Память как верховная психологическая функция

Содержание

Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы изучения памяти 5
1. 1. Сплошное понятие о памяти в психологии и виды памяти 5
1. 2. Теории памяти в психологии 10
2. Экспериментальное изучение необыкновенностей развития памяти у деток 8-9 лет 13
2. 1. Организация проведения эксперимента 13
2. 2. Анализ итогов исследования 17
Заключение 23
Перечень использованной литературы 25

Выдержка

Введение

Злободневность изучения. Памяти отводится огромное пространство в школьном обучении. При осмысливании учения как «двойного» процесса — как скопления познаний и овладения методами оперирования ими — смысл памяти подчеркивается в обоих звеньях. Разумеется, что память играет огромную роль при накоплении познаний. Однако и 2-ой составляющую этого процесса — изучение методами оперирования познаниями, который прочно связан с мышлением, владеет определенное известие к действиям памяти. Он подключает как продуктивные этак и репродуктивные составляющие.
В связи с сиим особенный энтузиазм представляет исследование необыкновенностей развития памяти в возрасте 8-9 лет.
Обе формы памяти - случайная и невольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие высококачественные конфигурации, благодаря которым устанавливается их узкая взаимозависимость и взаимопереходы. Принципиально, чтоб любая из форм памяти применялась детками в соответственных критериях(к примеру, при заучивании какого-нибудь текста на память употребляется в большей степени случайная память). Не следует мыслить, что только случайное запечатление приводит к настоящему усвоению учебного материала. Такое изучение может проистекать и с поддержкой невольной памяти, ежели она базируется на средства логического осмысления этого материала. Логическая переработка учебного материала может проистекать чрезвычайно скоро, и со стороны иногда видится, что малыш элементарно впитывает в себя сведения, как губочка. На самом деле этот процесс состоит из почти всех действий. Их исполнение подразумевает необыкновенную выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т. е. \\"плохой памятью\\", когда школьники желают конкретно уяснить то, что просит особого разбора, сортировки и сравнения. Создание соответственных приемов работы с учебным текстом выступает как более действенный путь обучения \\"хорошей памяти\\".

Литература

1. Артемов В. А. Курс лекций сообразно психологии. – М. , 1991. – 236 с.
2. Блонский П. П. Избранные психологические творения. – М. : 1964. – 548 с.
3. Богоявленский Д. Д. Психология усвоения орфограмм. – М. : Образование, 1966. – 344 с.
4. Вейн А. М. Память человека. – М. : Образование, 1973. – 162 с.
5. Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1. – Л. : Питерский институт, 1974. – с. 56-78.
6. Выготский Л. В. Формирование высших психологических функций. – М. : АПН, 1960. – с. 132-200.
7. Выготский Л. С. Память и её развития в ребяческом возрасте. Сходбище сочинений в 6-и т. Том 2. – М. : Образование, 1982. – с. 31-62.
8. Голубева Л. В. Личные индивидуальности памяти человека. – М. : Педагогика, 1980. – 196 с.
9. Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М. : Образование, 1991. – 189 с.
10. Истомина З. М. Формирование памяти. – М. : Образование, 1978. – 120 с.
11. Корсаков И. А. Один на один с памятью. – М. : Эйдос, 1993. – 174 с.
12. Кузин Н. С. Психология. – М. : Верховная школа, 1974. – 289 с.
13. Левитов Н. Д. Психологические индивидуальности младших школьников. – М. : Образование, 1989. – 244 с.
14. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М. : Образование, 1979. – 196 с.
15. Леонтьев А. Н. Формирование высших форм запоминания//Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти. – М. , 1979. – с. 166-168.
16. Леонтьев А. Н. Формирование памяти. – М. , 1931 – 278 с.
17. Лурия А. Р. Малая книга о большущий памяти. – М. : Образование, 1966. – 286 с.
18. Ляудис Н. В. Память в процессе развития. – М. : Владос, 1991. – 145 с.
19. Мальцева К. П. Формирование памяти школьника. – М. : АПН, 1956. – 261 с.
20. Матюгина И. Ю. Как совершенствовать память. – М. : Образование, 1978. – 212 с.
21. Немов Р. С. Психология. 3-х томник. – М. : Владос, 1999.
22. Рогов Е. И. Общественная психология – курс лекций. – М. : Владос, 1995. – 420 с.
23. Розов А. И. Память. – М. : Познания, 1970. – 60 с.
24. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – М. : Учпедизд, 1946. – 680 с.
25. Рудик П. А. Психология. – М. : Образование, 1955. – 345 с.
26. Концепция и практика обучения. – М. : Образование, 1993. – 383 с.
27. Сергеев Б. Ф. Секреты памяти. – М. : Владос, 1991. – 340 с.
28. Смирнов А. А. Возрастные и личные различия памяти. – М. : АПН, 1967. – 221 с.
29. Смирнов А. А. Трудности психологии памяти. – М. : Образование, 1985. – 240 с.
30. Сосновский А. А. Лабораторный практикум сообразно общей психологии. – М. : Образование, 1979. – 148 с.
31. Теплов Б. М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М. : Учпедизд, 1949. – 289 с.
32. Хрестоматия сообразно общей психологии. Психология памяти/Под ред.
33. Гиппенрейтер Ю. Б. , Романова В. Я. – М. : Образование, 1979. – 426 с.
34. Чупров Л. Ф. Изучение необыкновенностей памяти. – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.
35. Внимательно Н. Я. Формирование памяти школьника. – М. : Педагогика, 1992. – 192 с.
36. Экспериментально-психологические изучения необыкновенностей памяти. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.
37. Черемошкина Л. В. Формирование памяти деток. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240

Больше работ по теме: