Педагогическая программа сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

 

Введение


Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Но для успешного решения этой задачи от педагога требуется умение определить уровень физического здоровья ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути медико-педагогической работы совместно с медицинскими работниками, психологами и родителями. Изучение уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить физическую и психологическую готовность к системному школьному обучению детей. Но если психологическая готовность может быть при необходимости исправлена за небольшой промежуток времени, то изменение физического здоровья - сложный процесс, имеющий достаточную временную протяженность. Фактически, здоровье старшего дошкольника закладывается в эмбриональный период, продолжает формироваться в грудничковый период, закладывается при помощи физических упражнений, закаливания и правильного питания в возрасте после года. С полутора - двух лет в процесс формирования здоровья дошкольника включаются детские дошкольные образовательные учреждения, но по-прежнему важнейшим компонентом здоровья остается генетически заложенный потенциал, отношение к здоровью в семье, социальный климат в семье, правильное питание и ряд других составляющих.

В структуре физического здоровья можно выделить следующие компоненты:

.Генетически заложенное здоровье.

. Фактическое здоровье.

. Здоровье как результат социальной деятельности.

. Здоровье как результат психологического комфорта.

. Здоровье как результат воспитания.

К проблеме изучения здоровья детей старшего дошкольного возраста необходимо подходить комплексно: при изучении состояния здоровья детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Диагностика состояния здоровья сводится к показателям плановых медицинских осмотров, количеству пропущенных дней по болезни и не учитывает влияние на здоровье социальных, психологических и педагогических факторов. А между тем результаты объективной всесторонней диагностики могут помочь вовремя заметить нарушения в физическом развитии дошкольника и правильно составить программу оздоровления. Данное положение определяет актуальность выбранной темы.

Таким образом, основная цель нашей работы - изучение состояния здоровья старшего дошкольника в ДОУ «Золотой ключик» г. Москвы как многокомпонентного образования, включающего не только физиологические характеристики, но и психологические, социальные и педагогические.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: изучение состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста позволит организовать лечебно-оздоровительную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень состояния здоровья, а также создать экспериментальную программу.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

. Изучение и анализ литературы по теме.

. Рассмотрение базисных характеристик состояния здоровья старших дошкольников.

. Подбор методов и разработка проекта комплексных педагогических программ оздоровления соматически ослабленных детей.

Объектом исследования является здоровье детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - уровень физического здоровья старших дошкольников.

Методы исследования:

обзорно-аналитический;

количественно-статистический;

наблюдение и беседа;

диагностический.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе полученных данных о состоянии здоровья детей разработан проект комплексной педагогической программы оздоровления детей старшего дошкольного возраста. Материалами могут воспользоваться педагоги ДОУ, родители.

Методологической основой исследования служат работы ведущих специалистов в области психологии и педагогики, таких как И.А.Арямов, Е. Белова, Э. Берн, Л.С. Выготский, Ю. Змановский, В.Т. Кудрявцев, Р.С. Немов, У. Ульенкова, И.В. Чупаха, Д.Б. Эльконин и др.


Глава 1. Проблема здоровья детей на современном этапе развития общества


1.1 Понятие здоровья


Обращаясь к понятию «здоровье», мы постараемся дать разные точки зрения на это явление. Так как здоровье интересует разные сферы знания, то истолкование этого понятия будет разным.

Бытовое истолкование понятия мы найдем в толковом словаре: «Здоровье определяется как правильная, нормальная деятельность организма, а также как то или иное состояние организма (крепкое здоровье, слабое здоровье)» [83, с. 198].

Энциклопедический словарь трактует понятие следующим образом: «Здоровье - естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретенных) и социальных факторов; последние имеют столь важное значение в поддержании состояния здоровья, что в преамбуле Всемирной организации здравоохранения записано: «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов» [84, с. 204].

Понятие здоровья является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учетом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий.

Здоровье необходимо характеризовать не только качественно, но и количественно, так как существует понятие о степени здоровья, определяемой широтой адаптационных возможностей организма. Хотя здоровье представляет собой состояние, противоположное болезни, оно может быть связано с ней различными переходными состояниями и не имеет четких границ. Состояние здоровья не исключает наличия в организме еще не проявившегося болезнетворного начала или субъективного начала в самочувствии человека. Возникает понятие «практически здоровый человек», при котором наблюдаемые в организме патологические изменения не сказываются на самочувствии и не отражаются на общем состоянии человека. Отсутствие манифестированных нарушений здоровья еще не указывает на отсутствие болезненного состояния, т.к. перенапряжение защитно-приспособительных механизмов, не нарушающих здоровье, может привести к развитию болезни.

К факторам, формирующим здоровье человека, относятся:

финансовое положение;

условия жизни (социальная среда);

наличие вредных факторов в окружающей среде (и профессиональной сфере родителей);

уровень и характер питания;

жилищные условия;

образ жизни;

состояние здравоохранения и социально-экономическое состояние страны в целом.

Применительно к здоровью ребенка указанные факторы являются как непосредственно определяющими здоровье ребенка (окружающая среда, например), так и опосредованно (профессиональная деятельность родителей и наличие генетической предрасположенности к болезням, социальный статус родителей, жилищные условия родителей и т.д.).

В результате анализа исследований, посвященных определению понятия здоровья с психолого-педагогических позиций, мы выявили следующие составляющие здоровья. Выявлено, что большинство ученых на первое место ставят фактор адаптации, который определяет высокую приспособляемость организма к изменившимся условиям внешней среды и значительным психическим и физическим нагрузкам; социальный фактор; воспитание.

На втором месте факторы сохранения и регулирования постоянства внутренней среды, которые имеют защитно-приспособительный характер, компенсирующий изменения в организме в процессе его адаптации (гомеостазис) (А.Г. Дембо, Л.Г. Татарникова). Адаптация тесно связана с такими процессами, как самопознание, самоощущение и самореализация, которые являются составляющими «Я»-концепции человека.

Все эти процессы определяют здоровье. Оно имеет рефлексивный характер, поэтому можно сказать, что здоровье - динамический процесс, имеющий свое направление и скорость, в связи с чем возникает сложность определения критериев этого изменяющегося процесса. Здоровье - индивидуальное состояние организма, что также затрудняет выделение показателей его функционирования.

Подводя итог существующим исследованиям, В.Н. Муравьева заключает: «В современном понимании здоровье - это не только жизнь без болезней, но и гармоническое развитие, высокая умственная и физическая работоспособность, умение быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям среды» [29, с.6].

Опираясь на теоретические положения известных отечественных и зарубежных исследователей по проблемам физиологии и физического воспитания (П.К. Анохин, Ю.Ф. Змановский, Т.М. Осокина, И.И. Брехман, М. Штарк и др.), М.В. Корепанова в комплексное определение здорового ребенка включает такие характеристики, как жизнерадостность, устойчивость к неблагоприятным внешнесредовым факторам, высокий уровень выносливости и работоспособности, мотивация к ведению здорового образа жизни [2, с.5] .

С точки зрения психологии, здоровье определяется как «основание жизненной целостности организма» [44, с. 85], в связи с чем возникает необходимость оздоровительной работы. В.Т. Кудрявцев отмечает, что перспектива оздоровительной работы с детьми носит комплексный характер и связана с междисциплинарными разработками научно-практического характера, получившими название развивающей педагогики оздоровления. Это направление оформляется на стыке возрастной физиологии, педиатрии, педагогики и детской психологии и представлено в работах Ю. Ф. Змановского, базирующихся на исследованиях физиологов А.А. Ухтомского и Н.А. Бернштейна, психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и В.П. Зинченко, философа Э.В. Ильенкова, а в настоящее время активно разрабатывается Институтом дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования.

Основными чертами названного направления можно считать следующие:

-в центре направления лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития;

-здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма;

-оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. Иными словами, «охрана здоровья» утрачивает смысл, если она опирается на его развитие;

-работа по развитию здоровья не может полноценно вестись исключительно медицинскими методами. Эффективность применения последних возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами;

-ключевым принципом оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход [44, с. 84-85].

Анализ литературы по проблеме здоровья дошкольников позволил нам разделить всю представленную библиографию на несколько групп с условными названиями.

Первая группа содержит литературу с общим компонентом «здоровый» или «здоровье»: работы Г.Н. Сердюковской и Л.Ф. Бережковой [70], В.Г. Алямовской [6], А.И. Кравчука и Ю.П. Симакова [22], И.В. Чупаха [29, 77, 78], Ю.А. Антонова [28], В.Я. Лыковой [48], В.А. Александровой [ 3], О.А. Сафоновой [30], М.В. Корепановой [2], Е.В. Водневой [14], И.И. Пуртова [60] и др. В этих работах здоровье рассматривается как комплексное понятие, требующее определенной корректировки различными методами.

Вторая группа литературы ориентирует нас на проблемы здоровья в аспекте взаимодействия с разными научными дисциплинами: здоровье и психология, здоровье и педагогика, здоровье и образование, здоровье и экология. Это материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях Москвы» [33], тезисы докладов 1 научно-практической конференции «Здоровье и образование ребенка» [31], материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми» [2], сборник научных трудов «Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников» [66] и др.

Третья группа литературы представляет собой программы повышения уровня здоровья дошкольников и научно-методические обоснования здоровьесберегающих технологий: это работа И.В. Чупаха «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе» [77], В.Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребенка: Опыт создания авторских программ на базе дошкольного учреждения № 199 г. Нижний Новгород» [6], В.Т. Кудрявцева «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» [44] и т.д.

Так как дошкольная педагогика тесно связана с детской психологией, возрастной анатомией и физиологией, педиатрией и гигиеной, то для этой области дошкольной педагогики оказывается важным не просто воспитание, но воспитание здорового ребенка. Это возможно при соблюдении целого ряда условий, среди которых приоритетными можно назвать следующие:

подготовка родителей к рождению здорового ребенка, улучшение генофонда страны социально-политическими, экономическими мерами;

ориентация здравоохранения России на профилактическую работу;

контроль со стороны государства за экологией;

создание и внедрение оздоровительных программ в детских дошкольных образовательных учреждениях;

работа с семьями детей по пропаганде здорового образа жизни и вовлечению родителей в процесс оздоровления детей и т.д.

Как видно из названных условий, основную роль в процессе осуществления улучшения здоровья детей играет социальный фактор. Обратимся к его рассмотрению более подробно.


1.2 Роль социальной среды в сохранении и укреплении здоровья детей


Реформа системы дошкольного воспитания, заявленная в федеральной программе развития образования на период до 2005 года, предусматривает обеспечение нормального функционирования и устойчивого развития системы образования. Основными направлениями развития дошкольного образования является «поддержка и развитие разнообразных форм оздоровительной работы в дошкольных учреждениях по укреплению здоровья детей, снижению заболеваемости и повышению выносливости детского организма».

Так как здоровье - биосоциальное явление, то оно в значительной степени зависит от управляющих воздействий на человека, и эта зависимость возрастает с ростом энергетической, нравственной и информационной мощностью социума. Именно поэтому реализация основных мониторинговых комплексов в системе здоровья должна осуществляться в критериях оценки качества социальной и биологической среды обитания.

Методологической основой оценки, прогнозирования и управления здоровьем может стать установление причинно-следственных связей между значимыми эколого-гигиеническими факторами, сложившимися медико-профилактическими ситуациями и условиями жизни и состояния здоровья детей. Установление этих связей на раннем этапе позволит применять эффективные профилактические меры и не доводить ситуацию изменения здоровья до характера необратимой. Именно поэтому современный подход к проблеме здоровья состоит «в изменении глобальной стратегии медицины от профилактики и лечения заболеваний к управлению, конструированию индивидуального здоровья с целью максимально полной реализации врожденного потенциала жизни» [30, с.9].

Ю.Е. Антонов, подчеркивая социальную ориентацию проблемы здоровья дошкольников, отмечает: «Забота о здоровье ребенка находится в основе разработок, которые ведутся в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в рамках концепции Ю. Ф. Змановского. Одной из таких разработок является социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» [28, с. 118]. Особенно важным разделом социально-оздоровительной программы, по мнению Ю. Е. Антонова, является раздел «Эффективное развитие учреждений, внедряющих социально-оздоровительную технологию «Здоровый дошкольник».

Профессор Н.В. Дубовинская выделяет ряд проблем, характерных для современной ситуации сохранения и улучшения здоровья дошкольников как социально ориентированной проблемы. Это неудовлетворенность педагогов существующими программами, возросшие амбиции родителей, стремящихся в погоне за престижным образовательным учреждением отойти от процесса воспитания ребенка и сохранения его здоровья, и дисгармонизация развития личности современных детей. Проблемы, с которыми сталкивается и персонал детских поликлиник, и работники дошкольных образовательных учреждений, в большей степени касаются родителей, а не детей. Эту идею поддерживает Г.Е. Жемчужный, создатель программы «Энергию молодых родителей - обновлению общества».

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. «С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка» [33, с.121].

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».

Более того, ни одна оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в детском дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Совместная работа с семьей может основываться на следующих положениях:

единство целей и задач семьи и дошкольного образовательного учреждения, использование педагогами лучшего опыта семьи, а семьей - основных методов и содержания физкультурно-оздоровительной работы;

систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском учреждении;

индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;

взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

На основании этих положений М.Д. Маханева предлагает следующую систему мероприятий для работы с семьей:

ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

участие родителей в составлении индивидуальных программ оздоровления детей;

целенаправленная санпросветработа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;

ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском учреждении, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

обучение конкретных приемов и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском центре-прогимназии, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (физиотерапия, ароматерапия и т.д.).

Стержнем данной системы является индивидуальный план (программа) оздоровления, разрабатываемая для каждого ребенка на основе глубокой диагностики состояния здоровья и психомоторного развития, которая включает: анамнез заболеваемости за предыдущий период; осмотр ребенка узкими специалистами и общее обследование; функциональная диагностика; анализ навыков детей по основным видам движений; анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Окружающая среда в дошкольном образовательном учреждении - это динамичная многокомпонентная система, которая формируется под влиянием природно-климатических факторов, архитектурно-планировочных особенностей, уровня благоустройства здания, а также факторов, формирующих образ жизни ребенка (режим дня, физическая активность, закаливание, питание и т.д.).

Методология формирования здорового образа жизни должна включать понимание социально-культурной динамики дошкольного образования, жизненной стратегии развития семьи и коллектива, саморегуляцию поведения и социальные технологии. «Работникам управления образованием районного и регионального уровней необходимо учитывать особенности демографии и социального пространства, ставить задачи перед администрациями сел, городов и областей по необходимому сопровождению оздоровительно-воспитательной работы» [28, с. 120].

Для того, чтобы процесс сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста был продуктивным, необходимо иметь четкие представления о физиологических и психических особенностях развития детского организма в период 6-7 лет. Наличие теоретических знаний о специфике развития детского организма всегда опирается на практические данные, что позволяет говорить о связи теории и практики, а также о возможности применять накопленные наукой знания в практике сохранения и укрепления здоровья детей. Обратимся к рассмотрению основных особенностей психического и физического состояния детей старшего дошкольного возраста.


1.3 Особенности психического и физического состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста


Рассматривая особенности морфофункционального развития, Ю. Змановский отмечает существенный рост детей 6-7 лет в росте и весе в настоящее время по сравнению с 70-ми годами 20 века: «Их общее физическое состояние становится более гармоничным в связи с изменениями пропорций тела: темпы роста туловища и конечностей снижаются, а скорость увеличения окружности грудной клетки возрастает. Все это обеспечивает хорошие возможности для совершенствования двигательной функции и физических качеств. Интенсивно развиваются все физиологические системы организма шестилетнего ребенка: сердечно-сосудистая, дыхательная, опорно-двигательный аппарат, эндокринные железы и т.д. Значительная морфологическая перестройка мозговых структур сопровождается еще более существенными изменениями в активности головного мозга шестилетнего ребенка и отражается на его психических функциях…» [35, с. 331-332].

Как считает В. Я. Лыкова, в возрасте 6-7 лет созревание детского организма еще продолжается, формирование морфофизиологических свойств мозга еще не закончилось и работоспособность его еще ограничена. Правильная постановка физического воспитания, рациональная организация двигательного режима, смена умственного и физического труда - важный фактор хорошего физического развития и укрепления здоровья ребенка…».

И.А. Арямов [7] выделяет следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:

ежегодная прибавка в росте составляет 8-10 см, тогда как в 4-5 лет - всего 4-5 см в год;

интенсивно развивается гипофиз;

отмечается интенсивный рост конечностей: если у новорожденного длина ног составляет 33-35 % по отношению ко всему телу, то у ребенка 6 лет - 44, 6 %;

нарастает активность щитовидной железы, что приводит к усилению обмена веществ, процессу дифференциации тканей и, следовательно, органов;

под влиянием щитовидной железы активизируются процессы окисления и сгорания питательных веществ в организме, уменьшается возможность жировых отложений;

гормоны щитовидной железы стимулируют подвижность ребенка, что усиливает расход питательных веществ, поэтому дети шести лет более худощавы, чем дети более ранних возрастов;

интенсивнее протекает окостенение скелета, особенно таких его частей, как запястье, пястье, фаланги пальцев, руки, плечо, лучевая и подвздошная кости, стопа, предплюсина, плюсина, фаланги пальцев ноги;

вместе с тем скелет ребенка 6 лет достаточно эластичен: позвоночник, приобретая характерные для взрослого человека изгибы, в лежачем положении характеризуется сглаживанием этих изгибов (постоянными они становятся только к 7 годам;

с развитием центральной нервной системы и мелкой мускулатуры совершенствуются мышечные движения, что способствует развитию продуктивной деятельности (лепка, аппликации, конструирование и т.д.);

совершенствуется координация движений: активно развиваются основные виды движений (ходьба, бег, лазание, ползание);

продолжается увеличение массы сердца, но его мышцы еще слабы, поэтому сохраняется риск перегрузки сердца работой;

в этом возрасте у ребенка улучшается состав крови, растет количество красных клеток - эритроцитов и повышается процентное содержание гемоглобина. Это говорит о том, что в организме ребенка увеличивается газообмен, т.е потребление кислорода из воздуха и выделение углекислого газа из организма, значит, повышается жизнеспособность и работоспособность организма;

значительно увеличивается жизненная емкость легких;

продолжает развиваться нервная система в анатомическом и физиологическом плане: вес мозга равняется примерно 1200 г, что в три раза превосходит вес мозга новорожденного; ясно выражена дифференциация в строении слоев коры головного мозга.

В психологическом плане также происходят серьезные изменения. Как считает Т.А.Данилина [21], в дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

К дошкольному возрасту, как отмечает Т.А. Данилина и В.Я. Зедгенидзе [20, 21], эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. В этом возрасте дети учатся управлять своими чувствами, аффективные вспышки по незначительным поводам исчезают.

А.В. Запорожец [41, с.34] описывал, что в возрасте 3-7 лет эмоции связанны с представлением ребенка, и они позволяют предвосхищать результаты его действий. Предвосхищение полезного результата и связанная с этим высокая оценка взрослого, вызывают у ребенка положительные эмоции, и дополнительно стимулирует его деятельность. Также в этом возрасте меняется структура эмоциональных процессов, в которые, кроме вегетативных и моторных процессов, входят:

сложные формы восприятия;

образные формы мышления, воображения;

появление нравственных чувств (сопереживание, сочувствие к товарищу), без них невозможна совместная деятельность в общении с детьми.

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований, считает В. Мухина.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики.

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания". Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. "В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок", - отмечает Д.С. Эльконин [82, с.39].

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. "Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности", - пишет Е.И. Рогов [63, с. 56].

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

В.А. Худик [74, с. 56] отмечает: "Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне". Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. "У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки", - пишет Е. Белова [8, с.80-83]. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей, отмечает Р. Немов [50, с.53].

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Для рассматриваемого периода характерен кризис 7-лет по Э. Эриксону, главным источником которого является противоречие развития у ребенка инициативности и активности.

М.А. Панфилова [59, с. 25] считает, что кризис 6-7лет заключается в том, что ребенок начинает себя переживать в качестве социального индивида, и у него возникает желание занять значимое для «мира взрослых» место в жизни, в их деятельности.

По мнению Т.А. Данилиной, в формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют следующие факторы:

наследственность;

индивидуальный опыт общения детей с родителями;

факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций, распознавание эмоций, формы поведения связанные с эмоциями).

Обобщая наиболее важные достижения психического и физического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей. Однако существенным отрицательным моментом, оказывающим влияние на формирование эмоциональной сферы дошкольника, становится кризис 6-7 лет, а также взаимоотношения с родителями.


Глава 2. Разработка проекта укрепления состояния здоровья соматически ослабленных детей


2.1 Система методов укрепления состояния здоровья соматически ослабленных детей


Система методов и средств сохранения и укрепления здоровья детей включает в себя следующие компоненты: закаливание, эмоциональное состояние дошкольника, рациональное питание, физическое развитие и режим.

Закаливание - это система процедур, под влиянием которых повышается сопротивляемость организма неблагоприятным воздействиям внешней среды. Физиологическая основа закаливания заключается в том, что у человека постоянно и систематически (а это главный принцип закаливания) вырабатываются условные рефлексы, обеспечивающие более совершенную терморегуляцию - поддержание постоянной температуры тела.

Закаливание не только тренирует системы адаптации организма к перепадам температуры, оно активизирует и деятельность иммунной системы. Благодаря этому закаливание позволяет избежать многих болезней. Таким образом, закаливание способствует нормальному физическому и психическому развитию ребенка.

Эмоциональное развитие дошкольника - одно из главных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон (психосоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных), а также способствующее сохранению и укреплению здоровья детей. Это многоуровневый процесс, в результате которого на смену простым, базисным эмоциям приходят более сложные, приобретенные в процессе социального опыта и освоения новых видов деятельности (игра, общение, рисование, музыка и т.д.). Эмоциональное развитие дошкольника является одним из базовых предпосылок общего психического развития, основой становления личности ребенка, определяющей в дальнейшем его психическое, нравственное и физическое здоровье.

Питание - процесс потребления, усвоения и использования питательных веществ, необходимых организму для роста, развития и поддержания жизни. Обеспечение рационального питания детей должно базироваться на концепции сбалансированного калорийного питания. Согласно этой концепции, пищевой рацион должен соответствовать характеру обмена веществ в организме и особенностям переработки пищи в желудочно-кишечном тракте; подбор продуктов должен соответствовать естественной технологии ассимиляции (усвоения) пищи. Кроме этого, должны соблюдаться золотые правила приготовления пищи, одобренные Всемирной организацией здравоохранения: выбор продуктов, обработанных с помощью современных технологий безопасности, тщательный прогрев пищи, правильное ее хранение и т.д.

Ценностная ориентация в сфере гуманистического понимания проблем физического воспитания придает большую значимость и эффективность той деятельности, которую осуществляют педагоги и родители по реализации задач воспитания здорового ребенка, формирования у детей сознательного отношения к своему здоровью, представлений о способах его укрепления, воспитания потребности в занятиях двигательной деятельностью, стремления овладеть техникой двигательных умений, воспитание физических и нравственно-волевых качеств. Мы принимает точку зрения Т.В. Кудрявцева, назвавшего одним из принципов развивающей педагогики оздоровления принцип «формирование осмысленной моторики».

Режим дня в ДОУ должен соответствовать пяти основным принципам.

.Организация режима дня ребенка в соответствии с особенностями индивидуально складывающегося биоритмологического профиля. Основные компоненты этой организации - физическая и особенно умственная работоспособность, а также эмоциональная реактивность в первой и второй половине дня.

. Стереотипно повторяющиеся режимные моменты (время приема пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания ребенка на свежем воздухе и т.п.) и динамические.

. Стремление к полной реализации в жизни каждого ребенка триады: достаточной двигательной активности с преобладанием циклических упражнений, достаточной умственной нагрузки и превалированием положительных эмоциональных впечатлений.

. Достаточный дневной и ночной сон для детей, продолжительность которого - не возрастной параметр, а индивидуальное проявление сложноорганизованной деятельности ряда структур головного мозга.

. Организация режима дня для детей в соответствии с сезонными особенностями; необходимое и обязательное наличие в ДОУ 4 сезонных режимов с постепенными переходами от одного к другому. Основными изменяющимися компонентами режимов должно стать соотношения периодов сна и бодрствования и двигательной активности детей.

Соблюдение режима дня создает природосообразный ритм жизни, рождает привычку к регулярной смене разных видов деятельности, способствует сохранению и укреплению здоровья детей.


2.2 Проект программы сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста в ДОУ «Золотой ключик» г. Москва


. Общие положения

Кризисные явления в современном обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у взрослых, что отразилось на состоянии детей старшего дошкольного возраста, снизило их творческую активность, замедлило их физическое и психическое развитие, вызвало отклонение в социальном поведении. Именно поэтому возрастает потребность в разработке программы сохранения и укрепления здоровья детей, так как здоровье как комплексное понятие включает в себя физиологическое, физическое, психическое и морально-нравственное состояние личности.

. Нормативно-правовая база

-Конвенция о правах ребенка;

-Конституция РФ, ст.38, 41, 42, 43;

-Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ (с изменениями от 20 июля 2000 г.);

-Типовое положение о дошкольном учреждении от 14.02.1997 г.

-Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии от 10.03.2000 г. № 212.

-Закон «Об образовании» РФ в редакции от 13 января 1996 г. №12 ФЗ (с изменениями и дополнениями на 2002г.);

-Приказ №306/85/33 от 04.05.1990 г. «Об утверждении Положения о санаторном детском учреждении (группе) для ослабленных и часто болеющих детей».

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

-Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении», и Типовое положение об образовательной школе-интернате; Типовое положение «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 28 августа 1997 г. № 1117 с изменениями от 23 декабря 2002 г.

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677 (с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 14 февраля 1997 г. №179, от 23 декабря 2002 № 919), в соответствии с которым детские сады комбинированного вида могут включать в себя различные группы, в том числе общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные.

. Основные принципы программы

Предлагаемая программа основывается на следующих принципах, являющихся основополагающими моментами концепции программы:

Принцип участия - привлечение всех участников педагогического процесса к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по оздоровлению своего организма, по формированию здоровых привычек, планированию оптимальной нагрузки, своевременной диспансеризации детей.

Принцип сознательной компенсации - обеспечение социальной и правовой защищенности детей дошкольного возраста, находящихся в семьях, требующих социальной поддержки.

Принцип гарантий - реализация конституционных прав детей на получение дошкольного образования и медицинского обслуживания, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего поколения.

Принцип комплексного подхода заключается в гармоничном развитии всех сторон жизнедеятельности ребенка, в рассмотрении здоровья как совокупности факторов.

Принцип аксиологического подхода предполагает восприятие человека как высшей ценности, а его здоровья - как основной категории общечеловеческих ценностей.

. Основные направления программы

Основные направления реализации программы позволяют выделить приоритетные сферы сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста и сформулировать основные «опорные» составляющие программы:

системный анализ здоровья детей старшего дошкольного возраста с целью последующих медико-психолого-педагогических улучшений;

раннее выявление патологии, профилактика патологий у детей старшего дошкольного возраста;

реабилитация детей с хроническими заболеваниями;

профилактика инфекционных заболеваний;

решение оздоровительных задач средствами физической культуры, закаливанием, организацией рационального питания и позитивного эмоционального настроя детей;

ориентация инновационной деятельности образовательного учреждения на улучшение физического и психического здоровья детей;

разработка и внедрение педагогических технологий, методик, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей;

ориентация педагогического коллектива на здоровьесберегающие технологии.

Программа отличается комплексным подходом, что и отражено в процессе формулировки основных направлений деятельности.

. Ожидаемые результаты

Прогнозирование результатов деятельности позволит отслеживать промежуточные стадии внедрения программы и ориентировать педагогический коллектив на конечный результат; кроме этого, ожидаемые результаты позволяют корректировать некоторые компоненты программы по ходу реализации.

Основные результаты реализации программы могут быть следующими:

1.Повышение уровня лечебно-профилактической работы.

2.Введение оптимального режима обучения и отдыха детей.

.Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей.

.Развитие осознанного отношения к здоровью у родителей и их детей.

. Основная часть

Основная нагрузка в процессе организации жизнедеятельности детей в ДОУ приходится на педагогический состав и медицинских работников ДОУ. Роль психолога и социального педагога также велика. Для реализации программы необходимо проведение ряда подготовительных мероприятий организационно-методического характера, направленных на создание и развитие системы сохранения и укрепления здоровья детей.

Организационно-методическая деятельность является основой для начала реализации любой программы, так как предполагает разработку теоретических положений программы и рассмотрение практических возможностей для ее успешной реализации.

Основные задачи этого вида деятельности:

1.Разработка концептуальных подходов к формированию аксиологической культуры сохранения и укрепления здоровья

детей в условиях села.

.Определение содержания педагогического процесса с учетом сохранения и укрепления здоровья детей.

3.Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников ДОУ в оздоровлении детей.

.Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса в ДОУ в соответствии с психофизиологической спецификой контингента детей.


План организационно-методических мероприятий

№ п/пМероприятияСрокиОтветственные1Наблюдение за физическим и нервно-психическим развитием детей старшего дошкольного возрастаПостоянноМедицинская, социально-психологическая службы2Углубленный медицинский осмотрПо графику постоянноВрач3Разработать комплекс мер, направленных на сохранение и улучшение здоровья детей, основываясь на результатах диагностикиПостоянноПедагогические, медицинские работники. Администрация4Разработать цикл лекций и методических рекомендаций для медицинских и педагогических работников по проблемам здоровья детей1 квартал 2007Зав. ДОУ5Упорядочить работу с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, провести занятия с родителями по проблемам детской заболеваемости и ее профилактики1 квартал 2007Администрация, медперсонал6Создать в ДОУ центр контроля и коррекции состояния здоровья детей1 квартал 2007Администрация, медперсонал7Контролировать выполнение оздоровительных мероприятийПостоянноПедагогические, медицинские работники. Администрация8Пополнение материально-технической базы ДОУПостоянноАдминистрация

Лечебно-оздоровительный блок

Основные задачи:

-Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими возможностями.

-Формирование реабилитационной базы в ДОУ на основе внедрения спортивно-оздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стрессов различных этиологий.

-Содействие детскому спорту.

-Создание оздоровительного микроклимата, соответствующей фитосреды, предметной среды. Стимулирующей двигательную активность ребенка.

-Организация консультативной помощи родителям, вовлечение родителей в процесс физического оздоровления и проведение спортивных мероприятий.

-Стратегическое планирование улучшения здоровья детей по трем направлениям: лечебно-профилактическое, лечебно-оздоровительное и закаливающее.


План лечебно-оздоровительных мероприятий на 2009-2010 г

Мероприятия по оздоровлениюСрокиОтветственные1.Отбор детей в оздоровительные возрастные группымайДиректор, врач2. Обследование детей по скрининг-программе в три этапа: 1- доврачебное обследование; 2- осмотр проблемных детей врачом; 3- осмотр специалистами поликлиники.В течение годаВрач, м/с3.Лабораторные исследования: общий анализ крови, мочи; исследование кала на гельминты; соскоб на энтериобиоз (раз в год).По плану врачаМ/с, лаборанты поликлиники4. Профилактические прививкиПо плану врачаВрач5. Анкетный тест-опросник родителейПо мере поступления детейВрач6. Оздоровительные мероприятия: ионизация воздуха при помощи люстры Чижевского; ароматерапия.В течение годаВрач, м/с7. Проведение недели здоровья. Проведение познавательных занятий. В каникулярное время В течение годаВоспитатели8. Мобилизация защитных сил организма: использование экстракта элеутерококка, прием аскорбиновой кислоты - 0,1 - 1 раз в день в течение двух недель, полоскание горла настоем трав.Ежедневно, в течение годаВрач, м/с9. Сквозное проветривание помещений с целью уменьшения перекрестного инфицированияСистематическиВоспитатели, помощники воспитателей, врач, м/с10. Диетотерапия: индивидуальное питание по медицинским показаниям, сокотерапия.В течение годаВрач, м/с, воспитатели11. Проведение дней здоровьяВ течение года, ежемесячноВрач, м/с, воспитатели12. Игры «Лечимся сами»: я- доктор 2007, для улучшения самочувствия детей, страдающих частыми простудными заболеваниями.В течение годаВрач, м/с, воспитатели13.Соблюдение мероприятий по улучшению адаптационного периода вновь поступающих детей, после отпусков по болезни, отпуска родителей: назначение щадящего режима, сокращение времени пребывания в ДОУ в течение двух недель; удлиненный сон на 1,5-2 часа в ночное время (дома), утепление одежды, контроль за охлаждением во время прогулок.В течение годаВрач, м/с, воспитатели14. Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и домаВ течение годаВрач, м/с, воспитатели15. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требованийВ течение годаВрач, м/с, воспитатели16. Проведение санитарно-просветительской работы для родителей, воспитателей.По плану врачаВрач, воспитатели17. Проведение совместных с родителями психологических тренингов по выявлению и улучшению эмоциональной атмосферы в семье.СистематическиСоциально-психологическая служба ДОУ

Оптимизация режима

Основные задачи:

-Создание условий для успешной адаптации детей к условиям ДОУ.

-Выработка оптимального режима для комфортного физического и психического состояния детей.

-Разработка рекомендаций по соблюдению режимных моментов в период отпусков, каникул, праздничных дней.

-Корректировка режима с учетом индивидуальных особенностей детского организма (введение дополнительного дневного отдыха для ослабленных детей, корректировка режима питания и т.д.).


План мероприятий, оптимизирующих режим

№ п/пСодержаниеОтветственныеСроки проведения и периодичность1Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима.Воспитатели групп, психолог, врачЕжедневно в течение года2Определение максимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностейВоспитатели групп, врач, психологЕжедневно в течение года3Оформление наглядных пособий и стендов для фиксации режимных моментов.ВоспитателиВ начале года4Проведение мероприятий в группах с целью выработки у детей основных режимных моментовВоспитателиВ течение года

Организация двигательного режима

Основные задачи:

-Обеспечение условий для укрепления физического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими возможностями.

-Формирование реабилитационной базы в ДОУ на основе внедрения спортивно-оздоровительных методик.

-Выявление физически активных детей с целью дальнейшего возможного участия в спортивных секциях.

-Создание оптимальной среды, стимулирующей двигательную активность ребенка.

-Вовлечение родителей в процесс физического оздоровления и проведение спортивных мероприятий.


План мероприятий

№ п/пСодержаниеОтветственныеСроки проведения и периодичность1Подвижные игры во время утреннего приема детей; утренняя гимнастикаВоспитателиЕжедневно в течение года2Гимнастика после дневного снаВоспитатели, медсестраЕжедневно в течение года3Прогулки с включением подвижных игровых упражненийВоспитателиЕжедневно в течение года4Музыкально-ритмические занятияМуз. руководитель, воспитатели2 раза в неделю в течение года5Спортивный досуг и развлеченияИнструктор по физвоспитанию, воспитатели1 раз в месяц в течение года6Гимнастика глаз и артикуляционная гимнастикаВоспитатели, медработникВо время занятий на физкультминутках, в течение года7Пальчиковая гимнастикаВоспитатели, логопедЕжедневно в течение года8Оздоровительный бегВоспитателиЕжедневно во время прогулок в течение года; с апреля по ноябрь - на улице, с декабря по март - в помещении.9Физкультурные занятия всех типов: -традиционные, -тренировочные, -занятия-соревнования, -самостоятельные занятия, - интегрированные с другими видами деятельности.Инструктор по физвоспитанию3 раза в неделю в течение года10Игры в движении в свободной деятельностиВоспитателиЕжедневно 11Мини-туризмВоспитатели Весеннее-летний период

Охрана психического здоровья

Основные задачи:

-Создание психологически комфортной среды в ДОУ.

-Нивелирование негативных эмоциональных воздействий.

-Работа с родителями по улучшению психологического микроклимата в семье.

-Тестирование с последующими улучшениями состояния.


Номер п/пСодержаниеОтветственныеПериодичность проведения1ПсиходиагностикаПсихологСентябрь, май2Родительский лекторий «Формирование эмоционально-волевой сферы старшего дошкольника»ПсихологСентябрь3Проведение анкетирования «С кем тебе хорошо, а с кем - нет»ПсихологЕжемесячно, в течение года4Проведение ролевых игр «Займи свое место за столом», «Найди друга»ПсихологЕженедельно, в течение года5Выработка рекомендаций для родителей по манере общения с детьмиПсихолог, воспитательПо мере необходимости6Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузыВоспитатель, психологЕжедневно, 3-4 раза в день, в течение года

Лечебно-профилактический блок

Основные задачи:

-Профилактика заболеваемости.

-Формирование позитивного отношения к комплексу профилактических мероприятий у детей и родителей.

-Реализация закаливающих методик с учетом состояния здоровья каждого ребенка.

-Разработка комплекса мероприятий, направленных на профилактику заболеваемости у детей.


Номер п/пСодержаниеОтветственныеПериодичность проведения1Массаж «9 волшебных точек» по методике А.А. УманскогоВоспитатель под контролем медработникаЕжедневно, 3-4 раза в день, с октября по апрель2Дыхательная гимнастика в игровой формеВоспитатель под контролем медработника3 раза в день: во время утренней зарядки, на прогулке, после сна в течение года3Профилактика гриппа (оксолиновая мазь)Медработник Ежедневно 2 раза перед прогулкой, ноябрь-декабрь, март-апрель4Оздоровление фитонцидами: чесночно-луковые закуски МедсестраЕжедневно перед прогулкой, перед обедом, в период активизации ОРВ5Оздоровление фитонцидами: ароматизация помещений (чесночные букетики и т.д.)Мл. воспитатель, медсестраВ течение дня ежедневно6Закаливание с учетом состояния здоровья детейМедработникВ течение года7Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда в соответствии с временем года)ВоспитательВ течение года, ежедневно 5-10 минут8Прогулки на свежем воздухеВоспитательВ течение года, ежедневно 9Хождение босиком по травеВоспитательВ летнее время, ежедневно 10Хождение босиком по дорожке здоровьяВоспитательВ течение года, ежедневно 5-10 минут после дневного сна11Обширное умываниеВоспитательВ течение года, ежедневно 12Игры с водойВоспитательИюль-август, ежедневно во время прогулок13Полоскание зева кипяченой охлажденной водойВоспитатель, мл. воспитательВ течение года, ежедневно после каждого приема пищи14Витаминотерапия: ревит, настойка шиповникаМедработникПо 1 в день 10 дней декабрь, февраль. По 1 разу в день 10 дней октябрь, ноябрь; по з раза в день - январь-март.15Витаминизация третьего блюдаМедработникЕжедневно в течение года

Для часто болеющих детей лечебно-профилактический блок включает мероприятия, направленные на предупреждение развития сезонных заболеваний.


Номер п/пСодержаниеОтветственныеПериодичность проведения1Лечебно-профилактическое полоскание фурацилиномВоспитатель под контролем медработникаНоябрь-апрель, после дневного сна, 2 недели с 2-х недельными перерывами2Полоскание противовоспалительными травами (ромашка, шалфей, эвкалипт)Воспитатель под контролем медработникаОктябрь-апрель, после дневного сна в промежутках между фурацилиновой терапией3Витаминотерапия ревитом, поливитаминамиМедработникПо 1 разу в день 10 дней, декабрь - февраль4Физиотерапевтические методы профилактики: -УФО; - тубус-кварц; - ингаляция с травами (эвкалипт, шалфей)Медработник Декабрь, март Январь, апрель. Январь, июль.5Орошение зева носа: - настоем чеснока; - отваром трав; - солевым растворомМедработникПо 10 дней каждый месяц6Чесночное полоскание перед прогулкойМедработникВо время сезонных эпидемий7Лечебное питание: - лактобактерин; -соки, овощи.Медработник Декабрь Ежедневно8Сезонная профилактика: поливитамины; глюконат кальция; Аскорбиновая кислота; экстракт элеуторококаМедработникОктябрь, март, май

Работа с детьми, имеющими плоскостопие и нарушение осанки может включать дополнительно к основным следующие лечебно-профилактические мероприятия.


Номер п/пСодержаниеОтветственныеПериодичность проведения1Корригирующая гимнастикаВрач, медсестра2 раза в неделю по 30 минут после дневного сна2Фитотерапия, кислородный фитококтейльМедсестра3-4 раза в год за 20 минут до обеда в течение месяца

Формирование представлений о здоровом человеке

Этот раздел программы предполагает проведение мероприятий, направленных на формирование в сознании ребенка представлений о здоровом человеке.

Задачи раздела:

-Сформировать у детей адекватные представления об организме человека и собственном теле, в частности.

-Помочь ребенку создать целостное представление о своем теле.

-Помочь осознать самоценность своей и ценность чужой жизни.

-Сформировать потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни.


Темы лекций «Здоровый ребенок»

ТемыСроки проведенияЗадачиКак и для чего человек дышит?Сентябрь1.Познакомить детей с дыхательной системой человека. 2.Продолжить воспитание бережного отношения к своему здоровьюЗачем человеку желудок?Октябрь1.Сформировать представление об органах пищеварения. 2.Раскрыть функции и значение желудка для организма человека. 3.Продолжить воспитание бережного отношения к своему здоровьюДля чего человек ест?Ноябрь1.Сформировать представление, что пища нужна для жизни, закрепить основные представления о пищеварении. 2. Продолжить воспитание бережного отношения к своему здоровьюКолыбельная из двух слов (сердце)Декабрь1.Дать простейшие знания о самом важном органе человека - сердце. 2.Воспитывать любознательность, бережное отношение к своему здоровью.Если хочешь быть здоровЯнварь1.Закрепить представления детей о приспособляемости организма к зимним условиям жизни. 2.Познакомить детей с использованием факторов природной среды для укрепления здоровья человека. 3.Дать информацию об использовании средств народной медицины для лечения простудных заболеваний.Как растет человек?Февраль1.Познакомить детей с проявлением возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей. 2.Закрепить представления о семейных отношениях и семье. 3.Показать значение семьи в жизни человека.Кто такой человек?Март1.Уточнить знания детей о человеке по сравнению с животными и растениями, выделить существенные признаки животных, растений, человека. 2. Показать, что человек близок животным. 3. Рассказать о богатстве природы и ее охране человеком.Письмо от ПочемучкиАпрель1.Закрепить представления детей о строении и деятельности организма человека, отдельных его органов.Дидактические игры «Что было бы, если…» (Опасно-неопасно)Май1. Продолжить приобщение детей к здоровому образу жизни. 2.Развивать способности к самооценке. 3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Работа с родителями

Задачи работы с родителями:

-Организация консультативной помощи родителям в процессе воспитания детей, а также сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста.

-Вовлечение родителей в процесс физического оздоровления детей.

-Организация работы с родителями, имеющими часто болеющих детей.

-Вовлечение родителей в процессы подготовки и проведения спортивных мероприятий.

-Пропаганда среди родителей здорового образа жизни как важнейшей составляющей сохранения и укрепления здоровья детей.

МероприятияСроки проведенияОтветственныеАнкетирование по вопросам воспитания здорового ребенка в семье, оформление уголка здоровья.сентябрьЗав. ДОУОбщее родительское собрание на тему «Основные направления воспитательной, образовательной и оздоровительной работы с детьми на 2006-2007 уч.год» Консультации в уголке здоровья: «Кариеса можно избежать»; «Точечный массаж при ОРЗ».ОктябрьСт. воспитатель, воспитателиДень открытых дверей «Роль оздоровительных упражнений для развития равновесия, гибкости суставов». Консультации: «изготовление чесночных бус для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей»НоябрьСт. воспитатель, воспитатели, инструктор по физвоспитаниюПрактикум на тему «Питание детей» (с выставкой-дегустацией блюд). Общее родительское собрание «Роль семьи в оздоровлении детей»декабрьПовар, ст. воспитатель Зав. ДОУПровести консультации на темы: «Профилактика ОРЗ методами рефлексотерапии», «С физкультурой дружить - здоровым быть». День здоровья «Мой любимый звонкий мяч»ЯнварьМедсестра Ст. медсестра Ст. воспитатель ИнструкторОрганизация открытых просмотров -закаливания; - физкультурного занятия в зале; - физкультурного занятия на стадионе, - физкультурно-оздоровительной работы специально для пап.ФевральСт. воспитатель, инструктор, методист Вечер вопросов и ответов на основе просмотренных занятий1 раз в месяцЗав. ДОУ, воспитателиОрганизация выставки пособий для физкультурных занятий «Умелыми руками родителей»МартЗав. ДОУПроведение совместного праздника: - «Папа, мама и я - спортивная семья». Консультации в уголке здоровья «Как уберечь ребенка от травм». Апрель Воспитатели, инструкторыОбщее родительское собрание «Здоровый ребенок - умный ребенок». Диагностика состояния здоровья выпускников детского сада.МайЗав. ДОУ ВоспитателиОрганизовать занятия для родителей ЧБД по темам: -«Причины частых заболеваний. Профилактика ОРЗ в домашних условиях»; - «Режим дня в дошкольном учреждении и дома: их взаимосвязь и значение для здоровья детей»; - «Роль закаливания в повышении сопротивляемости организма простудным заболеваниям» (консультация с показом закаливающих процедур); - «Правильное питание - залог здоровья» (практикум по приготовлению блюд); - «Одежда детей и их здоровье» (консультации, выставка); -«Физкультурные занятия с часто болеющими детьми в условиях ДОУ и дома» (Вечер вопросов и ответов после анкетирования и просмотра физкульт.занятий); -«Организация игр на свежем воздухе с ЧБД» (консультация с выставкой методической литературы и пособий); - «Вредные привычки родителей и их влияние на здоровье ребенка»; - «Закаливание ЧБД летом» (консультации). Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Врач Зав. ДОУ, ст. воспитатель Медсестра, воспитатели Повар, медсестра Воспитатели Инструктор, врач Воспитатели Ст. воспитатель, медсестра

В процессе работы с родителями особенно важен способ подачи информации:

корректное общение с родителями позволит достичь взаимопонимания, не вызовет негативной ответной реакции, а также позволит получить действенного союзника в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка.

Реализация предлагаемой программы возможна при условии добросовестного отношения всех участников образовательно-воспитательного процесса к запланированным мероприятиям, а также при условии комплексного подхода к осуществлению программы.


Заключение


Рассмотрев предлагаемые определения здоровья применительно к детям старшего дошкольного возраста, мы определяем здорового ребенка как жизнерадостного, устойчивого к неблагоприятным внешнесредовым факторам, имеющего высокий уровень выносливости и работоспособности, мотивацию к ведению здорового образа жизни.

Основными направлениями развития дошкольного образования является поддержка и развитие разнообразных форм оздоровительной работы в дошкольных учреждениях по укреплению здоровья детей, снижению заболеваемости и повышению выносливости детского организма.

Так как здоровье - биосоциальное явление, то оно в значительной степени зависит от управляющих воздействий на человека, и эта зависимость возрастает с ростом энергетической, нравственной и информационной мощностью социума. Именно поэтому реализация основных мониторинговых комплексов в системе здоровья должна осуществляться в критериях оценки качества социальной и биологической среды обитания.

Методология формирования здорового образа жизни должна включать понимание социально-культурной динамики дошкольного образования, жизненной стратегии развития семьи и коллектива, саморегуляцию поведения и социальные технологии.

Анализ литературных источников и собственных данных позволяют сделать следующее заключение: цель работы достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

соматический дошкольник здоровье режим


Список литературы


1.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. Редкол.: Н.Н. Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.

2.Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми: сб. науч. тр. и науч.-метод. разраб. по итогам всерос. науч.-практ. конф., Волгоград, 3-4 февр. 2004 г./ [науч. ред. М. В. Корепанова]. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. - 100 с.

3.Александрова В. А.Здоровье вашего ребенка: Новейший справ./ В. А. Александрова Ф. Н. Рябчук, М. А. Красновская. - СПб. : Сова ; М. : ЭКСМО, 2003. - 767 с.

4.Алексеева М.А. Воспитательная работа с детьми.- М., 1999.

.Алехина И.В., Матяш Н.М., Павлова Т.А. Психология: Практический курс.

6.Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка: Опыт создания авт. программы на базе дошк. учреждения N 199 г. Нижний Новгород/ В.Г. Алямовская. - М. : LINKA, 1993. - 111 с.

7.Арямов И.А. Особенности детского возраста. - М., 1953.

8.Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание. - 1994. - №8 - С.80-83.

9.Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - СПб., 1992.

10.Боулби Дж. Детям - любовь и заботу. - Л., 1989.

11.Бочарова М.Н. Социальная педагогика.- М., 1999.

12.Варга А.Я., Смехов В.А., Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Сер. «Психология».- 1986.- №4.- С.25-27.

.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.

.Воднева Е. В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Воднева ; [Смол. гос. пед. ун-т]. - Смоленск : [б. и.], 2003. - 25 с.

15.Волосникова Т. В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.В. Волосникова. - СПб. [б. и.], 1999. - 22 с.

16.Выготский Л.С. Проблема возраста//Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984. - Т.4.

17.Галагузова М.А. Социальная педагогика.- М., 2001.

18.Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.

19.Голубев В. В.Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: [Учеб. пособие для специальностей "Дошк. педагогика и психология" , "Педагогика и методика дошк. образования" ]/ В. В. Голубев. - М. : Академия, 2003. - 414 с.

20.Данилина Т.А., Степина Н.М. В мире детских эмоций.- М., 2004.

.Данилина Т.А., Степина Н.М., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.

22.Дети и здоровье: Сб. материалов науч.- практ. конф. по пробл. дошк. физ. воспитания (23-25 нояб. 1992 г., г. Иркутск)/ [Под общ. ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова]. - Омск : ОГИФК, 1993. - 136 с.

23.Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание. - 1994.- №6. - с.27-31.

24.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь- справочник. - Мн.: Харвест, 2004.

25.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.

.Евсигнеева Ю. В. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей дошкольного возраста : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 14.00.09 / Ю.В. Евсигнеева ; [Ставроп. гос. мед. акад.]. - Ставрополь: [б. и.], 2004. - 23 с.

27.Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды//Вопросы психологии. - 1967. - №2.

28.Здоровый дошкольник: Социал.-оздоров. технология XXI в.: Пособие для исследователей и практ. работников/ Авт.-сост. Антонов Ю.Е. и др. - М. : Аркти, 2000. - 87 с.

29.Здоровый ребенок - в здоровом социуме: Науч.-практ. сб. инновац. опыта/ Авт.-сост. Чупаха И.В. и др. - М. : СТАВРОПОЛЬСЕРВИСШКОЛА, 1999. - 318 с.

.Здоровье и дошкольное образование: Докл. обл. науч.-практ. конф., янв. 2002 г./ [Науч. ред. О. А. Сафонова]. - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 2003. - 141

.Здоровье и образование ребенка: Тез. докл. I Всерос. науч.-практ. конф., 25-27 сент. 2002 г./ [Редкол.: Корюкина И.П. и др.]. - Пермь : [б. и.], 2002. - 84

.Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгр. валеологов и IV Всерос. конф. "Пед. пробл. валеологии" (1-3 нояб. 2000 г., Санкт-Петербург)/ [Под ред. Колбанова В.В.]. - СПб. : [б. и.], 2000. - 226 с.

.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всерос. совещ. "Пути оптимизации здоровья и физ. развития детей в дошк. образоват. учреждениях" Москва, 17-19 янв. 2001 г./ [Отв. ред. Оверчук Т.И.]. - М. : ГНОМ и Д, 2002. - 319 с.

.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: сб. ст. и док./ М-во образования Рос. Федерации, М-во здравоохранения Рос. Федерации; под ред. Т. И. Оверчук. - 2-е изд., испр. и доп.. - М. : ГНОМ и Д (Казаков), 2004.

.Змановский Ю. Шесть лет - много или мало? //Наши дети. - М., 1988. - С.331-337.

36.Калинина О.В. Детская агрессивность.- Ярославль, 2001.

37.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М., 1994.

38.Кирьянова Т.И. Оценка состояния здоровья и реабилитация организованных детей дошкольного возраста : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 14.00.09 / Т.И. Кирьянова ; [Перм. гос. мед. акад.]. - Пермь : [б. и.], 2004. - 21 с.

39.Клетберг Ю.А. Социальная работа и коррекция школьников.-Кемерово, 1999.

40.Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Вопросы психологии. - 1993. - №1.

.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2003.

42.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.

43.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.

44.Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: (Дошк. возраст): Програм.-метод. пособие/ В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М. : Линка пресс, 2000. - 293 с.

45.Купавцева Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:13.00.01 / Е.В. Купавцева ; [Барнаул. гос. пед. ун-т]. - Барнаул [б. и.], 2002. - 19 с.

46.Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

47.Лунина Е. Е.Особенности организации образовательного процесса в учреждении "Детский сад-школа" с валеологической направленностью [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Лунина. - Тюмень : [б. и.], 1997. - 18 с.

48.Лыкова В. Я. Педагогика здоровья/ В.Я. Лыкова; Смол. гос. ин-т искусств. - Смоленск : [б. и.], 1999. - 93 с..

49.Насыбуллина Н. Н. Состояние здоровья детей дошкольного возраста, воспитывающихся по инновационным педагогическим программам [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 14.00.09 / Н.Н. Насыбуллина ; [Иван. гос. мед. акад. МЗ РФ]. - Иваново : [б. и.], 2003. - 23 с.

.Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.

51.Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.

52.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. - М., 1994.- Кн. 1.

53.Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М., 2002.

54.Основные направления развития дошкольного образования в Москве: по материалам науч.-практ. конф. [9-10 сент., 2004 г., 21-23 апр. 2004 г.]/ отв. ред. Л. Е. Курнешова; . - М. : Шк. кн., 2004. - 206 с.

55.Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д. Павленок.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА - М, 2002.

56.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.

57.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: "Педагогика", 1988.

58.Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков.- М., 2004. - 64с.

.Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2000.

60.Пуртов И. И. Пути оптимизации здоровья детей в раннем и дошкольном возрасте [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра мед. наук : 14.00.09, 14.00.33 / И.И. Пуртов. - М. : [б. и.], 1994. - 45 с.

61.Развитие личности ребенка: от пяти до семи/ [Смирнова Е. О., Ермолова Т. В., Печерниковский В. Е. и др.]. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 598 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: "Владос", 1995.

63.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.

64.Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.,1999.

65.Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.

66.Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: РКТИ, 2003.

67.Семенюк Л.М. Психологические особенности поведения детей. - Воронеж, 1996.

68.Симонис В. К. Ребенок до семи лет/ В.К. Симонис; Пер. с нем. Козловской Е. - СПб. : Деметра, 2002. - 175 с. : табл. - (Здоровое развитие). - Пер. изд. : Die ersten sieben Jare/ Simonis W.C.

69.Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников: [Межвуз. сб. науч. тр.]/ Краснояр. гос. пед. ун-т. Науч.-метод. центр спорткомитета г. Красноярска; [Ред. Усаков В.И.]. - Красноярск : КГПУ, 1996. - 84 с. :

.Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие: Сб. тр./ НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилакт. медицины; Под ред. Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова. - М. : [б. и.], 1991. - 155 с.

71.Столин В.В. Самосознание личности. - М.,1983.

72.Трещева О.Л., Асташева М.П. Обоснование комплексной программы педагогического тестирования детей старшего дошкольного возраста// Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников: [Межвуз. сб. науч. тр.]/ Краснояр. гос. пед. ун-т. Науч.-метод. центр спорткомитета г. Красноярска; [Ред. Усаков В.И.]. - Красноярск : КГПУ, 1996. - С. 41-47.

73.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей// Дошкольное воспитание.- 1989.- №3.- С.53-57.

74.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К.: Освита, 1992.

75.Целуйко В.М. Вы и ваши дети.- Ростов н/Д., 2004.

76.Черноушек М. Психология жизненной среды. - М., 1989.

77.Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М. : Илекса, 2001. - 400 с.

78.Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе "детский сад - начальная школа" [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:13.00.01 / И.В. Чупаха ; [Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-т]. - Карачаевск : [б. и.], 2002. - 20 с.

79.Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дис. канд. псих. наук.- М., 1995.

80.Шапошникова Т.Е. Антропология семьи. - Новосибирск, 2004.

.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.,2005.

82.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960.

Словари

.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - Екатеринбург, 1994. - 800с.

84.Большой энциклопедический словарь. - М., 2003.

.Современная медицинская энциклопедия. -М., 2005.


Приложения


Приложение №1


Характеристика патологий детей в группе

Имя ребенкаДиагнозГруппа здоровьяДаша В.Кариес, ОРЗ 2 раза в год, перинатальная недостаточность2Катя Ш.Здорова, ОРЗ 3 раза в год1Лиза П.Энурез, паховая грыжа, болеет более 4 раз в год (ЧБД) 3Женя В.Миопия слабой степени Vis , аденоиды 2 степени, болеет 2-3 раза в год2Лена Г. Бронхиальная астма, нейродермит, ОРЗ 7 раз в год (ЧБД)3Саша Л.Нарушение осанки, ФШС, ОРЗ 2 раза в год 2Витя С.Кариес, нарушение осанки, ОРЗ 2 раза в год 2Леша Г.Здоров, болел 1 раз в год1Леня Ч.ГНМ 2 степени, ОРЗ 2 раза в год2Егор Б.Хронический тонзиллит, ОРВ 6 раз в год (ЧБД) 3Ваня Е.ФНР, обусловленные дизартр., ОРЗ 3 раза в год3Коля П.Здоров, ОРЗ 1 раз в год1Ксюша М.Группа риска по миопии, ОРЗ 2 раза в год2Алина П.Кариес, ОРЗ 2 раза в год1Карина К.Здоров, ОРЗ 1 раз в год1Настя К.Здорова, ОРЗ 2 раза в год1Кирилл С.Нарушение осанки, ОРЗ 3 раза в год2Антон Ш.Здоров, ОРЗ 3 раза в год1Саша У. Группа риска по миопии, ОРЗ 2 раза в год2Слава Р. Кариес, нарушение осанки, ОРЗ 2 раза в год 2

Приложение №2


Карта обследования ребенка

Дата обследования___________________________________________

Фамилия, имя_______________________________________________

Число ___________, месяц ______________, год рождения__________

Возраст ребенка_____________________________________________

Учреждение (ДДУ)_____________группа________________________

1.Соматические показатели

Длина тела_______________

Масса___________________

Окружность грудной клетки:

Пауза _______, вдох ________, выдох___________

Окружность головы_________________________

2.Физиометрические показатели

Мышечная сила рук: правая ________________, левая______________

Жизненная емкость легких_____________________________________

3.Показатели биологического развития

Отношение окружности головы к окружности груди, умноженное на 100______________________________________________________________

Число постоянных зубов_________________________________________

Результат выполнения «Филиппинского теста»______________________

Заключение:

Функциональные отклонения или заболевания (по данным углубленных медицинских осмотров)

Заболеваемость по обращаемости за год (с___________).

Заключение: группа здоровья.

Приложение № 3


Анкета изучения медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье и заболеваний у детей


Уважаемые родители!

Убедительно просим Вас внимательно отнестись к ответам на поставленные вопросы. Они помогут не только определить факторы риска возможных отклонений в здоровье у Вашего ребенка, но и войти в базу данных программы слежения за здоровьем детского населения города в связи с меняющейся социально-экономической и экологической ситуацией. Номер выбранного Вами ответа обведите кружком. Благодарим за сотрудничество!


. Паспортная часть

. Фамилия, имя____________________________________________

. Дошкольное учреждение _______________ группа_____________

. Дата рождения: число _______ месяц_ ________ год_____________

. Пол: 1.мальчик 2. девочка

. Сколько лет проживает в данном населенном пункте: до 5 лет

свыше 5 лет.

. Медико-биологические факторы риска периода беременности матери и родов (перинатальный период)

. Возраст матери в период рождения данного ребенка

. 20-29 лет

.До 19 лет

. 30 лет и более

. Возраст отца в период рождения данного ребенка

. 20-29 лет

.До 19 лет

. 30 лет и более

. Порядковый номер беременности

. 1-я

. 2-я

. 3-я

. 4-я и более

. Порядковый номер родов

. 1-е

. 2-е

. 3-е

. 4-ые и более

. Был ли в 1-ю половину беременности токсикоз (тошнота, рвота, анемия)?

. Да

. Нет

. Были ли инфекционные заболевания?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Были ли соматические заболевания органов и систем, диагносцированные врачом?

.Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Был ли во вторую половину беременности токсикоз (отеки, нарушения функций почек, анемия, повышенное давление и т.д.)?

. Да

. Нет

. Были ли инфекционные заболевания?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Были ли соматические заболевания органов и систем, диагносцированные врачом?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Болела ли мать до беременности какими-либо хроническими заболеваниями, диагносцированными врачом?

. Да

. Нет

Какими__________________________________________________

. Болел ли отец до рождения ребенка хроническими заболеваниями, диагносцированными врачом?

. Да

. Нет

Какими__________________________________________________

. Имела ли мать до беременности контакт с вредными производственными факторами (хим.вещества, шум, вибрация, излучение, электромагнитные поля и др.)?

. Да

. Нет

Какими__________________________________________________

. Сколько лет длился контакт с вредными производственными факторами?

. До года

. 1год

. 2 года

. 3 года

. 4 и более

. Имела ли мать в период беременности контакт с вредными производственными факторами?

. Да

. Нет

Какими__________________________________________________

. Имел ли отец до рождения ребенка контакт с вредными производственными факторами?

. Да

. Нет

Какими__________________________________________________

. Принимала ли мать в период беременности лекарства?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Испытывала ли мать в период беременности чувство повышенного напряжения (стресса), связанного:

с болезнью и смертью близких;

конфликтами в семье;

разводом;

конфликтами на производстве;

другими

.Да

. Нет

. Употребляла ли мать алкогольные напитки (даже если иногда)?

. Да

. Нет

. Употреблял ли отец алкогольные напитки?

. Нет

. Иногда

. Часто

. Курила ли мать до беременности?

. Да

. Нет

. Курит ли отец?

. Да

. Нет

. Имеются ли наследственные заболевания у родственников по линии матери?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Имеются ли наследственные заболевания у родственников со стороны отца?

. Да

. Нет

Какие__________________________________________________

. Как протекали роды?

. Без осложнений

. С осложнениями

. Укажите, какие осложнения:

. Преждевременные роды

. Запоздалые роды

. Были ли осложнения в родах?

. Нет

. Да

. Укажите, какие осложнения были в родах?

.Родовая слабость

. Кровотечение

. Ручное отделение последа

. Кесарево сечение

. Наложение щипцов

. Другие

. Укажите исход родов:

. Рождение доношенного ребенка

. Рождение недоношенного ребенка

. Рождение переношенного ребенка

. Рождение ребенка с родовой травмой

. Рождение ребенка с гидроцефалией

. Другой

. Вес ребенка при рождении

. 2500-4000 г

. До 2500 г

. Свыше 4000 г.

. Рост ребенка при рождении

.50 см

. Менее 50 см.

. Более 50 см

.Факторы риска раннего детства

. Сколько месяцев ребенок получал грудное молоко?

. 6 месяцев

. До 6 месяцев

. Не получал

. С какого месяца начали вводить прикорм смесями?

. С 6 месяцев

. До 6 месяцев

. С рождения

. Сколько часов в сутки, примерно, Вы гуляли с ребенком на первом году жизни?

.Более 5-6 часов

. 5-6 часов

. Менее 5 часов

. Применялись ли закаливающие процедуры на первом году жизни?

. Применялись регулярно

. Применялись нерегулярно

. Не применялись

. В каком возрасте у ребенка появились первые молочные зубы?

. С 6 месяцев

. Ранее 6 месяцев

. Позднее 6 месяцев

. В каком возрасте ребенок начал говорить слогами?

. С 8 месяцев

. Ранее 8 месяцев

. Позднее 8 месяцев

. В каком возрасте ребенок начал ходить?

. С 12 месяцев

. Ранее 12 месяцев

. После 12 месяцев

. Где воспитывался ребенок на первом году жизни?

. В семье, у родителей

. У родителей мужа, жены

. В яслях

. В каком возрасте у ребенка закрылся большой родничок?

.12-15 месяцев

. До 12 месяцев

. После 15 месяцев

. Как часто ребенок болел на первом году жизни?

. Не болел ни разу

. Менее 4 раз

. 4 раза и более

. Укажите, какие из перечисленных болезней ребенок перенес на первом году жизни:

-кишечные инфекции (понос, рвота с температурой);

-стафилококковые и стрептококковые инфекции;

-заражение крови (сепсис);

-молочница;

-дисбактериоз;

-диспепсия;

-экссудативный диатез;

-гипотрофия;

-рахит;

-увеличение вилочковой железы;

-увеличение щитовидной железы;

-анемия (малокровие);

-гемолитическая болезнь;

-болезнь нервной системы (гидроцефалия, энцефалопатия и др.)____;

-болезни уха;

-ангина;

-насморк без температуры;

-острые вирусные заболевания, инфекции;

-желтуха;

-воспаление легких;

-грипп;

-нарушение развития и прорезывания зубов;

-грыжи;

-травмы, ранения.

. Как часто в неделю употребляет молоко и молочные продукты дома?

. Регулярно (7раз)

. Часто (4-5раз)

. иногда (1-2 раза)

. Не употребляет

. Как часто в неделю употребляет фрукты, овощи, ягоды дома?

. Регулярно (7раз)

. Часто (4-5раз)

. иногда (1-2 раза)

. Не употребляет

. Как часто в неделю употребляет крупяные, макаронные и хлебобулочные изделия дома?

. Регулярно (7раз)

. Часто (4-5раз)

. Иногда (1-2 раза)

. Не употребляет


Введение Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошколь

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ