Память дошкольников с интелектуальной недостаточностью
Содержание
Введение 3
1. Формирование памяти в онтогенезе ребенка 4
2. Индивидуальности главных действий памяти у интеллектуально отсталых детей 5
3. Способы развития памяти интеллектуально отсталого ребенка 9
Заключение 11
Перечень литературы 12
Выдержка
Введение
ДДДККК Большой российский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память это базисный гранит психического развития малыша. Благодаря памяти малыш укрепляет и обобщает прошедший эксперимент, получает познания и умения. Без памяти немыслимо создание личности человека, этак как без суммирования прошедшего эксперимента не может появиться целостности методик поведения и определенной системы отношений к находящемуся вокруг миру.
Как проявили изучения(X. С. Замский), интеллектуально отсталые детки усваивают все новое чрезвычайно медлительно, только опосля почти всех повторений, скоро запамятывают воспринятое и, основное, не могут впору пользоваться обретенными познаниями и умениями на практике. Потому формирование главных действий памяти, создание знаковой свойства сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного преподавателя и особого психолога. Создание высших форм памяти у дете с нарушениями разума, кроме снабжения наиболее удачной общественной привыкания, несет в себе такую главную характеристику, как дееспособность к опосредованию чрез систему символов, кодов.
В предоставленном реферате мы остановим родное интерес на необыкновенностях протекания главных действий памяти у интеллектуально отсталых дошкольников, а еще на способах развития их памяти в критериях коррекционных центров. Теоретической основанием нашему реферату послужат работы таковых исследователей как С. Я. Рубинштейн, С. Д Забрамная, А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.
1. Формирование памяти в онтогенезе ребенка
Сообразно Л. С Выготскому, неувязка развития памяти является центральным причиной, в котором устремлен цельный разряд познаний о памяти как теоретических, этак и фактических. Человек при рождении не владеет «готовой» памятью. Формирование памяти проистекает в связи с всеобщим развитием малыша. Уже на главном луне жизни у малыша обнаруживаются относительные рефлексы, в которых укрепляются ещё в нерасчлененном облике простые чувственные воспоминания, движения, эмоциональные состояния. К концу главного полугодия развертывается ознакомление, а потом и воссоздание отсутствующих предметов. Сообразно мерке овладения ребенком навыками ходьбы и речи, проистекает переход от младенческой памяти к зрелой. Основой для этого перехода служат как био формирование(формирование гиппокампа), этак и формирование познавательной сферы. В процессе обогащения чувственного эксперимента и закрепления этого эксперимента в речи память делается наиболее устойчивой и крепкой.
Одним из важных шагов в развитии памяти малыша является переход от невольной памяти, соответствующей для ранешнего возраста(преддошкольный период), к все наиболее выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Наиблежайшей предпосылкой формирования случайных действий памяти является создание у деток таковых действий, в которых нужна ориентация на грядущее(соответствующая для случайного запоминания), и ориентация на прошедшее(соответствующая для случайного воссоздания). Изучения П. И. Зинченко проявили, что случайная память затевает организовываться в истоке дошкольного возраста, при этом случайное воссоздание создается ранее случайного запоминания. Случайная память малыша дошкольника ещё несовершенна, в особенности что дотрагивается методик воссоздания и запоминания. Но в дошкольном возрасте отмечается изучение логическими методами случайной памяти в критериях их целенаправленного формирования.
2. Индивидуальности главных действий памяти у интеллектуально отсталых детей
Главные процессы памяти запечатление, хранение и воссоздание у интеллектуально отсталых имеют специальные индивидуальности, этак как создаются в критериях аномального развития.
Когда интеллектуально малоразвитый малыш прибывает в дошкольное основание, случайное запечатление как оказалось у него несформированным он не может преднамеренно сообразно собственной воле помнить порекомендованный программный материал. Это не означает, что он ничто не запоминает, - он невольно запоминает то, что изготовило на него воспоминание. Произвольную память у малыша с умственной отсталостью нужно совершенствовать. Но в процессе развития случайной памяти, интеллектуально малоразвитый малыш встречается со важными затруднениями, связанными с физическими чертами его недостатка. [2, c. 96]
Предпосылки замедленного и отвратительного усвоения новейших познаний и умений кроются до этого только в свойствах нервозных действий интеллектуально отсталых деток. Бессилие замыкательной функции кожуры головного мозга объясняет миниатюрный размер и отсроченный темп формирования новейших относительных связей, а еще хрупкость их. Они лучше запоминают наружные, время от времени случайные визуально воспринимаемые симптомы. Сложнее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Как подмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, бессилие памяти интеллектуально отсталых имеет место быть в трудностях не столько получения и хранения инфы, насколько её воссоздания, и в этом их основное различие от деток с обычным разумом. Воссоздание процесс чрезвычайно непростой, требующий большущий стеничный энергичности и целенаправленности. В следствии недопонимания логики событий воссоздание интеллектуально отсталых перемещает анархический нрав. Неискушенность восприятия, неумение воспользоваться приемами запоминания и припоминания приводит интеллектуально отсталых к оплошностям при воссоздании. Величайшие трудности вызывает воссоздание словесного материала. Этак, к примеру, усвоив оглавление рассказа, он при его воссоздании имеют все шансы привести некие выдуманные или взятые из иного рассказа подробности.
Кроме перечисленных недочетов памяти интеллектуально отсталых деток, следует еще подметить несовершенство их памяти, обусловленное нехороший переработкой воспринимаемого материала. И М. Сеченов, сопоставляя память человека с фонографом(в современном представлении магнитофоном), ориентировал, что немаловажное качество человечной памяти состоит в классификации, отборе и переработке воспринимаемых воспоминаний. Далековато не все воспоминания наружного решетка усваиваются и воспроизводятся человечьим мозгом Дееспособность вполне воссоздавать все воспоминания наружного решетка, деятельные на наши анализаторы, является патологией памяти. У обычного человека в процессе запоминания воспоминания наружного решетка подвергаются классификации, отбору, переработке.
Этот процесс переработки и отбора подлежащих запоминанию воспоминаний тесновато связан с иной индивидуальностью либо чертой человечной памяти, а конкретно с опосредствованным нравом запоминания. Отбирая необходимое, немаловажное, подлежащее сохранению, человек использует для лучшего удержания этого материала любым указанием, почаще только одним словом. В связи с тем, что детки с умственной отсталостью поздненько овладевают речью, опосредованное запечатление не развертывается у их не в дошкольном, ни даже в ранешном школьном возрасте.
Данная изюминка человечной памяти употребительно к детям различного возраста отлично раскрыта в исследовании А. Н Леонтьева. В том же исследовании показано, что опосредствованные приемы запоминания малодоступны интеллектуально отсталым детям. Бессилие мышления, мешающая интеллектуально отсталым детям отметить немаловажное в подлежащем запоминанию материале, связать меж собой отдельные его составляющие и откинуть случайные, побочные ассоциации, грубо убавляет свойство их памяти
Нехорошее сознание воспринимаемого материала приводит к тому, что детки с умственной патологией запоминают наружные симптомы предметов и явлений в их кристально случайных сочетаниях Они с трудом запоминают внутренние логические связи и дела, этак как элементарно не вычленяют их. Еще нехорошо они соображают и запоминают абстрактные словесные разъяснения.
Запечатление воспоминаний наружного решетка воспринимает время от времени ясно выраженную патологическую форму и перемещает заглавие эйдетической памяти. Детки с таковой памятью, при просьбе воспроизвести какое или явление, как бы наблюдают перед собой картину этого действия, однако не имеют все шансы дать его сущность словами.
Соответствующей индивидуальностью всех интеллектуально отсталых деток является неумение преднамеренно учить и напоминать. Когда интеллектуально отсталым детям читают вслух рассказ, они желают уяснить на память отдельные фразы, однако не вникают в его оглавление. Они не могут целенаправлено навести родное интерес на то, чтоб взять в толк содержание рассказа либо его главную идею. Этак, к примеру, они немало раз повторяют стихотворение и тем не наименее не имеют все шансы воспроизвести его на память вполне. [2, c. 102]
Литература
1. Гаврилушкина О. П. Организация предварительного периода к обучению интеллектуально отсталых дошкольников изобразительной деловитости // Дефектология. - 1975. - №3. - с. 79-85
2. Гаврилушкина О. П. , Соколова Н. Д. Воспитание и обучение интеллектуально отсталых дошкольников. - М. , 1987.
3. Дошкольная олигофренопедагогика, Катаева А. А. , Стребелева Е. А. , Владос, 2005.
4. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дидактические забавы и упражнения в обучении интеллектуально отсталых дошкольников. М. , 1991.
5. Катаева А. А. , СтребелеваВ. А. Дошкольная олыгофренопедагогика. - М. : ВЛАДОС, 2001.
6. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2111"Дефектология". - 3-е изд. , перераб. и доп. -М. : Образование, 1986. -192 с.
7. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление интеллектуально отсталых дошкольников. Дефектология. - 1991. - №3. - с. 77-82.
8. Умственная малоразвитость и отграничение её от похожих состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. - М. : Образование, Владос, 1995. - с. : 5-18
ВведениеВеликий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок ф