"Педагогические условия развития общественной компетентности учащихся юношеского возраста в сельской школе"
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 8
1. 1. Абстрактные подходы к мнению и структуре
социальной компетентности 8
1. 2. Черта общественной компетентности учащихся
юношеского возраста 16
1. 3. Индивидуальности развития общественной компетентности
в сельской образовательной среде 21
1. 4. Педагогические условия развития общественной
компетентности старшеклассников в сельской школе 23
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 36
2. 1. Организация и методическое снабжение эмпирического
исследования 39
2. 2. Програмка развития общественной компетентности
старшеклассников 39
2. 3. Динамика характеристик общественной компетентности старшеклассников в процессе формирующего опыта 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Прибавление 1 66
Прибавление 2 77
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения. Произошедшие в крайние десятилетия общественные, политические и экономические смены в стране и мире привели к изменению и усложнению соц критерий жизни человека. Сейчас наметился переход от серьезной регламентации жизни всех субъектов сообщества к выстраиванию слаборегламентированных, эластичных, мобильных соц отношений.
В данной связи становящееся гражданское сообщество сформировывает системе образования запрос на воспитание вольного и серьезного человека, осознающего преимущество выбора и умеющего этот отбор исполнять, действуя преднамеренно и трепетно, то имеется, человека социально компетентного. Выпускник школы обязан владеть общественной компетентностью: комплексом познаний, умений, навыков, социально-личностных черт, методик компетентного общественного деяния и поступка, мотивационной радостью их практичного применения в житейских и проф обстановках.
Принятая Правительством Русской Федерации Теория модернизации русского образования на период по 2010 года описывает в качестве приоритетной цели снабжение высочайшего свойства образования, которое не объединяется лишь к обученности учащихся, комплекту познаний и навыков, а связывается с мнением «качество жизни». В глобальных аналогах свойство жизни – это лучшая осуществление психофизиологических, социально-общественных способностей личности, её функциональная социализация, раскрывающаяся чрез такие категории, как соц благоденствие, самореализация в сообществе, соц ответственность. Высочайший степень свойства жизни не может существовать достигнут без формирования общественной компетентности личности. Теория модернизации образования направляет образовательные учреждения на творение комплекса педагогических критерий, направленных на формирование личности, способной к социально-прогрессивной самореализации в сообществе, выражающейся в влечении человека воплотить себя как доли социума, на базе сформированной общественной компетентности.
В педагогических исследованиях сейчас идет розыск действующих стезей и методик формирования общественной компетентности учащихся, их подготовки к удачной жизни в гражданском сообществе.
Компетентностный подъезд в определении целей и содержания всеобщего образования не является совсем новеньким для русской школы. Ориентация на усвоение умений, методик деловитости, обобщённых методик деяния была водящей в работах В. В. Давыдова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. Д. Шадрикова, Г. П. Щедровицкого, И. С. Якиманской [11, 23, 24, 26, 51, 63, 67]. Но предоставленная ориентация не была определяющей и фактически не использовалась при построении учебных программ.
В педагогике на нынешний день очень малочисленны изучения, приуроченные к развитию и формированию общественной компетентности. Трудности общественной компетентности затрагиваются в главном опосредованно, к примеру, при рассмотрении стезей формирования одаренности(А. И. Савенков), социализации личности в критериях доп образования(О. И. Донина, В. А. Карнаухов), как направленность воспитательной работы(В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова). Совершенно не так давно стала разрабатываться и неувязка развития общественной компетентности школьников(Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева [30], Н. В. Калинина [18, 19], М. И. Лукьянова [19, 43], О. Н. Мачехина [33]). При этом не учитывается индивидуальности воздействия сельской образовательной среды на формирование общественной компетентности учащихся, а в Рф значимым является численность конкретно сельских общеобразовательных учреждений.
Задачка формирования общественной компетентности выпускников описывает надобность наиболее широкого рассмотрения средств и методик её развития в контексте критерий образовательной среды.
На базе проведенного разбора литературы разрешено отметить возражение меж нуждою сообщества в социально разбирающихся и готовых к саморазвитию выпускниках общеобразовательных школ и неимением научно обоснованных педагогических критерий, нацеленных на создание общественной компетентности старшеклассников(в частности в сельских общеобразовательных учреждениях).
Надобность разрешения предоставленного противоречия обусловила делему изучения: какие педагогические условия содействуют развитию общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
Предмет: учебно-воспитательный процесс в сельской школе, направленный на формирование общественной компетентности старшеклассников.
Объект: педагогические условия развития общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
Догадка изучения содержится в предположении о том, что формирование общественной компетентности старшеклассников станет наиболее удачным при реализации в сельской школе умышленно сделанных педагогических критерий, предполагающих целенаправленную активность сообразно формированию познаний и умений, обеспечивающих удачное исполнение общественной деловитости, навыков общественного поведения, социально-значимых личных свойств учащихся, исполняемую чрез построение социально-ориентированного взаимодействия с учащимися с внедрением способов функционального социально-психологического обучения.
Мишень: обнаружить и воплотить педагогические условия развития общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
Задачки изучения.
1. Вести абстрактный анализ подходов к дилемме общественной компетентности учащихся, необыкновенностей развития общественной компетентности в сельской образовательной среде, педагогических критерий развития общественной компетентности старшеклассников.
2. Отметить педагогические условия развития общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
3. С поддержкой умышленно подобранных исследовательских способов обнаружить индивидуальности развития компонентов общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
4. Создать и воплотить в критериях сельской школы социально-педагогическую програмку развития общественной компетентности старшеклассников.
5. Изучить итоговые смысла и различия в показателях общественной компетентности в экспериментальной группе старшеклассников в процессе проведения формирующего опыта.
6. Обобщить, разъяснять и доставить итоги изучения.
Способы изучения:
1)абстрактные: анализ литературы, синтез данных;
2)эмпирические: создающий опыт сообразно плану для 2-ух групп с тестированием по и опосля действия, тестирование;
3)способы отделки данных: высококачественная и количественная переработка.
Способа изучения.
1. «Шкала общественной компетентности» А. М. Прихожан.
2. Тест-опросник «Социально-коммуникативная компетентность», исследованный Э. Ф. Зеером, Э. Э. Сыманюк.
3. Тест-опросник «Мотивация фуррора – испуг неудач», исследованный А. А. Реаном.
Основа и подборка изучения. Изучение проводилось на складе сельской школы. В исследовании воспринимали роль 49 учащихся 10 классов в возрасте 16 лет.
Методологические и абстрактные основания изучения:
?компетентностный подъезд в образовании(М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, В. В. Давыдов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др. );
?изучения психолого-педагогических критерий развития общественной компетентности школьников Г. И. Марасанова, Н. А. Рототаевой, Н. В. Калининой, М. И. Лукьяновой, О. Н. Мачехиной.
Теоретическая значимость изучения. В работе проведён анализ подходов к осмысливанию сущности общественной компетентности, осмотрены составляющие общественной компетентности старшеклассников, выделены педагогические условия развития общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
Приобретенные итоги расширяют абстрактные представления о педагогических критериях развития общественной компетентности старшеклассников в сельской школе.
Практическая значимость изучения. Разработанная и апробированная в критериях сельской школы социально-педагогическая програмка развития общественной компетентности старшеклассников при предстоящем её теоретическом и эмпирическом обосновании может существовать применена в практике работы преподавателей, соц преподавателей и психологов общеобразовательных учреждений для повышения уровня общественной компетентности учащихся.
Приобретенные в исследовании данные разрешают увеличить практическую активность общественного преподавателя в сельской школе сообразно сопровождению развития общественной компетентности учащихся юношеского возраста.
Дипломная служба состоит из вступления, 2-ух глав: теоретической и эмпирической, заключения, библиографического перечня, прибавлений. Охватывает 5 таблиц, 4 диаграммы.
Литература
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. , 1991.
2. Алексеева Е. В. Воздействие образовательной среды на формирование ответственности подростков в преодолении житейских заморочек // Образовательная среда школы: трудности и виды развития. СПб. , 2001.
3. Андреева Г. М. Психология общественного знания. М. , 1997.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. , 1982.
5. Баранников А. В. Оглавление всеобщего образования: компетентностный подъезд. М. , 2002.
6. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. , 1998.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж, 1995.
8. Вачков И. В. Базы технологии группового тренинга. Психотехники. М. , 2000.
9. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, конструкция, деятельностный составляющую. М. , 2006.
10. Груздева Н. В. Методологические подходы к творению образовательного места школы // Образовательная среда школы: трудности и виды развития. СПб. , 2001.
11. Давыдов В. В. , Зинченко В. П. Цивилизация, образование, мышление // Виды: Вопросцы образования ЮНЕСКО. М. , 1992. № 1-2.
12. Деркач А. А. Акмеология: личностное и проф формирование человека. Акмеологические базы управленческой деловитости. Кн. 2. М. , 2000.
13. Емельянов Ю. И. Функциональное социально-психологическое обучение. Л. , 1985.
14. Жуков Ю. М. , Петровская Л. А. , Растянников П. В. Диагностика развития компетентности в общении. М. , 1990.
15. Зеер Э. Ф. , Павлова А. М. , Сыманюк Э. Э. Модернизация проф образования: компетентностный подъезд. : Учеб. вспомоществование. М. , 2005.
16. Зимняя И. А. Главные компетентности как результативно-целевая база компетентностного подхода в образовании. М. , 2004.
17. Иванов Д. А. , Митрофанов К. Г. , Соколова О. В. Компетентностный подъезд в образовании. Трудности, мнения, инструментарий. М. , 2008.
18. Калинина Н. В. Формирование общественной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое аккомпанемент: Монография. Ульяновск, 2004.
19. Калинина Н. В. , Лукьянова М. И. Психологические нюансы развития общественной компетентности школьников. Ульяновск, 2003.
20. Коблянская Л. И. Психологические нюансы общественной компетентности: Дисс. канд. психол. наук. СПб. , 1995.
21. Кон И. С. Психология ранешней молодости: Книжка для учителя. М. , 1989.
22. Теория модернизации русского образования на период по 2010 года: Веление Минобразования РФ от 11. 02. 2002, №393 // Учительская газета. 2002. № 31.
23. Краевский В. В. Общие базы педагогики. М. , 2003.
24. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных эталонах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. №2. С. 3-10.
25. Куницына В. Н. , Казарова И. В. , Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб. , 2001.
26. Лернер И. Я. Просветительный процесс и его закономерности. М. , 1982.
27. Лукьянова М. И. Формирование общественной компетентности личности как актуальная неувязка общественной психологии // Инновационная психология: положение и виды: Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИПРАН / Отв. ред. : А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев. М. :, 2002. Т. 2. С. 175-177.
28. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб. , 1998
29. Марасанов Г. И. Способы моделирования и разбора обстановок в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995.
30. Марасанов Г. И. , Рототаева Н. А. Соц компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М. , 2003.
31. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. , 1996.
32. Мачехина О. Н. Создание общественной компетентности старшеклассников на базе проектно-контекстного подхода в современном образовательном процессе // Аудирование летописи в школе. Спецвыпуск. 2007. № 5. С. 15–19.
33. Менг Т. В. , Лабунская Н. А. Образовательная среда: подходы к раскрытию мнения / Юбразовательная среда школы: трудности и виды развития. СПб. , 2001.
34. Мой отбор. Учебно-методическое вспомоществование для учителей средней школы / Под ред. П. Г. Положевец. М. , 2001.
35. Муздыбаев К. Психология ответственности. М. , 1983.
36. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М. , 1989.
37. Полонский В. М. Понятийно-терминологический установка педагогики //Педагогика. М. , 1999. № 8.
38. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М. , 2000.
39. Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Ребенок в учебнике и жизни. М. , 1990.
40. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологического тренинга. М. , 1998.
41. Психология соц обстановок / Сост. Н. В. Гришина. СПб. , 2001.
42. Равен Дж. Компетентность в современном сообществе: обнаружение, формирование и осуществление / Пер. с англ. М. , 2002.
43. Формирование общественной компетентности школьников в образовательной среде: Приемник научно-методических трудов / Под ред. М. И. Лукьяновой. Ульяновск, 2002.
44. Реан А. А. Психологическая работа школы. Взгляды деловитости. Служба с тяжелыми детками. СПб. , 1999
45. Ремшмидт X. Подростковый и молодежный возраст: трудности развития личности. М. , 1994.
46. Родионов В. А. , Ступницкая М. А. , Кардашина О. В. Я и остальные. Тренинги соц навыков для учащихся 1-11 классов. Ярославль, 2003.
47. Рубин К. Х. , Роуз-Крэснор. Заключение межличностной трудности и соц компетентность в поведении деток // Межличностное общение / Сост. Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб. , 2001. С. 396-450.
48. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. М. , 1989.
49. Рубцов В. В. Формирование образовательной среды региона. М. , 1997.
50. Синягина Н. Ю. Диагностика, формирование, контроль // Народное образование. 1994. № 2-3. С. 81-87.
51. Скаткин М. Н. Трудности современной дидактики. 2-е изд. М. , 1984.
52. Сластёнин В. А. Психология и педагогика. М. , 2006.
53. Словарь иностранных слов. М. , 1952.
54. Соц компетентность деток и подростков: веяния формирования: Приемник научных статей / Под ред. И. В. Калинина, Н. В. Калининой, М. И. Лукьяновой. Ульяновск, 2001.
55. Тубельский А. Н. Критика инноваторской школы // Инноваторские движения в русском школьном образовании. М. , 1997.
56. Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и небольших групп. М. , 2002.
57. Создание личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М. , 1989.
58. Фрумин И. Д. Компетентностный подъезд как натуральный шаг обновления содержания образования // Педагогика развития: главные компетентности и их формирование: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.
59. Прохладная М. А. Психология разума: парадоксы изучения. Томск, 1997.
60. Хрящевая Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб. , 2001.
61. Хуторской А. В. Главные компетенции как составляющую личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, № 2.
62. Хуторской А. В. Общепредметное оглавление образовательных стандартов. М. , 2002.
63. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М. , 1993.
64. Новейшие технологии воспитательного процесса / Щуркова Н. Е. , Питюков В. Ю. , Савченко А. П. , Осипова Е. А. М. , 1993.
65. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. , 1989.
66. Эриксон Э. Тождественность: Молодость и кризис. М. , 1996.
67. Якиманская И. С. Разработка личностно-ориентированного образования. М. , 2000.
68. Ясвин В. Л. Критика школьной образовательной среды. М. , 2000.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие в последние десятилетия социальные, политические и экономические перемены в стране и мире привели к изменени