Отличия дела к себе(Я-концепции)меж мальчуганами и девченками в подростковом возрасте

Содержание

Вступление 3
Голова 1. Саммнение: главные характеристики
1. 1. Мнение самомнения. 5
1. 2. Индивидуальности психического развития подростков. 8
Голова 2. Воздействие родителей на создание самомнения младших подростков
2. 1. Дела с мамой и идентификация. 19
2. 2. Дела с папой и идентификация . 20
Мнение. . 22
Перечень литературы 23

Выдержка

Введение
Мнение «Я» и образ Я основательные для психологии личности в всяком её содержательном варианте. Эмоциональные восприятия собственного «Я» многомерны. Эксперимент наших неудач, переживаний, самооценок и оценок находящихся вокруг представляет собой ту дробь субъективной картины решетка, которая непрерывно имеет место быть в наших деяниях, отношениях, а поведение человека постоянно этак либо по другому соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он обязан либо желал бы существовать. Понимание собственного «Я» индивидумом проистекает лишь в контексте его взаимоотношений с иными людьми, находящейся вокруг реальностью и соединено с его прошедшим, реальным и грядущим.
Рост самосознания - это соответствующая изюминка личности старшего школьника. Степень самосознания описывает и степень запросы старших школьников к находящимся вокруг людям и к самим себе. Они стают наиболее критичными, предъявляют высочайшие запросы к нравственному облику зрелого и ровесника.
В особенности высочайшие запросы учащиеся предъявляют к нравственным, высоконравственным качествам одноклассников. В. Ф. Сафин учил индивидуальности оценки старшеклассников морально-волевых свойств собственных ровесников. Оказалось, что старшеклассники в оценке параметров собственных одноклассников нравственные свойства выбирают волевым. Этак, восьмиклассники лишь в 57% случаев отдают отличие нравственным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это формирует одобрительную почву для формирования нравственных установок, эмоций старшеклассников.
Нашли и половые различия в оценке личных свойств. Усмиряющее большая часть женщин расценивают собственных друзей в большей степени сообразно нравственным свойствам. У юношей данная желание проявлена наименее ясно. Но и у юношей сообразно мерке перехода из класса в класс численность таковых оценок возрастает.
В том же исследовании учащимся 8-х - 10-х классов предлагалось поставить в баллах рад проявляющихся в поведении собственных ровесников нравственных свойств. Оказалось, что восьмиклассники в целом предоставляют наиболее высочайшие оценки, чем десятиклассники, это разъясняется тем, что десятиклассники предъявляют наиболее высочайшие запросы к морально-волевым качествам. Учителя расценивают те же наиболее свойства восьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на 0,3-0,4 балла ниже. Это произносит о взрастающей в процессе формирования старшего школьника самокритичности.












Голова 1.
Саммнение: главные характеристики
1. 1. Мнение самооценки
Я-концепция это обобщенное понятие о самом себе, система установок сравнительно своей личности либо, сообразно выражению германского психолога W. Neubauer «теория самого себя». Принципиально увидеть, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Создание, разви¬тие и модифицирование Я-концепции обусловлены причинами внутреннего и наружного распорядка. Соц среда(семья, школа, бессчетные формальные и нефор¬мальные группы, в какие включена личность)оказывает сильнейшее воздействие на создание Я-концепции. Базовое воздействие на создание Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. При этом это воздействие шибко не лишь в период самой ранешней социализации, когда семья является единой(либо полностью доминирующей)общественной средой малыша, однако и в предстоящем. С возрастом все наиболее значимым в развитии Я-концепции становит¬ся смысл эксперимента общественного взаимодействия в школе и в неформальных груп¬пах. Но совместно с тем семья как ВУЗ социализации личности продолжает играться главнейшую роль и в подростковом, и в юношеском возрасте [12, с. 15-21].
В самом общем облике в психологии принято отделять две формы Я-концепции настоящую и безупречную. Но вероятны и наиболее личные её виды, к примеру, проф Я-концепиия личности либо Я-профессиональное. В свою оче¬редь, проф Я-концепция личности еще может существовать настоящей и иде¬альной.
Мнение «реальная», как верно подмечает X. Ремшмидт, никак не пред¬полагает, что данная теория реалистична. Основное тут понятие лично¬сти о себе, о том «какой я есть». Безупречная же Я-концеп¬ция(безупречное «Я») это понятие личности о себе в согласовании с желаниями(«каким бы я желал быть»). Естественно, настоящая и безупречная Я-концепции не лишь имеют все шансы не соответствовать, однако в большинстве случаев обязатель¬но отличаются. Расхождения меж настоящей и идеаль¬ной Я-концепцией имеют все шансы обладать разные, как нехорошие, этак и положительные следствия. С одной стороны, рассогласо¬вание меж настоящим и безупречным Я может начинать источ¬ником суровых внутриличностных конфликтов [9, с. 5].

Литература

1. Анохин П. К. Избранные психологические труды М. 1978.
2. Божович А. М. Избранные психологические труды Неувязка формирования личности. М. 1995.
3. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание. М. 1986.
4. Возрастные и личные возможности младших подростков / Под
ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М. , 1967.
5. Венгер Л. А. , Мухина В. С. Психология. - М. , 1987.
6. Выготский А. С. Педагогическая психология. М. 1991.
7. Глозман Ж. Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.
8. Грановская В. М. Никольчская И. М. Охрана личности: психологические машины СПб 1998.
9. Дубровина И. В. Практическая психология образования. СПб. : Питер, 2004. 592 с
10. Ковалев В. В. Психиатрия ребяческого и подросткового возраста. М. 1995.
11. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детками. СПб, ООО издательство «Речь», 2000
12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
13. Мэй Р. Художество психологического консультирования. М, «Класс», 1994
14. Кон И. С. Какими они себя наблюдают. М. 1975.
15. Кон И. С. Изобретение Я. М. 1978.
16. Кон И. С. Психология старшеклассников. М 1990.
17. Леонтьев Д. Н. Абрис сообразно психологии личности М. 1993.
18. Личко А. Е. Психопатология и акцентуации нрава у подростков Л. 1990.
19. Менделевич В. Д. Клиническая и мед психология. М. 1998.
20. Мухина В. С. Трудности генезиса личности М. 1985.
21. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
22. Наш проблемный ребенок. Коллектив создателей. СПб.
23. Оклендер В. Окна в мир малыша М. 2000.
24. Петровский В. А. Психология неадаптивной энергичности. М. 1992.
25. Платонов К. К. Конструкция и формирование личности. М. 1986.
26. Раттер М. Содействие сложным детям. М. 1999.
27. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии в 2-х т. М. 1976.
28. Реан А. А. Коломинский Я. Л. Соц педагогическая психология. СПб. : Питер Ком, 1999. 416 с
29. Семья и воспитание личности ребенка под редакцией Бодалева А. А. М. 1981.
30. Справочные сообразно психологии и психиатрии ребяческого и подросткового возраста под редакцией Циркина С. Ю. СПб 1999.
31. Ядов В. А. Методологические трудности общественной психологии. М. 1975.

Больше работ по теме: