Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Содержание

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

1.1Здоровье человека как интегративная междисциплинарная категория

.2Понятие и сущность социального здоровья личности

.3Здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения как социально-воспитательный феномен

Выводы по главе I

Глава II ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

2.1Обоснование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ

.2Содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Кардинальные изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в 90-е годы XX века, затронули функционирование всех социальных институтов, в том числе и системы образования, привели к возникновению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Социальная адаптация несовершеннолетних к новым экономическим, политическим и культурным условиям, формирование у ребенка такого жизненного опыта, который мог бы стать барьером для возникновения девиантных форм поведения - это всего лишь небольшой перечень вопросов, составляющих область проблем современного детства. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности общеобразовательных учреждений в сфере формирования социального здоровья учащихся. В последнее время проблемы укрепления здоровья детей и подростков, предотвращения социальной, личностной и нравственной деградации несовершеннолетних начали рассматриваться как взаимосвязанные между собой. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года.

На сегодняшний день в науке сложились определенные теоретико-методологические и методические предпосылки для разработки проблемы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ. Исследованы необходимые условия для создания здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни учащихся (М.Я. Виленский, Б.А. Воскресенский, Л.А. Коротаева, А.Ц. Пуни, С.Г. Сериков, А.В. Шувалов и др.). Методологические основы здоровьесберегающего подхода к организации образовательного процесса отражены в работах Н.М. Амосова, М.М. Безруких, И.В. Дубровиной, В.П. Казначеева, В.И. Слободчикова, Л.Г.Татарникова, А.Г. Хрипкова и др. В трудах Н.К.Смирнова, Л.Д. Соломенко, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. рассмотрены вопросы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. В ряде исследований отражены различные аспекты проблемы влияния социальной среды на здоровье человека (А.Г. Асмолов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Д.П. Дербенев, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков и др.).

В работах О.И. Воленко, А.И. Лучанкина, А.А. Сняцкого, И.И. Фришман, Е.Б. Штейнберга и др. рассмотрены методические аспекты здоровьесберегающих технологий работы с детьми в клубных объединениях. В диссертационных исследованиях Т.П. Васильевой, Т.Ф. Ореховой, Н.П. Повещенко, Н.И. Стрекаловой, Л.П. Чисталева и др. проанализированы подходы различных наук (медицины, социологии, философии, педагогики, психологии) к здоровью, изучалось влияние школы и семьи на сохранение здоровья школьников, оценивалось состояние здоровья детей при различных формах организации учебно-воспитательного процесса. Ряд исследований (Н. Бромлей, Д. Виллиам, Н. Виттон и др.) посвящен анализу международного опыта сохранения и укрепления здоровья школьников.

Несмотря на интенсивность исследований, проблема формирования социального здоровья учащихся в условиях современного общеобразовательного учреждения остается актуальной.

Анализ литературных источников позволил констатировать наличие проблемы: каковы сущностные характеристики педагогической системы формирования социального здоровья учащихся и условия эффективной ее реализации в современной социокультурной ситуации жизнедеятельности общеобразовательной школы? Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы.

Цель: разработка педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что педагогическая системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы эффективна, если:

обеспечивается индивидуальный комплексный мониторинг состояния здоровья школьников (компонентами которого являются: саногенетический мониторинг физиологического статуса организма, социально-педагогический мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков; психолого-педагогический мониторинг социально-адаптационного потенциала учащегося и др.);

созданы организационно-педагогические условия для формирования социального здоровья учащихся (направленность учебно-воспитательного процесса на формирование у школьников мотивированной потребности в здоровом образе жизни; выбор образовательных технологий, сберегающих здоровье субъектов целостного педагогического процесса; интеграция элементов здорового образа жизни в содержание школьных базовых дисциплин; педагоги, специалисты школы владеют здоровьесберегающими технологиями, постоянно корректируют свою профессиональную деятельность с учетом актуальных и перспективных потребностей в сфере обеспечения социального здоровья детей; педагоги создают условия для активизации самовоспитания школьников в сфере саморегуляции поведения, саморазвития основ социального здоровья личности);

обеспечивается интеграция усилий специалистов школы, семьи, социальных партнеров школы (учреждений дополнительного образования, общественных организаций и др.) в непрерывном процессе формирования социального здоровья ребенка;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой перед исследованием стояли следующие задачи:

1.уточнить содержательное наполнение понятия «социальное здоровье личности», сущность и содержание процесса формирования социального здоровья учащихся в контексте современной модернизации школьного образования;

2.определить основные подходы к формированию социального здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе школы на основе анализа и систематизации отечественного и зарубежного опыта;

3.раскрыть возможности школьных базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни, социального здоровья личности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, синтез получаемых материалов, моделирование; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы педагогов в сфере формирования социального здоровья учащихся; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ и синтез содержания программ физкультурно-оздоровительной, социально-педагогической, психотерапевтической, профилактической коррекционно-развивающей работы.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

В главе проводится анализ состояния разработанности проблемы в медицинской, философской, психологической и педагогической науке; даются трактовки понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие технологии», раскрыты сущностные характеристики основных понятий исследования «социальное здоровье личности», «здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения», приведены имеющиеся подходы к классификации здоровьесберегающих факторов жизнедеятельности человека, описаны основные медико-биологические, социально-экономические, психолого-педагогические факторы; охарактеризованы подходы к выделению критериев здоровья школьников; приведены и проанализированы статистические данные, характеризующие основные тенденции в состоянии здоровья учащихся современной России; охарактеризована проблема ценностного отношения школьников к здоровью; отмечено, что это отношение проявляется в образе жизни школьника, который принципиально изменился в конце XX - начале XXI в.; приведен обзор исследований, посвященных вопросам формирования здорового образа жизни школьников; выявлены основные тенденции отечественной и зарубежной педагогической практики в сфере формирования социального здоровья подрастающего поколения; приведены подробные характеристики компонентов здоровьесберегающей среды школы (социокультурологического, экологического, образовательного, эмоционально-поведенческого); особое внимание уделено педагогическому анализу здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе школы.

здоровье социальный личность педагогический учащийся

1.1Здоровье человека как интегративная междисциплинарная категория

По своей актуальности проблема здоровья человека считается одной из самых важных и сложных в современной науке.

Понятие «здоровье» не имеет общепринятого унифицированного толкования, характеризуется многозначностью и неоднородностью содержательного состава. Согласно определению, которое было приведено в преамбуле Устава Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1948 году, здоровье - это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие [40, с. 402].

В ряде исследований отмечается, что данная формулировка нуждается в уточнениях и подвергается критике за слабую практическую направленность. Исчерпывающие рациональные дефиниции здоровья остаются делом будущего. Обобщая специальные труды, посвященные проблеме здоровья [6, 32, 62, 118, 125, 127, 145 и др.], можно выделить ряд аксиоматических по своей сути положений:

здоровье - это культурно-историческое, а не узкомедицинское понятие; в разные исторические эпохи, в разных культурах граница между здоровьем и нездоровьем определялась по-разному;

здоровье является одной из базовых ценностей в жизни людей;

здоровье - это идеальное состояние, и, как правило, человек не бывает на протяжении всей своей жизни вполне здоровым;

здоровье - это сложный, многомерный феномен, отражающий модусы человеческой реальности: телесное существование, душевную жизнь и духовное бытие; соответственно, возможна оценка соматического, психического и личностного здоровья человека;

здоровье - это одновременно состояние и сложный динамический процесс, включающий созревание и рост физиологических структур и работу организма, развитие и функционирование психической сферы, становление, самоопределение и позиционирование личности;

категория «здоровье» изначально коррелятивна полюсу индивидуальности; состояние здоровья персонифицировано и предполагает в каждом конкретном случае специальный анализ;

человек может быть здоров при определенных условиях жизни (экологические и климатические особенности, качество питания, режим труда и отдыха, социокультурные факторы и др.); условия, удовлетворительные для одного человека, могут оказаться болезнетворными для другого;

для определения состояния здоровья человека необходимы, с одной стороны, эталонное основание, устойчивый образец благополучия, целостности, совершенства, а с другой - описание закономерностей возникновения и течения болезней (в этом качестве выступают системы научных представлений о норме и патологии).

Таким образом, синтезируя различные подходы к трактовке содержательного наполнения категории «здоровье», можно констатировать, что современная наука рассматривает здоровье человека как динамическое равновесие организма со средой, обеспечивающее его оптимальное функционирование и приспособление к непрерывно изменяющимся условиям, в процессе которого реализуются две основополагающие и противоречивые потребности: сохранять устойчивое, гомеостатическое состояние и противостоять воздействиям, которые оказывает эта среда. Иными словами, здоровье - есть функция аптропоэкосистемы. Оно характеризуется не только качественно, но и количественно; существует понятие о степени здоровья, определяемой широтой адаптивных возможностей организма.

Несмотря на то, что большинство современных специалистов различного профиля придерживаются многоаспектной трактовки категории «здоровье», говоря о здоровье населения, часто имеют в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной составляющей понятия. Действительно, для характеристики состояния здоровья населения, как правило, используется классическая триада: 1) смертность в различных возрастных группах, 2) уровень и структура обшей заболеваемости, 3) достигнутый уровень физического развития. Статистические данные мы можем найти только в рамках этих критериев. Психологическую составляющую здоровья населения мы можем оценить только разрозненно, а не целостно (уровень интеллектуального развития отдельно, уровень тревожности, суицидального поведения населения отдельно и др.). О статистически достоверной оценке духовно-нравственной составляющей здоровья населения говорить вообще не приходится. К сожалению, в настоящее время еще не разработана комплексная система оценки уровня здоровья человека как многогранного понятия, включающего физический, психологический, духовно-нравственный и социальный аспекты.

В современной науке наблюдаются и другие подходы к определению термина «здоровье», отличающиеся от определения ВОЗ, приведенного выше. При этом делается акцент на характеристике адаптационных свойств организма, направленных на устранение или максимальное ограничение действия различных факторов внешней или внутренней среды, нарушающих относительное динамическое постоянство человеческого организма. Так, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев под здоровьем понимают «целостное состояние организма, характеризующееся определенной стабильностью гомеостаза» [36, с. 24].

Предпринимаются попытки конкретизации понятия здоровье применительно к конкретной группе населения (например, педагогам и школьникам). Так, С.Г. Сериков под термином «здоровье участников образовательного процесса» понимает способность отдельных участников или кого-либо из группы к адаптации в установившихся условиях образовательного пространства и поддержанию активных отношений с собой, с партнерами и с образовательной системой [139].

В рамках валеологического подхода здоровье определяется как процесс жизненного цикла (витальной жизнедеятельности) с адекватной природе человека реализацией физиологических, психических, биологических потребностей личности в оптимально социально-трудовой активности при максимальной продолжительности активной жизни [182].

На современном этапе развития наук о человеке данные подходы сосуществуют друг с другом, расширяя и углубляя понимание термина «здоровье». Акцент на успешной социальной адаптации, благополучии современного человека предопределил и подход к охране здоровья, которая в современных условиях не может ограничиться только заботами врача и его пациента. Сохранение здоровья населения стало сферой деятельности политиков, экономистов, социологов, медиков, педагогов, психологов.

Понятие «здоровье» можно рассматривать на нескольких уровнях: биологическом (соматическом и физическом), психическом, нравственном, социальном. Здоровье на биологическом уровне связано с функционированием внутренних органов и их реагированием на влияние окружающей среды. Здоровье на психическом уровне характеризуется проявлением личностных характеристик, таких как: мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой, ценностной (осознания личностью значимости собственного здоровья и здоровья окружающих) и др. Здоровье на социальном уровне связано с влиянием на личность других людей, общества в целом. В соответствии с данным подходом к уровням здоровья выделяют здоровье биологическое (физическое), психическое и социальное [181].

Таким образом, из различных определений понятия «здоровья» выделим несколько общих для всех из них компонентов.

Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса [6].

Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции [150].

Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок, и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т.к. оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты [127].

Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения [143].

Необходимо отметить, что длительное время проблема здоровья не являлась приоритетом психологической науки. Проблематика здоровой личности заинтересовала крупнейших ученых только в рамках гуманистической психологии (Э. Фромм, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Появились первые разработки психологических концепций здоровья. В конце 70-х годов XX века в общем своде психологических дисциплин выделилась психология здоровья (Health Psychology) и началось ее утверждение в качестве самостоятельной сферы психологических исследований. За сравнительно короткий период в США, странах Европы психология здоровья превратилась в достаточно обширную и влиятельную область исследований и их практических приложений.

В современной России психология здоровья, как новое научное направление, еще только проходит начальную стадию своего становления. В числе ее приоритетных вопросов: выявление психологического оптимума жизнедеятельности человека и выработка критериев его оценки и самооценки. Ученые сходятся во мнении, что в качестве центрального объекта исследований здесь должна выступать категория «здоровая личность», что предполагает изучение феномена здоровья с человековедческой (антропологической) позиции.

В психологии здоровья уже зафиксировано различение понятий «психического здоровья», «психологического здоровья» (А. Маслоу, И.В. Дубровина); «психологического личностного здоровья» (Б.С. Братусь).

Психическое здоровье традиционно интерпретируется как собственная жизнеспособность индивида, как жизненная сила, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата, как умение выживать, приспосабливаться и расти в изменяющихся, не всегда благоприятных, но обычных для большинства условиях, и является предпосылкой здоровья психологического. Психологическое здоровье, в свою очередь, характеризует индивида как субъекта жизнедеятельности, распорядителя индивидуальных сил и способностей [160, с. 13].

Для содержательного раскрытия категории психологическое здоровье А. Маслоу предлагал «обратить пристальное внимание на такое понятие, как «человечность», на понятие, пока в большей степени описательное (по сравнению с понятием «самоактуализация»), однако содержащее в себе достаточный элемент нормативности» [107]. Более того, он находил понятия «вочеловеченность» и «психологическое здоровье» взаимозаменяемыми, а понятие «недочеловеченность» считал адекватным обобщением «психологических заболеваний» [107, с. 43, с. 46].

Состояние психологического здоровья является производным от процесса поэтапного приобщения индивида к родовой человеческой сущности и на этой основе - саморазвития субъективности, совершенствования самобытия. Соответственно, психологическое здоровье - это состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни; максима психологического здоровья есть интеграл (т.е. единство, полнота и цельность) жизнеспособности и человечности индивида [160].

В отечественной психологии наиболее интересная и удачная попытка описать признаки психологического личностного здоровья принадлежит Б.С. Братусю. В числе условий и одновременно критериев нормального развития человеческой субъективности он выделил отношение к другому человеку как к самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции рода «человек» (центральное системообразующее отношение); способность к децентрации, самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; творческий, целетворящий характер жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; способность к свободному волепроявлению; возможность самопроектирования будущего; вера в осуществимость намеченного; внутренняя ответственность перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями; стремление к обретению сквозного общего смысла своей жизни [28; с. 50].

Было бы ошибкой считать, что нарушения психологического здоровья по аналогии с психическими недугами обязательно принимают вид душевного страдания или гротескного поведения, непременно проявляются в социальной дезадаптированности или асоциальных действиях. Напротив, люди с нарушениями психологического здоровья могут успешно приспосабливаться к различным ситуациям, производить благоприятное впечатление, преуспевать и избегать поводов для внутреннего дискомфорта. Психологическое здоровье не исключает тревоги и растерянности, сомнений и заблуждений, конфликтов и кризисов. Состояние психологического здоровья имеет «мерцательную природу», т.е. здоровье и нездоровье соприсутствуют в виде противоборствующих субъективных тенденций и смысловых содержаний, каждое из которых может преобладать в отдельные моменты жизни, т.е. можно говорить о направленности мотивов и характере поступков, внутреннем складе и личностной устремленности человека.

В исследованиях В.И. Слободчикова, А.В. Шувалова подробно рассмотрены различные виды нарушений психологического здоровья личности [142, 143, 160]. Приведем краткую характеристику нарушений психологического здоровья личности, т.к. считаем ее важной для разработки проблемы социального здоровья школьников.

Первая линия нарушений психологического здоровья определяется диффузной самоидентичностью и несформированностью внятной личностной позиции с характерным конформным настроем. Обезличенность проявляется в арефлексивном способе жизни, неопределенности ценностных приоритетов, неустойчивом и беспринципном стиле поведения, отсутствии стремления к позитивной свободе и самостоятельности, гипертрофированной зависимости от стечения обстоятельств, чужой воли и влияния среды (необязательно отрицательного), неспособности к самопроектированию своего будущего, приземленности интересов, инфантильной безмятежности, наивных представлениях о своих возможностях, крайне слабой внутренней ответственности перед окружающими, неозабоченности вопросами морали и проблемой смысла своей жизни. Здесь в структуре развития субъективной реальности прослеживается фиксация на процессе отождествления с тенденцией к co-зависимости. Люди, тяготеющие к описываемой категории, в силу своих субъективных особенностей оказываются наиболее податливы к разного рода манипулятивным воздействиям (спекуляции СМИ, PR-технологии, реклама, приемы мошенничества, псевдоцелительные практики и т.п.).

Вторая типичная линия нарушений психологического здоровья личности определяется искаженной самоидентичностью с характерным эгоцентрическим настроем. Искажение личности проявляется в чрезмерном самолюбии и односторонности мотивационно-смысловой сферы, явно выраженном приоритете материальных целей (комфорт, карьера, достаток, популярность, власть) над духовными ценностями, своенравии и неутолимой потребности самоутверждаться, привычке руководствоваться сугубо личной выгодой, навязывать свою волю и свои интересы окружающим, стремлении добиваться желаемого, во что бы то ни стало, бесчувственном отношении равно как к дальним, так и к ближним, безнравственном характере поступков (за счет других, в ущерб другим, против других) и умении подвести под них мировоззренческую основу, отрицании чувства долга и моральной ответственности. В структуре развития субъективной реальности человека прослеживается фиксация на процессе обособления с тенденцией к самозамкнутости.

Таким образом, с генетической точки зрения (ключевой для психологической антропологии) характерными признаками нарушения психологического здоровья личности в первом случае является ограниченность самобытности и со-зависимость (гипертрофированная форма зависимости индивида от других людей и жизненных обстоятельств); во втором случае - ограниченность событийности и самозамкнутость (замкнутость индивида на себе).

С этической точки зрения - определяющей для нравственной психологии (Б.С. Братусь) - признаком отклонения от нормы психологического здоровья в первом случае является неспособность самостоятельно делать нравственный выбор (в просторечии - «малодушие»); во втором случае - отчуждение нравственных чувств и добродетельных устремлений (в просторечии - «криводушие»).

Педагоги предпринимают попытки выделить социальные критерии (показатели) здоровья. Среди них: адекватность и адаптивность социального поведения человека (И.В. Кузнецова и П.И. Колыхаев). Под адекватностью понимают способность к эффективному ответу на «средовые» воздействия; под адаптивностью - тенденцию эффективного существования и развития в изменяющихся условиях среды [62].

Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности - устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.

Мы живем в непростом мире, и на нас и наше состояние оказывает влияние множество факторов. По данным известного ученого, академика РАМН Ю.П. Лисицына, являющегося признанным авторитетом в области профилактической медицины и санологии, основным фактором, обуславливающим здоровье человека, является образ жизни (50-55%). Влияние экологических факторов на здоровье оценивается примерно в 20-25% всех воздействий, 20% составляют биологические (наследственные) факторы и 10% приходится на долю недостатков и дефектов здравоохранения [125, с. 68]. Эти данные, как модель обусловленности состояния здоровья, отражают результаты исследований по влиянию тех или иных факторов на здоровье, заболеваемость или болезненность отдельных групп населения, регионов, конкретных людей, занятых в различных сферах трудовой деятельности, и до сих пор подтверждаются отечественными и зарубежными специалистами.

Рассматривая факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны здоровья учащихся, необходимо разделить их на две большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными») и общепатогенные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.

Приведем краткую характеристику некоторых общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи и практики [17, 32, 36, 53, 63, 84, 127, 145 и др.].

Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. В ряде исследований [150, 170, 180 и др.] приводятся данные, подтверждающие низкий уровень культуры здоровья в России. Российские граждане не стремятся взять на себя ответственность за здоровье. Почувствовав болезнь и получив облегчение от рекомендаций врача, человек все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от успехов современной медицины. Тем более что такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой», жить в постоянном режиме ограничений и необходимых физических нагрузок. Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени» [181, с. 125].

Необходимо определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на социальной ценности здоровья личности, а также идее ответственного отношения каждого человека за свое здоровье перед обществом и общества перед человеком. Поскольку здоровье человека, по данным ВОЗ, на 70-80% определяется его собственным отношением или возможностью влиять на факторы, имеющие к здоровью отношение, исполнительный комитет ВОЗ отметил (1995 г.), что «осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья... - ключевой фактор, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными» [176].

Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов. По данным экологов и медиков, большая часть территории нашей страны - зоны экологического неблагополучия, и чем слабее, незащищеннее организм человека, а именно таков организм ребенка, тем тяжелее последствия для его здоровья от воздействия вредных факторов окружающей среды.

Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов. К ним относится широкий спектр патогенных воздействий: от воздействия электромагнитных полей, в «паутине» которых современный человек проводит большую часть жизни, частых поездок на транспорте («транспортное утомление») до социально-психологических стрессов, неизбежных при интенсивных межличностных взаимодействиях, травмирующего психику воздействия средств массовой информации, заполонивших эфир рекламой, сценами насилия и убийств. Именно эти атрибуты современной жизни в определенной степени определяют происхождение значительной части неврозов, депрессивных состояний, психосоматических заболеваний, проявлений агрессии, роста потребления алкоголя и наркотиков.

Недостаточно изученным остается пока воздействие на психику подростков разных возрастов компьютерных игр. Состояние эмоционального напряжения, стресса, в котором пребывают играющие на компьютере, не находит разрядки в физической активности, что со временем приводит к сосудистым нарушениям, гипертонической болезни и другим психосоматическим заболеваниям. Нарастает у играющего подростка и потенциал агрессивности, т.к. к этому располагает тематика игр. Правда, происходит и определенная разрядка, вымещение этой агрессивности на виртуальных противников. Однако, невозможность адекватной двигательной активности, гимнастики основного мышечного аппарата делает эту разрядку неполноценной. Кроме того, на психологическом уровне формируется модель силового достижения цели, преодоления трудностей, разрешения конфликтных ситуаций, что находит выход в противоправном поведении в реальной жизни. И хотя исследования в этой области далеки от завершения, учитывать этот фактор воздействия на психику ребенка, его здоровье необходимо и педагогам, и родителям.

Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях). Сюда можно отнести:

отсутствие государственной последовательной и непрерывной системы обучения сохранению и укреплению здоровья населения (на различных этапах возрастного развития человек получает информацию о здоровье в семье, школе, больнице, из средств массовой информации и т.д., однако информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, зачастую противоречива и нередко исходит от некомпетентных людей);

отсутствие интегративности, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем (в существующих программах, направленных на повышение уровня здоровья населения, в частности субъектов образовательного процесса, как правило, прописано межведомственное взаимодействие, но на практике оно осуществляется недостаточно);

низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы (существующая просветительская работа по вопросам здоровья, проводимая через средства массовой информации, популярными лекциями, изданием научно-популярной литературы чаще всего ориентирует население преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний, при этом не раскрываются факторы риска и главное - пути их преодоления, не показываются функциональные возможности организма в противодействии неблагоприятным влияниям среды).

В российском обществе «мода на здоровье» (как особый социальный феномен) только начинает развиваться. Различные общественно-государственные структуры, средства массовой информации мало внимания уделяют формированию гармонично развитого (физически и духовно) человека. Так, например, «имидж здорового человека» среди других важнейших показателей личностно-профессиональной успешности назвали 88% респондентов в США (из них 45% мужчин, 43% женщин), в России - 53% респондентов (23% мужчин, 30% женщин). У американских старшеклассников при ранжировании 17 жизненных ценностей здоровье заняло первое место, а у российских - девятое. Недостаточно внимания (на государственном и общественном уровнях) уделяется вопросам формирования культуры отдыха населения, и особенно подрастающего поколения. Отсутствие досуговой культуры делает человека заложником непродуманного, не планируемого времяпрепровождения, толкает к стремлению «убить» время у телевизора, компьютера, провоцирует алкоголизацию и пр. В результате имеющееся свободное время не компенсирует последствий накопившегося учебного, профессионального утомления и не обеспечивает подготовку человека к следующему учебному, трудовому дню.

Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста. Законодательная и нормативная база, регламентирующая деятельность по охране здоровья школьников, достаточно разнообразна. В то же время она не обеспечивает в должной степени координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора. Известная декларативность законов не позволяет также создавать точных подзаконных актов. Размытым остается и категория ответственности должностных лиц за здоровье учащихся.

Несформированность культуры здоровья у самих педагогических работников, неблагополучие их состояния здоровья. Регулярно проводимые исследования (опросы, анкетирования, тестирования) свидетельствуют, что по компетентности в вопросах здоровья и здорового образа жизни учителя находятся на уровне других специалистов с высшим образованием - программистов, юристов, инженеров, экономистов и др. [145]. Но даже при наличии знаний в этой области, учитель не всегда является носителем культуры здоровья. В этом одна из причин неблагополучия состояния здоровья учительства как профессиональной группы, которая представляет одну из наиболее выраженных групп риска потенциальных пациентов врачей различного профиля. Если о здоровье учащихся говорят много и пытаются заниматься его сохранением и укреплением, то по проблеме здоровья педагогов заметных подвижек в практике работы школ не так уж и много. Однако трудно ожидать заметных успехов в заботе о здоровье учащихся без изменения отношения (государственных и общественных структур) к здоровью учителя.

Приведем примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся:

-гигиенические факторы (шум; освещенность; воздушная среда; размер помещений, дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы); используемые стройматериалы, краска; размеры, размещение школьной мебели в помещении; компьютеры, телевизоры; ассортимент, качество пищи, организация питания; качество питьевой воды, используемой в школе; экологическое состояние прилегающей к школе территории; состояние сантехнического оборудования);

организационно-педагогические факторы (объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника; расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.); объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время); организация работы медицинской, психологической, социально-педагогической, валеологической служб школы; участие родителей учащихся в жизни школы; стиль управления администрации, психологический климат педагогического коллектива, интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы; наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся; позиция и уровень компетентности руководства, всех специалистов школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся);

психолого-педагогические факторы (психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; стиль педагогического общения педагогов с учащимися; характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок; степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска); особенности работы с «трудными подростками» в классе; соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся во время пребывания в школе; личностные, психологические особенности педагогов, состояние их здоровья, степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя; профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий).

Одной из причин ухудшения состояния здоровья учащихся является безответственное отношение к нему со стороны самих школьников. В системе жизненных ценностей российской молодежи здоровье не занимает ведущих позиций. А ведь именно осознание значимости здоровья формирует стремление заботиться о нем, вести здоровый образ жизни. В связи с этим необходимо сосредоточить усилия на определении организационно-педагогических основ формирования ценностного отношения школьников к здоровью в условиях современной российской школы.

Здоровьесберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой - приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы, включает последовательное формирование в школе (или в другом образовательном учреждении) здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

1.2Понятие и сущность социального здоровья личности

Проблема социального здоровья подрастающего поколения - это отражение политических, социально-экономических и духовно-нравственных кризисов, переживаемых обществом. Детство не просто возрастной этап развития индивида, но и особое социальное явление, суть и содержание которого определяются спецификой той общественной системы, в которую детство интегрировано. Между тем, сегодняшнее сложное состояние российского общества влияет на положение детей самым болезненным образом, часто выдвигая на первый план проблему сохранения психофизиологического, нравственного, социального здоровья несовершеннолетних.

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической ситуации в России, привели к возрастающему расслоению населения, делению его на все более бедных и богатых, что неизбежно создает неравенство образовательных возможностей для выходцев из разных слоев общества, влияет на формирование основ социальной устойчивости личности несовершеннолетних.

Современное состояние детства характеризуется такой тенденцией, как социальная деградация: появилась детская наркомания и проституция, растет число правонарушений, а также увеличивается количество безнадзорников, беспризорников при живых родителях. С другой стороны, происходящая коммерциализация инфраструктуры детского досуга резко дифференцирует детей, приводит к падению «качества» детства, оставляет значительную часть детей предоставленными самим себе [179].

В современных условиях жизни, характеризующихся высоким уровнем урбанизации, общество диктует свои условия социального поведения, выработанные в ходе развития постиндустриального общества. И здесь важно таким образом ориентировать воспитание и развитие школьника, чтобы его поведение, как взаимодействие с окружающей средой (обществом), включающее ориентацию по отношению к этой среде, а также развитие личностных характеристик, в том числе и физических возможностей организма, соответствовали выработанным нормам и принципам, требованиям условий социализации. Таким образом, очевидно, что в российском обществе назрела острая необходимость разрешения проблемы формирования социального здоровья подрастающего поколения.

Теоретические модели социального здоровья личности представляют собой варианты развития и конкретизации философских, антропологических представлений о человеческой реальности и ее общественной (социальной) сущности. Сопоставление теоретических философско-антропологических моделей здоровья личности помогает осветить исходную научную систему координат в сфере раскрытия сущности категории «социальное здоровье личности».

В истории философии отчетливо выделяются две основные линии трактовки человеческого «Я». Первое направление (XVIII-XIX вв.) связано с идеями видных представителей немецкой классической философии - И.Канта, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, которые рассматривали проблему человека с точки зрения диалектики родовой и индивидуальной сущности. Причем индивидуальную сущность они признавали вторичной относительно общеродовой, а устремленность к родовой сущности считали высшим предназначением человека: с присвоением родового начала индивид реализует возможность становиться и быть человеком. Крайней формой выражения этой традиции стало утверждение К. Марксом и Ф. Энгельсом примата социальной сущности человека, приоритета общественного над индивидуальным.

Социоцентрической парадигме противостоит философия индивидуализма (персоноцентризма), внутри которой развивались идеи противоположного толка. Их выразителями стали немецкие философы Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, М. Штирнер и представители экзистенциальной философии Н.А. Бердяев, А. Камю, Ж.П. Сартр, Л. Шестов, К. Ясперс, которые утверждали приоритет самобытности человека, полагая, что главная задача индивида - совершенствовать свою личность и быть самим собой. Но, замкнувшись на себе, персоноцентризм становится философией абсурда, ибо личность не обусловлена генотипически. Об этом свидетельствуют описанные в научной и научно-популярной литературе феномены мауглизации (одичания детей), оказавшихся вне духовной общности, лишенных человеческой заботы и воспитания. Абсолютизация индивидуальной сущности неизбежно влечет за собой отчуждение родового начала, приводя к изоляции человека в мире. В реальной жизни поглощенность собой может предстать в карикатурных формах самообожания, а может обернуться чувством внутреннего опустошения и одиночества, потерянности и отчаяния. Кроме того, она способствует отрицанию всякой морали, корыстолюбию, вседозволенности, которая означает жизнь по принципу «ничего святого».

Исторически сложившаяся философская антиномия родовой и индивидуальной сущности человека находит свое отражение в разнообразии мнений и подходов к проблеме психологического здоровья. Их диапазон может быть задан типологизацией основных тенденций по ключевым аспектам проблемы. В русле теории психологического здоровья преемственно просматриваются две ориентации: социоцентрическая (к ней, в той или иной степени, тяготеют работы Э. Фромма, В. Франкла, Б.С. Братуся) и персоноцентрическая (выражена в исследованиях Г. Олпорта, К. Роджерса и А. Маслоу) (Приложение № 1). Первые ссылаются на то обстоятельство, что в отличие от животного человек не снабжен набором инстинктов и врожденных навыков, которые позволили бы ему автоматически осуществлять свою родовую природу. Человеческую сущность надо достичь, завоевать. Человеком надо стать. Вторые исходят из того, что человеческой природе естественно присущи позитивные силы (потребности в доброте, нравственности, дружелюбии и самоактуализации - ненасыщаемые потребности), направляющие к здоровью и росту. Соответственно социально-психологическое здоровье является результатом обретения индивидом самого себя и проявляется в ощущении подлинности бытия.

Социоцентрическая и персоноцентрическая установки своеобразно переплетаются и переходят друг в друга в предпринятых психологами попытках описания духовной целостности, формирующих антропоцентрический эталон здоровья (Таблица № 1).

Существенным шагом в согласовании социоцентрической и персоноцентрической ориентации в психологии стал антропологизм - парадигма единства человека и мира. По нашему мнению, на сегодняшний день, наиболее логично, последовательно и полно выстроенным учением о развитии социально-психологического здоровья человека является психологическая антропология (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков).

Таблица 1

Типы установок в подходах к проблеме социально-психологического здоровья

Ключевые аспектыСоциоцентрическая установкаПерсоноцентрическая установкаОснова социально-психологического здоровьяРодовая человеческая сущность, как сложный, безмасштабный ансамбль интериоризированных и персонифицированных человеческих отношенийВрожденная, безусловно-позитивная, добрая и конструктивная индивидуальная человеческая сущность, как имманентный потенциал, который раскрывается при определенных условияхБаза процесса формирования социально-психологического здоровьяСоциализация, как приобщение индивида к духовным и культурным традициям, нормам и ценностям общественной жизниИндивидуализация, как оформление у индивида уникального и неповторимого саморефлектирующего "Я"Источник субъективного социально-психологического здоровья, благополучияЧувство общности и духовного сродства с другими людьми, социальная укорененность в миреЧувство аутентичности, цельности и внутренней согласованностиМировоззренческая установка как детерминанта социального поведенияЧувство солидарности, долга и ответственности перед людьми, сознательное, добровольное принятие социальных обязательств и следование им, служение Вера в собственное предназначение, призвание, следование внутренним сигналам (внутренним подсказкам) в стремлении к личным достижениямМаксима социально-психологического здоровьяБыть человечным, т.е. развивать в себе добродетельные качества, следовать высшим духовно-нравственным устремлениям, проявлять верность, стойкость и последовательность в их осуществленииБыть самобытным, т.е. осознавать личную свободу, рассекречивать и реализовывать собственный потенциал, выбирать и прокладывать жизненный путь, сохраняя ощущение подлинности бытия

Социальное здоровье личности как научная категория связано с таким понятием как общественное здоровье. Общественное здоровье - основной признак, основное свойство человеческой общности, ее естественное состояние. Общественное здоровье отражает как индивидуальные приспособительные реакции каждого отдельного человека, так и способность всей общности наиболее эффективно работать, защищать страну, помогать старикам и детям, охранять природу и т.д., т.е. осуществлять свои социальные задачи, а также воспроизводить и воспитывать новые здоровые поколения - выполнять свои биологические функции [24].

Социально здоровый человек стремится к самоактуализации, обладает стрессоустойчивостью, жизненной стойкостью, т.е. способность к преодолению жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья. Социальное здоровье предполагает активность личности, способность ее к усилиям, к определенному напряжению, побуждающему к действию, сопротивлению трудностям, что является противоположностью позиции человека, решающего свои проблемы с помощью алкоголя и наркотиков. Социальное здоровье предполагает гармонию, баланс между различными частями «Я» человека, между, физическими, эмоциональными, интеллектуальными коммуникативными аспектами, обеспечивающими ориентацию на реальность, способность к принятию себя и окружающих в противоположность болезненному уходу от реальности. Социальное здоровье неразрывно связано с духовностью человека, его стремлением к постижению смысла собственной жизни, ориентацией на вьющие этические ценности.

Таким образом, социальное здоровье - динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы.

Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности. Формирование социального здоровья учащихся предполагает развитие таких качеств личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека и способны удержать его на правильных общественных позициях, а именно: целеустремленности (умения выбирать индивидуально-значимые и общественно-полезные цели, достигать их, неуклонно соблюдая при этом нормы общественной морали и права); самостоятельности (способности мотивировать свои поступки и принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию случайных ситуаций, исходя из внутренних убеждений поступать в соответствии с общественными интересами, закрепленными в системе социальных норм); умения владеть собой (принимать и выполнять правовые и моральные обязательства, руководить собой в конфликтных ситуациях, сдерживать противоречащие общественным нормам желания, стимулировать стремления, которые направлены на достижение общественно-полезных целей); способности и готовности к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач, социальной инициативе, самовыражению и самоутверждению.

Готовность к тому или иному виду деятельности понимается в современной философской, социологической, психологической литературе как целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, установки, настроенность на определенное поведение.

Понятие «готовность к социальным действиям» базируется на понимание сути категории «социальные установки». В основе социального поведения человека лежат так называемые социальные установки, которые формируются в процессе взаимодействия человека с другими людьми в социальной среде. На формирование социальных установок оказывают влияние следующие факторы, которые условно можно назвать социально-психологический; социально-педагогический; социально-нормативный.

Социально-психологический фактор - фактор сотрудничества, соревнования, конфликта и других форм взаимодействия с окружающими людьми. В ряде исследований было установлено, что в условиях сосуществования и соактивности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения [3, 4, 10, 136]. В процессе социального взаимоотношения индивиды, которые включены в это взаимоотношение, посредством выражения согласия/несогласия в отношении поведения партнера усиливают или ослабляют его поведенческие реакции. Под влиянием других людей у личности могут создаться конформные тенденции поведения. Таким же образом индивиды, которые включены во взаимоотношения сотрудничества, соревнования или конфликта, увеличивают или снижают плодотворность поведения друг друга.

Социально-педагогический фактор: после 11-12 лет у людей посредством социализации создается тенденция действовать в соответствии с теми социальными ожиданиями, которые они имеют в отношении друг друга, что оказывает значительное влияние на поведение человека. Таким образом, кроме непосредственного воздействия, люди влияют друг на друга социальными ожиданиями.

Социально-нормативный фактор: на поведение человека значительное влияние оказывают также те нормы поведения, требования, которые предъявляют к нему другие люди, социальная среда. Эти требования человек переживает в виде обязанности, традиций, правил поведения и моральных норм.

В определении уровня социального здоровья учащихся ключевым критерием служит адаптированность ребенка к условиям среды. В соответствии с этим можно выделить следующие уровни социального здоровья детей: креативный уровень (дети, успешно и устойчиво адаптирующиеся к любым изменениям среды без ущерба для своего соматического, психического, духовно-нравственного здоровья; обладающие значительным личностным потенциалом, резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности); адаптивный уровень (относительно благополучные дети, которые в целом достаточно успешно адаптированы к социуму, но проявляют повышенную тревожность, уровень стрессоустойчивости недостаточно высокий, личностные компенсаторные механизмы противодействия негативным влияниям среды недостаточно развиты); дизадаптированный уровень (к нему относятся дети либо не способные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от внешнего воздействия. Эти дети относятся к группе риска, потенциально дезадаптированных в социуме людей).

Следует особо подчеркнуть, что в данном исследовании специально разведены понятия дизадаптация и дезадаптация. В контексте нашего исследования мы употребляем термин «дизадаптация» для обозначения нарушенной, искаженной социальной адаптации (а не ее отсутствие) вместо более распространенного в последнее время термина «дезадаптация». Под социальной дизадаптацией понимается нарушение процесса социального развития, социализации индивида, нарушение взаимодействия ребенка со средой, которое характеризуется невозможностью или затрудненностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли несовершеннолетнего, соответствующей его возможностям и запросам.

Как правило, социальная дезадаптация подростка характеризуется деформацией референтных и ценностных ориентации, неадекватностью самооценки, снижением уровня психосоциального развития, асоциальным, девиантным, делинквентным поведением [148]. Многолетние отечественные исследования [12; 158], показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы как института социализации. Это в свою очередь вызвано деформацией межличностных отношений «трудного подростка» в классе, снижением его социометрического статуса, эмоциональным дискомфортом. Как правило, трудные дети - «изолянты» в классе, и вследствие этого они начинают активный поиск иной среды общения и самоутверждения, как правило, асоциального характера.

Разрабатывая систему формирования социального здоровья несовершеннолетних в современных условиях целесообразно проанализировать историко-педагогический опыт в данной сфере. Осуществление теоретического осмысления опыта, его научности всегда являлось главным, основополагающим. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «следует более всего иметь в виду при новых реформах, чтоб неосторожными преобразованиями не портить корней того дерева, которое столько уже принесло плодов и продолжает их приносить» [163].

Можно говорить о том, что истоки, предпосылки процесса формирования социального здоровья несовершеннолетних имеют многовековую историю. В далеком прошлом были заложены основные составляющие системы формирования социального здоровья детей. На наш взгляд, «Поучение детям» князя Владимира Мономаха - руководство к выживанию и подготовка детей к жизни - можно рассматривать как один из примеров формирования элементов социального здоровья личности.

С точки зрения практико-ориентированного решения вопросов формирования социального здоровья личности, интересно проанализировать взгляды и социально-педагогическую деятельность С.Т. Шацкого, активно работавшего как в предреволюционные годы, так и после революции вплоть до конца 20-х годов XX века [183]. Он считал, что источник развития ребенка лежит не в задатках, а в той социальной и экономической среде, в которой он живет. В отличие от Дж. Дьюи, Ст. Холла, Э. Торндайка, для которых «мотором» развития индивида являются заложенные природой биологические механизмы поведения человека, С.Т. Шацкий утверждал, что главным детерминирующим фактором поведения является «социальная наследственность», под которой он понимал нормы, традиции, обычаи, передаваемые из поколения в поколение. «Мы не должны рассматривать ребенка самого по себе, как педологический аппарат, а должны смотреть на него как на носителя тех влияний, которые на нем обнаружились как идущие от окружающей среды» [183]. Такой подход был новаторским в 20-е годы, во многом он актуален и сегодня, в частности при решении проблем социальной защиты учащихся, он обращает, акцентирует внимание на организацию среды, окружающей ребенка - условий его жизни, общения в семье, классе, группе сверстников, широком социальном окружении.

Образовательная задача школы (С.Т. Шацкий понимал ее как комплекс образовательных учреждений, включающих в себя - клуб, библиотеки, игровые площадки) - заключается в глубоком и тщательном исследовании позитивного и негативного начала детской субкультуры. Нельзя забывать, писал С.Т. Шацкий, что «улица» воспитала Горького и Эдисона, выработав в них стремление преодолевать препятствия, упорно идти к намеченной цели. Неформальная группа удовлетворяет потребности ученика в эмоциональных переживаниях, учит его ориентироваться в среде. Однако сильное влияние воровской субкультуры, ориентация на низкопробные произведения литературы и искусства, жестокость и грубость отношений требуют воспитательной коррекции. Школа никогда не начинает с нуля, она стремится использовать ценное в субкультуре детей, чтобы поднять педагогический процесс на новую ступень.

Неоднократно в своей работе и педагогических сочинениях С.Т. Шацкий отмечал важность диагностики как основы работы с ребенком. Причем, он предлагал не ограничиваться изучением особенностей отдельных учащихся и даже их групп, а заниматься социально-педагогическими исследованиями микросредовых условий жизни детей.

Другим направлением работы школы была кооперация семей для совместных закупок ткани, обуви, продуктов, книг, учебных пособий для детей. Много внимания уделялось культурно-просветительной работе среди родителей. В результате работы значительно повысился уровень бытовой культуры населения. Особое внимание С.Т. Шацкий уделял личности и подготовке учителя. Он считал, что для учителя важно понимание значений и смыслов деятельности школьника, умение создавать в среде благоприятную обстановку для роста и развития ученика.

Таким образом, С.Т. Шацкий создал принципиально новую модель школы, выступающую центром воспитания в социальной микросреде, педагогизирующим эту среду, создающим условия для реализации прав учащихся, ощущения ими своей социальной защищенности. В ее основу была положена идея, которую ученый лаконично сформулировал в названии одной из своих статей: «Изучение жизни и участие в ней». Специально созданная группа исследователей тщательно изучала культурные особенности жизни ребенка, его социальные, экономические, хозяйственные характеристики, воспитательные средства, используемые в процессе социализации. Особое внимание уделялось изучению жизненного опыта ребенка. Полученные знания анализировались, систематизировались и служили основой для разработок стратегии и тактики образовательной работы школы.

Знакомившиеся с работой С.Т. Шацкого иностранные педагоги отмечали инновационность, принципиальную новизну целей и задач. Новой была направленность педагогической деятельности на перестройку микросоциального окружения силами детей. Обращалось внимание на глубокое знание учителями и научными сотрудниками экономических, социальных и культурных факторов социализации, использование их в процессе обучения и воспитания школьников. Поражал масштаб работы станции. Ничего подобного на Западе в те годы не было. Однако в середине тридцатых годов XX века наметилась тенденция отхода от тех позиций, которые уже были достигнуты.

Проблема формирования социального здоровья личности связана с кардинальными изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни страны. Так, в России, начиная с 1993 года, постепенно в сознании подрастающего поколения происходит поворот к «идеологии частной жизни» и «малых дел», обусловленный, главным образом, разочарованием в общественно значимых целях и сомнение в собственных возможностях достичь социального успеха. По данным социологов, 1998 г. многие выпускники школ и вузов стали отождествлять социальный успех с предпринимательством и свободой «жить, как хочу» [181]. Участие в общественной жизни и политике заняло в списке их ценностей последнее место. Наиболее четко в интервью с учащимися выпускных классов и первокурсников прослеживалось их желание «отгородиться» от российского общества, которое в силу своей непредсказуемости только мешает осуществлению личных планов. Если в конце 80-х гг. XX века представления подростков о своем будущем основывались преимущественно на образе жизни их родителей, то в 90-е г. XX в. начался процесс радикального и устойчивого повышения уровня притязаний выпускников школ, который затронул не только столицу, но и провинциальные города.

Резкое повышение ожиданий в отношении собственного будущего коснулось, прежде всего, стандартов уровня жизни. Возросшие притязания могут стимулировать конструктивную деятельность. Но в то же время возросшие ожидания повышают риск разочарования и фрустрации. У части студентов вузов, колледжей вырабатывается так называемая «яппи-модель»: они успешно преодолевают трудности, добиваясь высокой квалификации и осваивая престижную, в перспективе - хорошо оплачиваемую, специальность, но не готовы терпеть лишения, наносящие вред их здоровью и самоуважению. Однако, даже при всей их целеустремленности, у юных «яппи» нет никаких гарантий, что они смогут «вписаться» в поляризованное российское общество в соответствии со своими взглядами. Для амбициозного молодого человека сегодня преимущественно есть два пути: или дорога реализуемых (обычно с помощью родителей) высоких социальных ожиданий или «трона» криминального бизнеса [140].

Вместе с тем, можно говорить о том, что в начале 90-х гг. XX в. более отчетливо обозначилось стремление выпускников школ, студентов к гражданской самоидентификации. Так, в определениях свободы и права, данных российскими молодыми людьми, оба понятия начинают сближаться: «свобода - это возможность проявить себя», «право - возможность что-то сделать самому». В то же время в молодежной учащейся среде усилилось ощущение того, что закон и право не способны защитить человека ни от произвола властей, па от криминальных структур. Падение жизненного уровня и угроза безработицы привели к тому, что значительная часть выпускников школ стала ощущать «социальную покинутость». Не понимая, как работают правовые механизмы, не имея опыта правового взаимодействия с обществом, молодые люди вынуждены полагаться только на свою физическую силу и изворотливость, на умение «убрать с дороги» конкурента. Этому вольно и невольно способствуют средства массовой информации, пропагандирующие образ «сильного человека» (например, бизнесмена, за несколько лет сколотившего огромное состояние, пренебрегая моральными и правовыми нормами, не останавливаясь даже перед убийством). Таким образом, криминальная «этика» расширяет свои границы и играет в молодежной культуре все более значимую роль.

Процесс формирования социального здоровья учащихся должен носить комплексный характер, побуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть направленными на: улучшение собственного психического и физического состояния; отказ в образе жизни от поведения, наносящему вред своему здоровью и здоровью окружающих; нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью; сознательное участие в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта; адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление; практическое овладение здоровьесберегающими технологиями в сфере самообразования, труда и отдыха.

Одним из направлений педагогической деятельности в сфере формирования социального здоровья учащихся является работа по развитию умений несовершеннолетних преодолевать ситуации социального риска. Понятие социального риска употребляют в разных контекстах в зависимости от предмета разговора. Например, в Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» дается такое определение: «группа социального риска - любое социальное сообщество, способствующее возникновению, развитию и реализации антиобщественного поведения несовершеннолетних» [59].

Педагоги отмечают, что в группе социального риска чаще оказываются дети с неблагоприятной семейной ситуацией, что не всегда связано с тяжелым материальным положением. Социальный риск имеется в семье, где дети подвергаются насилию, жестокому обращению со стороны родителей, опекунов. С социальным риском связывают алкоголизм, наркоманию, антиобщественное поведение. Основные социальные риски имеют сложную структуру, простираются от временной нетрудоспособности, заболеваний, несчастных случаев, приведших к инвалидности, до потери кормильца.

Еще один аспект процесса формирования социального здоровья школьников - создание педагогических условий для развития системы нравственных ценностей учащихся. В условиях обновления общества все большее значение приобретает гуманизация отношений, приоритет общечеловеческих ценностей. В практике этот подход вступает в противоречие с реальными социальными ценностями, которые дети и подростки усваивают в повседневной жизни. Только в процессе творческого самоутверждения может проявиться неповторимая личность, лишенная болезненного честолюбия, амбиций, способная реализовать непрерывно обновляющийся опыт социокультурного поиска, знания общечеловеческих ценностей и возможностей жизнестойкости в новых условиях. Многообразие жизненных ситуаций выявляет различные психологические стереотипы, характеры как детей, так и тех, кто участвует в выработке у них культуры ценностных ориентации. Во взаимодействии детей и взрослых крайне важна способность и навыки гибко адаптироваться к сложившимся, устоявшимся и непрерывно обновляющимся условиям жизнедеятельности. Неадекватность поведения детей и взрослых нередко рождает их взаимное сопротивление, что, в свою очередь, ведет к использованию антигуманных ценностей общения, таких, как грубость и конфликтность. В этих условиях допускается приспособленчество как с одной, так и с другой стороны. Склонность детей и подростков к общению со сверстниками толкает их при возникновении внутри- и внешкольных конфликтных ситуаций на объединение в группировки, многие из которых имеют асоциальную направленность. В них создается своеобразный эффект слияния взглядов и поведения отдельного ребенка либо с группировкой, либо с ее лидером, либо с образом «зонного героя» и т.д. Разделение группировок по зонам влияния и по приоритетам способно вызвать и вызывает проявления жестокости, воинствующего невежества.

Таким образом, в широком смысле под формированием социального здоровья несовершеннолетних следует понимать целенаправленную, сознательно регулируемую на всех уровнях общества систему практических, социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических, информационно-технологических, морально-этических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Успешность процесса формирования социального здоровья несовершеннолетних зависит от взаимодействия государственной политики в сфере образования и социальной защиты населения, эффективности педагогической деятельности, воспитательного потенциала семьи по оказанию реальной помощи каждому ребенку и подготовки подрастающего поколения к юридической, психологической, экономической, социальной самозащите.

Целью процесса формирования социального здоровья учащихся является приобретение каждым школьником чувства личного достоинства, веры в свои силы, желания самостоятельно строить свою жизнь и решать возникающие в ней проблемы и трудности, а не пассивно ожидать помощи извне. Социально здоровый человек нуждается в предоставлении ему возможности для самоопределения и самоутверждения. Каждому ученику необходимо обеспечить условия для индивидуально-творческого развития личности.

Рассматривая вопрос о социальном здоровье несовершеннолетних, необходимо отметить, что именно в XX веке цивилизованное человечество разработало и приняло на международном уровне довольно большое число документов по правам ребенка, которые официально определили и зафиксировали принципиальные положения в отношении детей. Стремление стран к международному сотрудничеству в области защиты детей началась сразу после Первой мировой войны. В рамках Лиги Наций была учреждена Международная ассоциация заботы о детях. В 1923 г. Международный союз защиты детей разработал Декларацию прав ребенка, известную под названием Женевской, - заявление, состоящее из пяти основных принципов защиты детей и их благосостояния. Лига наций в 1924 г. приняла в Женеве эту Декларацию и призвала своих членов руководствоваться ее принципами.

ООН во Всеобщей декларации прав человека в 1948 г. Выразила международное признание того, что дети нуждаются в особой заботе и социальной защите. В 1959 г. на Генеральной Ассамблее ООН распространила текст Декларации прав ребенка, состоявшей уже из 10 положений. Ее содержание призыв к добру, справедливости в отношении детей. «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту». Кульминацией периода разработки явилось принятие в 1989 г. Генеральной Ассамблеей ООН особо значимого международного документа - Конвенции о правах ребенка - универсального стандарта основных прав детей в мире [59]. Конвенция о правах ребенка представляет собой международный правовой документ, в котором содержатся требования по защите прав и интересов детей, обеспечению их активного участия в жизни общества. Конвенция о правах ребенка была ратифицирована в РФ 13 июня 1990 г. Верховным Советом СССР без оговорок. Были предприняты законодательные административные и другие меры, которые способствовали претворению в жизнь требований и принципов, заложенных в Конвенции. В сентябре 1990г. в Нью-Йорке на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей была принята Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Ее содержание обеспечить каждому ребенку лучшее будущее.

Таким образом, человечество юридически оформило свою убежденность в том, что у детей есть те же права, что и у взрослых - гражданские, политические, экономические, социальные, культурные. Новые принципы, заложенные в систему социальной защиты детей и провозглашенные этим документом, определили новый подход мира взрослых к миру детства, основанный на признании приоритета запросов, интересов, потребностей детей, самоценности и суверенитета детской субкультуры, прав ребенка па особую помощь и заботу, защиту от принуждения и насилия со стороны взрослых.

Практическое состояние процесса формирования социального здоровья учащихся зависит от множества факторов, и, прежде всего, от реального, состояния общества и его социальных институтов. Взаимодействие социальных институтов представляет собой организованную систему связей, социальных норм и ценностей, отражающих потребности общества и адаптированных к ним. Изменение государственно-общественных настроений неизменно сказывается на функционировании социальных институтов. В современных условиях реформирования всей системы отношений в стране и постепенного выхода социальных институтов из затяжного кризиса значительно возросла значимость всех видов и форм их взаимодействия с ориентацией на нужды конкретного ребенка, его социальной защиты.

В настоящее время можно констатировать тот факт, что в России создана разветвленная сеть государственных социальных служб, оказывающих разнообразную помощь и поддержку людям, находящимся в различных кризисных ситуациях, и, прежде всего, оказывающая комплекс психолого-медико-социальных услуг детям и семьям группы риска. Органы управления образованием участвуют в организации летнего отдыха, досуга и занятости детей и подростков. Федеральное законодательство обязывает органы образования вести учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия. В их компетенции находится вопрос разработки и внедрения программ и методик, направленных на формирование основ гражданского становления и законопослушного поведения несовершеннолетних, что является составной частью процесса формирования социального здоровья подрастающего поколения. Органы управления образованием создают психолого-педагогические комиссии, функциями которых являются: выявление несовершеннолетних, имеющих отклонения в развитии или поведении; проведение комплексного обследования учащихся; подготовка рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи; определение форм дальнейшего обучения и воспитания.

Разветвленная и разнообразная сеть социально-педагогических служб для подростков и молодежи формируется под эгидой Комитетов по делам молодежи. Несмотря на разнообразие существующих в настоящее время молодежных социальных учреждений, их, прежде всего, объединяют задачи социализации и социальной адаптации молодежи и подростков, которые особенно обострены в это кризисное переломное для России время. Утвержденная номенклатура социальных учреждений органов по делам молодежи включает: комплексный центр социального обслуживания; центр социально-психологической помощи; центр экстренной психологической помощи по телефону; социальный приют детей и подростков; социально-реабилитационный центр для детей и молодежи; молодежный центр планирования семьи; центр правовой помощи молодежи; подростково-молодежный клуб; центр по профориентации и трудоустройству молодежи [122].

Важная роль в процессе формирования социального здоровья школьников принадлежит органам ученического самоуправления и детским объединениям, создаваемым в образовательных учреждениях. Благодаря самоуправлению, детские и молодежные общественные организации способствуют становлению норм демократической культуры, формированию навыков социально-позитивного общения и деятельности, способствуют развитию гражданских, патриотических чувств растущего гражданина России, чувства сопричастности ко всему происходящему в окружающем мире.

Отдельно необходимо сказать о уже имеющемся в российской системе образования опыте охраны и укреплении здоровья учащихся [61; 62; 84; 125; 127].

Таким образом, в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в ближайшие годы представляется необходимым выполнить следующие организационно-педагогические условия: ликвидировать переуплотненность классов, перегруженность основными и дополнительными занятиями учащихся; обеспечить дальнейшее развитие психологической, социально-педагогической, валеологической служб школы; активизировать работу «Школ здоровья»; способствовать дальнейшему развитию сети образовательных оздоровительных учреждений для часто и длительно болеющих детей; создавать школьные реабилитационные центры и обеспечивать условия для реабилитации детей с хроническими заболеваниями без отрыва от учебного процесса, для организации системы профилактических мероприятий (лечебной физкультуры, физиотерапии, фитотерапии и др.); формировать систему воспитания, основанную на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих; использовать межведомственный подход для валеологизации образовательной среды с участием органов здравоохранения, комитетов по физической культуре и туризму, центров занятости населения, фондов социального страхования на краевом, городском и районном уровнях; более широко использовать специализированные оздоровительные группы на базах летнего отдыха школьников в целях повышения эффективности оздоровительного отдыха в каникулярное время; обеспечивать учреждения образования промышленными системами по очистке питьевой воды; обеспечивать сезонные дотации витаминов и микроэлементов детям дошкольного и школьного возраста; совершенствовать физическое воспитание [139, 145, 150].

Создание эффективной педагогической системы формирования социального здоровья подрастающего поколения является неотъемлемым условием развития всякого общества, особенно в условиях рыночных отношений, выступает необходимой платой общества за социальный мир, стабильность социальной системы и возможность ее эволюционного развития.

1.3Здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения как социально-воспитательный феномен

Одной из приоритетных задач реформирования российской системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся в широком смысле этого слова (т.е. включая физическое, психическое, духовно-нравственное и социальное здоровье), формирование у выпускников школ навыков здорового образа жизни.

Состояние здоровья детей и подростков по оценкам отечественных и зарубежных специалистов зависит на 20-30% от состояния окружающей среды, на 15-30% от генетических факторов, на 5-10% от деятельности служб здравоохранения и на 35-50% от образа жизни [69].

Образ жизни - понятие, характеризующее особенности повседневной жизни людей, охватывающее труд, быт, формы использования свободного времени, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участие в политической и общественной деятельности, нормы и правила поведения людей, умения и навыки в области укрепления собственного здоровья, медицинскую активность [105].

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является основой профилактики заболеваний и девиантных форм поведения несовершеннолетних, основой укрепления здоровья детей и подростков, формирования навыков социальной адаптации и стрессоустойчивости.

Анализ литературы показывает, что укрепление здоровья подрастающего поколения является одной из центральных задач отечественной педагогики. Необходимость дальнейшей разработки данной проблемы (в частности, в направлении обоснования теоретико-методических основ создания здоровьесберегающей среды школы) обусловливается сегодня особенностями развития современной школы, которые характеризуются как минимум двумя объективно складывающимися группами причин:

-первая группа связана с постоянно нарастающим в процессе учебной деятельности психическим напряжением школьников, которое обусловливается заметным повышением суммарного объема учебной нагрузки; на фоне наблюдаемого перенапряжения организма школьников, вызываемого интенсификацией учебного процесса, отмечается ухудшение здоровья учащихся, снижение уровня их умственной и физической работоспособности, снижение качества успеваемости по основным образовательным дисциплинам (М.М. Безруких);

ко второй группе причин, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников, можно отнести практическое «выпадение» из структуры учебно-воспитательного процесса разнообразных по форме, методике и содержанию внеурочных форм занятий, которые по своей функциональной сути призваны обеспечивать профилактику развития процессов утомления, регулирование смены видов деятельности, эффективно влиять на поддержание необходимого уровня работоспособности (Н.Т. Лебедева).

Мы определили еще одну, не менее важную, чем две предыдущие группу причин, которую связываем, прежде всего, с тем, что вопросы здоровьеобеспечения учащихся расчленены на различные компоненты, которые не взаимосвязаны между собой в единой системе. Так, например, проблемами профилактики заболеваемости учащихся, как правило, занимаются медицинские работники; проблемами психологической устойчивости - школьные психологи, проблемами экологичности школьного пространства занимается служба санэпиднадзора, физического развития - преподаватели физкультуры, социальной адаптации - работники социальных служб, социальные педагоги. В таких условиях сама идея обоснования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в условиях функционирования общеобразовательного учреждения представляется достаточно продуктивной.

Рассмотрим теоретико-методологические подходы к раскрытию сущности здоровьесберегающей среды школы (далее ЗСШ) как социально-воспитательного феномена в контексте исследования проблемы социального здоровья учащихся. Роль образовательной среды в развитии личности подчеркивалась как выдающимися педагогами прошлого (К.Д. Ушинский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), так и ведущими современными учеными (И.В. Дубровина, Б.Т. Лихачев, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.).

Сутью ЗСШ является позитивная основа целостного педагогического процесса, его направленность на те факторы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы общеобразовательного учреждения, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивными, переориентация, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность ЗСШ. Другой особенностью ЗСШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий субъектов педагогического процесса, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся. ЗСШ характеризуется направленностью на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации их социального здоровья, что предполагает «превращение» школьников из пассивных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения с развитым чувством ответственности за свой образ жизни, наделенных собственными правами и обязанностями.

В структуре ЗСШ можно выделить несколько феноменологически близких явлений (подструктур), которые в совокупности и составляют данную среду. В структуре здоровьесберегающей среды школы в единстве и взаимосвязи представлены следующие подструктуры: социокультурологическая, экологическая, учебно-воспитательная, эмоционально-поведенческая, организационно-управленческая. Кратко опишем основные из них.

Социокультурологическая подструктура здоровьесберегающей среды школы характеризуется изменениями отношений между взрослыми и детьми, свойственными для современного цивилизованного общества (Таблица № 2).

Таблица № 2

Изменение взглядов на мир детства в педагогическом сообществе в современном социокультурологическом контексте

Традиционные отношения в авторитарной школеНовые отношения в здоровьесберегающей среде школыПринцип субординации: мир детства - часть мира взрослых, часть неравноценная и подчиненная целому; мир детства - несамостоятельный «придаток» мира взрослыхПринцип равенства: мир детства и мир взрослых - совершенно равноправные части человечества, их «достоинства» и «недостатки» гармонично дополняют друг другаПринцип монологизма: мир детства - мир учеников и воспитанников, мир взрослых - мир учителей и воспитателей; мир детства - чистая потенция, которая лишена своего собственного и ценного для мира взрослых содержания, мир взрослых существует, тогда как мир детей лишь взрослеет, усваивая содержание мира взрослых.Принцип диалогизма: мир детей так же, как и мир взрослых, обладает своим собственным содержанием, которое представляет несомненную ценность для мира взрослых - концентрированной духовностью и нравственностью. Взаимодействие этих миров должно строиться как диалогичный и целостный учебно-воспитательный процесс, в котором обучение представляет собой движение мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, - движение содержания мира детства в мир взрослыхПринцип произвола и контроля: мир взрослых всегда жил по своим законам и навязывал эти законы миру детей; мир детства воспринимал воздействия мира взрослых, но никогда не воздействовал на него; мир детей всегда находился под контролем мира взрослых, который традиционно рассматривался как необходимый элемент процесса обучения и воспитания, обеспечивающий фактически принудительную ассимиляцию мира детства миром взрослых.Принцип сосуществования: мир детей и мир взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Мир взрослых должен принять следующее положение: дети не должны страдать от действий взрослых, какими бы побуждениями эти действия не мотивировались; мир взрослых должен предоставить миру детства свободу выбирать свой собственный путь, обеспечивая при этом лишь условия сохранения жизни и здоровья детей.Принцип взросления: развития мира детства традиционно рассматривается как взросление, то есть планомерное движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов, нарушение процесса взросления традиционно оценивается взрослыми как аномалия, а все виды и проявления инфантилизма - как следствие физических и психических заболеваний у детейПринцип соразвития: развитие мира детства - процесс, параллельный развитию мира взрослости; цель развития любого человека - гармонизация в своей личности начал мира взросления и мира детства и психических заболеваний у детейПринцип деформации: мир детей всегда так или иначе деформирован вторжением взрослых; подлинная природа мира детей взрослым фактически неизвестна, так как в любом из детских возрастов мир взрослых видит только проявление взрослости или отклонения от этих проявлений (инфантилизм, невоспитанность и т.д.).Принцип принятия: особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, какие они есть, безотносительно к каким бы то пи было внешним эталонам, нормам и оценкам «взрослости» и «детскости».

Социокультурологическое здоровьесберегающее пространство школы отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательный процесс и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели еще много столетий назад. В XX веке появились такие понятия и направления работы как «арттерапия», «библиотерапия», «музыкотерапия», «изотерапия» и т.п. И хотя эти термины касаются в основном лечебных процедур, значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые игры и тренинги, изотерапия, хоровое пение и пр. - все это не только психотерапевтические, но и образовательные формы работы.

Экологическая подструктура ЗСШ связана с воздействием на учащихся и педагогов всей совокупности пространственно-средовых факторов учреждения.

Номинально некоторые из пространственно-средовых факторов учреждения совпадают с гигиеническими факторами, характеристики и степень воздействия которых регламентированы в СанПиНах.

«Экологизация» образовательной среды школы, т.е. включение в эту среду природных объектов - мира природы, связана с постоянным воздействием на детей и взрослых всей совокупности естественных (в том числе и поведенческих) психологических релизеров, создает возможность для вступления в контакт с природными объектами, и, следовательно, возможности получения «ответов» от них. Процесс формирования социального здоровья учащихся, который протекает в интерьерах, лишенных растительных композиций, аквариумов, птичьих вольеров, плакатов и фотостендов на экологические темы, не может быть полноценным. Интерьер, в котором органично включается мир природы, сам по себе оказывает на личность сильное психолого-педагогическое воздействие. Таким образом, образовательная среда школы, насыщенная природными объектами, выступает как условие и средство развития субъективного отношения учащихся к природе, что является одним из компонентов социального здоровья личности современного человека.

Учебно-воспитательная подструктура ЗСШ связана с реализацией учителями здоровьесберегающих образовательных технологий, а также концептуальными идеями, которые могут быть положены в основу создания здоровьесберегающей среды школы процесса формирования социального здоровья учащихся, идеи педагогической поддержки, которые получили свое обоснование в работах О.С. Газмана. В центре внимания ученого была идея свободы ребенка в образовательном процессе. Под руководством О.С. Газмана разрабатывалась «педагогика свободы», которая рассматривалась как теория и практика деятельности педагогов-профессионалов, ориентирующихся на развитие у детей свободоспособности. «Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему охранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни...», - писал О.С. Газман [43, с. 29]. Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании.

Основными принципами обеспечения педагогической поддержки являются: согласие учащегося на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, зашита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [43].

Здоровьесберегающие образовательные технологии следует отличать от здоровьесберегающих технологий в школе, к которым относятся и здоровьесберегающие технологии, и здоровьесберегающие медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе, мы понимаем совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов.

Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз здоровьесберегающие образовательные технологии.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями, в широком смысле, можно понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью учащихся. Если же здоровьесберегающие образовательные технологии связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачей, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Эффективность внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы обеспечивается реализацией комплекса следующих условий.

Медико-педагогических (обеспечение физической, психологической, психической и физиологической адекватности ребенка к постоянно меняющейся окружающей среде в школе; изучение исходного состояния здоровья ребенка в комплексе). Педагогическая компонента в данном случае связана с необходимостью познания ребенком собственного состояния здоровья, с обучением его проводить профилактику некоторых заболеваний, таких как простуда, грипп, сколиоз, болезни глаз и т.д., а также понимать особенности этапов своего физического развития. В образовательном учреждении эти условия реализуются в процессе развития на специальных учебных занятиях и в системе дополнительного образования, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, а также организацией специального медицинского сопровождения во времени, одним из компонентов которого является саногенетический мониторинг физиологического статуса организма. Успешность осуществления этих условий зависит от постоянного контакта с родителями.

Санитарно-гигиенических (соблюдение правильного режима питания, введение динамических пауз на уроках, соблюдение светового и воздушного режимов, и т.д.).

Социально-педагогических (учет социального статуса семьи, ее материального положения, уровня культуры взаимоотношений в семье, особенностей национальной культуры). Это может либо создавать условия для успешного и более легкого продвижения ученика в образовании или, наоборот создавать дополнительные нагрузки на психику ребенка, его физическую угнетенность; выбор образовательных технологий, сберегающих здоровье, уровневый подход к содержанию образования, который предполагает неуклонное выполнение учителем требований к усвоению каждым учеником минимума содержания образования. В зависимости от склонности ученика, его познавательных интересов он может выбирать более высокий уровень содержания образования. Эти условия должны обеспечить организацию личностно-ориентированного подхода к каждому ученику, учитывающему его индивидуальные природные особенности в интеллекте, здоровье, а также развивающийся познавательный интерес.

Организационно-управленческих (разработка и реализация содержания и структуры управления образовательной и оздоровительной работой, распределение функциональных обязанностей между всеми участниками этого процесса). Проведение саногенетического мониторинга составляет часть механизма управления здоровьесберегающей средой, мотивацией учителей и родителей по содержанию и реализации данной работы.

Приведенные условия, отражающие особенности управления школой в новом инновационном режиме, дают основания утверждать о необходимости создания такой структуры управления, которая бы учитывала здоровьесберегающий характер деятельности учреждения.

Таблица № 3

Нормативы основных режимных моментов в учебные дни (продолжительность в часах)

Элементы режимаНачальная школа9-11 классыСон (включая дневной сон)11,5-12,5 ч.8,0-9,0 ч.Прогулки2,5-4,0 ч.1,5-2,5 ч.Школа (учебные занятия)4,0 ч. (6-дневпая педеля) - 4,5 (5-дневная неделя) ч.6,0 ч. (6-дпевная неделя) - 7,0 (5-дневная неделя) ч.Домашние задания (приготовление уроков)0,5-1,0 ч.3,0-3,5 ч.Занятия по интересам0,5-1,0 ч.1,0-1,5 ч.

Эмоционально-поведенческая подструктура здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения представлена совокупностью поведенческих паттернов, действий, поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов, реализуемых во время их пребывания в школе. Характеристиками данной среды могут служить: уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов; характеристики эмоционально-психологического климата в школе в целом и в каждом классе в отдельности, а также - в педагогическом коллективе школы; стиль поведения учащихся и учителя на уроке; формы и характер поведения учащихся на переменах; забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения (что можно рассматривать в качестве определяющего признака интеллигентности в целом) и т.д.

Для создания благоприятной эмоционально-поведенческой среды в школе каждый специалист учреждения должен реализовывать в своей деятельности педагогическую аксиому: пример педагога по всему спектру внешних проявлений - образец для учащихся, причем, во многом на подсознательном уровне. Умение «дирижировать» состоянием активности учащихся (и управлять своим собственным) - важный критерий оценки здоровьесберегательности используемых учителем педагогических технологий. Отдельные позы, жесты, действия, эмоциональные посылы учителя, периодически повторяясь на уроке, могут стать (и становятся!) стимулами, запускающими определенные реакции и состояния у учащихся. Эмоционально-поведенческие проявления учащихся на переменах - также важный элемент оценки здоровьесберегающей среды школы. Возможность переключения деятельности, физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах - условие восстановления сил к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики - использовать. Еще одна актуальная проблема, тестирующая компетентность учителей, различных специалистов (психологов, социальных педагогов, дефектологов, валеологов и др.), администрации школы в вопросах здоровьесбережения - так называемая «канализация агрессии» учащихся педагогическими средствами. Причин для появления агрессивности у населения вообще, и у подростков, в частности, достаточно. Это стрессы, фрустрации, неудовлетворенность условиями жизни, зависть, агрессивность окружающей среды, потеря ориентиров и т.д. Проявления агрессивности на уроках нарушают дисциплину, разрушают эмоциональный климат, деформируют ход учебного процесса. Все это, включая непосредственно агрессивное напряжение, имеет отношение к здоровью субъекта, проявляющего агрессивность, и всех, кто его окружает. Именно здесь психотерапевтическая грамотность специалистов школы позволяет находить оптимальные пути нормализации ситуации, с учетом индивидуального подхода к конкретному учащемуся.

Организационно-управленческая подструктура ЗСШ. На сегодняшний день в каждой школе как адаптивной педагогической системе стоит проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся всех категорий. И хотя образовательная функция в школе по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника.

Таким образом, реализация в образовательном процессе школы концептуальных положений, идей здоровьесберегающей педагогики предполагает последовательное формирование в учреждении здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения и воспитания, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

Выводы по первой главе

Состояние здоровья подрастающего поколения - важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной причинно-следственной связи с тем, каков суммарный потенциал здоровья детей, подростков, молодежи.

По данным исследований только 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют различную хроническую патологию, каждый второй ученик страдает сразу несколькими хроническими заболеваниями. В числе прогрессирующих - болезни опорно-двигательного аппарата, нервные, аллергические болезни, близорукость [53]. Медики отмечают, что наиболее неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся складывается в школах нового типа - гимназиях, лицеях, колледжах, что связано с особенной их нагрузкой. Так, гимназисты страдают значительным повышением артериального давления, проявлениями невротизации и т.д. [78]. Приходится констатировать, что наряду с влиянием общей социально-экономической ситуации в стране свою лепту в ухудшение состояния здоровья учащихся вносит современная школа. В числе таких неблагоприятных педагогических факторов Е.Е. Чепурных называет: интенсификацию учебного процесса; стрессовые последствия авторитарной педагогики, которая все еще имеет место в нашей школе; раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточную подготовку педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей; недостатки в существующей системе физического воспитания и т.п. [179]. Анализ выявленных современных проблем, как по различным структурным составляющим здоровья (соматического, физического, психического, нравственного, социального), так и по осознанию взаимосвязи между образом жизни и состоянием здоровья учащихся, позволил сделать общий вывод: здоровье подрастающего поколения резко ухудшается, школьники обладают низкой мотивированностью, компетентностью в вопросах здорового образа жизни, слабой готовностью заниматься сохранением и укреплением собственного здоровья. Следовательно, основной проблемой, над решением которой необходимо работать, является модернизация целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе, его ориентирование на сохранение здоровья детей на протяжении всего образовательного периода и создание у них мотивации к здоровому образу жизни, формирование основ социального здоровья выпускника школы.

Проблема социального здоровья подрастающего поколения - это отражение экономических, политических, социальных и духовно-нравственных кризисов, переживаемых обществом. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы. Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности. Подводя итоги главы, мы отметили, что проблема охраны здоровья подрастающего поколения вышла за рамки медицинской проблемы и приобрела междисциплинарный характер. Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. Анализ ряда исследований [12, 17, 36, 53, 84, 127, 154 и др.] показывает, что в настоящее время основным направлением деятельности общеобразовательной школы по сохранению здоровья подрастающего поколения является профилактическая работа (предупреждение заболеваний, психических расстройств и приобретения вредных привычек). Высокий уровень патологии у школьников показывает, что решить данную проблему порознь семье, школе, медицине в настоящее время уже не по силам. Устранить ее, по-видимому, можно только в комплексе. Обобщение содержания практического опыта современных общеобразовательных заведений России по формированию здорового образа жизни учащихся, позволило уточнить и наметить общие подходы в реализации данной задачи. Прежде всего, это: ориентация образования и воспитания на общечеловеческие ценности: сохранение здоровья школьников, гармонизация личности каждого ребенка с самим собой и окружающим миром; создание в стране эффективной системы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Если исходить из того, что процесс формирования социального здоровья учащихся - это управление качественными составляющими здоровья посредством адекватизации поведения школьника в соответствии с требованиями современного социума, то становится очевидным, что установка на социальное здоровье личности не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. В этой связи в структуре обеспечения жизнедеятельности школы особое значение приобретает педагогический компонент учебно-воспитательного процесса по линии взаимосвязей в системе «учитель - ученик - специалисты различного профиля - семьи учащихся». Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, а проводить их в жизнь должны только квалифицированные, специально подготовленные педагоги-воспитатели.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Во второй главе дана характеристика базовых принципов, выделенных в качестве концептуальной основы разработки педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (принципа социальной преемственности; открытого характера педагогической системы; реализуемости; регионализации); обосновываются антропологический, средовой, личностный, деятельностный, диалогический подходы к созданию педагогической системы формирования социального здоровья учащихся; раскрыты сущностные характеристики основных компонентов педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (нормативно-правового, функционально-целевого; организационно-структурного, проблемно-содержательного, деятельностно-технологического); проводится анализ основных тенденций модернизации учебно-воспитательного процесса школ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; рассматриваются содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся; раскрыты основные направления и ход экспериментальной работы, представлена методика проведения мониторинга уровней социального здоровья учащихся; показаны возможные пути реализации межпредметных связей, призванных привлечь потенциал различных учебных предметов для формирования у школьников ценностного отношения к здоровью; дается оценка эффективности реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в жизнедеятельности средней общеобразовательной школе.

2.1 Обоснование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ

Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики прочно занял свое место в исследовательской и организационно-практической, проектировочной деятельности. В его основе лежит рассмотрение объектов как систем, которое ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Как известно, наиболее широкое применение он находит при изучении сложных развивающихся объектов - многоуровневых, иерархических, как правило, самоорганизующихся биологических, психологических, социальных и других систем. Особенно большое значение он приобретает при исследовании искусственных, то есть возникших при участии человека, систем, в которых важное место принадлежит самой деятельности человека, а также при создании таких систем.

Опираясь на работы таких ученых, как В.Г. Афанасьев, Буева И.В., Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др., в которых представлены основные положения общей теории систем и системного анализа, мы определили положения, наиболее значимые для обоснования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся.

Традиционно под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, которая проявляется во внутреннем единстве, взаимообусловленности всех элементов и относительной автономности, независимости от окружающей среды [16].

В философии (с точки зрения системно-мыследеятельностной методологии), рассмотреть какой-либо объект в виде системы - значит представить его в четырех категориальных слоях: 1) процессов; 2) функциональной структуры; 3) организованностей материала; 4) морфологии. Затем слой морфологии может быть снова разложен по слоям процессов, структур и организованностей до тех пор, пока не будет получено представление объекта необходимого уровня конкретности [119].

Система подчиняется принципам целостности и структурности. Принцип целостности: по отношению к внешней среде система работает как единое целое; каждый элемент внутри системы считается неделимым. Принцип структурности: элементы находятся в некоторых отношениях и между ними есть устойчивая связь. Совокупность этих связей, обеспечивающих целостность системы, называется структурной [167].

Структура системы - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между элементами, а также законов данных взаимосвязей. Наличие структуры обеспечивает возможность описания системы через описание ее структурных компонентов.

Кроме того, важнейшими характеристиками, позволяющими рассматривать совокупность каких-либо элементов как систему, являются:

-наличие у этих элементов новых интегративных качеств, которые не присущи им вне системы, поскольку порождаются взаимодействием всех элементов в системе;

иерархичность, многоуровневость строения, когда каждый компонент системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, а сама система является компонентом другой системы более высокого порядка;

обусловленность функционирования системы функционированием ее отдельных элементов и структурой;

целесообразное взаимодействие системы со средой, в которой она находится и во взаимоотношениях с которой проявляет свою целостность; целесообразность при этом, как правило, обусловлена потребностью среды в существовании и функционировании данной системы.

При этом если одни характеристики значимы с точки зрения внутреннего строения системы, то другие касаются внешних условий ее функционирования, обеспечивающих возможность и необходимость ее построения.

Возможность создания педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в конкретной общеобразовательной школе определяется тем, что существуют системы более высокого порядка, решающие задачу реализации прав детей на полноценное развитие, образование, сохранение здоровья, на отдых и досуг, компонентом которой и может стать данная педагогическая система, - это муниципальная, региональная и федеральная системы образования.

Понятие системы образования закреплено Законом РФ «Об образовании», где записано, что «система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций» [58]. Данным определением выделяется как бы три уровня в содержании понятия: программный, учрежденческий и управленческий.

Основным элементом единого образовательного пространства, необходимого для эффективной социализации и индивидуализации личности в современных социокультурных условиях, является, по мнению ряда исследователей, педагогическая система (Б.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, В.А. Якунин и др.). Эффективно «работающая» педагогическая система есть показатель структурности воспитательно-образовательного пространства жизнедеятельности как конкретного учреждения, так и всех участников целостного педагогического процесса. Именно это делает создание педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в общеобразовательной школе не только возможным, но и целесообразным.

Однако возможность создания системы еще не обеспечивает ее жизнеспособность, длительное и успешное функционирование, которое во многом определяется тем, насколько она необходима.

Необходимость построения педагогической системы формирования социального здоровья учащихся обусловлена объективно существующей и чрезвычайно острой потребностью среды. И важным здесь является не только то, что назрела острая потребность скорейшего решения педагогических проблем в сфере социального здоровья детей - это потребность не только каждого муниципалитета, региона или субъекта федерации, но и государства в целом.

Если же говорить о педагогической системе формирования социального здоровья учащихся как действительном проявлении системного подхода в образовательной практике, необходимо выделить системообразующий концептуальный фактор, который характеризует основную направленность, целевую установку системы, определяющую ее содержательный смысл и структурную организацию. Таким «концептуальным фактором в современной ситуации российского детства должна стать защита прав ребенка» [179, с. 28]. При этом важно подчеркнуть, что речь идет не о защите прав в узко юридическом аспекте, а имеется в виду широко понимаемая защита прав ребенка на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных способностей, на сохранение и укрепление его здоровья, на адаптацию микросоциума к потребностям ребенка с его конкретными психофизиологическими, этническими и культурными особенностями.

Исходя из принципов целостности и структурности системы (рассмотренных выше), при обосновании педагогической системы формирования социального здоровья учащихся необходимо четко разграничить функции отдельных звеньев (компонентов) системы и, одновременно, сделать эти звенья взаимозависимыми, когда полноценное функционирование какого-либо звена невозможно без такого же функционирования других элементов системы. Применительно к обоснованию педагогической системы формирования социального здоровья учащихся этот подход, в нашем понимании, представляет co6oй построение конкретных теоретических и практико-ориентированных методических знаний о различных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

выявить основные элементы педагогической системы - те структурные подразделения образовательного учреждения и службы, которые в совокупности будут эффективно решать задачу формирования социального здоровья учащихся;

определить структуру системы как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между этими элементами;

выделить функции отдельных уровней и элементов системы, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование, отвечающее потребностям среды.

В данном исследовании педагогическая система формирования социального здоровья учащихся рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой на основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса школы, обеспечивающая необходимые условия для социального становления, личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых.

Основными признаками педагогической системы формирования социального здоровья учащихся являются:

полнота необходимых компонентов, причастных к достижению цели;

наличие взаимосвязей (созависимостей) между компонентами;

наличие ведущей идеи, концептуального звена, необходимых для объединения всех компонентов;

появление у компонентов системы в процессе ее функционирования общих качеств.

Следует заметить, что каждый компонент педагогической системы обладает определенной «степенью свободы» (Э.Н. Гусинский), что способствует взаимообогащению звеньев системы в результате целесообразной творческой деятельности каждого из них.

Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся опирается на современные идеи субъектности, оптимальности, вариативности и превентивности целостного педагогического процесса.

Идея субъектности связана с выбором определенной стратегии действия участников педагогического процесса. В случае так называемого субъект - объектного подхода учащийся выступает как пассивный объект оказания ему разного рода помощи, что в большинстве случаев оказывается неэффективным. Более действенным считается субъект - субъектный подход, предполагающий активность самого ребенка в процессе оказания ему помощи.

Идея оптимальности заключается в том, что процесс формирования социального здоровья ребенка должен носить оптимальный характер, то есть максимально возможные результаты должны достигаться при минимальных затратах времени, усилий и средств. Для реализации этой идеи требуется предварительный анализ всех факторов, приводящих ребенка к проблемной ситуации, прогнозирование закономерностей ее развития и научно обоснованный выбор варианта наилучшего ее разрешения.

Вариативность организации педагогической системы может быть представлена в трех аспектах: организационном, содержательном и психолого-педагогическом. Организационный аспект отражает особенности процесса воспитания социально здорового ребенка учащихся на федеральном, региональном уровнях и уровне конкретного образовательного учреждения. В содержательном аспекте - варианты выбора форм, методов и средств организации и осуществления педагогической деятельности, а также определение ее содержания в зависимости от потребностей детей, складывающейся ситуации, имеющихся средств и уровней подготовленности, конкретных участников, обеспечивающих процесс формирования социального здоровья ребенка. В психолого-педагогическом аспекте - выбор позиции в процессе обеспечения социального здоровья ребенка; например, организатор, непосредственный участник, помощник, куратор и т.д.

Идея превентивности весьма актуальна для сегодняшнего положения дел, когда решение проблемы начинается после ее созревания. Между тем, на основе точного прогноза возможно и необходимо проведение профилактических мероприятий, которые помогут ребенку избежать последующих трудностей. Превентивность означает также профессионализацию процесса формирования социального здоровья ребенка, то есть подготовку специальных кадров учителей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников и других специалистов по оказанию конкретных видов помощи учащимся. Важное место в превентивной деятельности занимает ее психологическое обеспечение, которое позволяет исследовать природу возникающих трудностей и проблем у учащегося и разработать практические меры по предупреждению их появления в жизни ребенка.

Реализация данных идей возможна при существовании следующих условий: гуманности, то есть внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверия к ребенку и соблюдения его интересов в любой ситуации; социальной стабилизации, которая предполагает оказание социально-педагогической помощи всем категориям детей и их семьям на всех уровнях образования; дифференцированного подхода в плане пола, возраста, имеющихся проблем и учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого конкретного ребенка в процессе формирования социального здоровья личности; интеграции, т.е. формирование социального здоровья ребенка может быть эффективным только в том случае, если осуществляется интеграция всех субъектов процесса обучения и воспитания ребенка на всех уровнях на основе активного включения самого ребенка в этот процесс, учета его нужд и потребностей.

Базовыми принципами, выделенными нами в качестве концептуальной основы разработки педагогической системы формирования социального здоровья учащихся, являются: принцип социальной преемственности, принцип открытого характера педагогической системы, принцип реализуемости и принцип регионализации.

Принцип социальной преемственности проектных решений в сфере формирования социального здоровья учащихся реализуется через анализ традиций в сфере обучения и воспитания, управленческих документов, как ближайшего времени, так и отдаленных, анализ выполнения управленческих решений и результатов деятельности в области здоровьесбережения. Он осуществляется на основе существующих прогнозов развития общества в целом и сферы образования, в частности. Необходимо иметь в виду прогнозы, сделанные для различных территориальных образований: федерального, регионального, муниципального уровня. Преемственность должна быть соблюдена как в плане согласованности программ разного уровня, так и соответствия ранее принятых и реализованных проектов и программ разрабатываемым и реализуемым в настоящее время.

Принцип открытого характера педагогической системы формирования социального здоровья учащихся подразумевает включение в нее всех доступных позиций, сил, средств. Всякая открытая педагогическая система содержит в себе возможности взаимодействия социальных институтов, групп, разнообразие форм взаимосвязей между ними. Открытость педагогической системы обеспечивается и созданием условий для ее обсуждения и коррекции с привлечением всех заинтересованных субъектов процесса формирования социального здоровья учащихся.

Принцип реализуемости, прежде всего, предполагает необходимость научного обоснования педагогической системы. Прежде чем приступить к ее разработке необходимо изучить теоретические основы здоровьесберегающей педагогики, проектно-программной деятельности, особое внимание при этом уделив особенностям сферы социально-психологического взаимодействия субъектов процесса формирования здоровья учащихся. Кроме этого, реализуемость педагогической системы обеспечивается непротиворечивостью ее ценностно-целевого, содержательного и организационного компонентов. Большое значение имеет и обеспеченность школы ресурсами, как человеческими, так и материально-техническими. Реализуемость программы формирования социального здоровья учащихся должна быть подкреплена мониторингом, осуществляемым на всех стадиях разработки и реализации программы, а в идеале, направленном также на отслеживание ее кумулятивного эффекта.

Принцип регионализации предполагает учет особенностей социально-культурной среды соответствующей территории. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся должна строиться как проект решения проблем, характерных для данного уровня системы образования.

Построение педагогической системы формирования социального здоровья учащихся должно осуществляться на основе личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, средового подходов. Личностный подход предполагает самореализацию способностей и задатков ребенка в реальных условиях жизнедеятельности школы и в микросоциуме, максимальное развитие сущностных сил ребенка, как в процессе семейного воспитания, так и в условиях целостного педагогического процесса в школе. Воздействие на мотивационную сферу личности необходимо строить таким образом, чтобы развивались преимущественно мотивы самоактуализации, позволяющие ребенку быть таким, каким он может быть, что, как правило, связано с личностными качествами (быть хорошим, быть добрым и т.д.), а также стремлениями ребенка быть как взрослый, выполнять социальные роли и функции, быть субъектом своей жизнедеятельности, как в познавательной, так и в личностно-творческой сфере.

Деятельностный подход свидетельствует о том, что развитие человека осуществляется в ведущем виде деятельности, которым для ребенка дошкольного возраста является игра, младшего школьного возраста - учение и игра, для подростка - общение со сверстниками и референтными взрослыми. Вследствие чего организацию процесса формирования социального здоровья детей разных возрастных групп необходимо строить на основе игровой, учебно-познавательной деятельности, а также на основе различных видов общения.

Диалогический подход предполагает переход от традиционного монолога к диалогу между участниками педагогического процесса, требует от специалистов школы умения согласовывать специфику учебно-воспитательного процесса учреждения с динамикой развития детей, особенностями семейного воспитания. Доминантой диалогического подхода является отношение и к ребенку, и к его родителям как субъектам процесса формирования социального здоровья учащихся.

Антропологический подход позволяет конструировать и реализовывать процесс формирования социального здоровья детей разных возрастных групп, процесс взаимодействия школы и семьи с учетом комплекса научных сведений из медицины, физиологии, философии, социологии, демографии, психологии и педагогики.

Средовой подход предполагает, что процесс формирования социального здоровья детей ориентирован, прежде всего, на создание здоровьесберегающей, воспитывающей, социально-защитной среды школы, на создание системы взаимоотношений в диаде «взрослый - ребенок», способствующих социальному становлению и личностно-творческому развитию учащихся, формированию основ социальной устойчивости, социальной активности школьников.

Успешность проектирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся обеспечивается следующими составляющими: детальность анализа существующей ситуации в сфере социального здоровья детей в общеобразовательном учреждении, социуме и возможностей позитивного изменения этой ситуации; конкретность цели и задач, относящихся к области социального здоровья учащихся, их обеспечение имеющимися и создающимися в процессе развития школы ресурсами (информационными, кадровыми, материально-техническими и др.); обоснованность и преемственность запланированных мероприятий, учет тенденций развития системы образования, характерных для конкретной территории. Рассмотрим некоторые из перечисленных составляющих.

Детальность анализа существующей ситуации в сфере социального здоровья детей в общеобразовательном учреждении, социуме и возможностей позитивного изменения этой ситуации. На основании результатов социально-психологических исследований были выявлены следующие наиболее тревожные тенденции: снижение возрастного порога начала табакокурения; у большого числа подростков отмечается гиповитаминоз, связанный с нарушением питания; увеличение количества несовершеннолетних с аддиктивным поведением; общий рост числа заболеваний несовершеннолетних, передающихся половым путём, что связано с ранним началом половой жизни; увеличение числа подростков, употребляющих спиртные напитки и наркотические вещества.

Эффективность процесса формирования социального здоровья учащихся связана с комплексом специфических условий. К ним относятся:

Взаимосвязь и взаимозависимость процесса формирования социального здоровья учащихся от включения самих детей в данный процесс, определяемый социально значимыми целями, задачами, содержанием совместной деятельности детей и взрослых.

Соотношение равенства и взаимодополняемости участия взрослых и детей в процессе формирования социального здоровья учащихся. Несмотря на сложный характер решаемой проблемы, взрослым важно осознавать необходимость равноправного участия детей в данном процессе при приоритете детских интересов. Таким образом, обязательно должен соблюдаться баланс между деятельностью взрослых (в том числе и медико-психологической) и самостоятельными действиями детей.

Зависимость эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса формирования социального здоровья от умения педагогов выявлять положительные качества детей и опираться на них как на закономерности. Деятельность педагогов должна быть направлена на осознание детьми своих возможностей, перспектив личностного роста и постижения радости успеха в защите своих прав и человеческого достоинства. Эта работа сопряжена с большим физическим напряжением, тратами нервной энергии и, вместе с тем, не всегда дает результат. Из-за недостаточной психологической и практической подготовленности к социальной самозащите и отсутствия необходимого опыта большая часть учащихся не ощущает заметных успехов в своих действиях по самозащите, часто испытывает срывы и неудачи, которые могут приобретать устойчивый характер. У учащихся возникают разочарование, пассивность, бездействие, а возможно и поиск иных, легких, но антиобщественных путей самоутверждения. В этой ситуации роль педагога, владеющего механизмами и инструментами психолого-педагогического сопровождения учащихся, неоценима.

Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в сфере социального здоровья детей и сотрудничество в этой сфере с учеными высших учебных заведений города, региона, Министерства образования РФ (Приложение № 2).

Систематическое психолого-педагогическое просвещение, проведение психолого-педагогических семинаров, консилиумов, тренингов для всех специалистов школы и родителей, овладение приемами реабилитационной и развивающей работы в целях повышения эффективности работы каждого отдельного педагога, специалиста и школьной структуры в целом.

Интеграции работы педагогов на основе создания и апробации комплексных учебно-методических программ формирования социального здоровья учащихся, обеспечивающих основные линии позитивной социализации подростков.

Создание банка продуктивных и творческих заданий, связывающих учебное и внеучебное (досуговое) время жизнедеятельности учащихся. Эта связь должна оформлять у школьников представление о месте, назначении и смысле учебных занятий в реализации их жизненных программ и складывающихся профессиональных планов.

Разработка и осуществление внутришкольного мониторинга. Его целью является отслеживание влияния инновационного обучения на становление у школьников позитивной учебной и жизненной позиции, определение значимого места здоровья, образования в структуре жизненных ценностей.

Таким образом, теоретические и технологические основы проектирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся заключаются в поиске и обосновании механизмов запуска и направления энергии субъектов системы на решение задач, связанных с формированием в растущей личности определенных качеств и свойств, обеспечивающих оптимальный вариант индивидуализации и социализации выпускника школы, целенаправленную подготовку к взрослой жизни.

Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся базируется на методологии понимания здоровья в качестве целостной категории, включающей в себя физическую, интеллектуальную, эмоциональную, личностную, социальную, духовную стороны его проявления.

В разработанной нами педагогической системе формирования социального здоровья учащихся в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: нормативно-правовой, функционально-целевой; организационно-структурный, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный. Приведем характеристику каждого из перечисленных компонентов педагогической системы.

Нормативно-правовой компонент системы включает в себя соответствующие ссылки на документы международного, федерального, регионального, муниципального уровней, касающиеся проблемы сохранения, укрепления, создания условия для развития здоровья детей (ряд документов был перечислен ранее в разделах 1.2 и 1.3).

Функционально-целевой компонент состоит в следующем.

Цель педагогической системы формирования социального здоровья учащихся можно сформулировать как: создание в целостном педагогическом процессе школы условий для социального становления личности ребенка. Итогом реализации данной цели является сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, к выполнению разнообразных социальных функций в обществе.

Основными целевыми ориентирами функционирования системы являются: формирование у детей установки на здоровый образ жизни (оптимальный двигательный режим, рациональное питание, личную гигиену, отказ от вредных пристрастий и пр.); формирование устойчивого интереса к физической культуре, спорту, потребности в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях; создание условий для непрерывного физического развития личности на всех возрастных этапах развития в период школьного обучения; профилактика заболеваний, укрепление, закаливание организма; всестороннее развитие двигательных качеств и кинетических способностей ребенка; проведение мониторинга здоровья детей; вовлечение родителей, других членов семьи в физкультурно-оздоровительный процесс, содействие в организации различных спортивно-оздоровительных форм семейного досуга.

Задачи педагогической системы формирования социального здоровья учащихся: укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; взаимодействие с семьей для полноценного развития личности ребенка и для повышения педагогического потенциала родителей детей.

Организационно-структурный компонент системы определяет: субъектов исследуемого процесса (учащиеся, родители и педагоги школы, социальные партнеры школы); распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней по формированию социального здоровья учащихся (Приложения № 6, № 10).

Проблемно-содержательный компонент системы включает в себя следующие блоки: разработка многопрофильной и разноуровневой технологии организации учебно-воспитательного процесса в школе, которая обеспечит развитие природных способностей и склонностей каждого учащегося, создаст условия для формирования здорового, интеллектуально развитого, воспитанного и социально адаптированного человека; обновления содержания образования на основе интеграции в учебные дисциплины знаний по здоровому образу жизни, социальному здоровью личности (см. раздел 2.2); разработка содержательных аспектов процесса формирования правовой, экономической, нравственно-этической, экологической, информационной культуры школьников как неотъемлемых составляющих социального здоровья личности; обоснование содержания деятельности органов ученического самоуправления в сфере развития социального здоровья школьников, формирования культуры полоролевого поведения, культуры межнационального общения (Приложение № 7).

Деятельностно-технологический блок системы включает в себя совокупность, форм, методов, направлений, принципов и правил работы с детьми, направленных на предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных проблем, которые могут встать перед ребенком, восстановление у него утраченных связей и отклонений с социальной средой в целом и с ближайшим окружением ребенка; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; раскрытие внутренних потенциалов и возможностей ребенка; формирование положительного опыта взаимодействия с ближайшим окружением и раскрытие преимуществ социально-активного здорового образа жизнедеятельности как альтернативного «свободной жизни на улице».

В процессе формирования социального здоровья учащихся наиболее результативно используется следующий комплекс методов: убеждение, внушение, создание ситуаций приобретения положительного социального опыта учащимися; стимулирование (включая похвалу, одобрение, доверие, поощрение, оценку, организацию перспективы). Применение комплекса выше обозначенных методов направлено на решение задачи формирования таких качеств в личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека, cпoco6ны удержать его на правильных общественных позициях.

Деятельностно-технологический компонент системы базируется на реализации следующих принципов в процессе формирования социального здоровья учащихся: гуманизация всех сфер жизнедеятельности школы; преемственность в работе возрастных групп дошкольников, младших школьников, подростков; дифференциация и индивидуализация воспитательной работы, как с детьми, так и с родителями; самоактуализация личностно-творческого развития ребенка (выявление и воплощение индивидуальных творческих интересов и способностей, а также выявление специфики самоорганизации, саморазвитии и личностного роста воспитанников); педагогизация микросоциума (формирование педагогической среды жителей микрорайона, взаимодействие педагогов школы с семьей, другими учреждениями образования, общественными организациями с целью гармоничного развития личности ребенка). Как отмечалось ранее, в процессе формирования основ социального здоровья личности школьников приоритетно воспитание, а не знаниево-информационное обучение. Поэтому в деятельностно-технологическом компоненте педагогической системы особенно важна роль используемых специалистами школы воспитательных технологий, соответствие их методической составляющей современным требованиям. Воспитательный процесс в школе (Приложение № 3) строится на базе следующих принципов: принцип общественной направленности воспитания - соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим социокультурным нормам, национальным традициям; принцип субъективности (П.И. Пидкасистый) - развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию; принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; принцип учета индивидуальных половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий; принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании; принцип гуманистической направленности воспитания: гуманистическое отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой, предъявление разумных и посильных требований; принцип опоры на положительное в человеке; принцип деятельностного подхода в воспитании; принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности; принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях, предполагающий обеспечение недидактического, «скрытого» характера воспитательных воздействий; принцип активизации нравственно-волевых сил подростка с возбуждением непосредственного интереса к делу; принцип целостного подхода в воспитании; принцип единства воспитания и обучения; принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование единства сознания и опыта деятельности; принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачев); принцип «помоги себе сам», предполагающий построение индивидуальной программы социально-педагогической поддержки на основе выявления и закрепления собственных возможностей ребенка и семьи по преодолению трудной жизненной ситуации; принцип изменения системы потребностей ребенка с учетом его индивидуальных физических и психических возможностей в направлении самостоятельной трудовой деятельности и полноценного участия в жизни общества; принцип формирования и поддержки ориентации ребенка на здоровый образ жизни, включая и духовное саморазвитие.

Все принципы взаимосвязаны между собой, поэтому игнорирование одного из них неизбежно повлечет за собой нарушение других принципов, что разрушит целостность системы.

В деятельностно-технологическом компоненте системы отражены и приоритетные направления работы специалистов школы в сфере формирования социального здоровья учащихся: развитие положительной мотивации на сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста; формирование системы ценностных установок, ориентированных на здоровый образ жизни учащихся; стимулирование социальной адаптации и реабилитации школьников; содействие в профессиональном самоопределении; развитие стрессоустойчивости, развитие нравственно-волевых качеств личности; содействие в организации семейного досуга; установление различных форм взаимодействия с учреждениями, организациями города, способными оказать помощь в воспитании и обучении детей; проведение различных мероприятий на базе культурно-просветительных учреждений города; благотворительная деятельность.

Критериально-оценочный компонент педагогической системы определяет совокупность показателей, диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности социального здоровья учащихся (креативный, адаптивный, дизадаптивный). Учитывая специфику процесса формирования социального здоровья выпускника школы в современных условиях, в качестве главного интегративного показателя успешности данного процесса мы определили сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, а также высокий уровень развития морально-нравственной сферы личности в соответствии с возросшей социальной требовательностью к духовности человека, сформированность умений противодействовать деструктивным влияниям среды, общества.

Основными критериями эффективности процесса формирования социального здоровья ребенка, как предполагается, являются следующие.

Мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных социальных отношениях: потребность к социально-позитивному общению в различных группах детей и взрослых; направленность на достижение результатов в различных видах социальной деятельности; адекватная самооценка своего участия в деятельности).

Когнитивный (интериоризация различных аспектов социального опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений; знание особенностей и специфики социального общения; осознание зависимости своего жизненного успеха от индивидуально-творческого и психофизического развития своей личности, а также от развития социально-общественных отношений и взаимоотношений).

Деятельностный (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Процесс реализации разработанной педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы позволяет: осуществлять социальное воспитание с учетом интересов и потребностей ребенка, опираясь на индивидуальные качества его личности; прогностически ориентировать детей на характер их социальных отношений в будущем.

Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в конкретной школе должна являться составной частью муниципальной (региональной) программы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Так, обеспечение процесса формирования социального здоровья детей на уровне города может быть представлено через реализацию социальными институтами (учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта, юстиции, социальной защиты населения, административно-управленческими органами; общественными и благотворительными организациями и др.) ряда функций. Среди них:

Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Организаторская. Организация общественной деятельности детей и взрослых, педагогов и общественных деятелей в решении задач социального воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ.

Прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов, планов социального развития микрорайона, учреждения, его структур, социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей, экспертиза аналогичных документов и материалов.

Координационно-коммуникативная. Гармонизация «социального поля» ребенка в его интересах, требующая извлечения различных ресурсов социума, привлечения союзников и помощников и нейтрализации негативных воздействий. Сбор и обмен информацией между специалистами.

Правовая. Использование имеющегося арсенала правовых форм и социальных льгот для защиты прав и интересов детей. Применение мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия на детей.

Социально-компенсаторная. Разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

Таким образом, процесс проектирования и реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся включает в себя: разработку мероприятий по координации усилий администрации, учителей, воспитателей ГПД, школьных психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение целесообразного режима функционирования школы, разработку здоровьесберегающих инновационных технологий обучения и воспитания, их внедрение в целостный педагогический процесс; выявление уровня состояния здоровья учащихся, установление взаимосвязи между показателями физического, психического, социально-нравственного здоровья ребенка и его педагогической (образовательной) успешностью; создание образовательных программ различных школьных дисциплин с интегрированной в них информацией по здоровому образу жизни; развитие деятельности органов самоуправления учащихся с целью формирования социальной активности школьников; повышение квалификации учителей в вопросах здравоведения, формирования социального здоровья учащихся.

2.2Содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся

Как свидетельствуют исследования, развитие в обществе будет определяться тремя факторами: высокой технологией, информативностью и интернационализацией. Поэтому главной задачей образования XXI века является создание такой его структуры, в которой сконцентрировалась бы возможность предоставления человеку через школу базисного обучения знаниям, физической культуре, культуре общения, нравственным нормам, обеспечивающим внутреннюю готовность человека в дальнейшем пополнять знания, расширять кругозор, повышать квалификацию и мастерство, уметь решать проблемы, с которыми он столкнется в будущей жизни.

Проблема разработки методического аппарата формирования социального здоровья учащихся в общеобразовательной школе на сегодняшний день является одной из актуальных как для педагогов-практиков, так и для ученых-исследователей. Выбирая тот или иной путь реализации педагогической системы формирования социального здоровья детей, необходимо помнить, что школа - особо тонкая жизненная сфера, и любой эксперимент требует вдумчивости, чуткости.

Учитывая положительный опыт инновационных школ России, решение проблемы формирования социального здоровья учащихся возможно в создании разветвленной системы дифференциации обучения и воспитания:.По индивидуально-психологическим особенностям детей:

·По уровню здоровья - физкультурные группы: основная, ЛФК, спец. мед. группа, группа корригирующей гимнастики.

·По области интересов учащихся - профильные классы: гуманитарный, математический, биологический и т.д.;

·По уровню развития и достижений учащихся: предметно-уровневая (разноуровневая) система.

II.По организационному уровню:

·Внутрипредметная дифференциация (группы в составе класса);

·Межклассная (модель гибкого состава групп: профильные предметы, факультативы, развивающие курсы, разновозрастные кружки, спортивные секции и т.д.).

Система разноуровневого обучения, как показывает практика ее реализации во многих школах России, благоприятно сказывается на функциональном состоянии центральной нервной системы и работоспособности учащихся, формирует положительную мотивацию обучения в сравнении с тем, что наблюдается при традиционном обучении. Это очень важно с позиций психогигиены.

Анализ динамики утомляемости школьников различных классов свидетельствует о необходимости более жесткого соблюдения гигиенических норм и правил и, прежде всего, режима учебы и отдыха. Рекомендации могут быть следующими: использование принципа планомерности при составлении расписания, чередование «трудных» и «легких», «умственных» и «физических» предметов, занятие с детьми преимущественно в первую смену и по 6-дневной учебной неделе, введение в режим дня продолжительных, организованных специалистами динамических пауз, использование на уроках «функциональной» музыки, создание на них комфортной, доверительной обстановки и т.д.

В современной практике зарубежных и российских школ существует следующие подходы к использованию содержания образования для формирования ценностного отношения школьников к здоровью: внедрение курса по сохранению здоровья как самостоятельной учебной дисциплины, представленной, главным образом, апробацией валеологических программ; включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам: комбинированный подход, представляющий синтез первых двух подходов - при нем в школе могут существовать как самостоятельные курсы по сохранению здоровья, так и включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам. Сравнительный анализ российских и зарубежных программ в сфере формирования здорового образа жизни учащихся показал доминирование в нашей стране информационного подхода, стремления дать школьникам как можно больше знаний по проблемам сохранения здоровья (как гарантии ведения здорового образа жизни). Однако за рубежом доминирует иной подход - прагматический, деятельностный, который заключается в первостепенном использовании знаний для выработки «жизненных навыков», позволяющих решить практические проблемы в контексте сохранения собственного здоровья.

Анализ возможностей интеграции знаний о здоровье в программы школьных базовых дисциплин показал, что вопросы формирования здорового образа жизни, по сути, являются междисциплинарными, так как овладение ими невозможно без опоры на медико-биологические, социокультурные и психолого-педагогические знания. Поэтому использование именно интегративных курсов в качестве информационной основы будет способствовать устранению второстепенных сведений при освоении материала из области медико-биологических дисциплин, излишней детализации и конкретизации, а также выделению главного, работающего именно на образованность, на формирование мировоззренческой картины бытия - личного, коллективного ценностного отношения к здоровью.

Процесс интеграции информации о здоровом образе жизни в базовое содержание образовательных предметов должен соответствовать следующим необходимым дидактическим принципам: принципу корректного сочетания материала (но тематике здорового образа жизни и содержания предмета по базисному учебному плану); принципу соответствия содержания интегрированного курса возрастным психофизиологическим особенностям детей и подростков; принципу отсутствия дублирования материала на уроках по разным предметам; принципу использования вариативного компонента образовательных программ для формирования знаний, навыков и ценностных ориентации по здоровому образу жизни. В этих условиях важным моментом является своевременная подготовка и переподготовка учителей, участвующих в реализации программ формирования здорового образа жизни школьников. Учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы давать ясные и точные ответы на вопросы учащихся. Именно учитель должен давать ученикам необходимые знания, формировать твердые убеждения в необходимости заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Сегодня все специалисты общеобразовательных школ как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем сотрудничества с семьями воспитанников (в частности, в деле укрепления здоровья учащихся), выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы. Без союза с семьей, без активного и заинтересованного взаимодействия с родителями, без установления прочных и продуктивных контактов сложно ожидать высоких результатов в личностно-творческом развитии ребенка. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него положительного духовно-нравственного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются жизненные исходные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью профессиональной деятельности педагогов школы была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и семьи.

На сегодняшний день средними общеобразовательными школами накоплен определенный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты СОШ (учителя, воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования, практические психологи, социальные педагоги, медицинские работники и др.) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в учреждении и в семье.

Вместе с тем, анализ работы специалистов СОШ с семьями воспитанников показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества педколлектива и семьи имеются и недостатки. Среди них наиболее распространенными являются следующие: педагоги не всегда умеют поставить задачи педагогического взаимодействия и выбрать адекватные им содержание, методы, формы работы с учетом конкретной специфики семейной социализации детей; технологии сотрудничества с семьей недостаточно дифференцированы; при выборе методик взаимодействия педагоги не всегда учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и др. Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности семейной социализации детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к членам семьи и детям.

Особое место в методическом аппарате процесса формирования социального здоровья учащихся занимает технология развития правовой культуры школьников, которая во многом определяет уровень социального здоровья учащихся и перспективы его дальнейшего жизненного развития. В Письме Министерства образования РФ №391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» отмечается, что реализация «стратегии в области гражданско-правового образования начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности и продолжается до 11 класса.

В современной России гражданское общество находится в процессе становления, демократические традиции и институты недостаточно развиты, поэтому формированию правовой культуры личности следует уделять особое внимание. К сожалению, для нашего общества характерен «правовой нигилизм» - неуважение к закону, нежелание его выполнять. Не случайно в народе так популярна пословица: «Закон - что дышло, куда повернешь - то и вышло», в чем причины неуважения к закону? Возможно, некоторые из них заключаются в следующем: декларирование государством признания прав человека при постоянном их несоблюдении; отсутствие до недавнего времени механизма защиты прав; незнание людьми способов защиты своих прав. Опыт показывает, что большинство людей, не нарушающих законы, обычно их и не знают. Что же позволяет этим людям не нарушать законы? Ответ прост - их нравственные нормы и представления о естественной справедливости.

Основная цель правового просвещения учащихся - воспитание в человеке чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач: формирование у школьников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты; создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за свои поступки; выработка навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с правовой точки зрения; создание условий, в которых дети смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон - не цель, а средство для нормального функционирования общества.

Методика правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира не «черное» и «белое»; ее назначение - показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений. Воспитание правовой культуры направлено на формирование социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей.

Для современного человека очень важен принцип «самостоятельности», самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому методика правового просвещения предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.

Методы, используемые педагогами для формирования правовой культуры школьников, должны отвечать следующим требования: они позволяют детям пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами; стимулируют размышления детей над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством; позволяют детям сформулировать собственное (не всегда социально желаемое) мнение и свободно его высказать; учат детей общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие - вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе; создают в группе учащихся атмосферу равноправия, уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно.

К таким метода относятся: ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическим текстами, анализ материалов средств массовой информации, творческие работы.

Рассмотрим подробнее некоторые методы.

Ролевая игра представляет собой динамическую упрощенную модель действительности, основанную па ситуациях, взятых из реальной жизни, художественных источников. Ролевая игра имеет основную тему, связанную с правовой проблемой. Сюжет игры позволяет детям на своем опыте пережить ситуации реализации или нарушения прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем, под давлением эмоций, велика вероятность, что ребенок будет действовать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые. Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные установки в правовой сфере.

Работа в малых группах (оптимально 4-5 человек). Ребятам предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа каждого ученика становиться исходной, составляющей частью коллективной. С одной стороны, индивидуальная деятельность ребенка влияет на результат работы группы в целом, с другой, - вбирает в себя результаты работы других членов. Работа в малых группах над правовой проблемой способствует смене традиционных классных ролей (например, «молчун», «отличник», «клоун», «хулиган»). Обсуждая задание, ребенок вынужден работать независимо от того, считается он умным или глупым, молчуном или активистом. В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсуждается доброжелательно, высказываются все по кругу.

Рисунки на правовую тематику позволяют детям образно выразить свое представление ситуации, которые они не всегда способны должным образом вербализовать (выразить словами). Например, ребятам можно предложить нарисовать свое видение приватного пространства, права на тайну личной жизни и др.

Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, элементов тренинга, игр-драматизаций и т.п. Особенно важным для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. Педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения прав. На занятиях следует использовать различные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, аппликацию и т.д.

В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения: защищать свои права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятельность органов школьного самоуправления; работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности; анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций (в частности, распознавать организации шовинистического, тоталитарного типов); использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях (Приложение № 8).

Процесс формирования социального здоровья школьника предполагает создание поля самореализации его внутреннего позитивного потенциала личности. Этому может способствовать включение детей в решение различных жизненных ситуаций. Процесс поиска социально одобряемого решения в той или иной ситуации способствует формированию позитивных жизненных навыков у детей. Воспитанники накапливают запас социально-одобряемых решений реальных социально-значимых задач. Включение воспитанников в решение педагогических ситуаций выступает средством освоения системы реальных отношений человека с социальным окружением.

В психолого-педагогической науке выделяют ситуации проблемные (С.Л. Рубинштейн), ситуации выбора (О.С. Богданова, Д.М. Гришин, В.И. Петрова и др.), конфликтные (В.М. Афонькова, Д.А. Волкогонов, А.В. Засимовский, В.Н. Петровский, М.М. Ященко). По источникам возникновения и сфере разрешения ситуации бывают двух типов: вербальные (словесные, воображаемые) и жизненные (практические, поведенческие). Вербальные ситуации создаются с целью развития сознания, мышления детей. Противоречия же практических ситуаций ставят человека перед необходимостью их разрешения, выбора поступка, линии поведения в жизни. Оба тина ситуаций, на наш взгляд, оказывают эффективное воздействие, имеющее целью накопления у ребенка социально одобряемых типов поведения. Воображаемые ситуации вооружают детей знанием возможного решения. Однако практические, жизненные ситуации в большей мере активизируют волевое напряжение личности, формируют практический опыт таких решений.

Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью. Приведем примеры различных типов педагогических ситуаций, используемых специалистами школы в процессе формирования социального здоровья учащихся

А)Тип педагогической ситуации: оценочные ситуации. Ее решение предполагает: овладение навыками анализа и оценки поступков и действий. Методическая инструментовка: для обсуждения предлагается поступок, ситуация, в которых мотивы и средства достижения не совпадают, или поступок, в котором известны последствия, но не известны мотивы. Воспитанники должны их додумать.

Б)Тип педагогической ситуации: аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения предлагаемой задачи. Их решение предполагает: выявление позиции ребенка, принятие решения о выборе средств и путей оптимального решения предлагаемой проблемы. Методическая инструментовка: проигрывание жизненно важных для молодых людей ситуаций. Предлагаемые ситуации типа "Как поступить? "Если меня оскорбят, то я...", "Мне очень нравится мальчик (девочка), но он(она) на меня не обращает внимания, в этом случае я...." "Мне сделали замечание и я....", "Друзья предложили мне выпить за компанию и пойти развлечься, я..." Предложить ситуации типа «Что Вас удивит?»: в общественном транспорте; на улице; на концерте; в кафе; в магазине; в школе.

Для создания педагогических ситуаций можно использовать упражнение "Телевизор". По видеомагнитофону демонстрируется фрагмент телефильм, выключаем звук - изображение остается. Задача определить, о чем говорят люди, какие у них цели и мотивы, кто нападает, а кто защищается, кто лидер, кто подчиняется. Через 20-30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если нет, то в чем ошибка и почему?

Как отмечалось ранее, в процессе формирования социального здоровья учащихся особенно важна деятельность органов ученического самоуправления, которая должна строиться на реализации следующих принципов:

принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей, который предполагает: подготовку детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору социально приемлемых средств для их разрешения; обеспечение гибкости влияния молодежной субкультуры на жизнедеятельность детей и подростков; развитие мышления детей и подростков, их интеллигентности, внутренней состоятельности и внешней культуры социального поведения; упрочение норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое место данный род трудовой деятельности занимает в иерархии общественного производства; открытость и готовность детей и подростков к непрерывному обогащению социального опыта с целью реализации общечеловеческих ценностей в их конкретном образе жизни;

принцип самореализации детей в детском объединении, который предполагает: осознание цели и значения деятельности объединения для личного саморазвития; добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; формирование активного отношения ребенка к миру и себе, его самосознания; наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается; видение конечного результата и промежуточных рубежей; информирование детей о возможностях творческих и любительских объединений, спортивных секций и т.п.,

принцип включенности учащихся в реальные социально значимые отношения, который предполагает: добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; соответствие уровня социальных отношений, в которые включается ребенок, его возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям; создание реальных возможностей для включения детей в дела, обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств ее осуществления; вовлечение всех ребят в различные виды социально значимой деятельности; обеспечение связей детей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности; обеспечение непрерывности деятельности ребенка в социальной сфере; создание возможностей переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одной детской организации; моральное и материальное (экономическое) стимулирование разнообразной социально значимой деятельности детей; предоставление ребенку или группе детей внутри организации права и возможностей в отстаивании своего мнения, распространении и получении достоверной информации по всем вопросам деятельности организации, в том числе о себе;

принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает: передачу и усвоение детьми социального опыта, которые должны осуществляться через совместную деятельность детей и взрослых, создание в коллективе обстановки, близкой к семейной; обеспечение опыта социального новаторства творческим характером деятельности, решением проблемных задач и ситуаций; создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащение и возвышение, пробуждение новых интересов.

Развитие разветвленной системы ученического самоуправления предполагает решение следующих задач:

1.Формирование социальных знаний и умений. Для того чтобы молодые люди лучше адаптировались к системе социальных отношений в современном обществе, были готовы к реализации социальных функций в целом, им необходим комплекс социально-психологических, правовых, морально-этических знаний и умений, сформировать которые должны у них педагоги.

2.Педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей. Эта важная социально-педагогическая функция органов ученического самоуправления предполагает использование педагогических средств для подготовки детей к социальному общению, к разрешению конфликтных ситуаций, к участию в различных формах социальной деятельности, а также анализ деятельности с целью более эффективного включения в эту деятельность.

.Создание условий для выбора сферы социальной деятельности выпускника школы и подготовки к этой деятельности. Каждому молодому человеку нужна помощь в выборе сферы своей будущей профессиональной и социальной деятельности, для чего необходима диагностика индивидуальных особенностей каждого и ознакомление детей с вариантами выбора будущей деятельности, соответствующими их возможностям.

.Профилактика асоциального поведения. Эта функция долгое время реализовывалась педагогами, как правило, по отношению к детям, которые по их субъективному мнению склонны к асоциальным поступкам. Такой подход, как правило, давал незначительный результат. Взрослый должен работать с каждым ребенком, предупреждая возможные асоциальные действия, которые он может совершить в силу не только низкого уровня нравственности, но и в силу индивидуальных психологических качеств личности.

.Организация взаимодействия социальных институтов в оказании адресной помощи объектам социальной защиты. Реализация этой функции предполагает целевое комплексное воздействие на систему социальных отношений с целью создания благоприятной для молодежи социальной среды.

Все перечисленные задачи могут быть разрешены в детских клубных объединениях и органах ученического самоуправления.

Как отмечалось в разделе 2.1. в проблемно-содержательном компоненте системы особое место отведено занятиям, в процессе которых учащиеся усваивают определенные гигиенические, медицинские знания и умения, соответствующие биоэнергетическим, физиологическим, нейропсихическим особенностям возраста; познают законы психического развития и взаимоотношений человека и мира. Благодаря этому у детей снижается чувство тревожности, предупреждаются фобии и неврозы, ученик развивается интеллектуально путем воспитания позитивного мышления, совершенствуются сенсорные системы. Большое внимание уделяется комплексу психогигиенических и психопрофилактических методов, в которых ведущими факторами выступает обучение мышечному расслаблению, аутогенной тренировке, психической саморегуляции, оптимальным соотношениям жизнедеятельности в периодах бодрствования и сна. Ведущие позиции при использовании психопрофилактических методов занимают технологии обучения отказа от вредных привычек, технологии противостояния негативным воздействиям окружающей среды (в частности, давление сверстников попробовать психоактивные вещества). Одним из направлений процесса формирования социального здоровья учащихся является антинаркотическое воспитание. Под антинаркотическим воспитанием подразумевается процесс формирования у детей и подростков особой личностной структуры - антинаркотической направленности, предотвращающей обращение к одурманиванию как способу достижения субъективно положительного внутреннего состояния и обеспечивающего индивиду возможность реализовать собственную потребность в получении удовольствия за счет социально ценных источников.

Выводы по второй главе

Проблемы здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, гак и общества, самих граждан. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов - педагогов. И хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать необходимое образование, может ли каждый педагог-профессионал бесстрастно относиться к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников?

Проектируя педагогическую систему формирования социального здоровья учащихся, целесообразно обратиться не только к научным разработкам, но и к опыту других школ, районов, регионов, при этом нельзя ограничиваться только отечественным опытом, поскольку тенденции ухудшения здоровья (в том числе и социального) имеют транснациональный характер и присущи даже самым развитым странам. В проектировании педагогической системы формирования социального здоровья учащихся целесообразно участие не только специалистов системы образования, но и родителей, учащихся, представителей различных социально-культурных, образовательных учреждений, находящихся в непосредственном контакте со школой. Практическое построение педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в каждом конкретном образовательном учреждении должно осуществляться с учетом местной специфики не только социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационных и других возможностей данного учреждения. Эта специфика от региона к региону может значительно различаться. Очевидно, что характер проблем детства в сельской местности или в крупном промышленном городе существенно отличаются, а поэтому должны быть специфичными и подходы к их разрешению в рамках процесса формирования социального здоровья несовершеннолетних. Кроме того, различны и возможности кадрового, научного, информационного и другого обеспечения профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, что также требует учета при создании системы социально-педагогической поддержки детства. Помимо этого очень важно учесть национальные особенности региона - наличие доминирующей национальной культуры или многонациональный состав населения, характер межнациональных отношений на данной территории и т.п.

Система формирования социального здоровья учащихся должна проектироваться с опорой на следующие принципы: обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых площадок и т.д.; содействие чувству ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества; демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для выбора здорового образа жизни; обеспечение самоуважения обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала их здоровья; развитие хороших межличностных отношений в школьном сообществе; использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья; последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.

В педагогической системе формирования социального здоровья учащихся особое место занимают:

·психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение (ППМС), которое представляет собой «ответ» педагогической науки и практики на требование общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемся в ситуации, создающей угрозу его развитию. ППМС обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, способствует научению субъекта искусству предупреждения и выхода из проблем наиболее позитивным для развития способом. Это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем развития сопровождаемого;

·социальная защита несовершеннолетних, осуществляемая специалистами, как школы, так и специализированных учреждений. Социальная защита детей - это комплекс правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспечивающих их оптимальное биологическое и социальное развитие, адаптацию к современным условиям жизни в регионе.

В процессе формирования социального здоровья учащихся наиболее результативно используется следующий комплекс методов: убеждение, внушение, создание ситуаций приобретения положительного социального опыта учащимися; стимулирование (включая похвалу, одобрение, доверие, поощрение, оценку, организацию перспективы). Применение комплекса выше обозначенных методов направлено па решение задачи формирования таких качеств в личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека, способны удержать его на правильных общественных позициях.

Главная трудность реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся заключается в том, что работа по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса не даёт мгновенных результатов, они бывают отсрочены во времени. Начиная такую работу, следует набраться терпения. Но природа человека такова, что хочется видеть результаты своего труда немедленно, так как, получив сразу обратную связь, мы можем понять, насколько правильны наши действия, успехи стимулируют нашу дальнейшую работу. Разработав и внедрив систему формирования социального здоровья детей в образовательном учреждении, проработав по ней некоторое время и получив некоторые результаты, мы начинаем задумываться о ее совершенствовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социального здоровья учащихся общеобразовательных школ - актуальная социально-педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только жизненный успех конкретного человека, но и благополучие, процветание страны в целом. Создавая условия для решения задач формирования здорового образа жизни, повышения уровня социальной активности подрастающего поколения, общество решает такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и обеспечение национальной безопасности страны.

Здоровье человека в современном гуманистическом обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. Поэтому важно отметить, что нынешнее демографическое положение России и перспективы его эволюции относятся к числу первостепенных, ключевых элементов, определяющих долговременное развитие нашей страны.

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма детей школьного возраста невозможна без реализации в образовательном процессе школы здоровьесберегающих технологий.

Здоровье рассматривается как динамичный показатель жизнеспособности человека. Проведенный категориальный анализ позволил в данном исследовании принять следующее рабочее определение понятия «здоровый образ жизни» - совокупность форм поведения, способствующих выполнению человеком бытовых, социально-значимых, профессиональных и общественных функций в оптимальных для здоровья условиях; выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

Модернизация современной отечественной школы неразрывно связана с необходимостью создания условий, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья детей. Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Если забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и происходит на профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики. Если же эти вопросы игнорируются по сути, оставаясь красивыми фразами в планах и отчетах, то есть, если не организована целенаправленная работа по защите здоровья учащихся и педагогов от многочисленных негативных (патогенных) факторов окружающей среды, образовательного процесса, не проводится формирование и укрепление здоровья школьников и т.п., то разрушающий здоровье «эффект», причем для всех субъектов образовательного процесса, неизбежен.

Важными факторами, оказывающими влияние на формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, признаются: осознание учащимися позитивной роли здоровья в реализации их потребностей в самоактуализации, самореализации в контексте социальной успешности; содержание образование; организационные формы (урочные и внеурочные); методы (обучение школьников, родителей, педагогов, материально-технического обеспечение образовательного процесса и др.); пример учителя. Вместе с тем на первый план выходит такой аспект потребности в социальной успешности человека, как потребность в профессиональном успехе, карьерном росте, а не просто абстрактное самосовершенствование, саморазвитие. Подобный прагматический подход, прежде всего, связан с тенденцией доминирования в современном российском обществе материальных ценностей как результата успеха на профессиональном, карьерном поприще.

Проведенный анализ теоретического и эмпирического материалов достаточно очевидно показывает, что процесс школьного образования должен ориентироваться на удовлетворение доминирующих базовых потребностей учащихся. В этом случае создаются условия для их индивидуального развития, обеспечивается атмосфера комфорта, а также формируется устойчивая мотивация к здоровому образу жизни, укреплению социального здоровья личности. Реализация же базовых доминирующих потребностей может осуществляться только при совместных усилиях педагога и самих учащихся. Такое взаимодействие включает: разработку мероприятий по координации усилий администрации, учителей, воспитателей ГПД, школьных психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение целесообразного режима функционирования школы, разработку здоровьесберегающих инновационных технологий обучения и воспитания, их внедрение в целостный педагогический процесс; выявление уровня состояния здоровья учащихся, установление взаимосвязи между показателями физического, психического, социально-нравственного здоровья ребенка и его педагогической (образовательной) успешностью; создание образовательных программ различных школьных дисциплин с интегрированной в них информацией по здоровому образу жизни; развитие деятельности органов самоуправления учащихся с целью формирования социальной активности школьников; повышение квалификации учителей в вопросах здравоведения, формирования социального здоровья учащихся.

Социальное здоровье - динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы. Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности.

Формирование социального здоровья учащихся предполагает развитие таких качеств личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека и способны удержать его на правильных общественных позициях, а именно: целеустремленности (умения выбирать индивидуально-значимые и общественно-полезные цели, достигать их, неуклонно соблюдая при этом нормы общественной морали и права); самостоятельности (способности мотивировать свои поступки и принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию случайных ситуаций, исходя из внутренних убеждений поступать в соответствии с общественными интересами, закрепленными в системе социальных норм); умения владеть собой (принимать и выполнять правовые и моральные обязательства, руководить собой в конфликтных ситуациях, сдерживать противоречащие общественным нормам желания, стимулировать стремления, которые направлены на достижение общественно-полезных целей); способности и готовности к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач, социальной инициативе, самовыражению и самоутверждению.

В определении уровня социального здоровья учащихся ключевым критерием служит адаптированность ребенка к условиям среды. В соответствии с этим можно выделить следующие уровни социального здоровья детей: креативный уровень (дети, успешно и устойчиво адаптирующиеся к любым изменениям среды без ущерба для своего соматического, психического, духовно-нравственного здоровья; обладающие значительным личностным потенциалом, резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности); адаптивный уровень (относительно благополучные дети, которые в целом достаточно успешно адаптированы к социуму, но проявляют повышенную тревожность, уровень стрессоустойчивости недостаточно высокий, личностные компенсаторные механизмы противодействия негативным влияниям среды недостаточно развиты); дизадаптированный уровень (к нему относятся дети либо не способные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от внешнего воздействия. Эти дети относятся к группе риска, потенциально дезадаптированных в социуме людей).

В данном исследовании педагогическая система формирования социального здоровья учащихся рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой па основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса школы, обеспечивающая необходимые условия для социального становления, личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых. Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся опирается на современные идеи субъектности, оптимальности, вариативности и превентивности целостного педагогического процесса.

Педагогическая системы формирования социального здоровья учащихся построена на основе следующих принципов: принципа природосообразности (учет и использование физиологических и психических возможностей организма ребенка в соответствии с возрастным развитием); принципа профилактики и валеологического подхода (формирование, сохранение, укрепление здоровья ребенка на основе использования всех позитивных факторов микросреды его жизнедеятельности); принципа разнообразия методов и средств воспитания социально здоровой личности; принципа дифференциации физкультурно-оздоровительных занятий с учетом уровня физической подготовленности и показателей здоровья воспитанников; принципа выбора оптимальной траектории индивидуального развития, воспитания ребенка с учетом его медицинских показателей; принципа педагогизации микросоциума жизнедеятельности ребенка (организация целесообразного здоровьеразвивающего пространства); принципа использования оздоровительных сил природы, закаливания; принципа саморегуляции процесса оздоровления организма («чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные» - Н. Амосов).

В разработанной нами педагогической системе формирования социального здоровья учащихся в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: нормативно-правовой, функционально-целевой; организационно-структурный, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный. В исследовании приведена характеристика каждого из перечисленных компонентов педагогической системы.

Учитывая специфику процесса формирования социального здоровья выпускника школы в современных условиях, в качестве главного интегративного показателя успешности данного процесса мы определили сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, а также высокий уровень развития морально-нравственной сферы личности в соответствии с возросшей социальной требовательностью к духовности человека, сформированность умений противодействовать деструктивным влияниям среды, общества.

Основными критериями эффективности процесса формирования социального здоровья ребенка являются:

мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных социальных отношениях: потребность к социально-позитивному общению в различных группах детей и взрослых; направленность на достижение результатов в социальной деятельности; адекватная самооценка своего участия в деятельности);

когнитивный (интериоризация различных аспектов социального опыта: наличие знаний о тинах межличностных и социальных отношений; знание особенностей и специфики социального общения; осознание зависимости своего жизненного успеха от индивидуально-творческого и психофизического развития своей личности, а также от развития социально-общественных отношений и взаимоотношений);

деятельностный (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Рассматривая комплекс средств формирования социального здоровья ребенка, следует подчеркнуть, что в механизмах процесса воспитания социально здоровой личности не может быть единообразия. В каждом конкретном регионе, образовательном учреждении в зависимости от имеющихся в нем социально-экономических особенностей и обусловленных ими проблем, в зависимости от сложившейся социально-педагогической инфраструктуры складывается своя система формирования социального здоровья учащихся в сфере образования. В такой стране, как Россия, необходимо тщательно учитывать общее и особенное в процессе формирования социального здоровья несовершеннолетних конкретного региона, компонент общечеловеческой культуры и регионально-этническую специфику, реализуя инвариантную задачу. Эта задача заключается в том, чтобы не просто оказать социально-педагогическую помощь и поддержку подрастающему поколению, а качественно осуществить личностно ориентированный процесс воспитания социально здоровой личности, основанный на формировании навыков самопомощи, субъективного включения ребенка в механизм социальной адаптации и самореализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы; уточнено содержательное наполнение целей, задач, принципов функционирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении; определены пути совершенствования жизнедеятельности школы как открытой социально-педагогической структуры, ориентированной на формирование здорового образа жизни учащихся, укрепление здоровья всех субъектов педагогического процесса; выявлен комплекс нормативно-правовых, социально-экономических, психолого-этических, социально-педагогических и духовно-нравственных факторов функционирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательного учреждения; определены объективные и субъективные показатели, характеризующие эффективность процесса формирования социального здоровья учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса формирования социального здоровья современных школьников; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей, вузов, как в учебной, так и практической деятельности, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, практических психологов, воспитателей, учителей и др.); разработанные процессуальные и результативные критерии педагогической эффективности процесса формирования социального здоровья учащихся могут быть использованы при разработке и проведении мониторинга уровня здоровья школьников; разработанная примерная структура программы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы может быть использована для разработки программ различного уровня (регионального, муниципального, уровня образовательного учреждения).

Библиографический список

1.Абульхапова-Слаиская К.А. Психология и сознание личности. Активность и развитие личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М., 1999. - 224 с.

2.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998.-448 с.

.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - Кемерово, 1981 - 198 с.

.Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. - М.: Академия. - 2001. - 592 с.

.Атаниярова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис… канд. пед. наук. - М., 2001.- 158 с.

.Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. - Екатеринбург, 1992.- 280 с.

.Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: Дис. канд. нед. наук - Курск. 2002. - 169 с.

.Большой толковый социологический словарь/Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. - М., 1999. - 650 с.

.Братусь Б.С, Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

.Васильева О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: Академия, 2001. - 237 с.

.Васюткипа Т.П. Педагогические условия внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс школы: Дис... к.п.н. - М., 2003.- 175с.

.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М., 2000. - 505 с.

.Газмап О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. № 2.- М., 1995. - с.16-46.

.Десятов СМ. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе.: Дис... Канд. пед. паук - Омск, 1999. - 202 с.

.3акон РФ «Об образовании». - М., 2005. - 30 с.

.Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. - М., 2000.-30 с.

.3доровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002 - 186 с.

.Здоровье ребенка: Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в совреме1Н1ом мире. Открытое общество и детство» - Спб, 1999 - 150 с.

.Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России//Школа здоровья. - 1995.-№2.-С. 5- 12.

.Касаткин В.И. Комплексная программа сохранения здоровья в школе//Школа здоровья. - 1997. -№3.-С.7-19.

.Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно - развитой личности. Дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 183 с.

.Кучменко B.C. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике: Дис... к.п.н.. - М., 2003.-182с.

.Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 238 с.

.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл. - 1999.-423 с.

.Никифорова Г.С. Психология здоровья. - Спб.: Речь, 2002. - 205 с.

.Новейший философский словарь. - Минск, 2004. - 983 с.

.Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. - М., 1999. - 102 с.

.Орехова Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: Дис... д-ра пед. наук - Магнитогорск, 2002 - 468 с.

.Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история и современность: Дис... д-ра пед. наук. - Владимир, 1996.-428с.

.Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. - Минск, 1992.-246 с.

.Сериков С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. - Челябинск, 2001.- 182 с.

.Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося. Дис... д-ра пед. наук. - Казань, 1993.-323 с.

.Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии, 2001,№4.-С.91-105.

.Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Психическое здоровье детей как показатель качества образования//Мир технологий. - Минск, 2001,№3-4.-С.84-100.

.Смирнов И.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

.Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер./Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993. - 62с.

.Стратегии сохранения здоровья школьников/Сост.: Л.Г. Качан, Е.А. Лотош и др. - Новосибирск.: ИПК, 2000. - 134 с.

.Храмова И.И., Пахомова О.В. К вопросу о воспитании у школьников потребности в здоровом образе жизни//Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 218 - 219.

.Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. - М., Ярославль, 2000. - 251 с.

.Чечельницкая СМ., Косарецкий С.Г., Шалаева Д.А. Теория и практика обучения жизненным навыкам//Школа здоровья - 2002. - №1-е. 5-11.

.Чисталев Л.П. Здоровье как социально-философская проблема: Дис... канд. филос. наук. - М., 1998. - 188 с.

.Чумаков Б.П. Валеология. Курс лекций. - М.: Педагогическое общество России, 1994.- 185 с.

.Шацкий СТ. Работа для будущего./Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2.-М, 1968.-476 с.

Приложение 1

Автор концепции здоровья личностиПоказатели жизнеспособностиФункциональная жизненная компетентность личностиПоказатели социально-психологической самостоятельности, креативности личностиИндивидуальная духовная целостность личностиСоциально-психологическая духовная целостность личностиЭ. ФроммСчастье всевозрастающей любви к жизни Дисциплина личности Сформированность критичного, реалистического мышления; воображение как способность предвидеть реальные возможностиЧувство идентичности и уверенности в себе; ощущение себя на своем месте; глубокое, всестороннее самопознание и саморазвитие; свобода, как возможность быть самим собойлюбовь и уважение к жизни во всех ее проявлениях; освобождение от нарциссизма и развитие способности к любви; внутренняя потребность в сопричастности и единении с миром; плодотворная деятельность во благо ближних; радость, получаемая от служения людям Г. Олпорт увлеченность жизньюНаличие квалификации, знаний и практических умений в сфере профессиональной деятельностиумение определить приоритеты; стремление к достижению лично значимых и реалистичный целейСпособность посмотреть на себя "со стороны", самопознание, наличие ясных представлений о своих достоинствах и недостатках; самопринятие. Развитие положительного образа себя; активизация истинного эго; определенность ценностных основ индивидуальной жизни; чувство юмора. Препятствующее самовозвеличиванию, не нанося ущерба самоуважениюспособность к теплым. Сердечным межличностным отношениям; умение проявить глубокую любовь и искреннюю привязанность к членам семьи и близким друзьям, не обесценивая свое отношение эгоцентричными притязаниями и ревностью; активное участие в семейных. профессиональных и общественных контактах, понимание и сочувствие не только близким, но и дальним К. Роджерс Способность проявлять гибкость к новизне конкретного момента и продуктивно приспосабливаться к изменяющимся внешним условиямСтремление даже вопреки обстоятельствам сохранять самобытность, оставаться верным себе и своему путиСамостоятельность в мыслях и поступках; созидательный характер деятельностиОткрытость внутреннему опыту переживаний; способность благоразумно следовать своим подлинный чувствами побуждениям; доверие к сигналам своего организма и интуиции; выбор целей и ценностей, принятие ответственности за собственную жизнь открытость внешнему мируA. Маслоупереживание самоценности жизниУмение получать удовлетворение от процесса жизнедеятельностиустойчивость к влиянию чужого мнения, рекламы, пропаганды; стремление самостоятельно мыслить и действовать. формировать свои оценки и суждения, следовать собственным вкусам и представлениям; "здравомыслие". точность оценок и прогнозов, четкое отделение знания от незнания. конкретных фактов от мнения по поводу знак фактов, существенных явлений от видимостей; наличие творческих способностей. оригинальность и изобретательностьБогатство объективного опыта, спонтанность внутренней жизни. самобытность и своеобразие поведения; трезвый. взвешенный взгляд на свои достоинства и изъяны; принятие себя; автономность. потребность в неприкосновенности субъективного мира и сохранении чувства внутренней свободы, ощущение своего призвания; стремление следовать собственным принципам и убеждениям; переживание своей принадлежности к роду человеческому. Выраженное великодушном. терпимом и доброжелательном отношении к другим людям; способность к глубоким привязанностям; позитивная социальная позиция. служение как альтернатива равнодушию и эгоцентризму; чувство долга, забота 0 благе близких людей, работа в интересах своих сограждан и всего человечества; обращенность к фундаментальным проблемам человеческого бытия и перспективам развития цивилизации; твердость моральных устоевБ.С. Братусь Ощущения трансценденции "Я" и гармонии с миромСтремление привнести смысл и эмоциональный заряд в прозаическую но необходимую работутворческий, целетворящий характер жизнедеятельности; возможность самопроектирования будущего, вера в осуществимость намеченногопотребность в позитивной свободе; способность к свободному проявлению воли, стремление к. обретению сквозного общего смысла своей жизни; ответственность перед собойотношение к другому человеку как к самоценности. способность к самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; ответственность перед другими, прошлыми и будущими поколениями

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Больше работ по теме: