Педагогические взоры Е. И. Тихеевой

Содержание

Содержание

Вступление 3
Голова 1. Педагогические взоры и практическая активность сообразно дошкольному обучению Е. И. Тихеевой
1. 1. Научная жизнеописание и творческое наследие Е. И. Тихеевой. . 4
1. 2. Идеи публичного обучения деток . 12
1. 3. Концепция дошкольного обучения. . 13
Голова 2. Взоры Е. И Тихеевой на воспитание деток
2. 1. Социально-педагогические взоры Е. И. Тихеевой 25
2. 2. Формирование речи деток. 27
2. 3. Об публичном дошкольном воспитании. . 29
Мнение 37
Перечень литературы. . 39
















Введение
Для осмысливания сущности педагогического наследия Е. И. Тихеевой, с точки зрения её исторической идентичности, необыкновенную значимость получают изучения Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Л. Н. Литвина, Э. В. Онищенко, Н. Б. Петровой, Л. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева, в каком месте предлагается черта педагогических взоров Е. И. Тихеевой на делему соотношения публичного и домашнего обучения, определяется вклад создателя в торию и практику дошкольного и начального образования в Рф. Сразу в отдельных работах дается положительная критика эксперимента практической деловитости популярного преподавателя, участвующего в реформировании российского образования на рубеже XIX XX вв. (Л. Л. Ворошилова, Л. С. Выготский, В. В. Кольцо, Н. Короткова, М. Н. Певзнер и др. ).
Существенное количество научных и публицистических работ приурочено к разным нюансам методического творчества Е. И. Тихеевой(Е. А. Гребенщикова, В. Я. Лыкова, О. В. Морозова, Э. В. Онищенко и др. ). Обширно представлены в имеющемся научно-педагогическом запасе изучения, осматривающие главные расположения: способа развития речи(О. Г. Архипова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, С. Ф. Ракова, О. Н. Сомкова); способа математического развития(А. М. Леушина, З. А. Михайлова); природного обучения(А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова); технологии трудового обучения дошкольников(М. В. Крулехт, Л. Н. Литвин); своеобразия развития игровой деловитости ребенка-дошкольника(В. В. Кольцо, В. Я. Лыкова).






Голова 1. Педагогические взоры и практическая активность сообразно дошкольному обучению Е. И. Тихеевой
1. 1. Научная жизнеописание и творческое наследие Е. И. Тихеевой Татьяна Ивановна Тихеева(18661944)была профессиональным преподавателем и большим публичным дельцом сообразно дошкольному обучению. Она деятельно участвовала в разработке теории дошкольного обучения, творчески применяя классическое педагогическое имущество(в первую очередность К. Д. Ушинского)и вообще говоря эксперимент работы собственного и остальных ребяческих садов Рф.
Педагогическую активность Е. И. Тихеева истока в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Совместно со собственной сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала деток в безвозмездной школе, раскрытой их папой поблизости Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали поначалу в воскресной школе, а потом в организованной ими самими начальной школе [17, с. 73].
Уже в 1-ые годы собственной педагогической деловитости Е. И. Тихеева направляла особенное интерес на обучение деток родному языку в начальной школе. Руководствуясь указаниями К. Д. Ушинского о роли родного языка в обучении и разбирая собственный эксперимент работы в начальной школе, Е. И. Тихеева составила в 1905 г. азбука Российская грамота, а потом некоторое количество учебных пособий сообразно родному языку для развития речи и мышления деток. Эти книжки получили огромное распределение.
В 1908 г. Е. И. Тихеева стала членом Петербургского сообщества содействия дошкольному обучению. В 1913 г. она выступила на Всероссийском съезде сообразно семейному обучению с докладом Роль страны, семьи и сообщества в деле дошкольного обучения. Начиная с 1913 г. Е. И. Тихеева состояла председателем школьной комиссии сообщества, которая разрабатывала вопросцы дидактики, способа начального обучения. С этого же времени она правила ребяческим садом, открытым сиим социумом, организуя опытно-экспериментальную работу сообразно творению способа обучения деток дошкольного возраста.

В 1914 г. Е. И. Тихеева была в Италии, в каком месте ознакомилась с работой домов малыша Монтессори. Отметив некие позитивные моменты в сфере сенсорного обучения деток в данных домах, она пришла к всеобщему заключению о приципиально неверном направленности их работы. Е. И. Тихеева радикально выступала супротив мелкобуржуазной теории вольного обучения и новейшей вольной школы. В данной школе, писала она, отсутствует целенаправленное воспитание деток и нужный распорядок, властвует интуитивность мер педагогического действия, попустительство беспомощностям, прихотям и шалостям учащихся[17, с. 74].
В годы первой вселенской бойцы Е. И. Тихеева проводила огромную консультационную и методическую работу сообразно ребяческим источникам, яслям, ребяческим садам Петрограда, публиковала статьи, в которых выступала супротив перевоплощения ребяческих источников в питомники сообразно призрению деток, требовала на организации в их воспитательно-образовательной работы, основанной на прогрессивных педагогических принципах. Она деятельно участвовала во Всероссийском съезде сообразно призрению деток(1914), обосновывала, что не может существовать призрения деток без публичного обучения.
В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского сообщества содействия дошкольному обучению обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения Мимолетного правительства, в которой ставила вопросец о включении ребяческих садов в систему школьного образования, однако не достигнула позитивного ответа.
Скопленный эксперимент отечественной педагогической культуры делается базой для разработки и внедрения новейших методик работы с детками, в том числе и в форме этак именуемых ретроинноваций. В летописи российского образования находится достаточное численность авторских педагогических концепций, какие имеют непреходящее смысл фактически для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая крепко вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а еще проф подготовки грядущих преподавателей, в настоящее время сознается «метод забавы труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой(1867 1943гг. ). Этот преподаватель стояла у истоков дизайна педагогики дошкольного юношества, теории и способа дошкольного обучения и начального обучения, а еще организации системы российских личных, публичных и муниципальных дошкольных учреждений.
Необыкновенную значимость придает тот факт, что вклад популярного преподавателя в концепцию и практику российского образования был так значителен, что работ аналогичного типа довольно немало. В историко-педагогических исследованиях, посвященных разбору педагогической системы Е. И. Тихеевой, изучались различные трудности, какие отыскали отображение в теоретических и методических трудах создателя [17, с. 75].
В настоящее время крупная дробь теоретико-методических работ Е. И. Тихеевой является труднодоступной, этак как представлена в большей степени в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и фактически не переиздавалась. Соединено это с тем, что в конце 20-х гг. ХХ века Е. И. Тихеева выступила с вблизи публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования. Её педагогическая теория вызвала опас замечания со стороны отдельных русских преподавателей. Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, философски чуждыми и лишенными научной новизны(Л. И. Красногорская, И. В. Сватикова и др. ).
Позже, в 60 90-х гг. предпринимались пробы реабилитировать Е. И. Тихееву как видного деятеля российского дошкольного образования, однако, тем не наименее, в историко-педагогической литературе русского периода Е. И. Тихеева занимает застенчивое пространство в качестве 1-го из представителей общественно-педагогического движения за творение и формирование публичного дошкольного образования(Л. М. Волобуева, С. Ф. Егоров, Ф. Ф. Цариц, Л. Н. Литвин, С. В. Лыков и др. ). Особенное пространство посреди изучений историко-педагогического нрава принадлежит Э. В. Онищенко, в работе которой представлена попытка актуализации отдельных, не лишенных педагогической значительности идей и методик организации воспитательно-образовательной работы с детками дошкольного возраста в форме «ретроинновации» и внедрения авторского «метода», в качестве другой модели работы современного ребяческого сада [18, с. 86-90].
На этом основании разрешено произносить о том, что целостное понимание педагогического творчества Е. И. Тихеевой довольно непростая задачка, т. к. , во-1-х, педагогическое наследие создателя является чрезвычайно полифункциональным и многообразным: от методологических(монографий)и публицистическх(статей и докладов)работ по учебников для дошкольного и начального образования и учебно-методических комплексов(в форме энциклопедий, программ, хрестоматий, методических пособий)для дошкольных тружеников; во-2-х, в «методе Тихеевой» представлено органическое целостность всех форм культуры от научно систематизированной философии образования по осмысления эксперимента спонтанного народного обучения и своей практической деловитости, в-3-х, находится, наружная двойственность исторической эры конца XIX истока ХХ века и переносимость конфигураций в теории дошкольной педагогики, как в европейском, этак и российском наследии; в-4-х, отсутствует единство и системность педагогических работ Е. И. Тихеевой как теоретико-методологического, этак и прикладного нрава; в-5-х, наличествует напряженная внутренняя динамика дизайна и поочередного развития, совершенствования авторской научной концепции Е. И. Тихеевой на разных шагах творческого пути, неожиданность её выражения в отдельных работах.
Разрешено установить, что научное наследие Е. И. Тихеевой довольно широко(распорядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направлению и 50 статей в периодических изданиях). В их в первый раз обосновывались идеи организации вариативной системы российского дошкольного образования с учетом как личного, этак и евро эксперимента. Методические работы Е. И. Тихеевой появились обобщением бессчетных российских и западных изучений заморочек обучения и развития деток дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX истока ХХ века. При этом следует учесть тот факт, что конкретно в педагогическом наследии Е. И. Тихеевой вышло спецоформление единственной теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для её реализации в критериях дошкольных учреждений разного типа(личных, муниципальных и публичных)[18, с. 92-93].
Совместно с тем, научная жизнеописание и творческое наследие Е. И. Тихеевой как целостная система по сих времен не являлись предметом особого научного исследования. Потому разрешено сконструировать очевидно выраженные противоречия меж:
- признанием вклада Е. И. Тихеевой в формирование дошкольного обраования и недостаточной изученностью её научной биографии и творческого наследия;
- функциональной включенностью Е. И. Тихеевой в концепцию и практику российского образования конца ХIХ истока ХХ века и неимением концептуального разбора её педагогической системы в работах историко-педагогической направлению;
- оценкой роли Е. И. Тихеевой в оформлении отдельных способов обучения и обучения деток дошкольного возраста и неимением работ, посвященных разбору фактически её авторского «метода забавы труда».
С данных позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на развитие и формирование мировоззрения Е. И. Тихеевой в согласье культурологического и биографического методологических принципов выделяются закономерности дизайна фактически авторских педагогических суждений под воздействием наружных и внутренних причин.

Выдержка

Разбирая абстрактные подходы Е. И. Тихеевой, употребительно к организации публичного дошкольного и начального образования подрастающего поколения, разрешено беспристрастно отметить системную характеристику работы разных учебно-воспитательных учреждений, с точки зрения описания [5, с. 29].
- их смысла и роли в сообществе при исполнении главных социализирующих функций при работе с детками, в том числе и средством организации публичных организаций в критериях самого заведения;
- необыкновенностей взаимодействия снутри педагогического коллектива, многофункциональных повинностей администрации и преподавателей, служащих и практикантов;
- водящих принципов организации учебно-воспитательного процесса;
- требований к педагогическому составу в целом и личности всякого преподавателя, его проф культуре, образовательному уровню и компетентности;
- необыкновенностей организации разных многофункциональных помещений заведения и их оснащения;
- своеобразия присутствия в учебно-воспитательном учреждении малыша, главных шагов его привыкания, сбора нужных сведений и результативности персональной и коллективной работы в разных возрастных группах;
- организации распорядка жизни(режима дня)и расписания занятий для деток разного возраста;
- системы учебно-воспитательной работы с детками с точки зрения решения главных задач, таковых как: формирование речи, наблюдательности, наружных, соц и эстетических эмоций деток, создание их познаний, умений и навыков;
- советов сообразно ведению учета и контроля за организацией педагогического процесса;
- требований к наличию бытового и дидактического инструментария для реализации главных образовательных, воспитательных и развивающих функций, а еще необходимости сотворения педагогической библиотеки и музея, как средства методической подготовки воспитателей и обобщения их инноваторского эксперимента.
Таковым образом, Е. И. Тихеевой были выделены и оформлены водящие составляющие целостной системы учебно-воспитательной работы с детками. Сразу она считала вероятным учесть цивилизованный степень российского сообщества, учиться культурным просвещением российского народа, в том числе и с поддержкой дошкольных учреждений. В частности, она отмечала, что ребяческие сады обязаны распространять базы собственной работы для наиблежайшего общественного окружения, возлагая на их ответственность за подготовку и проведения самых разных мероприятий для народонаселения с целью выяснения сущности и смысла дошкольного обучения, роли ребяческого сада и его организации. Схожая система, сообразно её понятию, дозволяет завлекать к роли в работе ребяческого сада народонаселение и сформировывает определенное положительное известие к сиим новеньким типам образовательных заведений.
Не считая этого, Е. И. Тихеева считала нужным активизировать социальную деятельную ребяческих садов за счет функционального привлечения к роли в их работе самих родителей. Общая с семьей служба направляет на целостность требований к детям и организованному действию на их. С данной целью Е. И. Тихеева, беря во внимание историческую ситуацию, предлагала творение родительских комитетов, прочерчивание каждомесячных родительских собраний, компанию присутственных дней и подготовку раскрытых мероприятий и праздничков для родителей. Все эти инноваторские для собственного времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались довольно многообещающими, о чем свидетельствует их присутствие и в деловитости современных ребяческих садов.
В качестве важного системного компонента собственного «метода» Е. И. Тихеева выделяла материальную обстановку ребяческого сада. С данной целью в собственном авторском ДОУ ребяческом саду сообразно «методу Тихеевой» она создавла для функциональной практической деловитости деток надлежащие уголки, этак как сообразно её понятию «для творческого проявления личности необходимо определенное пространство, материалы и орудия». На этом основании Е. И. Тихеева снабжала дошкольников пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудящийся деловитости, выделяя, что «детей нужно не лишь наделять предметами, однако и обставить их этак, чтоб использование было просто, комфортно, целесообразно» [11, с. 6-9].
Она отмечала, что воспитательский потенциал вещественного решетка громаден и «представляет обильную еду и углубленно разумную работу органам наружных эмоций и чрез эти органы развертывается врождённый мир малыша, обогащая его бездонными, ценными познаниями и представлениями». Конкретно потому Е. И. Тихеева считала вероятным совершенствовать возможности деток на конкретном, более недалёком и увлекательном материале 3-х категорий: естественный, комплекс дидактических пособий, амуниция семейней и публичной жизни в их совокупы. Особенное интерес Е. И. Тихеева уделяет дидактическому материалу, который разглядывала как более весомый и действенный причина интеллектуального развития малыша, облегчающий натуральное формирование личности, её приспособленность к среде, расширяющий и исправляющий эксперимент, побудительный к мудрой самодеятельности.
Развивая данную идею, Е. И. Тихеевой была предложена личная классифицирование дидактического материала и его деление на «естественный» и «искусственный». Под «естественным дидактическим материалом» она предполагает игрушки и предметы жизненного обихода, пикули, дары помоны, цветочки, растения, семечки и др. , а к «искусственному» относит картонный и древесный материал, срубленный сообразно принципу парности и проектный для исследования разных свойств и параметров предметов. Ещё одним весомым для дошкольников видом материала она считала предметы и орудия трудящийся деловитости. В связи с сиим в собственном ребяческом саду ею была сотворена отдельная светлица «трудовых уголков»(столярный, портновский, кухня, прачечная, домоводства, строительный), какие применялось для организации игр деток и обыгрывания разных трудовых действий и их ценности для практической жизни.
В целом, разрешено произносить, что конкретно система требований к организции находящейся вокруг малыша среды, разработанная Е. И. Тихеевой, представляла собой комплекс соответствующих для периода реформирования отечественной системы образования опосля революции 1917 года подходов к изобретению муниципальных ДОУ с комплектом малого педагогического оснащения, дозволяющего снабдить компанию учебно-воспитательной работы с детками. Её запросы стают определяющими и концептуальными для всей системы русского дошкольного образования вплоть по истока 40-х гг. и применялось еще при разработке новейших проектов ребяческих садов в Рф [11, с. 10-11].
Единство и концептуальность педагогической позиции Е. И. Тихеевой обеспечивались еще разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а еще их снабжением учебно-методическими пособиями и программными материалами. В частности, конкретно Е. И. Тихеевой были предложены 2 вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачки на год; а еще педагогические, ориентирующие на оглавление текущего процесса обучения и обучения. Знание годового плана обязано быть в согласовании с намеченными главными организационными моментами, однако сроки их реализации нужно обозначать приблизительно.
Комплекс занятия в ребяческом саду, сообразно понятию Е. И. Тихеевой обязан находиться в серьезном соотношении, способствующем развитию всех возможностей малыша. С целью реализации аналогичного подхода она считала вероятным наполнить день присутствия малыша в ребяческом саду функциональной деловитостью, которая обязана перемещать наиболее либо наименее плановый нрав, потому рабочий день разделялся на две пятидесяти процентов: первую, по завтрака она предлагала предназначить занятиям, какие носили установленный, отчасти неприменный нрав; 2-ая половинка дня обязана была опознаться на вольные личные и корпоративные забавы, разговоры и остальные формы работы с детками. Сейчас мы можем беспристрастно ратифицировать, что схожая система планирования воспитательно-образовательной работы с детками дошкольного возраста имела значимый преподавательский потенциал. Об этом свидетельствует её функциональное внедрение, в том числе и в современных ДОУ.
Свою педагогическую концепцию Е. И. Тихеева не лишь ативно помещала в работу опытных учебно-воспитательных учреждений, однако и пропагандировала средством цельного ряда подробно теоретически проработанных и фактически апробированных личных способов(способ развития ребяческой речи; способ математического развития деток дошкольного и младшего школьного возраста; способ ознакомления деток с природой и природного обучения ребенка-дошкольника), а еще чрез методы организация самостоятельной(игровой и трудящийся)деловитости малыша с дидактическими материалами), какие и сочиняют важную дробь её педагогического наследия и имеют все шансы существовать нужны в современных критериях с учетом их соответственной привыкания сообразно потребностям технологии «ретроинновации».
Присутствие схожих методических советов дозволяет установить факт настоящего воплощения теоретических подходов создателя в конкретной работе, владеющей очевидно проявленным положительным прагматическим эффектом. Потому подвергнутые в исследовании детальному разбору личные способа следует разглядывать как практическое прибавление к научной авторской теории, типичный аппарат её реализации в практике работы с детками дошкольного возраста и весомый вещество целостного педагогического наследия Е. И. Тихеевой.

Литература

1. Аркин Е. А. Ребёнок в дошкольные годы. М. : Образование, 1968.
2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М. В. М. : Образование, 1984.
3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А. В. М. : Образование, 1979.
4. Воспитание и обучение в ребяческом саду. / Под ред. Запорожца А. В. , Марковой Т. А. М. : Педагогика, 1976.
5. Запорожец А. В. Психология. М. : Образование, 1965.
6. Запорожец А. В. , Эльконин Д. Б. Психология личности и деловитости дошкольника. М. : Образование, 1965.
7. Ковальчук Я. И. Личный подъезд в воспитании ребёнка. М. : Образование, 1981.
8. Ковальчук Я. И. Личный подъезд к детям старшего дошкольного возраста. Минск, 1962.
9. Кондратенко Т. Д. , Котырло В. К. , Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. К. : Радянська школа, 1986.
10. Константинов И. А. , Медынский Е. Н. , Шабаева М. Ф. Деяния педагогики. М. : Образование, 1974.
11. Новейшие идеи в педагогике // под ред. Тихеевой Е. Чулицкой Л. Эфрусси П. Издательство Ленинград Образование\\\\\\\\\\\\\\" 1924
12. Мухина В. С. Психология дошкольника. М. : Образование. 1975.
13. Базы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна Н. А. М. : Образование, 1989
14. Сластенин В. А. и др. Педагогика М. ; 1997.
15. Тихеева Е. И. Формирование речи деток - М. : Образование, 1972. 280с.
16. Тихеева Е. И. Формирование речи деток ранешнего и дошкольного возраста. М. , 1972. 176 с.
17. Шульгина Е. В. Наследие Е. И. Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Предвестник высшей школы. №11. М. , 2006. С. 73-75.
18. Шульгина Е. В. Общественно-педагогическая активность Е. И. Тихеевой как составная дробь авторской педагогической системы // Научные труды Столичного гуманитарного института. Вып. 58. М. , 2005. С. 86-92.
19. Шульгина Е. В. Педагогические условия формирования самостоятельности старших школьников в современной семье // Материалы межвузовской научной конференции «Проф развитие спеца в вузе». М. -Вологда, 2004. С. 177-180.
20. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. М. : Педагогика, 1992.
21. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология(Формирование ребёнка от рожд. по 7 лет. ). М. : Учпедиз, 1960.
22. Эльконин Д. Б. Психологическое формирование в ребяческих возрастах. Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1995.

Больше работ по теме: