивный компонент - общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.

.Перцептивный компонент - восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения <#"justify">информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв <#"justify">§Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

§Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

§Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[4] <#"justify">§Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).

§Социальная установка на человека (аттракция <#"justify">§Эффект ореола - распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.

§Эффект первого впечатления - обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.

§Эффект первичности - придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.

§Эффект новизны - придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.

§Эффект проекции - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков - неприятным.

§Эффект стереотипизации - использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.

Лекция 15

Тема: Управление педагогическими системами как отрасль научного знания. Внутришкольное управление

Ключевые слова: управление, система, технология, содержание, взаимодействие, наука

Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

Литература

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

5.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

7.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

План

1. Общеобразовательная школа - объект внутришкольного управления

. Система внутришкольного управления

.Основные принципы управления образовательных систем

Система внутришкольного управления, сложившаяся в период централизованной командно-административной системы и ориентированная более всего на сам педагогический процесс, а не на его участников, в настоящее время нуждается в совершенствовании и значительном обновлении, ибо она не способна: обеспечить перевод школы с экстенсивного на интенсивный путь развития и саморазвития; разрешить весь арсенал личностно-ориентированных задач, определенных в новом «Законе Российской Федерации об образовании», в частности осуществить замену сформированных ею субъектно-объектных отношений в системе «руководитель - учитель - ученик - родитель» на субъектно-субъектные, лежащие в основе саморазвития каждой личности.

Современные тенденции наметившихся школьных преобразований предопределяют необходимость перевода внутришкольного управления на новую парадигму, составляющую новую «управленческую философию», в основе которой лежит мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления. Ориентация на человека и его потребности; создание в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого школьника и учителя и мотивацию их на эффективную самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность в различных автономизированных внутришкольных системах, - такова суть новой парадигмы внутришкольного управления, его обновления в современных условиях.

Учитывая, что управление - это процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений, руководитель школы считает себя целиком и полностью ответственным за этот процесс и его результаты. А потому он сам активно собирает информацию о ходе учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, анализирует ее, планирует, организует, контролирует и регулирует все стороны жизнедеятельности школы. Но разве может директор школы, даже опираясь на своих заместителей, обеспечить сбор всесторонней, полной и достоверной информации обо всех школьных делах, своевременно и полно проанализировать весь ее объем и на основе этого принять действительно качественные управленческие решения? Конечно, нет. Да и зачем именно так, взвалив все на свои плечи, делать? Не лучше ли организовать управление педагогическим процессом в школе так, чтобы на основе коллективного прогнозирования ее деятельности каждая подсистема школы(методическое объединение, предметная кафедра, проблемная творческая группа и т.п.) функционировала автономно, взяв на себя целиком и полностью ответственность за процесс управления им и его результаты? Но для этого руководителю школы необходимо изменить свою управленческую позицию и, соответственно структуру, и содержание внутришкольного управления.

Может ли руководитель школы быть профессионально компетентным во всех вопросах, решение которых выдвигается динамичной школьной жизнью? Конечно, хотелось бы ему этого, а некоторые и считают себя таковыми. Потому, посещая уроки учителей различных предметов, он стремится вникнуть в сущность происходящих на них педагогических процессов, проанализировать их и на основе этого выдать в готовом виде рекомендации к последующим действиям учителя.

Как к ним относиться учителю? Отвергнуть или принять к исполнению; оценить их объективность и сделать собственные выводы о последующей работе с детьми; задуматься над ними и кое-что осуществить на практике? Эти или подобные им вопросы всегда возникают у каждого учителя после посещения и анализа урока руководителем школы. Происходит это оттого, что учитель - профессионал в области своего предмета - порой более руководителя знает все особенности его преподавания, отношение детей к его деятельности и предмету, тоньше чувствует эмоциональный, волевой и интеллектуальный настрой учащихся на уроке и многое другое. Учитель создал собственную систему педагогического взаимодействия с учащимися и модель управления ею. А потому его оценка функционирования построенной им системы может не совпадать (что чаще всего и бывает на практике) с оценкой руководителя, однажды включившегося в ее изучение и оценивание.

Учет всего этого предопределяет необходимость изменения управленческой позиции руководителя школы в данном вопросе. Суть этого изменения можно было бы определить так: учитель на своем рабочем месте должен быть свободным в своих действиях, нести при этом всю полноту ответственности за их результаты, а руководитель - помочь учителю утвердиться в этом путем его постоянного обучения рефлексии собственных действий и самооцениванию их результатов. Главное в работе руководителя с каждым учителем состоит не в том, чтобы увидеть его деятельность и на основе увиденного выдать готовые рецепты, а в том, чтобы пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности, способность ставить себе необходимый для самосовершенствования педагогический «диагноз», определять пути предупреждения развития педагогических болезней. А для этого необходимо изменить отношение руководителя к учителю и субъектно-объектные отношения заменить на субъектно-субъектные, возложив на педагога всю полноту ответственности за состояние и результаты профессиональной деятельности.

Высшим руководящим органом школы является конференция, которая проводится не реже одного раза в год. Конференция имеет широкие полномочия: на общешкольной конференции избирается совет школы, его председатель, определяется срок их деятельности. Каждое учебное заведение принимает на конференции Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего развития. Таким образом, Устав одной общеобразовательной школы в своих деталях может отличаться от Устава другой школы, но общая направленность Устава задается "Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях". Как коллегиальный орган совет школы утверждает основные направления развития, пути повышения качества учебно-воспитательного процесса, определяет язык обучения. Совет школы может создавать временные или постоянные комиссии, штабы, советы по различным направлениям работы учебного заведения и устанавливает их права, обязанности, границы полномочий. Делегатами конференции с правом решающего голоса на собраниях своих коллективов избираются учащиеся II и III ступеней, учителя и другие работники учебного заведения, родители (лица, их заменяющие), представители общественности.

Общеобразовательная школа выступает объектом внутришкольного управления. Ее подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся,система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов). Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования. Теория управления школой существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха.

Основными принципами управления образовательными системами являются:

демократизация и гуманизация управления образовательными системами;

системность и целостность в управлении;

рациональное сочетание централизации и децентрализации;

единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

На сегодняшний день система образования в РК представляет собой многоуровневую, многоаспектную систему, характеризуемую следующими показателями(1):

Для современного состояния управления системой образования наиболее яркой чертой является процесс децентрализации. Принципиально новым инструментом управления в сфере образования для современной РК явились договоры между Министерством образования и науки и субъектами РК. Делегирование полномочий и ответственности на региональный уровень предполагает чёткое разделение обязанностей между различными уровнями власти и установление реального соответствия между возлагаемый на определённый орган управления ответственностью и теми материально-финансовыми ресурсами, которыми он располагает. В последние годы наблюдается тенденция роста региональной составляющей в финансировании образования. Одной из отличительных особенностей развития современной системы образования является переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержании, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор личностью прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Одним из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений. Особенностью образовательного учреждения на современном этапе является то обстоятельство, что являясь некоммерческой организацией, образовательное учреждение согласно Закону РК «Об образовании» может осуществлять (что на практике и осуществляется) практически любую предпринимательскую, то есть коммерческую деятельность. Термин «некоммерческая» относится к организациям, не ставящим своей главной целью получение прибыли от осуществления своей деятельности. Наряду с этимсамо по себе отсутствие такой цели вовсе не означает, что некоммерческая организация не может получать прибыль. В условиях реформирования образования и поисков новых способов финансирования образовательных учреждений нормативно-правовая база, регулирующая деятельность образовательных учреждений по оказанию платных дополнительных образовательных услуг, активно формируется на федеральном, региональном и муниципальном уровнях , а также непосредственно в образовательном учреждении в виде Устава учреждения и локальных нормативных актив. Права и обязанности потребителей платных образовательных услуг в настоящее время чётко определены действующим законодательством, в частности Законом РК «О защите прав потребителей». Образовательные учреждения независимы в своей деятельности

Сегодня мир живет в период перехода общественного сознания к тезису непрерывное образование в течение всей жизни . Причем следует отметить, что, по многим экспертным оценкам, период существенного обновления знаний в современной науке и практике соответствует примерно пяти годам. Этот ориентир показывает, что нельзя один раз получить даже очень хорошее образование, достаточное для всей жизни. Багаж знаний специалиста должен обновляться практически непрерывно, даже если он работает в одной и той же области.

Новые информационные технологии послужили основой концепции открытого образования, с широким набором профилированных программ и факультативов, с возможностью персонального выбора. По мнению ряда экспертов в XXI веке публичное образование будет более индивидуализированным, будет меньше привязано к конкретному месту и расписанию, акцент будет сделан именно на электронном образовании. В области развития информационной среды образования необходимо решать следующие задачи:

. Распространение современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями. 2. Организация электронных библиотек и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам. 3. Развитие единой телекоммуникационной образовательной сети в регионах и городах.

. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров, системы подготовки и переподготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий.

. Создание сервисных служб, осуществляющих обслуживание программно-аппаратных информационных средств образовательных учреждений разного уровня.

. Мониторинг информационных ресурсов региона, города. 7. Организация системы открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии. 8. Создание центров информационной и научно-методической поддержки учебного процесса.

11. Список основной и дополнительной литературы

11.1 Основная литература

.Конституция Республики Казахстан.. - Алматы: Каза?стан, 1995.

2. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. -Алматы, 1994.

3.Закон Республики Казахстан «Об образовании». - Алматы, 2000.

4. Комплексная программа воспитания в организациях образования

Республики Казахстан.- Астана, 2000.

. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста.//Учитель Казахстана, 12 сентября, 1995.

. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан.//Казахстанская правда, 7 августа, 1996.

. Концепция развития системы образования Республики Казахстан. - Астана, 2003.

8. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

9. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

11.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

12.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

13.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

14.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

15.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

16.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянова Е.Н. Педагогика.2-е изд. - М.: Академа, 2003.

11.2 Дополнительная литература

1.Педагогика: толковый терминологический словарь/ Под ред. Ш.К.Беркимбаевой, А.К.Кусаинова. - А., 2007.

2.Кусаинов А.К. Сравнительная педагогика. - Алматы, 2008.

.Таубаева Ш.Т. Введение в методологию и методику педагогического исследования. - Алматы, 2007.

.Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2004.

.Социальная педагогика/Под ред. В.Г. Бочаровой. - М., 2004.

.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. - М., 2006.

.Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. - Ростов на-Дону, 2002.

.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб., 2008.

.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами. - М., 2002.

.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М., 2006.

.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2005.

Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей. - М., 2000

11.3 Задания семинарских (практических) занятий

1. Воспитание как общественное педагогическое явление.

. Современная педагогическая наука и ее взаимодействие с практикой.

. Соотношение развития, воспитания и формирование личности.

. Понятие о системе образования. Мировое образовательное пространство.

. Современные концепции реформирования системы образования, пути их демократизации и гуманизации.

. Методологические положения современной педагогики.

. Теория и практика целостного педагогического процесса.

. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на качество целостного педагогического процесса.

. Содержание целостного педагогического процесса.

. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

. Мировоззренческая подготовка молодежи.

. Формирование нравственно-целостной личности в условиях целостного педагогического процесса школы.

. Воспитание экологической культуры учащихся.

. Гражданское и патриотическое воспитание в современной школе.

. Формирование здорового образа жизни современных школьников.

. Методы организации жизнедеятельности воспитанников и формирования поведения..

. Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

. Методы контроля в обучении и воспитании.

. Учитель и индивидуальный стиль его деятельности.

. Сущность и понятие педагогической технологии.

. Управление педагогическими системами как отрасль научного сознания.

. Внутришкольное управление.

. Педагогические инновации.

11.4 Задания на СРСП

1.Методологические основы современной педагогики.

2.Становление воспитания как общественного явления.

.Факторы развития личности и их характеристика.

.Система образования и ее характеристика.

.Методология и методика педагогического исследования.

.Закономерности и принципы целостно-педагогического процесса.

.Классный руководитель в современной воспитательной системе.

.Индивидуально-дифференцированный подход к школьникам.

.Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

.Современные образовательные технологии.

.Научные основы определения содержания образования и воспитания.

.Носители содержания целостного педагогического процесса и их характеристика.

.Воспитание базовой культуры личности школьника.

.Проблема выбора методов воспитания и обучения.

.Подходы и классификации методов обучения и воспитания.

.Технология активного обучения.

.Классно-урочная система обучения.

.Формы организации воспитательного процесса.

.Субъекты целостного педагогического процесса.

.Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания.

.Гуманистическая направленность личности учителя.

.Педагогические технологии и их классификации.

.Сущность и содержание педагогической техники.

.Технологии педагогического общения.

.Принципы управления педагогическими системами.

.Управление целостным педагогическим процессом школы.

.Характеристика нормативных документов о школе.

.Менеджмент в образовании.

11.5 Задания на СРС

.Охарактеризуйте уровни научного исследования, методологические принципы, основные компоненты и логику исследования.

. Дайте характеристику основным методам педагогического исследова ния по следующей схеме: определение, перечисление и характеристика видов, требования к использованию, сильные и слабые его стороны.

.Проведите микроисследование какого - либо педагогического вопроса, используя один из доступных вам методов педагогического исследования.

. Обьясните смысл идеи целостности педагогического процесса.

. Охарактеризуйте структуру целостного педагогического процесса, предварительно познакомившись с подходом к ее пониманию, предлагаемым другими учебными пособиями.

.Ознакомтесь с позициями авторов разных пособий в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определите свою позицию и обоснуйте ее.

.Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны.

. Перечислите и обьясните, как вы понимаете закономерности педагогической деятельности.

. Подготовьте краткий реферат с изложением дидактической системы одного из классиков дидактики.

. Покажите двусторонний характер обучения на примере системы функиональных компонентов обучения.

11.6 Тесты для рубежного контроля

.Педагогика - это наука о...

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

. Анкетирование - это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

. Воспитание - это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

. Образовательный стандарт - это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя) способ изучения личности

Е) цель воспитания

. Цель воспитания - это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

. Развитие - это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

.Позиция педагога - это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм) интересный собеседник

Е) равнодушие

.Объект деятельности педагога - это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся) формы обучения

Е) методы обучения

. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

. Закономерность воспитания -это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

. Нравственное воспитание-это

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

. Цель экологического воспитания - это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

. Цель физического воспитания - это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

. Цель эстетического воспитания - это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

. Методы воспитания - это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

. Наказание - это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним - это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

. Поощрение - это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок -панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

Министерство образования и науки Республики Казахстан Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра «Социальная педагогика и самопоз

Больше работ по теме: