Особенности восприятия агрессивных стимулов в зависимости от предоставляемой информации
Курсовая работа
Особенности восприятия агрессивных стимулов в зависимости от предоставляемой информации
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ВОСПРИЯТИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ АГРЕССИВНЫХ СТИМУЛОВ
2.1 Описание исследования
2.2 Сравнительное исследование особенностей восприятия в зависимости от предоставляемой информации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
восприятие агрессивный стимул
Актуальность. Вопросы восприятия как раньше, так и в современном мире вызывают огромный интерес. Если сопоставить количество исследований, а значит и число усилий, сделанных в отношении осязательного восприятия, зрительного восприятия, восприятия человеком человека, то можно убедиться, что все данные тематики являются актуальными на сегодняшний момент. Но наиболее важным вопросом, которым в современном мире занимаются не только отечественные исследователи, но и зарубежные, является вопрос восприятия человеком человека. Множество исследований, монографий и теоретических трудов написано и проведено по данной темамике, что, несомненно, доказывает актуальность данной темы.
Цель - изучить особенности восприятия агрессивных стимулов в зависимости от предоставляемой информации.
Объектом исследования являются студенты ВУЗ.
Предметом исследования стало восприятие студентами агрессивных стимулов в зависимости от предоставляемой им информации.
Для достижения поставленной цели решаются следующие исследовательские задачи:
-рассмотреть актуальность данной темы;
-изучить особенности восприятия, представленные в отечественной и зарубежной литературе;
-изученить сущность, виды, свойства, эффекты восприятия;
-изучить свойства и функции зрительного восприятия;
-провести исследование среди студентов для выявления особенностей восприятия агрессивных стимулов в зависимости от предоставленной информации;
-проанализировать полученные данные;
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (13 наименований) и 1 приложения.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ВОСПРИЯТИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1Восприятие. Сущность восприятия
Процесс восприятия - формирование с помощью различной активности образа наблюдаемого предмета субъективного образа и дальнейшее воздействие целостного образа на анализаторы организма.
Более обще можно дать такое определение восприятия, как совокупность ощущений человека на воспринимаемый им объект.
Восприятие - это отражение предмета или явления при воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, с анализаторами человека, через которые окружающая среда воздействует на нервную систему человека.
По мнению А.Н. Леонтьева, процесс восприятия возник в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной среды к среде оформленной предметно. В зависимости от приоритетности воспринимаемой информации, формы или образа предмета, нервная система реагирует различными по интенсивности нервными импульсами, создавая тем самым ответную реакцию организма в окружающий мир.
В процессе восприятия формируется образ целостного предмета - отражение совокупности всех свойств предмета.
В процессе восприятия объект приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении с другими предметами.
В процессе восприятия организм индивида проявляет взаимосвязь мыслей и чувств индивида.
В организме человека существует несколько видов анализаторов, которые воспринимают полученную информацию извне и производят процесс «раскодировки» данных видов информации. Данные анализаторы состоят из комплекса различных раздражителей и в представляют собой целостную структуру. У человека в организме несколько анализаторов, позволяющих успешно воспринимать и распознавать информацию извне, из окружающей среды: зрительные, слуховые, моторные, осязательные анализаторы.
Зрительные - то, что человек видит, слуховые - слышит, моторные - распознает путем двигательной активности, осязательные - распознает путем тактильных ощущения, прикосновений к изучаемому предмету. В зависимости от вида анализатора различать можно и вид восприятия человеком предмета - каждый процесс восприятия - комплексная работа нескольких рецепторов, нескольких цепочек анализаторов, позволяющих составить целостный образ воспринимаемого предмета. Но значение каждого анализатора может быть неравнозначным- информация с какого-либо анализатора может оказаться важнее, чем с другого, более второстепенного. Следовательно, можно говорить о том, что в различных ситуациях один анализатор может быть доминантным, а другой - второстепенным.
Исследования П.К. Анохина, НЛ. Бернштейна показали, что сформированные перцептивные образы, становясь акцепторами (получателями) действия, обуславливают обратную афферентацию и регулируют протекание исполнительной деятельности.
В исследованиях было установлено, что акт восприятия начинается управлением действия. Процесс восприятия - перцептивная деятельность организма, любое восприятие включает в себя движение (моторный аспект).
И.М. Сеченов отмечал, что сенсорный и двигательный аппараты в трудоемком процессе получения опыта суммируются в единую отражательную систему.
На высших стадиях развития восприятия взаимоотношение основных компонентов действий происходит неявно, а преобразование зрительного образа совершается в соответствии с поставленной задачей.
.2 Свойства восприятия
Л.Д. Столяренко выделяет следующие свойства восприятия:
1.Целостность
2.Константность - предметы воспринимаются индивидом как постоянные по форме, цвету, размеру и т.п.
.Структурность
.Осмысленность
.Избирательность
1.3Факторы восприятия
Существует два фактора восприятия: внутренние и внешние. На процесс восприятия влияет огромное множество различных факторов, которые оказывают влияние на восприятие человеком окружающей действительности, но, в целом, всех их можно разделить на несколько обширных категории:
·Внутренние
·Внешние
Сpеди внутpенних по отношению к человеку фактоpов выделяются следующие:
·люди быстpее воспpинимают знакомые им сигналы, чем незнакомые;
·люди быстpее воспpинимают сигналы, по oтношению к кoторым у них есть сильное чувствo, как пoзитивного, так и негативнoго хаpактера;
·люди по-pазному мoгут вoспринимать сигнал в зависимoсти oт тогo, чтo предшествoвало этoму вoсприятию и какoе сoстояние (пoтребности и oжидания) oни имеют вo вpемя вoсприятия сигнала.
Внешними фактoрами, влияющими на вoсприятие челoвеком действительнoсти, являются следующие:
·интенсивнoсть пеpедаваемого сигнала (светлoе и грoмкое вoспринимается быстpее);
·пoдвижность сигнала;
·pазмер (бoльшие oбъекты вoспринимаются прoще, чем маленькие);
·сoстояние oкружения, в кoтором нахoдится человек .
Внутренние:
·Установка восприятия
·Потребности и мотивация
·Опыт
·Я-концепция
·Личностные особенности
.4 Эффекты восприятия
Все люди имеют различные психологические особенности, характерологические особенности, являются индивидами и отличными друг от друга фенотипичными признаками и внутренними особенностями. Кроме этого, все люди отличаются друг от друга еще и степенью «раскрытия» себя перед другими, окружающими его людьми. В словесной форме люди четко могут разграничить человека открытого и замкнутого, общительного и скрытного, человека открытого новому, и живущего в собственном замкнутом мире, но, в процессе межличностного восприятия распознавания уровня восприятия другого человека является не таким простым вопросом и изучается с различных сторон уже на протяжении большого количества времени.
Следует отметить ,что немаловажным является и тот факт, что на восприятия окружающих, то есть на межличностное восприятие влияет не только внутренний мир человека, но и его окружающая действительность. Окружающая действительность может искажаться, восприниматься разными людьми по- разному, в зависимости не только от человека, с которым общаешься, но и от окружающих факторов, таких как- освещение, настроение, уровень загруженности, уровень утомленности и т.д.
Для обеспечения прогнозирования ситуаций межличностного восприятия, необходимо принять учитывать, что выделяют различные "эффекты", возникающие при восприятии людьми друг друга. Более всего известны такие "эффекты":
·эффект ореола ("гало-эффект"),
·эффект новизны и первичности,
·явление стереотипизации.
Эффект ореола проявляется при формировании первого впечатления о человеке в том, что общее благоприятное впечатление приводит к позитивным оценкам и неизвестных качеств воспринимаемого и, наоборот, общее неблагоприятное впечатление способствует преобладанию негативных оценок.
Тесно связаны с этим эффектом и эффекты "первичности" и "новизны". Оба они касаются значимости определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем.
В более широком плане все эти эффекты можно рассмотреть как проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, а именно процесса стереотипизации. Стереотип - это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным "сокращением" при взаимодействии с этим явлением.
По мимо этих эффектов существуют следующие:
·Эффект присутствия - чем лучше человек чем-то владеет, тем лучше он делает это на глазах у окружающих, чем в одиночестве.
·Эффект авансирования - к разочарованию приводит отсутствие приписываемых ранее несуществующих достоинств.
·Эффект снисходительности - руководитель гипертрофирует позитивные черты подчинённых и недооценивает негативные (характерно для руководителя попустительского и, в какой-то мере, демократического стиля).
·Эффект красоты - внешне более привлекательному человеку приписывается больше положительных черт.
·Эффект ожидания - ожидая от человека определённой реакции, мы провоцируем его на неё.
·Внутригрупповой фаворитизм - «свои» кажутся лучше.
·Эффект отрицательной асимметрии начальной самооценки - во времени есть тенденция к противоположному внутригрупповому фаворитизму.
.5 Понятие «агрессия»
В переводе с латинского языка "агрессия" означает "нападение". В современном мире термин «агрессия» один из самых распространенных в употреблении. Вопрос агрессии изучен достаточно хорошо, исследования имеют широкое применение в различных сферах человеческой деятельности, особенно популярен данный термин при разговоре о такой возрастной категории, как молодежь. Термин «агрессия» связывают не только с негативными эмоциями, такими как гнев или непряительсткие отношения, но и с мотивами, несущими негативный характер окружающим, с негативными установками, направленными на окружающих, с различными физическими действиями, наносящими вред окружающим и себе в том числе.
В психoлогии пoд агрессией пoнимают тенденцию (стpемление), пp оявляющуюся в pеальном пoведении или фантазиpовании, с целью пoдчинить себе дpугих или доминиpовать над ними.
Агрессия может принимать самые разнообразные формы - явные или скрытые.
Кроме этого, стоит учитывать, что агрессия не всегда носит отрицательный или деструктивный характер, агрессия может имеет позитивнее проявления, к примеру, проявления честолюбия при достижении намеченной цели. Действия данного характера подчеркиваются не враждебной мотиваций, следовательно ,не несут агрессивно-негативного характера. Это проявление конкурентоспособности, стремления к достижению поставленной цели.
По Гнеденко существует множество теорий, объясняющих агрессивное поведение, которые можно разделить на две основные категории:
Психолого-биологические теории:
·Антропологическая теория (Ч.Ломброзо)
·Теория инстинтка (К.Лоренц)
·Теория фрустрации (Д.Доллард)
·Теория социального научения (А.Бандура, Д.Роттер)
·Теория влечения (З.Фрейд)
·Теория развития (Б.Ниссен)
Социологические теории:
·Теория аномии (Э.Дюркгейм)
·Теория субкультур (С.Ламнек)
·Теория стигматизации (Т.Д.Шефф)
·Теория индивидуальности (А.Адлер)
·Теория деятельности (Р.Додж, С.Крик)
·Теория социализации (Б.Ф.Скиннер)
·Ролевая теория (Д.Майерс)
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ АГРЕССИВНЫХ СТИМУЛОВ
В нашем исследовании принимали участие 2 группы студентов (от 18 до 22 лет):
группа студентов, к которым в качестве эксперимента приводили незнакомого им молодого человека и в описании уточняли, что данный молодой человек- хулиган, имеет неблагополучное прошлое;
В данной группе 25 человек:
юношей,
девушек
группа студентов, к которым в качестве эксперимента приводили того же молодого человека, что и в группу №1, ничего о социальном статусе или прошлом молодого человека не уточняли, никакой информации о нем у группы заранее не имелось;
В данной группе 28 человек:
девушек,
юношей.
Характеристика методик исследования
Для измерения полученных результатов была использована методика - тест руки Вагнера.
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Проведя сравнительный анализ представленных групп можно сделать несколько выводов. По половому признаку все участники групп разделились неодназначно (результаты представлены в диаграмме 1).
Диаграмма 1
Разделение участников по гендерному признаку
В указанной диаграмме четко видно, что молодых людей, в целом, оказалось на одного человека больше, чем в представленной выборке женщин.
Диаграмма 2
Разделение участников по возрастным категориям
В диаграмме №2 указано разделение опрашиваемых по возрастным категориям. 14 человек в возрастной категории от 18 до 19, 17 человек в возрастной категории от 20 до 21, 20 человек в категории от 22 до 23. В исследовании представлены различный возраст участников, что делает исследование более актуальным и полноценным.
Результаты исследования.
При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относился к одной из 11 категорий.
·Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
·Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
·Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
·Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
·Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
·Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
·Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
·Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
·Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
·Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
·Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
Каждому испытуемому предлагалось пройти методику - тест руки Вагнера, картиночная методика, состоящая изображение руки человека в различных позициях. Каждому участнику, посмотрев на каждое изображение, предлагалось дать описание того, что происходить на изображении, ограничений по времени или описании действий участникам не давалось.
Участники заполняли заранее предложенные бланки с изображением руки с одной стороны и с пустым полем, предназначенным для описания - другом. В результате, в ходе интерпретации полученных результатов, каждому ответу, относящемуся к той или иной категории, указанной выше, присваивался 1 балл, далее было вычислено процентное соотношение, исходя из максимума всех ответов группы. В таблице 2 указаны процентные результаты ответов по каждой группе, что позволило произвести сравнительный анализ двух групп и сделать соответствующие выводы о различиях результатов.
В таблице 1 указан бланк подсчета полученных данных.
Таблица 1.
карточкаВремя начала ответаОтвет испытуемогоКатегория12 минРука приказывает остановиться, не двигаться, прекратить все действия.(у)26 мин….…10…
После присвоения каждому ответу категории производится подсчет высказываний в каждой категории. После того, кок подсчитано количество ответов, относящихся к каждой категории подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов в группе.
Полученные данные можно представить в виде таблицы:
Таблица 2
№КатегорияГруппа № 1Группа № 2Примечания1Агрессия (а)45%22%Группа №1 показала более агрессивные ответы, чем группа №2. Описания более агрессивные, имеют агрессивные нотки2Указание (у)65%45%Группа №1 в описании проявила больше ответов описательного характера 3Страх (с)78%60%Группа №1 в описании проявила больше опасений и скрытых страхов, чем группа №24Эмоциональность (э)60%25%Группа №1 более эмоциональная, чем группа №25Коммуникация (к)50%45%В коммуникативных описаниях группы, в целом, не отличаются6Зависимость (з)22%20%7Демонстративность (д)38%16%Группа №1 более демонстративная, открыта в своих высказываниях, описаниях позиций8Увечность (ув).12%16%Результаты двух групп мало чем отличаются9Активная безличность (аб).56%45%Ответы группы №1 более активно обезличены10Пассивная безличность (пб).23%12%Ответы группы №2 более пассивно обезличены11Описание (о)45%16%Более обширные и развернутые ответы в группе №1, описания более четкие и развернуте
Выводы:
Группа, в которую был приглашен человек с «сомнительным» прошлым повлиял на результаты данных опрашиваемых;
На результаты ответов группы, в которую пришел незнакомый человек, ничего не повлияло;
Группа, где к студентам пришел незнакомый человек с «сомнительным» прошлым, оказалась более агрессивной в своих ответах, проявила больше страхов и опасений, была более эмоциональна и более развернуто давала описания, нежели вторая группа, куда пришел незнакомый человек без каких-либо негативных предысторий;
В целом, можно сделать вывод ,что на особенности восприятия агрессивных стимулов явно прослеживаются при предоставлении информации, что продемонстрировало наше исследование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. На процесс восприятия может влиять множество факторов, как снаружи, так и извне. Информация может быть представлена как в прямом, так и в искаженном виде, от чего, в последствии, будет меняться и образ воспринимаемого объекта. В нашем исследовании доказано, что агрессивные стимулы, направленные на человека виде словесной информации имеют непосредственное влияние на восприятие человека.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анoхин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. С. 447.
2.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение,1964
.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966.
.Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия - М.: «Прогресс», 1970, 223 с.
.Гиппенрейтер Ю.Б., Любимов В.В., Михалевская М. Б. Психология ощущения и восприятия. Изд.: АСТ, 2009
.М.В. Гамезо, И.А. Домашенко Информационно методическое пособие по курсу `Психология человека. Издат.: Педагогическое общество России, 2004
.К. Прибрам. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. / А.Р. Лурия.. - М.: Прогресс, 1975. - 464 с
.Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий - М.: «Высшая школа», 1984, 174 с.
.Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация социальной деятельности. - М., 1987. - С. 249-250.
.Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
.Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008, 671 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затpудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Примечание
Стимульный материал - стандаpтные 9 изобpажений кисти pуки и одна без изобpажения (подобно пустой каpточке в Тематическом Тесте Аппеpцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Больше работ по теме:
Предмет: Психология
Тип работы: Курсовая работа (т)
Новости образования
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ