Вступление. . 3
Голова 1. Взгляды педагогического процесса
1. 1. Мнение о принципах педагогического процесса. . 4
1. 2. Классифицирование способов воплощения целостного педагогического процесса. 9
Голова 2. Педагогические взгляды способов преподавания
2. 1. Классифицирование способов обучения 13
2. 2. Педагогические взгляды способов преподавания. 31
Мнение 38
Перечень литературы. . . 39
Выдержка
Голова 1.
Взгляды педагогического процесса
1. 1. Мнение о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса обретают родное конкрет¬ное представление в главных положениях, определяющих его общую компанию, оглавление, формы и способы, т. е. в принципах.
В современной науке взгляды это главные, исходные расположения какой-нибудь теории, управляющие идеи, главные критерии поведения, деяния. Взгляды педагогического процесса, таковым образом, отображают главные запросы к организации пе¬дагогической деловитости, указывают её направленность, а в конеч¬ном результате подсобляют творчески подойти к построению педагогиче¬ского процесса [21, с. 127].
Взгляды педагогического процесса выводятся из закономер¬ностей. В то же время они являются результатом научного осмысления достижений педагогической идеи прошедшего и обобщения пере¬довой современной педагогической практики. Они имеют объек¬тивную базу, проявляя закономерные связи меж преподавателями и учениками. Отображением взаимосвязи обучения, обучения и развития стало возникновение «новых» принципов, таковых, как развивающий нрав обучения, воспитывающий нрав обучения, целостность обучения и обучения. Из обусловленности педагогиче¬ского процесса уровнем развития производительных сил выливается принцип связи обучения и обучения с жизнью и практикой.
По последнего времени в рамках многофункционального подхода прин¬ципы обучения и обучения рассматривались разъединенно, невзирая на то, что они имеют единственную методологическую базу. В контексте целостного педагогического процесса целенаправлено различение 2-ух групп принципов: организации педагогического про¬цесса и управления деловитостью учеников [21, с. 129-130].
Принцип гуманистической направлению педагогического про¬цесса водящий принцип образования, выражающий надобность сочетания целей сообщества и личности. Осуществление этого принципа просит повиновения всей образовательно-воспитатель¬ной работы задачкам формирования многосторонне образованный лично¬сти. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного раз¬вития деток.
Огромное смысл в организации педагогического процесса владеет снабжение его связи с жизнью и производственной практи¬кой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направ¬ленность в формировании личности и подразумевает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преображениями в экономике, политике, культуре и всей об¬щественной жизни страны и за её пределами. Осуществление этого принципа просит систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местно¬го краеведческого материала. В согласовании с ним ученики обязаны деятельно врубаться в общественно полезную деятель¬ность, как в школе, этак и за её пределами, участвовать в экскурси¬ях, походах, массовых кампаниях [21, с. 132-134].
Принцип научности является водящим ориентиром при приве¬дении содержания образования в соотношение с уровнем развития науки и техники, с экспериментом, скопленным вселенской цивилизацией. Имея прямое известие к содержанию образования, он имеет место быть до этого только при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности владеет известие и к способам педагоги¬ческой деловитости и деловитости деток. В согласовании с ним педагогическое взаимодействие обязано существовать ориентировано на формирование познавательной энергичности учащихся, на создание у их умений и навыков научного розыска, на ознакомление их со методами нучной организации учебного труда. Этому содействует обширное внедрение проблемных обстановок, в том числе обстановок высоконравственного выбора, особое обучение воспи¬танников умению следить явления, укреплять и разбирать итоги надзоров, умению новости академический безладица, обосновывать свою точку зрения, правильно применять научную ли¬тературу и научно-библиографический установка.
При реализации принципа научности появляются 2 диалектических противоречия. 1-ое соединено с тем, что познания необходимо фаловать по научных мнений, желая они обязаны существовать доступны. 2-ое обусловлено тем, что в школе дается материал, не являю¬щийся дискуссионным, в то время как в науке в отношении тех либо других вопросцев недостает единственной точки зрения.
Научно аргументированное построение педагогического процесса подразумевает его направленность на создание в согласье познаний и умений, сознания и поведения. Это заявочное пожелание выливается из признанного в отечественной психологии и педагогике за¬кона целостности сознания и деловитости, сообразно которому со¬знание появляется, создается и имеет место быть в деловитости. Но как совокупа мнений, суждений, оценок, убежде¬ний рассудок ориентирует поступки и деяния человека и одно¬временно само складывается под воздействием поведения и деятель¬ности. То имеется осуществление принципа ориентированности педаго¬гического процесса на создание в согласье познаний и умений, сознания и поведения просит организации деловитости, в кото¬рой учащиеся уверялись бы в истинности и жизненной силе по¬лучаемых познаний, идей, завладели бы умениями и навыками социально ценного поведения [7, с. 12-15].
Одним из базовых принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и обучения деток в коллективе. Он подразумевает наилучшее хитросплетение коллектив¬ных, групповых и личных форм организации педагоги¬ческого процесса.
Индивидум делается персоною благодаря общению и свя¬занному с ним обособлению. Отражая характерно человече¬скую надобность в среде себе схожих, общение представляет собой особенный разряд деловитости, предметом которой является иной человек. Оно постоянно сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение публичной сущно¬сти. Общение и отгораживание родник общественного имущества личности.
Литература
Амонашвили Ш. А. Рассуждения о разумной педагогике. М. 1996.
2. Андреев В. И. Базы педагогики высшей школы. Учеб. вспомоществование. Мн. , РИВШ, 2005 194 с.
3. Белухин Д. А. Базы личностно-ориентированной педагогики. В 2 ч. Столица; Воронеж, 1996-1997.
4. Березовик Н. А. , Козулин А. В. , Сманцер А. П. , Жук О. Л. Базы педагогики: В 2 ч. Ч. 1. Мн. , 1996.
5. Березовик Н. А. , Цырельчук Н. А. Концепция и практика обучения: Учеб. -метод. вспомоществование. Мн. , 2000.
6. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.
7. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник новейшего типа. СПб. , 2000.
8. Вступление в педагогическую активность: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. , 2000.
9. Гессен С. Базы педагогики. М. , 1995.
10. Гинецинский В. И. Базы теоретической педагогики. СПб. , 1992.
11. Гузеев В. В. Образовательная разработка: От приема по философии. М. , 1996.
12. Джуринский А. Н. Формирование образования в современном мире. Учеб. вспомоществование. М. , 1999.
13. Жук О. Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов пед. квалификаций. - Мн. , БГУ, 2003. 383 с.
14. Кларин М. В. Инновации в вселенской педагогике: Обучение на базе изучения, забавы и споры. (Анализ забугорного эксперимента). Рига, 1995.
15. Левитес Д. Г. Инновационные образовательные технологии. Новосибирск, 1999.
16. Окунев А. А. Как изучать не изучая. СПб. , 1996.
17. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С. В. Смирнова. М. , 1999.
18. Педагогические мастерские: Франция - Наша родина: Пер. с фр. Л. М. Бе¬ляевой / Сост. Э. С. Соколова. М. , 1997.
19. Подласый И. П. Педагогика. Нвый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М. , 1999.
20. Подсласый И. П. Педагогика. Новейший курс: учебник для студентов высш. учебн. заведений, Кн. 1. , Общие базы. М. , Владос, 2005
21. Прокопьев И. И. Педагогика. Базы общей педагогики. Дидактика/Учеб. вспомоществование. Мн. , Тетра-системс, 2002. 544 с.
22. Психология и педагогика: Учеб. вспомоществование / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М. , 1998.
23. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии. М. , 1998.
24. Селиванов В. С. Базы общей педагогики: концепция и способ обучения. М. , 2000.
25. Сластенин В. А. Каширин В. П. Психология и педагогика. М. : Изд. центр Академия, 2001. 480 с.
26. Инновационная дидактика: Концепция - практике / Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М. , 1994.
27. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. вспомоществование для вузов. М. , 2001.
28. Столяренко Л. Д. , Самыгин С. И. Психология и педагогика в воп¬росах и ответах. Ростов на дону н/Д. , 1999.
29. Харламов И. Ф. Педагогика. Мн. , 1998.
30. Щуркова Н. Е. Цивилизация современного урока. М. , 2000.
Глава 1. Принципы педагогического процесса1.1. Понятие о принципах педагогического процессаЗакономерности педагогического процесса находят свое конкрет¬ное выра