Оценка качества педагогического персонала ДОУ

 

Введение

Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, обусловливают повышение внимания к качеству педагогического персонала, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях.

Начиная с 1991 г. (и по 20100 г.) численность детей в дошкольных образовательных учреждениях сильно сократилась (с 8433 тыс. воспитанников в 1991 г. до 4246 тыс. в 2010 г.).

Это было вызвано снижением рождаемости в стране и уменьшением количества детей дошкольного возраста (с 12593 тыс. в 1991 г. до 7975 тыс. в 2010 г.). Кроме того, количество детей дошкольных учреждений сократилось и в связи с уменьшением в них количества детей раннего и дошкольного возраста (от1 года до 4 лет) вследствие существовавшей в указанное десятилетие тенденции - родители предпочитали отдавать детей в детские сады не раньше чем им исполнялось 3 года.

В связи с уменьшением количества воспитанников значительно сократилось количество дошкольных учреждений - с 87,6 тыс. в 1991 г. до 50 тыс. в 2010 г. При этом динамика уменьшения количества воспитанников всегда опережала сокращение количества дошкольных учреждений.

Начиная с 2002 г. вследствие повышения рождаемости увеличивается количество воспитанников ДОУ: в 2002 г. их было 4267 тыс., в 2003 г. - 4321 тыс., в 2004 г. - 4423 тыс воспитанников. По данным Рособрнадзора, к началу 2010-2011 учебного года в РФ функционирует 45245 ДОУ шести видов, в них числится около 4800 тыс. воспитанников.

Таким образом, наблюдается определенный структурный дефицит мест в ДОУ: в городах, особенно крупных, мест недостаточно в детских учреждениях, в сельской местности наблюдается их избыток.

По данным Росстата, показатели очередности в ДОУ составляют на сегодня около 1 млн. детей.

Для решения проблемы общедоступности дошкольного образования ведется строительство новых дошкольных учреждений. К началу 2011-2012 учебного года введено в строй 182 дошкольных образовательных учреждения (из них 64 - в Центральном федеральном округе, 56 - в Южном федеральном округе).

Вместе с тем проблема общедоступности дошкольного образования для всех категорий граждан РФ решается сегодня также за счет использования внутренних резервов системы образования, в том числе развития различных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.

В настоящее время в работе дошкольных учреждений используются отечественные программы нового поколения. Многообразие программ обеспечивает педагогам и родителям возможность выбора, что закреплено новым «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», принятым Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.1995 года №677.

Многие специалисты по дошкольному образованию (Р.Б. Стеркина, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, С.А. Козлова, У.В. Ульенкова, Е.Е. Шулешко и др.) отмечают, что главная особенность современной ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях педагогического процесса ДОУ, вызванных реформированием российского дошкольного образования.

Изучение практики управления качеством образования в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что в инновационном опыте идет поиск путей формирования эффективной системы управления качеством. Однако, во-первых, этот процесс осуществляется чаще всего методом проб и ошибок; во-вторых, создание систем управления качеством зачастую сводится к формированию систем контроля за качеством образовательного процесса. Между тем, контроль - лишь один из этапов, одна из функций управления качеством, реализация которой лишь частично решает проблему управления качеством образования.

Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью формирования эффективной системы управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях и неразработанностью организационно-педагогических условий, способствующих эффективному управлению качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Выявленное противоречие позволило определить тему исследования: «Ретроспективный анализ проблемы оценки качества педагогического персонала ДОУ (на примере МБДОУ ДС 345)».

Цель работы: обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному управлению качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования: управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях повысится, если будут: выявлены основные пробелы в существующей системе управления качеством образования дошкольников и определены необходимые организационно-педагогические условия управления качеством педагогического персонала.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи работы:

. Провести анализ содержания и сущности основных подходов и моделей управления качеством дошкольного образования в педагогической теории.

. Определить основные пробелы существующей системы управления качеством образования дошкольников.

. Разработать модель управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Исследование опирается на общенаучные принципы:

принцип детерминизма - обусловленность одних психических явлений другими;

принцип развития конкретизирует в психологии для развития психики общий закон диалектики, трактующий развитие как всеобщее свойство материи;

принцип общественно-исторической обусловленности сознания, а следовательно личности и деятельности;

принцип историзма;

принцип единства сознания личности и деятельности;

развитие психики, сознания в деятельности;

генетический (исторический) подход к пониманию психического;

системность;

принцип личностного подхода.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, предполагающих сочетание изучения теории и практики. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты проблемы оценки качества педагогического персонала ДОУ

1.1 Ретроспективный анализ проблемы подготовки кадров и оценки качества педагогического персонала ДОУ

Обращаясь к истории педагогики можно отметить, что большое внимание значению педагогического труда, его анализу уделяли в своих работах К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский.

Научное исследование проблем становления и формирования оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников было подготовлено появлением работ по социальному и духовному развитию личности (JI.M. Митина, В.А. Разумный, С.В. Сальцева и др.); системной методологии в педагогике (Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории целостного педагогического процесса (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев и др.); теории личности и деятельности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Розанова, С.Л. Рубинштейн и др.); оценке качества педагогической деятельности, анализу профессионального роста педагога (Б.Г. Ананьев, В.В. Андреева, А.А. Бодалев, Л.М. Денякина, Н.В. Кузьмина и др.).

Теоретическим фундаментом исследования вопросов по управлению качеством профессиональной деятельности работников явились зарубежные источники (М. Вудкок, Д. Джеймс, Р.Л. Джонс, А. Маслоу, Ф.У. Тэйлор, А. Файоль и др.).

Анализ данных научных трудов показал, что управление профессиональной деятельностью работников осложнено противоречиями в развитии экономики, своеобразием социальных и политических структур.

Решение управленческих проблем (рациональное управление профессиональной деятельностью коллектива, психология человеческих отношений и др.) на уровне дошкольных образовательных учреждений может быть использовано нами при соответствующей переработке. С этой целью были изучены работы М.Т. Громковой, И.Д. Жданова, А.Я. Кибанова, Т.П. Колодяжной, B.C. Лазарева, Л.М. Митиной, В.И. Михеева, В.П. Панасюк, Л.П. Погребняк, Ю.Н. Полетаева, М.М. Поташника, Л.И. Фалюшиной, Т.И. Шамовой и др.

К настоящему времени накоплены определенные научные исследования, характеризующие основы профессионализма, особенности анализа педагогического труда учителя (А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения имеет много общего с трудом учителя, но в то же время у нее свои особенности, которые подробно раскрыты в исследованиях В.Н. Белкиной. Образовательный процесс в детском саду кроме образовательной функции включает воспитательную функцию; значительная часть отводится педагогическому руководству игровой, бытовой, первоначальной трудовой и коммуникативной деятельностью, формированию социального опыта ребенка. Педагогу приходится учитывать физические, психологические и индивидуальные особенности развития воспитанников от 1 года до 7 лет.

Анализ работ, посвященных историческим аспектам дошкольного воспитания (Е.А. Гребенщикова, Г.П. Ларионова, Л.Н. Литвин, В.И. Логинова, Э.В. Онищенко, С.Ф. Ракова, Л.К. Савинова и др.), позволяет проследить историю становления и развития взглядов на подготовку кадров к управлению системой дошкольного образования.

Проблема подготовки специалистов к управленческой деятельности в системе дошкольного образования становится актуальной для России в период становления общественного дошкольного воспитания в начале ХХ века. Так, к началу 1917 года в стране было открыто 285 детских садов, из них в Челябинске - 9 частных детских садов (с высокой платой за содержание ребенка), 4 частных детских сада для детей военных, действовавших в войне 1914-1917 года, и 3 народных детских сада (4).

Руководство детскими садами в основном осуществляли их создатели - педагоги (С.А. Люгебиль, А.С. Симонович, Е.П. Смидович, В. Соловьева, Н.Ф. Бунаков, Е.П. Залесская, Е.И. Тихеева, и др.). Внимание руководителей детских садов на данном историческом этапе в первую очередь было сосредоточено на проблемах организации и содержания педагогической деятельности.

Изменение политического строя в 1917 году и установление советской власти в России существенно повлияло на систему образования. Уже с самых первых документов об организации общественного дошкольного воспитания в Советском государстве проводится тезис о включении дошкольных учреждений в общую систему народного образования. Государственный характер дошкольного воспитания обеспечил ассигнования на организацию детских учреждений и подготовку кадров для их функционирования. Рост сети дошкольных учреждений обусловил внимания к уровню образования заведующих детских садов.

Для целенаправленной подготовки специалистов в области управления в сентябре 1918 году открывается Педагогический институт дошкольного образования в Петрограде. Учебный план института предполагал подготовку специалистов в течение трех с половиной лет. При этом курс распадался на два концентра: первый длился в течение первых двух лет, второй - был рассчитан на полтора года обучения. На каждом из них преследовались разные цели: на первом концентре готовили руководительниц (воспитателей) детских садов, на втором концентре - инструкторов по дошкольному образованию. Инструктора становились как организаторами детских садов, так и преподавателями в разных педагогических учреждениях и организациях (курсы, клубы и пр.).

В учебный план подготовки будущих заведующих детскими садами был включен курс «Организация учреждений для детей дошкольного возраста» в объеме 92 часов. Анализ программы учебного курса показал, что его основным содержанием являлось знакомство студентов с проблемами организации системы дошкольного воспитания в России и особенностями использования различных образовательных программ в работе детского сада.

Учебным пособием по данному курсу являлась книга Е.И. Тихеевой «Современный детский сад, его значение и оборудование». Дополнительно студентами изучались эпизодические курсы, освещающие вопросы организации дошкольных учреждений различных типов: детских площадок, детских колоний. С целью обеспечения готовности студентов к реализации культурно-просветительной работы с населением в подготовку были включены следующие дисциплины: «Организация дошкольного дела и работа в деревне», «Культработа с населением». Большое внимание при подготовке специалистов уделялось формам организации учебного процесса. Использовался широкий диапазон практикумов, экскурсий в детские учреждения, различные виды педагогической практики.

В 30-50-е годы 20-го века развитие системы дошкольного воспитания в СССР вызвало необходимость научно-исследовательской деятельности по вопросам организации педагогического процесса в детском саду. На данном этапе главным направлением подготовки студентов к деятельности руководителя детского сада являлось обеспечение его психолого-педагогической подготовки и готовности к взаимодействию с ребенком и воспитателями. Во многом это было определено спецификой организации работы заведующей детского сада того времени. Так, в соответствии с нормативными документами, она была обязана вести воспитательную работу с детьми в течение 3 часов в день, а большую половину рабочего времени проводить в группах, наблюдая и анализируя деятельность воспитателей (2, с. 19). Считалось, что непосредственное выполнение воспитательной работы помогает руководителю в оказании методической помощи педагогам, которая являлась главным направлением в деятельности руководителя детского сада.

В 60-80 годы XX века развитие системы дошкольного воспитания осуществлялось за счет расширения сети дошкольных учреждений и введения новых типов дошкольных учреждений.
Поступательное развитие сети дошкольных учреждений обеспечивалось постоянным вниманием государства к дошкольному воспитанию.
К 1965 г. правительством была поставлена задача увеличить сеть детских дошкольных учреждений в два раза. К концу 10 пятилетки в СССР насчитывалось 129 тыс. постоянных государственных и колхозных детских садов и яслей-садов, в которых воспитывалось 14,6 млн. детей. Кроме того, 2 млн. детей ежегодно охватывалось сезонными дошкольными учреждениями (10).

В Российской Федерации к 1985 г. существовала разветвленная сеть в составе 81,8 тыс. дошкольных учреждений с числом детей - 9180 тыс. человек (5).

Согласно постановлению Совета Министров РСФСР от 08.03. 1960 г. организуется новый тип дошкольных учреждений - «ясли-сады». Повышаются требования к уровню квалификации руководителей. На должность заведующей ясли-садом назначаются лица, имеющие высшее педагогическое образование, окончившие специальные медицинские курсы и имеющие стаж работы не менее 5 лет. В связи с расширением функций заведующей, увеличением объема её работы и необходимостью квалифицированного управления педагогическим процессом в штат вводится новая должность - педагог-воспитатель (1960). В последствии эта должность переименовывалась в должности воспитателя-методиста (1971), старшего воспитателя (1985), заместителя заведующего по воспитательной и методической работе (1993).

Обозначенные изменения инициируют научные исследования в области дошкольной педагогики и обуславливают необходимость изучения учеными вопросов методического руководства педагогического процесса (И.Л. Гусарова, Р.Г. Жуковская, Г.П. Лескова, А.М. Леушина, В.И. Логинова, Н.Б. Мчелидзе, Р.М. Римбург, П.Г. Саморукова и др.). Так, в 1960 году П.Г. Саморуковой опубликованы рекомендации к планированию руководства игрой (14). В 1973 году ею было подготовлено учебное пособие для студентов «Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском саду», в котором анализируются педагогические основы планирования, определяется его содержание и раскрываются виды планирования (годовое, перспективное, календарное).

Изучение учебных планов подготовки специалистов дошкольного воспитания в педагогических вузах СССР данного периода свидетельствует о том, что основным курсом, обеспечивающим готовность студентов к реализации обязанностей заведующим детским садом, был учебный курс «Организация дошкольного воспитания в страны и руководство им».

Большое количество учебного времени (около 1/3) посвящалось изучению студентами содержания работы инспектора отдела народного образования. Полученные знания и умения закреплялись и углублялись в ходе инспекторско-методической практики в дошкольных учреждениях. В процессе практики студенты изучали организацию руководства педагогической и административно-хозяйственной работой в ДОУ и состояние воспитательной работы по возрастным группам, материально-хозяйственное состояние в учреждении, организацию питания детей. С этой целью осуществлялось фронтальное обследование дошкольного учреждения (9). По результатам фронтального контроля студенты составляли обобщенные акты состояния дошкольного воспитания в районах города, чем оказывали большую помощь инспекторам отделов народного образования.

дошкольный персонал образовательный педагогический

1.2 Нормативные документы и методическое обеспечение оценки качества педагогического персонала ДОУ, их диагностика

Современное ДОУ производит свою работу на основании следующих основных нормативных документов:

Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»

Указ Президента РФ от 28.04.2008 №607 «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления городских округов и муниципальных районов»

Указ Президента РФ от 28.06.2007 №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации»

Федеральный закон от 08.05.2010 №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (ред. от 07.02.2011)

Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 №666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

Постановление Правительства РФ от 05.08.2008 №583 «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений и федеральных государственных органов, а также гражданского персонала воинских частей, учреждений и подразделений федеральных органов исполнительной власти, в которых законом предусмотрена военная и приравненная к ней служба, оплата труда которых в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений» (ред. от 17.12.2010)

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»» (ред. от 20.12.2010)

Приказ Росстата от 20.07.2010 №255 «Об утверждении статистического инструментария для организации федерального статистического наблюдения за деятельностью, осуществляемой в сфере образования» (ред. от 12.10.2010).

В экономической теории под эффективностью понимается, во-первых, минимизация затрат при неизменном результате и, во-вторых, максимизация результата при неизменных затратах.

При оценке эффективности бюджетных расходов речь, как правило, идет о первом варианте. Однако проводить минимизацию затрат при неизменном результате можно лишь до определенного предела, поскольку государственные учреждения оказывают услуги в соответствии со стандартами, предполагающими наличие минимальных затрат на их реализацию.

Впервые об оценке эффективности деятельности бюджетных учреждений заговорили в связи с выходом Указов Президента РФ от 28.06.2007 №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации» и от 28.04.2008 №607 «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления городских округов и муниципальных районов». Установленные в них показатели позволяли не только дать качественную характеристику соответствующего уровня образования, но и определить объем неэффективных расходов - на управление кадровыми ресурсами и в связи с низкой наполняемостью групп. Однако указанными документами утверждались методики оценки только для общего образования, начального и среднего профессионального образования, а ведь вопрос оценки эффективности деятельности и качества услуги актуален и для дошкольного образования, в отношении которого были определены лишь показатели, характеризующие деятельность органов местного самоуправления в данной сфере, но не способ определения неэффективных средств.

Оценка качества образовательной услуги - вопрос спорный, поскольку до сих пор не определены характеристики качественной услуги. Объясняется это тем, что пока не утверждены стандарты для всех уровней образования. В настоящее время существуют различные определения качества: в одних внимание акцентируется на внешней характеристике услуги (условия предоставления и т.д.), в других - на том, отвечает ли она ожиданиям потребителей, в третьих - на некой комбинации этих аспектов. Кто-то качеством признает должное выполнение норм и стандартов, кто-кто утверждает, что стандарты - это необходимый минимум для оказания услуги, а качество - это все, что свыше.

Организация процесса управления в ДОУ на современном этапе, по мнению Клариной М.В., ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений, склонностей, и интересов, «а не от образовательной системы, существующей как неличностная структура»

По мнению Зверевой В.И. (25), педагогическая диагностика - процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в конкретный момент на основе использования необходимых для этого параметров.

Педагогический диагноз, в работе Никишиной И.В. (24), - это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

Диагностика всегда представляет собой, утверждает Никишина И.В., научно - практическую деятельность, а постановка диагноза - практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Задача руководителя как диагноста оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта, увидеть в частном общее типичное.

По ее мнению, диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения, советует, помнить, что диагностика не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.

До недавнего времени педагогическая диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких-либо признаков. Сегодня же педагогическая диагностика становится все более полифункциональной.

Основные функции диагностики рассматривает в своих исследованиях Лизинский В.М. (25):

Информационная функция - это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

Собственно - диагностическая функция - это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности, развития ребенка, а так же уровня компетентности педагога.

Коррекционная функция - это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития.

Ориентационная функция - это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

Аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличии от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно - следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.

Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики - социологическая и психологическая.

Задачи педагогической диагностики наиболее точно сформулировал Сунцов М.С. (20):

выявление личностных качеств учителя влияющих на учебный процесс;

выявление положительных и отрицательных сторон педагога;

разработка критериев эффективности работы педагога;

фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

При изучении профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения следует исходить, прежде всего, по мнению Дубровой В.П. (13), из общих принципов в изучении профессиональной деятельности, разработанных в психологической науке, - принципа единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принципа единства личности и деятельности (К.К. Платонов), взаимосвязи внешних и внутренних условий, принципа развития и историзма (С.Л. Рубинштейн), принципа личностного подхода к человеку (К.К. Платонов) и др.

Чтобы проанализировать эффективность работы в ДОУ, Анушкова Е.Ю., предлагает сформулировать критерии ее оценки. Она отмечает, что их количество может быть разным и зависеть от конкретного детского сада, но выделяет, ряд общих критериев, которые нужно всегда учитывать.

Первым критерием результативности работы можно считать результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий экономичности работы определяется как соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат и времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки для педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий заключается в том, что в коллективе наблюдаются улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.

2. Опытно-экспериментальная работа по оценке качества педагогического персонала ДОУ (на примере МБДОУ ДС 345)

2.1 Общая характеристика МБДОУ ДС 345

Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №345», в дальнейшем именуемое «Учреждение» детского сада построено по типовому проекту, двухэтажное, светлое, центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Каждая группа имеет свой вход. Имеются спортивный и музыкальный залы, методический кабинет, кабинет психолога, игротека, комната русского быта, живой уголок.

Кухня-пищеблок расположен на первом этаже (заготовочная и варочная). Кухня обеспечена необходимыми наборами оборудования (холодильные шкафы - 3 штуки, бытовой холодильник двухкамерный - 1 штука, морозильная камера - 1 штука, электроплиты - 2 штуки, электрическая мясорубка, овощерезка, картофелечистка, электрический кипятильник, электрические котлы - 2 штуки, электрическая сковорода.

Прачечная оборудована 2 стиральными машинами с автоматическим управлением, центрифугой, сушильным барабаном, имеется гладильная машинка «Калинка».

Медицинский кабинет оборудован, имеет изолятор, прививочную.

Территория детского сада занимает 14,430 кв. м., для каждой группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы.

Имеется физкультурная площадка с ямой для прыжков.

Учреждение основано на муниципальной собственности с правом оперативного управления имуществом и финансируется собственником полностью.

Учреждение является некоммерческой организацией.

Учреждение в своей деятельности подотчетно Департаменту образования администрации города Колпино и Комитету по управлению муниципальным имуществом администрации города Колпино.

Наименование Учреждения:

Полное официальное наименование - Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №345».

Сокращенное наименование - ГДОУ «Д/СОВ №345».

Место нахождения Учреждения:

Юридический адрес: Российская Федерация, город Челябинск, Советский район, улица Витебская, 2а.

Фактический адрес: Российская Федерация, город Челябинск, улица Витебская, 2а.

Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевой счет в органах казначейства, печать установленного образца, бланки со своим наименованием.

Целью создания Учреждения является оказание населению города Колпино в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет услуг по предоставлению общедоступного и бесплатного дошкольного образования и услуг по содержанию детей в учреждении в соответствии с муниципальным заданием.

Основными задачами Учреждения являются:

охрана жизни и укрепление здоровья детей;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для оказания помощи в воспитании детей, обеспечения полноценного развития ребенка.

Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления.

Учреждение приобретает право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ему лицензии в установленном порядке.

Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

Учреждение работает по 5 - дневной рабочей неделе с 7 до 19 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные. Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.

Здание Учреждения рассчитано по проекту на 10 групп - 185 детей. Фактический списочный состав - 256 детей. Количество возрастных групп 10, из них три группы раннего возраста, семь дошкольных групп.

Группы скомплектованы по одновозрастному принципу на основании Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

2 группы для детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет;

1 группа для детей от 3 до 4 лет, вторая младшая;

2 группы средние для детей от 4 до 5 лет;

2 группы старшие для детей от 5 - 6 лет;

2 группы подготовительные к школе от 6 до 7 лет.

На 01.05.2009 г. штатным расписанием предусмотрено 30 единиц педагогов, из них:

заведующий;

старший воспитатель;

педагог-психолог;

музыкальный руководитель - 2 чел.,

воспитателей, из них:

изоруководитель;

специалист познавательного развития;

специалист по театральной деятельности.

Биологический средний возраст педагогов составляет 41 год.

На 12.05.2012 г. в МДОУ отсутствуют физрук и музыкальный руководитель, воспитатель ясельной группы.

Высшее образование имеют - 7 человек. Среднее специальное - 19 человек. Из них 2 человека обучаются в вузах. По результатам аттестации педагоги имеют следующие квалификационные категории: высшая - 1 человек (2%); первая - 7 человек (25); вторая квалификационная - 14 (50%) человек; без категории - 4 человека, которые являются молодыми специалистами (23%).

Педагогический стаж распределяется следующим образом:

до 5 лет - 5 человек (20%);

5-10 лет - 2 человека (8%);

10-15 лет - 2 человека (8%);

15-20 лет - 1 человек (4%);

20-25 лет - 6 человек (20%);

25-30 лет - 10 человек (40%).

% педагогов имеют стаж работы свыше 20 лет, из них 5 человек получают пенсию за выслугу лет и продолжают успешно работать, имея первую и вторую квалификационную категории.

В этом учебном году физрук уволился из ДОУ по состоянию здоровья, музыкальный руководитель перешел в другой детский сад, 1 педагог ушел в декретный отпуск.

Курсы повышения квалификации в 2010/11 учебном году прошли 3 человека, 6 человек нуждаются в прохождении курсов.

Педагоги работают над своим самообразованием: это выступления на семинарах, педчасах, в «Образовательном салоне»; работа в методсовете; участие в смотрах-конкурсах ДОУ: развивающая среда по физическому воспитанию; развивающая среда по опытно-экспериментальной деятельности.

Коллектив педагогов можно разделить условно на 3 группы:

-я группа - педагоги, требующие усиленного внимания, - 40%;

- я группа - педагоги со сложившейся системой работы - 25%;

- я группа - педагоги, работающие творчески, - 35%.

Многие педагоги накопили опыт работы по приоритетным направлениям. Эти опыты представлены в методическом кабинете ДОУ.

Коллектив педагогов принимает участие в городских мероприятиях, проводимых по плану Управления образования г. Челябинска, исключение - конкурс «Воспитатель года». В следующем году планируется принять участие в этом конкурсе.

2.2 Оценка качества педагогического персонала ДОУ

Для оценки качества педагогического потенциала доу №345 г. Челябинска нами было разработано положение о Портфолио воспитателя ДОУ как способу фиксации и предъявления различных материалов и документов и иных свидетельств достижений педагогической деятельности работника; порядок экспертной оценки достижений педагога.

Данное положение разработано в целях реализации Положения о порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования РФ от 26.06.00. №1908, временных требований по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам) (приложение к письму Минобразования РФ от 29.03.2001 г. №20-52-1350/ 20-5); разъяснений по применению Положения о порядке аттестации (приложение к письму Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 07.02.2003 №03-8 ин/22-03/11.

Нормативно-правовыми документами регионального уровня являются: Методические указания по применению региональных вариативных форм и процедур при аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений (приказ от11.09.2008 №СЭД-26-01-04-104), соглашение между МО ПК и Челябинской краевой территориальной организацией Профсоюза работников народного образования и науки на 2010-2013 годы (подписано 04.09.2010); положение о педагоге-исследователе в Челябинской области (Приложение к приказу департамента образования от 30.05.2003 №172).

Портфолио предназначается для:

самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя ДОУ;

оценивания квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности (во время аттестации, определения размеров стимулирующих надбавок и поощрительных выплат и пр.).

Основными подходами к разработке и ведению Портфолио являются:

Компетентностный подход (оценка по результатам реализации педагогом основных профессиональных функций и компетенций);

Деятельностный подход (оценка по выполнению основных видов деятельности: воспитательно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической);

Системный подход (оценка уровня совокупности профессиональных достижений:

структурный анализ, способствующий выявлению системообразующих связей и отношений, определению внутренней организации Портфолио педагога;

функциональный анализ, позволяющий раскрыть функции Портфолио в целом и отдельных его компонентов).

Основными принципами формирования и ведения Портфолио являются:

Принцип непрерывности (постоянное систематичное и последовательное пополнение Портфолио);

Принцип диагностико-прогностической направленности (отражение состояния профессионального роста, наличие параметров профессиональной деятельности);

Принцип интеракции (обеспечение эффективной обратной связи с субъектами образовательного пространства);

Принцип научности (обоснование целесообразности построения Портфолио на основе компетентностного, деятельностного, системного подходов);

Принцип индивидуально-дифференцированной направленности (оценку профессионализма в соответствии с требованиями результативности воспитателя ДОУ).

Портфолио представляет собой рабочую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует имеющийся опыт воспитателя ДОУ и отражает совокупность его индивидуальных достижений; это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений воспитателя, включающий интеграцию количественной и качественной оценок педагогической деятельности; это комплект документов, подтверждающих результативность деятельности воспитателя детского сада, актуализирующий рефлексию его собственной деятельности. Портфолио - форма аттестации, в ходе которой воспитатель представляет материалы, подтверждающие его профессионализм в виде структурированного накопительного документа.

В Портфолио представляется и оценивается совокупность показателей профессионально-педагогической деятельности воспитателя: квалификации и профессионализма, продуктивности (результативности).

Основными требованиями к оценке Портфолио являются:

единые процедура и технология оценивания;

наличие динамики профессионального роста и результатов деятельности воспитателя;

достоверность используемых данных;

соблюдение морально-этических норм при сборе и оценивании предоставляемой информации, критериев их оценки, которые находят отражение в формализованных подтверждающих и иных документах (экспертный лист).

Процедура начисления баллов

Каждый показатель оценивается в 4 баллах от 0 до 3. Итоговый балл формируется как суммарный по всем показателям.

Для высшей категории - от 66 до 99 баллов

Для первой категории - от 33 до 66 баллов

Для второй категории - от 25 до 33 баллов

Структура Портфолио

. Введение

. Портрет

. Папка профессиональных достижений

. Папка достижений воспитанников

. Папка подтверждающих документов

. Папка экспертных оценок, отзывов, рекомендаций

Структурные компоненты каждого раздела Портфолио, виды деятельности воспитателя, критерии оценки, «веса баллов», источники получения информации заложены в оценочном листе.

В разделе «Введение» воспитатель представляет сведения о профессиональном статусе, стаже работы, образовании, личные данные. Эти сведения воспитателю помогает формировать руководитель дошкольного образовательного учреждения.

В раздел «Портрет» воспитатель включает эссе «Я и моя профессия», характеристику, данную руководителем (зам. заведующего по УВР) ДОУ.

В эссе «Я и моя профессия» воспитатель в свободной форме может отразить следующие аспекты: мотивы выбора профессии, представления о качествах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, этапы профессионального становления, личностные и профессиональные интересы, перспективы и достижения, изложить педагогическое кредо, дать самоанализ профессиональной компетентности, обозначить темы инновационной и экспериментальной деятельности, отразить творческие достижения и т.д.

В характеристике на воспитателя, составляемой представителями администрации ДОУ, отражаются: отношение педагога к профессиональной педагогической деятельности, его вклад в развитие образовательного учреждения и совершенствование педагогического процесса, перспективы профессионального роста воспитателя, степень участия в общественной жизни, профессиональные и личные достижения, личностные и профессиональные качества педагога. Работа воспитателя над данным разделом Портфолио позволяет отследить динамику и результаты профессионального становления и развития, определить возможные перспективы и направления профессионального саморазвития.

«Папка профессиональных достижений» включает в себя следующие материалы: планы воспитательно-образовательной работы с детьми, доклады, сообщения на методических и педагогических советах, публикации, описание опыта работы, иллюстрации и самоанализ развивающей среды, конспекты открытых занятий, перечень разработанных дидактических и методических пособий, тексты проектов разной направленности, системы конспекты занятий или других форм организации работы с детьми, самоотчет о результатах работы за учебный год, видеозаписи разных форм работы с детьми, родителями, коллегами, результаты анкетирования и отзывы родителей и др. Данный материал служит в качестве иллюстраций и подтверждения профессиональных достижений, позволяет воспитателю создавать личный банк разнообразных по характеру и значимости творческих и методических материалов. В ходе работы над содержательным наполнением этого раздела Портфолио, воспитатель имеет возможность совершенствования ряда педагогических умений: аналитических, прогностических, рефлексивных, и др.

«Папка достижений воспитанников» включает сертификаты об участии воспитанников в различных конкурсах, спортивных мероприятиях, олимпиадах, количественные и качественно проработанные данные диагностики продвижения детей в системе образовательного процесса, продукты детского творчества, сертификаты участия детей и педагога в проектах разного уровня и направленности. Материалы этого раздела Портфолио могут опосредованно свидетельствовать о качестве, уровне, содержании профессионально-педагогической деятельности воспитателя, служить иллюстрацией его профессионального творчества, активности, компетентности.

«Папка документов» наполняется сертификатами об участии в конференциях, круглых столах, профессиональных и творческих конкурсах, документированными подтверждениями прохождения курсов повышения квалификации, прохождения стажировок, дипломы о профессиональной переподготовке или дополнительном профессиональном образовании, грамоты за успешную реализацию профессионально-педагогический или общественной деятельности. Материалы этой части Портфолио могут достоверно подтвердить уровень профессионализма и компетентности специалиста, а также уровень его притязаний, официальный статус.

«Папка экспертных оценок» включает в себя внешние и внутренние отзывы, рецензии, благодарственные письма, официальные отзывы о внедрении авторских технологий, патенты и т.п. Данные документы являются разнообразными и объективными формами оценки результативности деятельности педагога и могут стимулировать его к дальнейшему профессиональному росту.

Порядок оценки Портфолио

После завершения сбора материалов Портфолио и их оформления с ними работает эксперт. В качестве экспертов выступают специалисты в области дошкольного образования, имеющие сертификат на осуществление экспертной деятельности и назначенные для ее выполнения приказом Департамента образования г. Перми. Начальный этап работы эксперта связан со знакомством с настоящим положением. Эксперту необходимо изучить рекомендации к осуществлению экспертизы профессиональной компетентности и деятельности воспитателя ДОУ, познакомить со структурой, содержанием и требованиями к заполнению листа оценки профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Структура каждого раздела Портфолио (критерии, показатели, баллы, «веса баллов, источники получения информации») представлены в экспертном листе.

Следующий этап предполагает детальное изучение экспертом каждого раздела Потрфолио воспитателя-соискателя на высшую, первую и вторую квалификационные категории. На основе анализа материалов Портфолио эксперт заполняет экспертный лист.

Завершающий этап работы эксперта связан с подсчетом общей суммы баллов - отметок по показателям профессиональной деятельности воспитателя, ее соотнесения с нормативами, определенными данным положением, составлением рекомендаций о присвоении воспитателю той или иной категории.

Порядок введения Портфолио как формы аттестации воспитателя ДОУ на квалификационные категории

. Изучение нормативных документов Департамента образования г. Перми по использованию Портфолио воспитателя ДОУ как формы аттестации.

. Разработка Портфолио воспитателя и его внедрение, предполагающее обучение, информационно-методическое сопровождение, мониторинг процесса внедрения и т.д.

.

Введение Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, обусловливают повышение внимания к качеству педагогическог

Больше работ по теме: