ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕКОТОРЫХ ТИПИЧЕСКИХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ
Заключение
Перечень литературы
Выдержка
Введение
Разные недочеты в поведении удерживают развитие произвольности — принципиального свойства личности, препятствуют удачной активность, затрудняют её усвоение, негативно сказываются на отношениях с иными людьми.
Трудности в становлении случайного поведения часто обусловлены неимением либо задержкой развития соответственных возрасту малыша интегративных личных новообразований. Это сопровождается появлением отрицательных дьявол личности, таковых, как обособленность, связанность, конформность, безынициативность, застенчивость, нерешительность в себе, сверхпослушание либо, напротив, порывистость, суетливость, неудержимость, злость. Как последствие, возникают трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняется воплощение контроля собственного поведения, его последствий; неспособность верно поставить итоги собственного поведения, привнести в него нужные коррективы; неспособность новости себя в согласовании с данным прототипом, положением.
Голова 1. ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ
Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, подчеркивали значимость обучения случайного поведения.
Различные отличия в поведении — все еще одна из актуальных заморочек современной психологии. Предпосылки отклонений в поведении разнородны, но все они имеют все шансы существовать классифицированы в две группы.
В неких вариантах нарушения поведения имеют первичную предопределенность, т. е. определяются чертами индивидных, в том числе нейродинамических, параметров малыша: непостоянностью психических действий, психомоторной заторможенностью либо, напротив, психомоторной расторможенностью. Эти и остальные нейродинамические расстройства обнаруживают себя в большей степени в гипервозбудимом поведении с соответствующими для такового поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от завышенной энергичности к пассивности и, напротив, от совершенного бездействия к неупорядоченной энергичности.
В остальных вариантах нарушения поведении являются следствием неадекватного(защитного)реагирования на те либо другие затруднения жизни либо на не удовлетворяющий манера взаимоотношений с иными людьми. Поведение малыша при этом различается робостью, пассивностью либо негативизмом, упрямством, злостью. Присутствие отрицательных переживаний и аффектов безизбежно ведет к срывам поведения, является предлогом для происхождения конфликтов со ровесниками и зрелыми. Предостережение нарушений в поведении деток, отнесенных в эту группу, достаточно просто осуществимо в тех вариантах, когда зрелые обращают интерес уже на 1-ые такие проявления. Нужно еще, чтоб даже незначимые конфликты и недоразумения были разрешены.
Часто нехорошее поведение появляется от мало насыщенной разными обликами деловитости среде. Нарушения в поведении еще вероятны в следствии незнания верховодил поведения.
Предостережение и поправка такового поведения может быть, ежели преднамеренно сформировывать познавательную энергичность, подключая его в различные виды деловитости, конкретизировать критерии и блюсти единственную систему требований к исполнению данных верховодил.
Обычные нарушения поведения — это гиперактивное поведение(обусловленное в большей степени нейродинамическими чертами малыша), а еще демонстративное, протестное, брутальное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение(в происхождении которых определяющими причинами являются условия обучения и развития, манера взаимоотношений со зрелыми, индивидуальности домашнего обучения).
Литература
Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые машины регуля¬ции поведения. — М. , 1989.
Асмолов А. Г. Личность как объект психологического изучения. — М. , 1984.
Берн Э. Забавы, в какие играют люди: Люди, какие играют в забавы. — СПб. , 1996.
Блонский П. П. О наказании // На маршрутах к новейшей школе. — 1924. — № 1.
Божович Л. И. Неувязка формирования личности // Избр. психол. тру¬ды. - М. , 1995.
Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве: Норма и аномалия. — М. , 1990.
Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьни¬ков. - М. , 1993.
Волкова Н. А. Динамика ценностной ориентации в структуре личност¬ных черт у школьников. — Л. , 1983.
Выготский Л. С. Деяния развития высших психических функций. — М. , 1983.
Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая служба с детками. — М. , 1998.
Ениколопов С. Н. Брутальное поведение у деток // Особенный малыш: Изучение и эксперимент поддержке. — М. , 1998. — Вып. 1.
Запорожец А. В. Избр. психолог, труды. : В 2 т. — М. , 1986.
Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. — М. , 1986.
Караганова О. А. Забава в устранения психического развития малыша. — М. , 1997.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М. , 1994.
Кевля Ф. И. Педагогическое предсказание личного развития малыша. — М. , 1999.
Кошелева АЛ. , Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивно¬сти малыша. — М. , 1997.
Кривцова С. С. Тренинг: Преподаватель и трудности дисциплины. — М. , 1997.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Формирование малыша от рождения по 17 лет. — М. , 1999.
Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. — М. , 1994.
Лурия А. Р. , Выготский Л. С. Этюды сообразно летописи поведения: Мортышка. Примитив. Малыш. — М. , 1993.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М. , 1998.
Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М. , 1991.
ОсиповаА. А. Общественная психокоррекция. — М. , 1999.
Рубинштейн С. Л. Общественная психология. : В 2 т. — М. , 1986.
Славина Л. С. Детки с аффективным поведением. — М. , 1998.
Смирнова Е. О. , Рошка Т. Н. Условия развития случайного пове¬дения в ранешном и дошкольном малолетстве. — Магадан, 1993.
Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. : В 3 т. — М. , 1981. — Т. 3.
Юферова Т. Н. Роль самомнения в регуляции поведения младшего школь¬ника. — М. , 1977.
Введение
Различные недостатки в поведении сдерживают становление произвольности — важного качества личности, мешают успешной деятельность, затрудняют ее освоен