Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ













ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста


СОДЕРЖАНИЕ


Введение

Глава 1Лингвистические особенности освоения детьми значения слов

1.1Определение слова, его значения и признаков

1.2Устаревшие слова как один из пластов русской лексики

.3Механизмы формирования значения слова у детей младшего дошкольного возраста

1.4Начальный детский лексикон

.5Закономерности роста словаря дошкольника

Глава 2Психологические процессы и их влияние на формирование ориентации на слово у ребенка

2.1Связь речи и мышления

2.2Развитие восприятия, воображения, памяти и речи ребенка

Выводы по теоретической части

Глава 3Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста (на основе опроса детей)

3.1Констатирующий эксперимент

.2Анализ рассказов, рисунков детей

.3Результаты анкетирования родителей и педагогов

Выводы по практической части

Глава 4Основные направления работы с устаревшими словами в семье и в дошкольном учреждении (методические рекомендации для педагогов и родителей)

4.1Методика словарной работы с детьми 5-7 лет

4.2Методические рекомендации для воспитателя и родителей для работы с устаревшей лексикой с детьми 5-7 лет

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка издавна интересовало многих исследователей в этой области: психологов, педагогов, лингвистов. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи (формирование и расширение словаря, активизация и закрепление, усвоение значения слов) и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем, овладение словарем и усвоение лексического значения слов является важным условием когнитивного развития, поскольку содержание исторического опыта, усваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений; формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Особенности развития психических функций у ребенка старшего дошкольного возраста и усвоения значения слов позволяют пополнять словарный запас, использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова, многозначные слова, переносные значения слов, причастия и деепричастия; употреблять слова точно по смыслу. Кроме того, у детей этого возраста преобладает устойчивый интерес к книге, картине, постоянному общению с ними, избирательное отношение к произведениям сказочного и исторического содержания. А эти произведения, например, былины, русские народные сказки, сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, стихи и поэмы А.Н. Некрасова, рассказы К.Д. Ушинского, содержание картин В.М. Васнецова переполнены устаревшими словами, многие из которых непонятны ребенку, и к тому же далеки от его опыта. Наблюдения показывают, что в инпуте дошкольник встречает эти слова, но объяснить их смысл он может только по догадке или посмотрев на иллюстрацию в книге.

Результаты анкетирования родителей и педагогов доказывают тот факт, что взрослые мало уделяют внимания этому вопросу и подходят к нему несерьезно. Кроме того, эта проблема мало изучена и почти не освещена в педагогической литературе (несколько занятий разработано только у О.С.Ушаковой), поэтому и является актуальной на сегодняшний день.

Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что для правильного толкования и усвоения устаревшей лексики старшими дошкольниками необходимо руководство этим процессом со стороны взрослых.

Если работа над пониманием значения устаревшего слова будет осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов [Цит. по Струниной, Ушаковой 2004: 226].

Для целей нашей работы необходимо обратиться к исследованиям детской речи, как в лингвистическом, так и в психолингвистическом, педагогическом и психологическом планах (А.Н.Гвоздев [1961], К.И. Чуковский [1970], Л.С.Выготский [1996], А.Р. Лурия [1956], Ж. Пиаже [1994], С.Л. Рубинштейн [1989], М.М. Кольцова [1973], Н.Х. Шахнарович [1981], А.А. Залевская [2000], С.Н. Цейтлин [2000], Р.М. Фрумкина [2001], Н.И. Лепская [1997]).

Работы названных ученых и составили теоретическую основу исследования. Они позволять понять механизмы формирования значения слова у детей, особенности накопления словарного запаса дошкольниками, раскрыть методику и направления словарной работы с устаревшими словами.

Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта.

Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой [1981], В.И. Логиновой [1984], В.И.Яшиной и М.М. Алексеевой [1998].

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина [1984] и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной [2004] и других).

Темы устаревшей лексики в разработанных конспектах занятий по знакомству дошкольников с художественной литературой немного коснулись О.С. Ушакова и Н.В. Гавриш [Ушакова 2005], [Ушакова, Гавриш 2002]

Таким образом, словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. А процесс освоения и понимания значения слова - одна из актуальных проблем в современной лингвистике. В выпускной квалификационной работе мы рассмотрим особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста.

Проблема нашего исследования: выявление особенностей толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: на основании исследований ученых и проведенного наблюдения выявить особенности толкования устаревшей лексики старшими дошкольниками.

Задачи:

1.раскрыть содержательную характеристику слова, его значение и признаки;

2.выявить связь речевого развития ребенка с его психическим развитием;

.рассмотреть особенности толкования значения устаревших слов в старшем дошкольном возрасте;

.разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по работе с детьми 5-7 лет с устаревшими словами.

Объект: процесс усвоения значения слова детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет: особенности толкования устаревшей лексики старшими дошкольниками.

Методы исследования:

1.Изучение и анализ лингвистической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей объяснения слов детьми (запись речи детей).

.Количественный и качественный анализ полученных результатов.

.Анкетирование родителей и педагогов.

Практическая значимость работы состоит в том, что знание особенностей и этапов усвоения дошкольниками лексического значения слова поможет воспитателям и родителям наиболее эффективно организовать работу по объяснению устаревшей лексики. Предложенные методические рекомендации нацелены на помощь взрослым в пополнении и развитии лексикона детей и в работе над словом. Сбор материала (опрос детей) позволяет выявить особенности толкования детьми устаревших слов.

Новизна работы состоит в обращении к самому материалу, который практически не рассмотрен в данном аспекте в лингвистической, психологической литературе, анализ собранного материала, в разработке занятий с детьми, подборке практического материала по теме.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из Введения, 4 глав, Заключения, списка литературы, терминологического словаря, приложений.

Первая глава включает в себя лингвистические особенности освоения дошкольниками лексического значения слова, развития словаря. Здесь рассматриваются такие понятия как «лексика», «лексическое значение» слова, «слово как единица речи», этапы в речевом развитии ребенка и механизмы овладения значением слова.

Во второй главе рассматриваются психологические процессы дошкольников и их влияние на формирование ориентации на слово.

Третья глава - практическая часть выпускной работы «Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста». В констатирующем эксперименте выделяются основные лексические процессы в речи ребенка 6 лет и старше. Анкетирование воспитателей и родителей позволило определить состояние работы по интересующей проблеме в массовой практике.

В четвертой главе даются практические советы родителям и педагогам по работе над устаревшим словом с детьми старшего дошкольного возраста.

После теоретических и практических глав делаются выводы и в конце выпускной работы заключение.

В Приложение вошли: протоколы записи речи детей подготовительной группы ДОУ № 6 г. Вологды, таблицы, анкеты родителей и педагогов, рисунки детей, рассказы дошкольников по картине, перечень художественных произведений с указанием в них устаревших слов, словарь устаревших слов по произведениям А.С. Пушкина, конспекты занятий.


ГЛАВА 1ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА


Для полноценного понимания и осмысления процессов, происходящих в онтогенезе при освоении значения слова, его продуцирования ребенком, необходимо осветить ряд лингвистических положений; понятие слова, значение и признаки слова. Необходимо также рассмотреть, как формируется значение слова у детей младшего и старшего дошкольного возраста.


1.1Определение слова, его значение и признаки слова


В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления.

Слово является основной единицей языка. Было предложено несколько сотен определений этой единицы, мы рассмотрим только некоторые из них. Д.Н. Шмелев считает, что слово - это такая единица языка, которая представляет собой и фонетическое, и морфологическое, и лексико-семантическое целое, а значит, может быть охарактеризовано с разных сторон, соответственно с учетом различных по своей природе признаков [Шмелев 1977: 49-50].

Каждая единица языка определяется, прежде всего, ее основной функцией. Слово выполняет нормативную функцию. Из этого можно сделать вывод, что слово является номинативной единицей, то есть единицей наименования.

Кроме того, слово является и когнитивной (познавательной) единицей языка, которая служит для именования и сообщения знаний о предметах, признаках, процессах и отношениях явлений реальной действительности [Современный русский язык 2001: 195].

Определяющими признаками слова, отличающими его от других единиц языка и характеризующими слово как единицу системы языка, являются:

1.номинативность - название явления реальной действительности и представлении его в виде лексического значения;

2.информативность - объем знаний о явлениях окружающей действительности;

3.индивидуальность лексического значения - отражение в значении слова одного определенного класса явлений реальности;

.материальность - существование слова в звуковой и графической форме;

.воспроизводимость - повторяемость слова в готовом несоздаваемом каждый раз виде;

.структурная цельноформленность - это цельность лексического, фонетического, графического и грамматического единства слова.

По мнению Д.Н. Шмелева, лексическое значение слова - это отражение в слове реальной действительности: предмета, процесса, признака предмета или процесса и отношения [Шмелев 1977: 58].

Слово является двусторонней единицей, то есть имеет звучание и значение. Между звучанием и значением слова для говорящих существует тесная, неразрывная связь. Произнося какое-либо слово, мы вызываем в сознании образ какого-то определенного предмета (действия, явления),

Значение слова - это отражение в слове того или иного явления действительности (предмета, качества, отношения, действия, процесса). Различают грамматическое и лексическое значение слова.

В течение длительного времени психологи наблюдали, что первые слова, появляющиеся в речи ребенка, вовсе не обозначают четкие предметы и не имеют четкой предметной отнесенности.

Процесс овладения четкой предметной отнесенностью слова и его конкретным значением, занимающий центральное место у ребенка младшего дошкольного возраста, в течение длительного времени отличается тем, что слова продолжают носить конкретный характер.

Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, т.к. у него еще не сложились «взрослые» понятия. Для взрослых слово, чаще всего, связано с определенной группой предметов, а ребенок не может обобщать предметы, т.к. у него своя логика и его слова становятся ситуативными и многозначными. Каждое слово именует определенное представление, образ или понятие. Ребенок употребляет слово в «замороженной форме». На начальных этапах слово у ребенка выполняет номинативную функцию, и только позднее они начинают осознавать значение слова. «Значения, которые за ними закрепляются, постоянно изменяются и развиваются. По мере развития ребенка в языке слова все более и более освобождаются от плана ситуации, с которой они первоначально связаны» [Выготский 1966: 57].

В младшем возрасте для ребенка характерно словотворчество, о котором говорил К.И. Чуковский (от 2 до 8 лет).

Таким образом, можно сделать вывод, что лексическое значение слова определяется различными по своей природе факторами. Слово служит обозначением чего-то вне языка, то есть имеет внеязыковую соотнесенность. Вместе с тем, каждое слово находится в разнообразных отношениях с элементами языка, отношениях, определяющих возможность его употребления для обозначения тех или иных явлений и возможность его сочетания с другими единицами лексики.

На основании выше сказанного, можно сделать вывод, что слово как одна из основных единиц языка играет огромную роль в разных видах человеческой деятельности. Слово формирует понятие, организует определенным образом отражение действительности. Слово имеет сложное строение: оно что-то обозначает и поэтому вызывает у нас образ того или иного предмета, качества, признака, действия или явления. Слово может не только обозначать аспекты действительности, но и анализировать их, так как дает человеку возможность выделить в предметах наиболее существенные признаки, относить предметы к определенной категории. Слово, таким образом, является средством абстракции и обобщения, позволяет отражать связи и отношения, стоящие за предметами.

Лексика русского языка не является однородной, в ней выделяются основные пласты, из которых нас интересует устаревшая лексика.


.2 Устаревшие слова как один из пластов русской лексики


Смысловая сторона слов все больше привлекает к себе внимание исследователей языка.

Понятия «лексика» и «лексикология» наиболее подробно раскрыты Д.Н. Шмелевым [Шмелев 1977: 3-8].

Лексикой называют словарный состав языка, причем слова в этом случае имеют в виду в их индивидуальных (лексических - в противоположность грамматическим) значениях. Каждое слово способно обозначать те или иные предметы, признаки, явления действительности - это и характеризует слово как единицу лексики.

В.А. Синицын лексикологию называет как «раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка в его историческом развитии». В лексикологии изучаются самостоятельные слова с точки зрения его лексического значения, употребления и происхождения [Синицын 1997: 165], [Приложение 1]. Лексика русского языка имеет несколько пластов: исконно русский, старославянский, заимствованные слова; общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова; неологизмы (новые), архаизмы и историзмы (устаревшие слова) и другие.

В соответствии с выбранной нами темой выпускной квалификационной работы «Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста» для нас представляют интерес устаревшие слова, которые главным образом сохраняются в составе книжной лексики и несут на себе особый стилистический отпечаток - отпечаток архаичности [Шмелев 1977: 155]. Это устаревшие слова, но еще не вытесненные окончательно из языка. Такие слова обозначаются обычно как архаизмы (например, златой, ланиты, око, отныне и т.п.). Значительную группу архаизмов современного русского языка составляют старославянизмы: брег, град (город) и др. В некоторых случаях в качестве архаизмов при вполне нейтральных словах старославянского происхождения выступают их исконно русские соответствия, например: враг - ворог, шлем - шелом и др.

Архаизмы - это слова, называющие такие предметы и понятия, которые сами по себе никак не устарели, но для обозначения, которых используются теперь другие слова. Поэтому архаизмам почти всегда можно найти достаточно точные соответствия среди слов нейтральной лексики: вежды - веки, доселе - до сих пор и т.д.

Иногда наряду с лексическими архаизмами выделяют также семантические архаизмы, обозначая этим термином устаревшие значения современных слов. Например, глагол вещать имеет современное значение, которое сопровождается пометкой «специальное» - передавать по радио, а также устаревшее значение - прорицать, изрекать. Последнее можно назвать семантическим архаизмом. Не учитывая наличие у слова архаического значения, мы неправильно истолковали бы приведенный пример.

Кроме архаизмов в составе устаревшей лексики находятся так называемые историзмы [Шмелев 1977: 158]. В отличие от архаизмов, слов, стилистически нейтральное выражение значений, которых в современном языке осуществляется другими словами, историзмы обозначают реалии, исчезнувшие к настоящему времени или ставшие неактуальными в современной жизни. Исчезновение реалий приводит к переходу их обозначений из активного словаря в пассивный, отмечают лингвисты. Историзмы современного русского языка относятся к реалиям разных эпох и народов. Обычно соответствующая приуроченность слова отмечается при его толковании (например, братина - «Ковш, употреблявшийся в старину для питья вина»; дворня - «При крепостном праве: домашняя прислуга в помещичьем доме»).

Некоторые из названий, обозначавших исторические реалии, были использованы для обозначения новых близких по функции предметов и таким образом совмещают в своей семантике исторические и актуальные значения (т.е. являются лишь «частичными историзмами»), например, значения существительного шлем: «1. Старинный металлический воинский головной убор, защищавший от ударов, стрел. 2. Специальный головной убор летчиков, танкистов, лыжников и др., а также особый головной убор для защиты от солнечных лучей. Кожаный шлем. Пробковый шлем. 3. Специальное устройство, предохраняющее голову и изолирующее ее от внешней среды. Водолазный шлем. Кислородный шлем (обеспечивающий поступление кислорода)». У других историческое значение совмещено с более отвлеченным переносным - глашатай, меч и т.д.

Д.Н. Шмелев замечает еще, что вышедшие из употребления предметы и сами по себе не в одинаковой степени исчезли из жизни, поэтому их обозначения неодинаково «далеки» от нас [Шмелев 1977: 160]. Трон, корону, кольчугу, братину и т.д. можно увидеть в ряде музеев; о князьях, губернаторах и т.п. мы читаем не только в произведениях нашей классической литературы или учебнике истории, но и в современных газетах, когда речь идет о зарубежной жизни. Следовательно, это не такие историзмы, как боярин, вече, полюдье и т.д., а, скорее, вышедшие из активного оборота слова, своего рода слова «на пенсии», не имеющие актуального значения в современной речи, но обозначающие не исчезнувшие, а существующие реалии. Для выяснения значения устаревших слов необходимо обратиться к толковому словарю В.И. Даля.

Таким образом, русская лексика в своем составе имеет богатый словарный состав. В лексикологии существует несколько пластов слов, один из которых - «устаревшая лексика» и будет предметом нашего исследования со стороны особенностей толкования ее детьми старшего дошкольного возраста.

Иными словами, устаревшая лексика - это вышедший из живого употребления словарный состав языка и воспринимаемый как пережиток более раннего периода в развитии языка.

О.Н. Емельянова отмечает, что лингвисты единодушно выносят устаревшую лексику за пределы активного запаса, определяют место архаизмов в пассивном словаре.

Поэтическую лексику они относят к лексике устаревшей, т.к. она имеет очень узкие границы употребления [Емельянова 2004: 49].

Далее для подробного освещения вопроса о толковании детьми устаревшей лексики необходимо рассмотреть, как формируется значение слова у детей младшего дошкольного возраста.


.3 Механизмы формирования значения слова у детей младшего дошкольного возраста


Для правильного понимания толкования устаревшего слова старшими дошкольниками, рассмотрим различные точки зрения лингвистов и психолингвистов на процессы, происходящие в онтогенезе при освоении значения слова, его продуцирования ребенком. Исследования в этой области занимаются М.М. Кольцова, Р.М. Фрумкина, Н.Х. Швачкин, А.М. Шахнарович и С.Н. Цейтлин.

Язык представляет собой систему знаков и правил их сочетания. Знаками языка являются, прежде всего, слова, лексические единицы. Все огромное количество слов языка строится из очень небольшого количества звуков, в свою очередь объединенных в некоторую систему. Одной из задач лингвистики являются выделение и уточнение из всего многообразия звуков, которые может произносить человек, тех звуков, которые являются основными для данного языка [Негневицкая, Шахнарович 1981: 18].

Как показало исследование советского ученого Н.Х. Швачкина, фонематический слух формируется у ребенка в самом раннем детстве. Сначала он учится отделять звуки окружающего мира (шум дождя, мяуканье кошки и др.) от звуков обращенной к нему речи. Ребенок, стремясь к удовлетворению своих потребностей, активно ищет звуковые обозначения элементов окружающего мира, с жадностью ловит их из уст взрослых. Однако он использует те средства языка, которые заимствует от взрослых, совсем не так, как взрослые. И этот факт имеет большое значение для понимания процесса овладения значением слова детьми дошкольного возраста.

Л.С. Выготский писал, что сначала ребенок овладевает чисто внешней (звуковой) структурой слова, которая впоследствии, в процессе оперирования словом, приводит ребенка к правильному функциональному его употреблению [Негневицкая, Шахнарович 1981: 21].

Ребенок ориентируется на внешние, звуковые свойства слов. Развиваясь и ориентируясь в окружающей среде, ребенок овладевает свойствами предметов и действиями с ними: учится отличать кубики, например, от всех других предметов, усваивает то, что из кубиков можно строить дом, но нельзя наливать в них воду. Этот процесс заставляет ребенка искать наименование для окружающего им класса объектов, что сразу значительно облегчает общение: целый класс предметов, обладающих несколькими характерными свойствами, описывается словом «кубик». Но если для взрослого несущественно, обладает ли звуковая оболочка слова-наименования какой-либо связью с обозначаемым им предметом, то ребенок стремится найти в звуковом образе слова буквальное отражение каких-то свойств предмета. Согласно точке зрения Р.М. Фрумкиной, «есть цепочка - от слова к его пониманию, смыслу, и обратно - от смысла к слову, к имени; правила, по которым организованы такие цепочки - это правила языка» [Фрумкина 2001: 7].

Специальные опыты советских исследователей показали, что эти связи - образные связи - помогают ребенку воспринимать значение слова. Связь предмета и слова основываются на сходстве, которое ребенок наблюдает между материальной оболочкой слова и материальными, чувственно воспринимаемыми признаками предметов. Поэтому в речи ребенка и наблюдается такое количество звукоподражательных и образных, звукоизобразительных слов. Эти слова могут появляться в речи как отражение, имитация звуков внешнего окружающего мира и служат при этом для названия предметов и явлений, например, ме-е-е (о козочке), би-би (о машине) и другие.

Познавательная ценность звукоподражаний состоит в том, что в них находит выражение, становится наблюдаемым фактом обращенность ребенка к динамическому миру вещей. Звуки, издаваемые предметом, отражаются в сознании в виде представлений и постигаются ребенком так же, как и сами предметы [Негневицкая, Шахнарович 1981: 23].

Звукоподражательные слова входят в так называемый «язык нянь». «Язык нянь» - это сравнительно небольшой репертуар слов, отработанный и отшлифованный предшествующими поколениями и предназначенный для общения с ребенком. Другими словами, «Язык нянь» - это специальный лексикон, ориентированный на ребенка [Цейтлин 2000: 30]. Большая часть слов «языка нянь» относится к разряду звукоподражаний. Звукоподражательная основа слов облегчает ребенку их усвоение и запоминание. Звуковой комплекс приобретает некоторую мотивированность; «как собачка лает?» - «ав-ав». В следующий раз, увидев собаку, ее изображение на картинке или игрушку, ребенок произносит «ав-ав». Это обозначение одновременно и самой собаки, и звука, ею издаваемого, и всего того, что с ней связано (собачья конура, ошейник и др.).

Л.С. Выготский отмечает, что дети отступают от звукоподражательных слов в пользу слов, принятых в языке, постепенно, и тогда возникают двойные наименования типа «ав-ав собака», «би-би машина» и др. Только в процессе общения ребенок овладевает функциональным употреблением слова [Выготский 1966: 82].

Для того, чтобы научиться понимать и говорить на языке человек должен овладеть системой фонем данного языка, то есть научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов и для общения. Ребенок с первых шагов речевого развития действительно ищет систему, стремится к ней и сначала делает неправильные обобщения. Дети воспринимают звуковую сторону языка, в отличие от взрослых, образно, ищут связи между обозначаемым предметом и образом передающего этот предмет слова. Слово поначалу неотделимо для ребенка от предмета. Следовательно, в основе овладения звуковой стороной языка лежит принцип осмысления слова: ребенок усваивает лишь те различия звуков, которые влияют на значение слов, стремится наделить комплексы звуков значением и т.д. [Негневицкая, Шахнарович 1981: 24].

Таким образом, звуковая оболочка слова связана со значением, то есть нельзя овладеть значением слова, не овладев различиями звуков данного языка. Звуки языка есть своего рода сигналы, по которым определяется значение.

В развитии речи ребенок проходит этап, когда некоторый звукокомплекс (слово или сочетание слов) оказывается чет-то вроде первосигнального раздражителя. Так, уже к концу первого года жизни ребенок на вопрос: «Где собачка?» - поворачивает голову, смотрит на называемый предмет или даже указывает на него пальцем. Но это не означает, что ребенок пассивно усвоил значение этих слов, что он понимает их так же, как взрослый.

Как показали наблюдения М.М. Кольцовой, ребенок не всегда одинаково реагирует на одни и те же слова - нужно, чтобы ребенок находил в одной и той же ситуации закрепленное за ним значение слова.

Но даже когда слово становится относительно независимым от ситуации, то и тогда его значение по психологической природе отлично для ребенка от его значения в языке взрослого. Слово еще не имеет четкой соотнесенности с предметом и скорее вызывает не образ вызываемого предмета, а определенное действие ребенка. Например, как показали опыты Г.Л. Розенгард-Пупко, ребенок в ответ на просьбу: «Покажи кошку!» - может показать, если кошки рядом нет, на любой кусочек меха или пушистую варежку.

В исследованиях Л.С. Выготского отмечено, что детские слова постепенно приобретают статус полновесных знаков. Значения, за ним закрепленные, постоянно изменяются и развиваются [Выготский 1966: 57].

Как уже говорилось выше, знаковая природа слова предполагает его предметную и понятийную соотнесенность. Именно последняя и лежит в основе того, что традиционно именуется лексическим значением. Единство трех специфических признаков слова: его звуковой оболочки, предметной соотнесенности и понятийного содержания - принято изображать в виде треугольника. Для обозначения предметной отнесенности используют термин денотат, а для обозначения понятийной соотнесенности - сигнификат (рис.1).


Признаки слова: знак = слово = имя предмета






Рис.1


«Основываясь на представлении, ребенок «достраивает» треугольник, дополняя известные нам связи, выделяя в нем связи не от значения слова, а от его материальной формы звучания» [Шахнарович 1979: 162]. Кроме этого, ребенок ищет в слове образные элементы.

В значении слова, которое является носителем понятия, многие ученые выделяют два типа компонентов - эмоционально-образные и логические. На ранних этапах психического развития для маленького ребенка определяющими являются эмоционально-образные явления, стоящие за словом, у школьника - ситуативные связи, у взрослого человека логические компоненты. Поэтому, несмотря на то, что предметное значение слова (денотат), например, завод, магазин и т.д., остается неизменным, в речевом развитии человека значение изменяется и развивается, потому, что меняется содержание стоящих за словом понятий (сигнификата) и меняются поэтому его ассоциативные связи, например, «завод - это где большая труба», затем «завод - место, где работает папа» и т.д.

В психологии принято понятия житейские (наивные) и научные. Это различие было введено Л.С. Выготским.

Ребенок 5-6 лет обладает системой житейских понятий, которые приобретаются из практического опыта. Например, что такое мебель, животные, работа. За подобными понятиями в этот период развития ребенка стоят эмоционально-образные, наглядные связи, «конкретные» компоненты доминируют в значении слова, выражающего понятие. Ребенок представляет сущность этих понятий практически: слово у него вызывает образ ситуации, в которой он сталкивается с называемым предметом или действием. Поэтому, сформулировать, что такое, например, животное, ребенок, как правило, не может, хотя хорошо знает, что это такое.

Научные понятия формируются в процессе обучения, и в основе их лежат логические связи. Научное понятие начинается с логической формулировки, лишь затем наполняется конкретным практическим содержанием.

Н.Х. Швачкин выделил три этапа в освоении ребенком значения слова:

1.Этап полисемантичности слова (наглядно-чувственное обощение);

2.Этап конкретного значения, когда слово называет единичный объект (слова - представления);

.Этап элементарно-понятийного значения, когда ребенок называет словом только адекватные ему однородные объекты [Швачкин 1948: 109].

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления.

Нормативная генерализация в детской речи, часто возникающая вслед за нормативным обобщением, связана с «распространением сферы использования слова на более широкий, чем в нормативном языке, круг денотатов» [Елисеева 2000: 19].

С.Н. Цейтлин назвала подобное явление сверхгенерализацией (сверхобобщением). Она отмечает, что «при осмыслении значений слов у ребенка возникает много трудностей. Не так легко, как кажется, незрелому уму классифицировать предметы и явления. Когда ребенок, делая обобщения, переходит установленные для него границы, возникает сверхгенерализация. Сверхгенерализация предполагает расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке [Цейтлин 2000: 62]. Это случаи, когда одно «слово» означает одновременно «я голоден», «я мокрый», «мне холодно», «мне нужно, чтобы ко мне подошли» и т.д. [Фрумкина 2001: 109]. Чем меньше ребенок, чем уже его лексикон, тем больше у него сверхгенерализированных слов. Благодаря этому свойству лексических единиц ребенок может дать номинации большему числу явлений.

Одновременно со сверхобобщениями наблюдается как бы обратное явление. Н.И. Лепская приводит пример, когда ребенок машину своих родителей называл АБИЛЬ, машину друзей родителей - БИБИКА, а вообще машину на улице - ГУДЕЛКА [Лепская 1997: 42].

Постепенно в речи ребенка число сверхгенерализаций уменьшается, но из-за несовершенства артикуляторных органов у ребенка может возникнуть детская омофония.

С.Н. Цейтлин дает следующее определение детской омофонии - «это совпадение в одной звуковой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей, которые не смог преодолеть ребенок» [Цейтлин 2000: 64].

Омофония возникает вследствие того, что ребенок не может произнести большое число слогов и выбрасывает некоторые слоги, устраняя трудные сочетания согласных, заменяя трудные для артикуляции звуки более легкими. Например, у ребенка в 1 г. 10 мес. присутствуют омофоны: моня - лимон, пака - палка.

В литературе предлагаются следующие этапы в освоении ребенком значения слова:

I этап.Ребенок начинает адекватно реагировать на обращенную к нему речь взрослых еще до того, как начинает говорить сам. На этом этапе ребенок может выполнять простейшие просьбы, отыскивать предметы, о которых спрашивает взрослый, но нельзя говорить о том, что ребенок овладел значением слова. На этом этапе явление действительности воспринимается ребенком комплексно, без выделения признаков.

II этап.Ребенок уже психологически в состоянии выделять у объекта действительности характерные признаки, сравнивать предметы, находить существенное общее и распространять одно наименование на группу однородных явлений. Ребенок в состоянии осуществить «категоризацию» действительности, то есть «принять решение, в соответствии с которым предмет или событие будут интерпретироваться как определенное проявление какой-либо категории, которая в благоприятном случае предоставит в его распоряжении его слово или менее удовлетворительно передающее то, что он имеет в виду. За звуковым комплексом закрепляется определенное понятие, пока еще отличное от нормативного. Совершая ряд мысленных обобщений, ребенок может ошибаться в выборе оснований для классификации действительности и, либо расширять значение слова, либо сужать, либо и то, и другое.

На основании сказанного выше можно сделать вывод, сто значение слова - это комплексное образование, в котором выделяется ряд компонентов, в самом же слове выделяются составные части, передающие значения этих компонентов. Для того, чтобы овладеть значением слова, ребенок должен научиться соотносить языковые, формальные элементы и компоненты значения, предварительно их выделив. Другими словами, в освоении слова ребенок должен пройти два этапа:

1.Формирование устойчивой предметной соотнесенности, то есть осознание того, что какое-нибудь определенное слово всегда будет применимо к этому предмету, независимо от его положения в данный момент.

2.Формирование сигнификативного значения, то есть разделение существенных и несущественных признаков предмета. Для формирования правильного сигнификата нужна серьезная интеллектуальная работа.

Ребенок овладевает значением слова не сразу, сначала он использует в своей речи невербальные средства коммуникации - жесты, мимику (до 1,5 лет). Постепенно с 1,5 лет невербальный язык вытесняется вербальным, но жесты не исчезают совсем, а лишь из основных средств общения переходят во вспомогательные [Цейтлин 2000: 23]. Слово становится основным средством общения малыша.


1.4Начальный детский лексикон


Активный и пассивный словарь ребенка исследовали Г.М. Лямина, Ф.И. Фрадкина, Р.Л. Розенгард-Пупко, С.Н. Цейтлин и другие. Они отмечали тот факт, что между продуцированием и восприятием речи существует значительный разрыв. Выделяют две стороны речи: пассивную (восприятие и понимание) и активную (произнесение).

С.Н Цейтлин отмечает, что «сопоставление первых пятидесяти слов разных детей позволяет выявить некоторые закономерности формирования начального детского лексикона. При всех иногда весьма значительных индивидуальных различиях между детьми есть некоторый достаточно стандартный набор понятий, который должен получить то или иное выражение в начальном лексиконе ребенка. При этом С.Н Цейтлин выделила «идеи, которые всегда вербализованы» в речи маленького ребенка [Цейтлин 2000:53]:

. Окружающие ребенка лица

мама - мама, ма

папа - папа, па

бабушка- баба, ба

дедушка - ди

маленький ребенок- ля

Катя - Катя, Кака, Ка

Аня-Аня-ня

Галя - Га

.Птицы и животные

кошка - а-а-ау

собака - ава-ва, гоу-гоу

курочка - ко-ко

ворона - кх-кх

лошадь-го-го

лягушка - ка-ка

гусь - га-га

корова - м-м, м-му

утка - кра-кра

осел-и-иа

мышка - пи-пии

волк - у-у-у

коза - ме-е-е

овечка - бе

хрюша - Х-Х-Х

.Природные явления

дождь - ка-ка

. Игрушки

кукла - ля

книжка - бва-ва

мячик - чик

.Еда

есть - ня-ня, ням, ням

пить - ть

сок - сь

яйцо - ко-ко

банан - ананан

. Сон

спать - а-а-а, баи

. Движение, прогулка

упал - пах, бах, бау

. Одежда, обувь

трусики - у-у-у

. Падение чего-нибудь

упасть - бах, пах, бау

. Исчезновение чего-нибудь

нет - не (с жестом)

. Место

там - м-м

. Оценки

горячий - го, а-а

вкусный - ах, (иногда щелкает языком)

красивый - ах

плохой - фу

хороший - а-а (с жестом)

маленький - ма

большой - бо

. Транспорт

машина - би-би

поезд - ту-ту

. Купание

вода - ка

мыться - тьсь

. Предметы в доме

дверь - чик

ключ - чик-чик

телефон - а-а (с жестом)

часы - ти

мусор - фу

фотоаппарат - чи

. Естественные потребности

горшок - а-а

писать - а-а

какать - а-а

. Состояние

больно - бобо (дует на больное место)

. Некоторые действия и намерения

дай - най-най, дай

на - на-на

открыть - ить

. согласие или отрицание

да - да (с кивком)

нет - не (мотает головой)

надо - нана

не буду - фу

. Этикетные фразы

пока - па (с жестом)

спасибо - кивает головой

. Нельзя, осуждение за поступок

нельзя - не (грозит пальцем)

не надо - нана, при этом мотает головой

ай-ай-ай - я-яяй (с жестом)

Как мы видим, в «идеях», которые выделила С.Н.Цейтлин, идет абсолютное преобладание слов из так называемого «языка нянь», а в их составе звукоподражательные слова - ономатопеи. Ономатопеи имеют следующие признаки:

простота звукового облика;

доступность для артикуляции в младшем возрасте;

мотивированность звуковой формы, имеющий понятный для ребенка звукоизобразительный характер. В речи детей встречаются звукокомплексы, которые по звуковому облику напоминают слова, но они лишены постоянного смысла.

Произнесение речи происходит благодаря речевому аппарату, а восприятие и понимание устной речи осуществляется в основном слухом. Началом возникновения продуктивной речи считают обычно тот момент, когда появляются первые слова (8-18 месяцев). Эти слова (чаще всего - мама, папа, баба) представляют собой слова-предложения, выражающие целую мысль [Парамонова 2004: 38]. При помощи одного и того слова ребенок может высказывать и какую-то жалобу, и просьбу подать ему игрушку, «взять на ручки» и т.п. В дальнейшем у ребенка появляются новые слова, которые он постепенно начинает связывать между собой, пытаясь строить из них элементарные предложения.

Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано с овладением речевыми звуками и грамматическим строем речи. А поскольку многие речевые звуки у него еще отсутствуют, то и усвоенные слова он произносит неправильно, искаженно («кука» вместо кукла).

По мере постепенного овладения речевыми звуками структура произносимых ребенком слов все более и более уточняется и приближается к норме. К 5-6 годам ребенок овладевает полностью правильным звукопроизношением.

Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. Это наглядно можно представить в таблице [Приложение 2], где даны возрастные нормативы речевого развития детей от 3 до 7 лет.

Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие. Они употребляются в формах настоящего времени. Это гармонирует с тем, что в работах психологов С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной получило название ситуативности речи ребенка на начальных ее этапах - ребенок говорит о том, что происходит здесь, сейчас и свидетелем чего он сам является.


.5 Закономерности роста словаря дошкольника


Характерное для детей раннего возраста «словотворчество» при нормальном ходе речевого развития также протекает с учетом основных закономерностей языка. Например, по аналогии со словами «водопроводчик», «электрик» и др. ребенок образует «новое» слово - «газочник». Или, видя закрытый пакет, ребенок говорит, что пакет надо «распакетить» (по аналогии с «раскрыть»).

Большую роль в обогащении словарного запаса играет детское словотворчество, которое обычно бурно развивается с 3-х лет. Об этом писал К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти». Это начало овладения правилами словообразования исключительно важно для усвоения ребенком грамматических форм языка. Детское словотворчество следует всячески поощрять, включаясь в занимательную игру с ребенком, но не забывать правильные образцы словообразования.

В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позднее (уже после 2-х лет) - названия признаков. Что касается предлогов, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, то дети опускают их в своей речи даже после двух лет.

Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счет понимания других значений уже известных слов. Например, ручка - это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а также ручка у двери, кастрюли, швейной машинки, у какого-то прибора и пр. Другой важный источник качественного обогащения словаря - это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и др.).

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

В старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы, в частности А.Р. Лурия, склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы, которые, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия предметов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо», «плохо»).

Поздно появляются также причастия и деепричастия.

В соответствии с этим в словаре четырехлетнего ребенка примерно половину слов составляют имена существительные, поскольку они имеют наиболее конкретное значение по сравнению со всеми другими частями речи. На глаголы приходится 27,4%, на прилагательные - 11,8%, на наречия - 5,8%. Эти цифры относительны и у разных детей здесь могут быть большие индивидуальные различия. Если некоторые слова не употребляются окружающими ребенка людьми, то они будут отсутствовать и в его речи по причине отсутствия образца для подражания. Так называемые обобщающие слова (посуда, одежда, мебель и др.) появляются в речи детей значительно позже, чем названия единичных предметов - лишь в возрасте 3-5 лет.

Постепенно «идеи» обогащаются новыми словами, и происходит это за счет пополнения словаря. М.Б. Елисеева выделила «два источника пополнения словаря»:

1.Окружающая ребенка действительность, отраженная в речи взрослых: игрушки, предметы домашнего обихода, привычные действия.

2.Реальность, отраженная в картинах, мультфильмах, книгах, в устных текстах стихов, потешек, пословиц [Елисеева 2000: 18].

Быстрое увеличение словаря наблюдается у большинства детей. Пополнение словаря - необходимое условие для появления в речи новых слов.

Таким образом, пассивная речь развивается раньше активной, а пассивный словарь всегда богаче активного. На разных стадиях речевого развития ребенок сначала учится понимать обращенную к нему речь и только в дальнейшем, при неоднократном произнесении одних и тех же слов он усваивает их, а затем и сам начинает пользоваться ими.

Слова попадает в активный словарь только тогда, когда ребенок может начать употреблять в самостоятельной речи после длительного пребывания этого слова в пассивном лексиконе [Цейтлин 2000: 49]. Темпы освоения ребенком, как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком.

На ранних этапах, да и в дальнейшем, развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому подражанию. Но у одних детей освоение на его основе лепета, первых слов, рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других - процесс накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарь растет скачкообразно. Очень важно следить за тем, чтобы словарный запас ребенка обогащался по всем группам слов.

К году жизни активный словарь ребенка составляет 10-12 слов, к двум годам - 200-300 (при индивидуальных колебаниях 50-400), а к трем годам 1200-1500 слов. Большой словарный запас (до 4-4,5 тысяч) приобретается детьми к концу дошкольного возраста, который становится разнообразным, при этом большую часть его составляют имена существительные и глаголы, а именно они входят в устаревший лексикон.

устаревшая лексика дошкольник слово


Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРИЕНТАЦИИ НА СЛОВО У РЕБЕНКА


.1 Связь речи и мышления


Основные тенденции развития речи ребенка дошкольного и раннего возраста раскрыты в работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже.

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определение взаимоотношения со всеми психическими процессами. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, определенный уровень развития мышления является предпосылкой каждого дальнейшего шага в речевом развитии ребенка. «Сама формулировка мысли в слове приводит к тому, что ребенок в результате лучше понимает, чем понимал до словесной формулировки. Речь, таким образом, не только сообщает готовую мысль, она включается в процесс формирования мышления» [Рубинштейн 1989: 462].

Речь ребенка и развитие его мышления исследовал Ж. Пиаже - основатель школы генетической психологии. Вклад Пиаже в изучение мышления ребенка огромен и его взгляд на детскую речь заслуживает особого внимания. Он акцентировал роль общения и языка, полагая, что речь ребенка развивается от диалога с другими и с самим собой (так называемая эгоцентрическая речь) к интериориации, перемещению этого диалога вовнутрь.

Речь ребенка включается в мышление достаточно рано. Дословесное мышление первых двух лет жизни «предметно и конкретно». Уже на втором году жизни взрослый не только комментирует действия, ставит перед ребенком проблемы. Под влиянием речи взрослых ребенок быстрее переходит от случайных проб к результативным действиям. Процесс мышления перестраивается, у ребенка появляются вопросы, причинно-следственные связи. Только к концу второго года, после овладения речью, возможно логическое мышление, когда ребенок начинает обобщать предметы, давать названия всем окружающим предметам и явлениям. Мысль соединяется со словом, и речь становится средством мышления.

Сначала ребенок мыслит целыми ситуациями, целыми связными частями, не расчленяя и не отделяя один предмет от другого. Такое мышление является преобразующей формой мышления у ребенка дошкольного возраста и держится в области словесного мышления у школьника.

Такое явление в области мышления называется синкретизм, он заключается в бессвязной связности мышления. Ребенок связывает то, что взрослые обязательно расчленяют (солнце не падает, потому, что оно горячее).

Ребенок младшего дошкольного возраста говорит сначала одиночные слова, потом фразы, позже набирается круг отрывочных слов, а в возрасте 5-ти лет он уже может устанавливать связь между словами в пределах одного предложения с подлежащим и сказуемым. Затем стадия развития, когда ребенок устанавливает связь между элементами главного и придаточного предложения, и говорит сложные предложения. Развитие речи ребенка влияет на мышление и перестраивает его.

Таким образом, между речью и мышлением существует единство. И в этом единстве мышления и речи, ведущим является мышление.

Начальные формы мышления - наглядно-действенное (1-3 года) и наглядно-образное (4-5 лет). Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое, в частности, причинное, в формировании которого речь приобретает особое значение. Процессы логического мышления опираются на усвоенные понятия и во многом соприкасаются с речевыми процессами. Речь определяет ориентировочную часть деятельности, и только затем следует ее выполнение.

Дети начинают лучше использовать понятия и оперировать ими в уме. Высших форм своего развития логическое мышление достигает в старшем дошкольном возрасте.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители [Фрумкина 2001:130]. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П. Павловым.

Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть реальные представления. Бывает, что, запомнив слово, ребенок не всегда соотносит его с действительностью. В этом случае нарушается связь между первой и второй сигнальными системами, и искажаются его представления об окружающем мире. Физиологическая сущность слова, так же, как и его лингвистические характеристики, обуславливают такой принцип в обучении языку и речи, как наглядность.

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». «Обобщение и значение слова суть синонимы». Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» [Л.С. Выготский].

По данным Ф.И. Фрадкиной, уже с 10-11 месяцев ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но на его содержание. Сначала слово ассоциируется для малыша с конкретным единичным предметом. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории [цит. по Алексеевой, Яшиной 1997: 96].

М.М. Кольцова охарактеризовала путь развития обобщения у детей таким образом: сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано [Кольцова 1973:53-58,61-67].

Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней.

В конце первого - начале второго года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образцу. К концу второго жизни слово обозначает группу однородных предметов («чашка» - это различные чашки).

В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как деревья, ягоды, фрукты и прочее. Но такое обобщение строится по-прежнему на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым, словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, добрый тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи ребенка преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует [Урунтаева 1996:132].

Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, учителя так называют потому, что он учит).

К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь.

Характер детского мышления к концу дошкольного возраста меняется и в развитии мышления намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности.


2.2 Развитие восприятия, воображения, памяти и речи ребенка


Психологи отмечают взаимосвязь всех этих психических функций. Л.С. Выготский писал: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящие в действие» [цит. по Кулагиной 2004:192]. А восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. В связи с появлением и развитием апперцепции (влияния на восприятие собственного опыта) восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим, в нем выделяются произвольные действия (наблюдение, рассматривание, поиск), что в свою очередь оказывает влияние на речевое развитие ребенка. Это позволяет активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности.

Развитие воображения у детей прогрессирует от схематичных и бедных содержанием на младшей ступени возраста к началу творческого воображения у старших дошкольников, что позволяет им самостоятельно придумывать, сочинять сказки, рассказы, окончание сюжета картин, т.е. оперировать словом.

Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией в процессе познания слова и проходит большой путь своего становления [цит. по Кулагиной 2004:213]. У младших дошкольников память непроизвольна, интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической. В четырехлетнем возрасте начинает формироваться произвольная память. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести в других видах деятельности, поскольку они нужны и в игре, и во время занятий и т.д. В старшем дошкольном возрасте произвольная память проходит основной путь своего развития, что позволяет надолго удерживать слово в памяти, увеличивать словарный запас, осуществить переход от речи ситуативной к контекстной, от диалогических форм речи к монологической.

В детском возрасте происходит переход от ситуативной речи, особенно характерной для маленького ребенка, к речи контекстной, преобладающей с 3-х летнего возраста и характерной для старших дошкольников.

С.Л. Рубинштейн вводит два понятия: понятие «ситуативной речи» и понятие «контекстной речи». В терминологии автора «ситуативная речь» ребенка - это то же самое, что термин конситуативная речь в современных концепциях развития речи. Это речь, понятная другому, благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания. «Контекстная речь» - это связная речь, которая сама по себе контекст; она должна быть понятна вне зависимости от той ситуации, когда имеет место данный ревой акт. «Контекстная речь» появляется у ребенка в ситуации, когда он должен построить связный рассказ о каком-либо событии, которое происходит не на глазах у слушающего,- будь то пересказ прочитанной сказки или случая, который произошел с ребенком накануне [цит. по Фрумкиной 2001:128]. Контекстной речи, считает автор, ребенка надо учить.

Таким образом, на основании сказанного выше можно сделать вывод о том, что возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка определяют психическое своеобразие речи, определенный уровень развития мышления является предпосылкой каждого дальнейшего шага в речевом развитии ребенка.

Своего наивысшего развития мышление достигает к концу старшего дошкольного возраста. Благодаря развитию мышления, памяти, воображения и восприятия меняется возможность ребенка оперировать со словом и познавать его значение. На разных этапах развития ребенка за значением стоят различные формы обобщения.

В результате в развитии речи дошкольника можно выделить несколько линий:

развитие от диалогических форм речи к монологической,

от речи ситуативной к речи контекстной и объяснительной,

формирование интеллектуальной функции речи, планирующей и регулирующей практическое действие ребенка.

Взгляд на слово как на «феномен мышления» определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Оно тесно связано с развитием познавательной деятельности и с накоплением представлений об окружающей жизни с формированием элементов понятийного мышления.


ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ


Проанализировав лингвистическую, психологическую и педагогическую литературу по теме выпускной работы можно констатировать следующее:

. Взаимосвязь психических процессов, происходящих в онтогенезе ребенка с раннего до старшего дошкольного возраста, оказывает огромное влияние на лингвистический аспект речевого развития: освоение детьми значения слов, накопление активного и пассивного словаря, расширение которого очень важно по всем группам слов, в том числе и устаревшим. Ведущая роль при этом принадлежит процессу мышления.

. Основные механизмы формирования значения слова на ранних этапах развития речи ребенка, которые определяются следующими ступенями:

-ситуативная закрепленность;

-предметная соотнесенность (денотативное значение);

-понятийная соотнесенность (синификативное значение).

На следующих этапах рассмотрели, как идет формирование сигнификативных значений слова, т.е. возникновение собственного значения слова, понимаемого как совокупность лексико-семантических вариантов. Значения детских слов динамичны.

. На ранних этапах в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет - системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия, является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка.

Знание лингвистических особенностей освоения детьми значения слов и психологических процессов, участвующих в этом необходимы нам для выявления в следующей главе особенностей толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста через констатирующий эксперимент (опрос детей), анализ продуктов детской деятельности и анкетирование родителей и педагогов ДОУ.


Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ТОЛКОВАНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ОСНОВЕ ОПРОСА ДЕТЕЙ)


В практической части выпускной квалификационной работы мы поставили цель: выявить особенности толкования устаревшей лексики старшими дошкольниками.

В ходе достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования:

На I этапе - констатирующий эксперимент (опрос детей);

На II этапе - анализ продуктов детской деятельности (рисунков, рассказов);

На III этапе - анкетирование родителей и педагогов.

Исследование проводилось в ДОУ № 6 г. Вологды в сентябре 2006г.

Участвовали в эксперименте - 10 детей подготовительной группы, в анкетировании: их родители и педагоги ДОУ.


3.1Констатирующий эксперимент


На I этапе нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент (опрос детей), который состоял из двух заданий.

Цель эксперимента: выяснить особенности толкования устаревших слов детьми.

Задание 1

Подготовка исследования

Подобрали русские народные сказки в соответствии с возрастом детей и наличием устаревших слов. Составили по каждой сказке словник, выяснив значение устаревшего слова по словарю В.И.Даля [Даль 2000]. Подобрали картинки, иллюстрации, соответствующие словарному материалу.

Проведение исследования

Исследование проводилось несколько дней с группой детей 6-7 лет и состояло из 4 серий.

Первая серия

Выяснили, какое толкование дети дадут словам без наглядной опоры. Им выразительно читали сказку А.С.Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде». Когда в тексте встречалось незнакомое устаревшее слово (толоконный лоб, полба, тягаться, оброк корячиться), мы останавливались и спрашивали по очереди детей: «Что обозначает это слово?». Ответы детей записывали, а затем объясняли слово по словарю и показывали картинку, иллюстрацию. Затем чтение продолжали.

Обработка данных 1-ой серии эксперимента

Полученные нами данные представлены в таблице 1.


Таблица 1

Толкование устаревших слов детьми в сказке А.С. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде»

ПроизведениеУстаревшее словоТолкование по словарюИмена детей, участвующих в опросеЛера Р. (6. 6 )Рома М. (6. 6)Саша К. (6. 4)Сережа С. (6. 7 )Маша К. (6. 8)А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»Толоконный лобДурак; толокно- мука из толченого овсазлойНикогда не хотел работать и балделКрестик носитОдин глаз на лбуЛоб измазали толокномполбаРазновидность пшеницы (вареная полба - каша из пшена)Рожки с котлетойКашаКаша рисоваяСуп молочный с рисомКаша гречневая с сосискойтягатьсяПытать силы, перетягивая друг друга рука в руку, либо через палку; спорить и судиться за обиду, за имуществоЭто бой, когда не помиритьсяМеня не догнатьЗначит меня не победить, не перегнатьСоревноватьсяЧтобы за ним ходилоброкДенежный или натуральный сбор, который брали с крестьян при крепостном правеЗолота целый мешокБогатствоДеньгиЗолотоМешок с золотомкорячитьсяХодить на четверенькахНагибается и идет потихоньку или ползетПрячется, чтобы не нашли егоПрячетсяБоитсяНагибается

Проанализируем таблицу 1 и рассмотрим, на что дети опирались при толковании слов:

1)толоконный лоб: получено 5 ответов, из них двое детей

(Рома М. 6.6 и Саша К. 6.4) опираются на содержание сказки и жизненный опыт: крестик носит; не хотел работать и балдел;

ребенок (Сережа С. 6.7.) при толковании слова устанавливает ассоциацию со сказочным персонажем - Циклопом: один глаз на лбу;

у 2-х детей (Лера Р. 6.6., Маша К. 6.8.) неправильное понимание слова, далекое от реального и объяснение его следующим образом: толоконный лоб - это злой человек; человек, которому лоб измазали толокном.

То есть, можно сделать вывод, что все дети неправильно толкуют данное устаревшее слово.

2)полба: получено 5 ответов, из них трое детей (Рома М. 6.6., Саша К. 6.4., Маша К. 6.8.) при толковании используют слова одной лексико-семантической группы - каша: каша рисовая, каша гречневая;

двое детей (Лера Р. 6.6., Сережа С. 6.7.) ассоциируют слово полба с пищей: рожки с котлетой; суп молочный с рисом.

Таким образом, при толковании слова все дети опираются на контекст и вареную полбу ассоциируют с любым первым или вторым блюдом.

3)тягаться: получено пять ответов, из них 1 ребенок (Маша К. 6.8.) не понимает значения слова (чтоб за ним ходил);

4 детей (Лера Р.6.6., Рома М. 6.6., Саша К. 6.4., Сережа С.6.7.) понимают силовой компонент, элемент соревновательности и опираются при толковании на него и на основной семантический компонент толкования слова в словаре - пытать силу: не догнать; не победить, не перегнать; соревноваться; это бой, когда не помириться.

То есть, в основном все дети понимают значение слова тягаться.

4) оброк: получено 5 ответов, из них все дети, опираясь на контекст сказки, понимают, что оброк представляет собой какую-то ценность: золото, богатство, деньги; кроме того, из них 2 детей (Лера Р. 6.6., Маша К. 6.8.) при толковании слова опираются на созвучие для непроизводного слова: оброк - мешок.

То есть, дети не понимают значение слова оброк.

5) корячиться: получено 5 ответов, из них 4 детей (Маша К. 6.8., Саша К. 6.4., Рома М.6.6., Лера Р. 6.6.) глагол корячиться заменяют глаголом действия - нагибается, ползет, прячется, при этом 2 детей (Лера Р. 6.6., Рома М.6.6.) устаревшее слово при толковании используют в расширенном значении: прячется, чтобы не нашли его; нагибается и идет потихоньку;

1 ребенок (Сережа С. 6.7.) глагол корячиться заменяет глаголом, обозначающим состояние человека во время страха - боится.

То есть, слово корячиться дети тоже толкуют неправильно

Проанализировали особенности толкования устаревших слов детьми и выяснили, что без наглядной опоры дети не могут дать правильное толкование многим словам, у детей присутствуют как одинаковые, так и совершенно разные ответы (оброк - это золото, золота целый мешок; богатство, деньги).

Вторая серия

Ход исследования аналогичный первой серии. Читали произведение А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Выясняли, какое толкование дети дадут словам: пир, не тужи, дивятся (корабельщики), чудо, в свой удел (через море улетел).

Обработка данных 2-ой серии эксперимента

Полученные нами данные представлены в таблице 2.


Таблица 2

Толкование устаревших слов детьми в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»

ПроизведениеУстаревшее словоТолкование по словарюИмена детей, участвующих в опросеОля Е. (6.0)Катя К. (6.1 )Рома М. (6.6)Аня П. (6.0)Лера Ст. (6. 4 )А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»В свой удел (через море улетел)Княжество, область, владения князяВ свое царство улетелДомой полетелВ свой город, откуда прилетелК своей маме улетелПо своим делам полетелЧудоВсякое явление, которое мы не умеем объяснитьВидят, что происходят такие чудеса, которых не бывает, они придуманыЭто прелесть, невозможно оторвать от нее глазЭто то, что никогда, нигде, ни в мире, ни в городах никто не виделЭто очень красивоПервый раз это увидели(корабельщики) дивятсяОт слова «диво» - чудо, диковина, вещь или дело редкое, удивительноеЧудеса видятНикогда не видели этогоОчень красивый островПервый раз такое увиделиУдивляютсяНе тужиТужить, горевать, печалиться, жалетьНе плачьНе волнуйся, не болейНе пугайся, не дрожиНе грустиНе расстраивайсяПирМноголюдное угощение, большой званный обед, ужин, иногда с музыкой, плясками и др. потехами Праздник, веселье, костюмы одеваютКогда много вкусного на столеКонцерт показывают, вино пьют, песни поютПесни поютК нему готовятся, все покупают, наряжаются, маски одевают

Проанализируем таблицу 2 и рассмотрим, на что дети опирались при толковании слов:

1)в свой удел (через море улетел): получено 5 ответов, из них все дети при толковании слова опираются на контекст сказки, используют при этом однокоренное слово: улетел, прилетел, полетел; слово удел каждый ребенок заменяет другим словом: Оля Е.(6.0.) - царство; Катя К.(6.1.) - дом; Рома М.(6.6.) - город; Аня П.(6.0.) - мама; Лера С.(6.4.) - дела.

Таким образом, с одной стороны ребенок использует глагол активного действия, понимает, что это какое-то место, но с другой стороны это место определяется им широко: от мамы до царства и в результате устаревшее слово удел все дети понимают неправильно.

2)чудо: получено 5 ответов, из них 4 детей (Катя К. 6.1., Рома М. 6.6., Аня П. 6.0., Лера С. 6.4.) при толковании слова пытаются правильно объяснить его, дают описательные эпитеты, обращают внимание на красоту и неожиданность: не оторвать глаз; никто не видел; первый раз увидели; очень красиво;

1 ребенок (Оля Е. 6.0.) опирается на производную основу и строит от нее производящую основу: чудо - чудеса.

Таким образом, у детей наблюдается совершенно другое, противоположное понимание слова, так как они не опираются на основной семантический компонент толкования слова чудо в словаре - всякое явление, которое мы не умеем объяснить.

3)(корабельщики) дивятся: получено 5 ответов, из них 3 ребенка (Оля Е. 6.6., Катя К. 6.1., Аня П. 6.0.) опираются при толковании на звуковое созвучие: дивятся - видят, видели, увидели и толкуют его неверно;

1 ребенок (Рома М. 6.6.) опирается на семантический компонент толкования слова дивятся в словаре - вещь или дело редкое, объясняя, что это очень красивый остров;

ребенок (Лера С. 6.4.) опирается на единый корень див и строит новое слово: дивятся - удивляются и через него правильно толкует данное слово.

4)не тужи: получено 5 ответов, из них 1 ребенок (Катя К. 6.1.) при толковании использует не синонимы: не волнуйся, не болей;

1 ребенок (Рома М. 6.6.) опирается при толковании на созвучие для непроизводного слова: не тужи - не дрожи, кроме того, он заменяет устаревшее слово не синонимом: не пугайся и в результате понимает слово не тужи неправильно;

детей (Оля Е. 6.0., Аня П. 6.0., Лера С. 6.4.) опираются при толковании на синонимичные слова: не плачь, не грусти, не расстраивайся, и в результате слово не тужи толкуют правильно.

5)пир: получено 5 ответов, из них все дети по своему понимают значение слова, толкуют его правильно и к тому же описательно: праздник, веселье, одевают костюмы, много вкусного на столе, концерт показывают.

Третья серия

Ход исследования аналогичный предыдущим сериям. Читали русскую народную сказку «Крошечка-Хаврошечка». Выясняли, какое толкование дети дадут словам: журить, холсты, лихо.

Обработка данных 3-ой серии эксперимента

Полученные нами данные представлены в таблице 3.


Таблица 3

Толкование устаревших слов детьми в сказке «Крошечка-Хаврошечка»

ПроизведениеУстаревшее словоТолкование по словарюИмена детей, участвующих в опросеОля Е. (6.0)Маша К. (6.8)Лера Ст.(6. 4)Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»ЖуритьБранить, выговаривать кому-либо, гонять Толкают, бьют, обзываютНичего не дают и ни капельки воды, только работать заставляютЕще больше и больше работы дают, отдыхать не дают ни днем, ни ночьюХолстыХолст - простая грубая ткань, льняная или конопляная, толстое полотноПолотноЕго из ниток шьютЭто тканьЛихоЗлоГоря не знали, жили долго и счастливо и умерли в один деньОна не знала зла, и ее никто не ругалЛюбили друг другаВика С.(6.6)Полина Б. (6.8.)Никита К.(6.0.)Катя К. (6.1.)ЖуритьБранить, выговаривать кому-либо, гонять Много, много заданий дают Ей не дают отдыхатьЕе обижают и кушать не даютОбзываютХолстыХолст - простая грубая ткань, льняная или конопляная, толстое полотноЭто ткань из белых нитокЭто трубы из тканиЭто трубочки из ткани Это коврики завернутыеЛихоЗлоЗабыла про злую мачехуКрошечка-Хаврошечка знала как делать работу по дому, а дочки мачехи не зналиЗла не зналиНикто не ругал и не подгонял что-нибудь делать

Проанализируем таблицу 3 и рассмотрим, на что дети опирались при толковании слов:

1)журить: получено 7 ответов, из них 2 ребенка (Оля Е. 6.0., Катя К. 6.1.) опираются на основной семантический компонент толкования слова журить в словаре - бранить: обзывают;

5 детей (Маша К. 6.8., Лера С. 6.4., Вика С. 6.6., Полина Б. 6.8., Никита К. 6.0.) опираются на второстепенный семантический компонент толкования слова журить в словаре - гонять: толкают, бьют; отдыхать не дают; много работы дают, при этом Маша К.(6.8.) и Лера С.(6.4.) при толковании описывают состояние действия персонажа сказки.

То есть, все дети понимают правильно значение слова, используя при этом замену слова журить синонимами, близкими к толкованию слова по словарю.

2)холсты: получено 7 ответов, практически все 7 детей на наглядной основе опираются при толковании на слова одной лексико-семантической группы - ткань, полотно, при этом 2 ребенка (Вика С. 6.6., Маша К. 6.8.) дают описание цвета этой ткани и процесса изготовления холста: шьют из ниток; ткань из белых ниток; а 3 детей (Полина Б. 6.8., Никита К. 6.0., Катя К. 6.1.) добавляют, что ткань завернута в трубочки, коврики: трубы из ткани, коврики завернутые, т.е. дети лишь увидев на иллюстрации, смогли объяснить, что холсты - это ткань, причем только 1 ребенок (Оля Е. 6.0.) назвал их полотном, но состав и качество этой ткани, данное в толковом словаре, дети не знают (грубая льняная или конопляная ткань, толстое полотно).

То есть слово холсты дети понимают только при опоре на наглядность.

3)лихо: получено 7 ответов, из них 5 детей (Оля Е. 6.0., Маша К. 6.8., Лера С.6.4., Катя К. 6.1., Никита К. 6.0.) дают при толковании антонимичные ответы, противоположные значению устаревшего слова лихо по словарю: любили друг друга, не знала горя и зла;

1 ребенок (Полина Б. 6.8.) идеализирует героиню - Хаврошечку и дает ей положительную характеристику: знала как делать работу по дому, а дочкам мачехи дает отрицательную характеристику: не знали как делать работу по дому, и дает устаревшему слову на основании этого подобное толкование;

для того, чтобы понять высказывание еще 1 ребенка (Вика С. 6.6.), мы можем предположить, что мачеху она ассоциирует со злом, которое та принесла Хаврошечке, в результате ребенок опирается на основной семантический компонент толкования слова лихо в словаре - зло.

То есть из сказанного выше можно сделать вывод, что значение слова лихо дети вообще не знают.

Четвертая серия

Ход исследования аналогичный предыдущим. Читали русскую народную сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Выясняли, какое толкование дети дадут словам: мочи нет, ведомо, хоромы.

Обработка данных 4-ой серии эксперимента

Полученные нами данные представлены в таблице 4.


Таблица 4

Толкование устаревших слов детьми в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

ПроизведениеУстаревшее слово Толкование по словарюИмена детей, участвующих в опросеОля Е.(6.0.)Маша К.(6.8.)Лера С.(6.4.)Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»Мочи нет Нет сил, терпенья сделать что-либоСилы нет идтиНе может терпеть, очень хочет питьСухо в горле, хочется воды попить побыстрейВедомоИзвестно; знамо; вестимо; само собой, разумеется; конечно так, бесспорноЗналКозленочек знал, что ведьма утопит Аленушку.Все зналХоромы Большой дом с множеством комнат для богатых людей Палаты, много комнатЦарский домДом, где царь живетВика С.(6. 6)Полина Б.(6.8)Никита К.(6.0)Катя К(6.1 )Мочи нет Нет сил, терпенья сделать что-либоЖарко, колодец далеко, пить хочетсяХочется попитьНе терпится козленочку, пить хочется сильноТерпеть не может, захотел питьВедомоИзвестно; знамо; вестимо; само собой, разумеется; конечно так, бесспорноЗнал козленочекЗнал, что с Аленушкой ведьма сделалаХоромы Большой дом с множеством комнат для богатых людейДом, где жила Аленушка с женихомДом большой и богатыйБольшой красивый дом для Аленушки, ее братца и купцаДом большой

Проанализируем таблицу 4 и рассмотрим, на что дети опирались при толковании слов:

1)мочи нет: получено 7 ответов, при этом 1 ребенок (Оля Е. 6.0.) опирается на основной семантический компонент толкования слова в словаре - сил нет, сужая значение этого слова за счет добавления действия с помощью глагола идти: мочи нет идти;

1 ребенок (Лера С. 6.4.) при толковании опирается на жизненный опыт: сухо в горле, хочется попить побыстрей; можно предположить, что остальные 5 детей (Полина Б. 6.8., Вика С.6.6., Никита К. 6.0., Катя К. 6.1., Маша К. 6.8.) опираются и на контекст сказки, и на второстепенный семантический компонент толкования слова мочи нет в словаре - нет терпения сделать что-либо, кроме того, расширяют значение слова: не может терпеть, очень хочется пить.

То есть, почти все дети правильно толкуют значение данного слова.

2)ведомо: опрошено 7 детей, получено 5 ответов, 2 ребенка (Вика С. 6.6., Никита К. 6.0.) не знают значение слова, остальные 5 детей (Полина Б. 6.8., Катя К. 6.1., Маша К. 6.8., Оля Е. 6.0., Лера С. 6.4.) правильно понимают слово, опираются на контекст и на основной семантический компонент толкования слова ведомо в словаре - известно, знамо: знал, при этом 1 ребенок (Маша К. 6.8.) добавляет описание действию, которое будет произведено: козленочек знал, что ведьма утопит Аленушку.

То есть, можно сделать вывод о том, что большая часть детей правильно толкует значение данного слова.

3)хоромы: получено 7 ответов, из них 4 ребенка (Полина Б. 6.8., Вика С.6.6., Никита К. 6.0., Катя К. 6.1.) при толковании используют слова одной лексико-семантической группы - дом, при этом устаревшее слово хоромы они заменяют современным словом - дом, то есть у всех 4 детей наблюдается синонимичная замена слова и добавление описательных эпитетов: красивый, богатый, большой дом;

3 детей (Маша К. 6.8., Оля Е. 6.0., Лера С. 6.4.) при толковании устаревшего слова хоромы используют еще одно устаревшее слово: палаты, царский, царь.

То есть, дети понимают значение слова хоромы на основе контекста.

Проанализировав особенности толкования устаревших слов детьми, мы выяснили, что без наглядной опоры дети не могут дать правильное толкование многим словам. Особенности толкования слов детьми, полученные, в ходе исследования, совпадают с типичными особенностями толкования слов старшими дошкольниками, которые рассмотрены безотносительно к устаревшей лексике.

Задание 2

Подготовка исследования

Подобрали с учетом возраста детей незнакомую им репродукцию сюжетной картины В.М.Васнецова «Богатыри».

Составили словник устаревших слов, используя справочник В.И. Даля.[Даль 2000]

Проведение исследования

Эксперимент проводился с детьми 6-7 лет индивидуально.

Выясняли, какое толкование дети дадут словам: кольчуга, шлем, палица, колчан, богатырь.

Ребенку предлагалось посмотреть на картину, и затем спрашивали: «Что обозначает это слово?» Ответ записывали, а затем объясняли ребенку устаревшее слово по словарю.

Обработка данных

Ответы детей занесли в таблицу 5.


Таблица 5

Толкование устаревших слов детьми по картине В.М. Васнецова «Богатыри»

ПроизведениеУстаревшее словоТолкование по словарюИмена детей, участвующих в опросеОля Е.(6.0)Саша К.(6. 4 )Егор С.(6.1)Сережа С.(6.7 )Маша К.(6.8 )Картина В.М. Васнецова «Богатыри»КольчугаСтаринный воинский доспех в виде рубашки из металлических колецОдежда в старину железная, чтобы богатырей не убилиЖелезный костюмОна защищает тело богатырей, колется, если потрогать Одежда для богатырей из железаМеталл, из которого сделан костюм для богатырейШлемВоенный доспех, кроющий головуШапка, через которую пуля не пройдетШапка для того, когда упадешь голова была целаЖелезная каскаЖелезная шапкаСделана из железного материала, чтобы не попали микробы в голову при битвеПалицаДубина для обороны; как оружие с тяжелым или кованым набалдашникомЭто дубинкаПалка на конце с шариком и колючкамиПалка с колючкамиПалка, которой убивают врага, плохого человекаПалка, которой бьют того, кто хочет завладеть нашей землейКолчанСумка, футляр для стрелСумка для ножей и стрелСумка на ремне для стрелМешочек на длинной веревке, висит на плече у богатыреСумка, в которую кладутся стрелыМного оружия в ней хранится: стрелы, мечи для бояБогатырьВоинСильный человек, защищает всех наших людейОчень сильный человекСмелый, умныйХрабрый человек, защищает землюЧестный, умный, красивый, хороший человек

Проанализируем таблицу 5 и рассмотрим, на что дети опирались при толковании слов:

1)кольчуга: получено 5 ответов, из них все 5 детей (Маша К. 6.8., Оля Е. 6.0., Саша К. 6.4., Егор С. 6.1., Сережа С.6.7.) с одной стороны понимают, что кольчуга - это одежда и используют при толковании слова одну лексико-семантическую группу, а с другой стороны, у 4 детей (Оля Е. 6.0., Саша К. 6.4., Маша К. 6.8., Сережа С.6.7.) значение слова кольчуга в языковом сознании сужено - слово понимается как костюм для богатырей, при чем уточняется, что он из металла или железа;

1 ребенок (Егор С. 6.1.) при толковании расширяет значение слова и дает характеристику кольчуге: защищает и колется, можно предположить, что ребенок имеет ввиду металлические кольца, из которых сделана кольчуга.

То есть, все дети понимают значение данного слова при опоре на наглядность.

2)шлем: получено 5 ответов, из них все 5 детей понимают значение этого слова, кроме того, 1 ребенок (Маша К. 6.8.) дает при толковании слова шлем современную дополнительную информацию: чтобы при битве не попали микробы в голову; 3 ребенка (Оля Е. 6.0., Саша К. 6.4., Сережа С.6.7.) при толковании опираются на слова одной лексико-семантической группы - шапка, и расширяют значение слова; 1 ребенок (Егор С. 6.1.) слово шлем заменяет современным словом каска.

То есть, при опоре на наглядность все дети дают правильное толкование устаревшему слову шлем.

3)палица: получено 5 ответов, из них 4 ребенка (Маша К. 6.8., Саша К. 6.4., Егор С. 6.1., Сережа С.6.7.) опираются на созвучие палица - палка, кроме того, на слова одной лексико-семантической группа - палка, и еще пытаются добавить, пояснить назначение палицы, расширяя ее значение: палка, которой бьют того, кто захочет завладеть нашей землей; убивают врага, плохого человека; 1 ребенок (Оля Е. 6.0.) опирается на основной семантический компонент толкования слова палица в словаре - дубина; кроме того 2 детей (Саша К. 6.4., Егор С. 6.1.) добавляют описание палицы: палка с колючками; на конце с шариком и колючками.

То есть, при опоре на наглядность все дети дают правильное толкование устаревшему слову палица.

4)колчан: получено 5 ответов, все 5 детей правильно понимают значение слова, опираются на основной семантический компонент толкования слова колчан в словаре - сумка, для стрел; кроме того, один ребенок (Маша К. 6.8.) расширяет назначение колчана и определяет его для хранения оружия: и стрел, и мечей для боя.

5)богатырь: получено 5 ответов, все 5 детей хорошо знают и правильно толкуют значение слова по словарю богатырь - воин, но не называют это слово, а дают ему описательные эпитеты: сильный, смелый, умный, храбрый, честный человек; из них 2 ребенка (Оля Е. 6.0., Сережа С.6.7.) расширяют значение слова богатырь, добавляя при этом его функцию - защищать землю и всех наших людей.

Проанализировав особенности толкования устаревших слов детьми, мы выяснили, что наглядность помогает детям понять значение слова. У детей присутствуют также как одинаковые, так и совершенно разные ответы (колчан - это сумка для ножей и стрел; сумка - футляр для стрел; мешочек на длинной веревке).

Результаты опроса детей, зафиксированные в таблицах 1-5, позволили выделить индивидуальные особенности толкования устаревшей лексики двух детей (Оля Е. 6.0., Маша К. 6.8.), которые участвовали во всех трех сериях эксперимента.

Неодинаковые ответы наблюдались у Оли Е.: учитывая хорошую память ребенка, и возможность предположить, что она уже знакома со значением многих устаревших слов через разные источники информации, почти все слова, взятые для опроса, она понимает правильно, и поэтому толкование им дает точное, краткое, редко описательное; кроме того, она опирается на корневую морфему, строит при этом новое слово и правильно его объясняет - чудо - чудеса.

Маша К., в отличие от Оли Е., некоторые слова не понимает, хотя при этом использует опору на контекст произведения; она дает более описательно при толковании слова не только состояние действия, характеризует человека - богатыря, но и дает, как и простую, так и современную дополнительную информацию.

В одинаковых ответах того и другого ребенка удалось выявить следующие особенности: понимание значения слов по своему; всегда правильное толкование значение устаревших слов при опоре на наглядность, подборе синонимов, используют слова одной лексико-семантической группы; при толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово; сужают и расширяют значение слова при толковании; причем при использовании антонимов слово толкуют неправильно.

Таким образом, на основании полученных данных констатирующего эксперимента мы выявили некоторые особенности толкования устаревших слов старшими дошкольниками, и пришли к такому заключению, что при встрече с незнакомым устаревшим словом ребенок пытается понять значение и смысл, а для этого ему приходится выполнять сложную мыслительную операцию, в результате которой толкование слова производится доступными ребенку средствами.

Наиболее часто для толкования слов дети используют следующие способы:

. Опора на созвучие для непроизводного слова.

Например: «оброк - мешок»- толкование неверное;

«палица - палка на конце с шариком и колючками»- толкование правильное;

«не тужи - это не дрожжи»- толкование неверное.

«дивятся - видели, увидели, видят» - толкование неверное.

Осмысление непонятных слов посредством хорошо известного слова, сходного с ним по звучанию, сближение слов по созвучию приводит к тому, что непонятное слово в сознании ребенка оказывается связанным с другими словами, разъясняющими его, причем оно может быть истолковано правильно и неправильно.

. Если слово производное, то ребенок ищет производящую основу с ориентировкой на звукообразовательную сторону, и с помощью единого корня строит новое слово и объясняет значение слова правильно.

Например:

«дивятся- удивляются»;

«чудо - чудеса».

. Ассоциация по аналогии с другим словом, в результате толкование слова бывает правильным или неправильным.

Например:

«толоконный лоб- ассоциация с Циклопом»- ребенок объясняет так: это когда один глаз на лбу;

«полба- ассоциация с пищей»- каша, суп молочный;

«лихо- ассоциация со злой мачехой».

. Опора на жизненный опыт.

Например:

«мочи нет - сухо в горле, хочется побыстрей попить»;

«толоконный лоб- поп носит крестик; ничего не хотел делать и балдел».

. Опора на контекст.

Например:

Неверное понимание слова:

«оброк - мешок с богатством, золотом;

«вареная полба - суп молочный, каша гречневая».

Верное понимание слова:

«ведомо- знал»;

«хоромы- дом».

. Использование слов одной лексико-семантической группы.

Например:

«шлем- шапка»;

«холсты- ткань, полотно»;

«полба- каша»;

«кольчуга- одежда».

. Опора на основной и второстепенный семантический компонент толкования слова в словаре.

Например:

«палица- дубина»;

«мочи нет- сил нет»;

«бранить- обзывать»;

«мочи нет - нет терпения сделать что-либо».

. Опора на наглядность без которой почти невозможно ребенку объяснить значение многих устаревших слов, обозначающих более отдаленные от детей явления, предметы, действия в силу того, что они использовались в иные исторические времена.

Например:

«холсты- грубая льняная ткань, толстое полотно»;

«хоромы- большой дом, имеет много комнат, предназначен для богатых людей».

. Замена устаревшего слова современным словом, добавляя описательные эпитеты.

Например:

«пир- праздник»;

«шлем- железная каска»;

«хоромы- большой красивый дом».

. Замена устаревшего слова антонимом дает неправильное толкование.

Например:

«чудо- очень красиво и неожиданно, не оторвать глаз».

. Замена устаревшего слова синонимичными словами, при этом значение слова дети толкуют правильно.

Например:

«бранят- обзывают»;

«не тужи- не грусти, не плачь, не расстраивайся».

. При толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово.

Например:

«хоромы- палаты, царский, и дом, где царь живет».

. При толковании слова дают современную дополнительную информацию.

Например:

«шлем- это, чтобы при битве микробы в голову не попали».

. Сужение или расширение границ значений слов, их применение детьми, при этом происходит замена глагола активного действия другим глаголом, тоже действия или состояния человека, добавление описания действию, которое будет произведено (в расширенном значении).

Например:

«корячиться- прячется, чтобы его не нашли; нагибается и идет потихоньку»;

«колчан- сумка для хранения не только стрел, но и ножей, мечей для боя».

Сужение значения устаревшего слова идет за счет, например, добавления глагола действия - идти или конкретно определен материал, из которого сделан костюм - из металла.

Например:

«мочи нет- мочи нет идти»;

«кольчуга- костюм из металла».

Анализ полученных результатов опроса детей позволил сделать вывод, что дети имеют представления о значении лишь некоторых устаревших слов и испытывают трудности при толковании без наглядной опоры и по причине наибольшего удаления от детей устаревшей лексики, используя при этом совершенно разные способы для толкования и понимая их правильно и неправильно.

Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.


.2 Анализ рассказов, рисунков детей


На II этапе исследования мы провели анализ продуктов детской речевой деятельности.

Задание 1

Придумывание окончания рассказов по картине В.М Васнецова «Иван царевич и Серый волк».

Цель исследования: выяснить, используют ли дети в творческих рассказах устаревшие слова.

Подготовка к исследованию

Подобрали репродукцию картины. Проведение исследования на занятии. Познакомили детей с картиной [Ушакова 2005:98], объяснили значение слов: трясина, чащоба, кафтан; предложили детям домашнее задание - придумать окончание сюжета к картине.

Обработка данных

Рассказы детей родители записали и принесли в ДОУ. Мы проанализировали рассказы детей и пришли к выводу:

-Контекстная речь характерна для старшего дошкольника;

-Дети творчески подошли к придумыванию окончания сюжета картины, содержание ярко отражает бурное фантазирование, присущее детям этого возраста; примеры показывают, что дети приукрашивают в своем воображении образ героев сказки и события, которые с ними происходят;

-Немногие дошкольники использовали в своих произведениях устаревшие и образные выражения, например, в рассказе Ромы М. встречаются такие слова, как дремучий, засасывать в трясину, ухватился, жить-поживать, да добра наживать, а в рассказе, сочиненном Олей Е. преобладание таких устаревших слов, как очутились, проведывать, царство и др.; в рассказах других детей используются такие слова: дремучий, замок, королевство, царство, пир и т.д.;

-В творческом рассказывании дети самостоятельны, в построении предложений не затруднялись;

-Словарный запас богатый;

-Дети умеют в повествовательный рассказ вводить описание, диалог;

-Трудные для запоминания устаревшие слова при описании одежды героев и болота дети почти не использовали.

Из сказанного выше следует, что педагогам нужно больше внимания уделять словам, вышедшим из употребления, но встречающимся в инпуте взрослых, используя все многообразие видов детской деятельности, форм, средств, приемов и методов обучения, так как у старшего дошкольника обнаруживается тенденция к творческой переработке элементов действительности, воспринятых через художественные образы искусства (картины).

В процессе исследования мы могли наблюдать, что уровень развития и направленность воображения и памяти у детей различны и определяются индивидуальными особенностями дошкольников.

Задание 2

Рисование на темы русских народных сказок (былин).

Цель исследования: выяснить наличие устаревших слов в пассивном словаре ребенка (через рисунок); правильное ли толкование этим словам дают дети.

Подготовка исследования

Подготовили бумагу, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, угольные карандаши.

Проведение исследования

Исследование проводилось с группой детей 6-7 лет (10 человек). Каждый ребенок сидел за отдельным столом и не общался с другими.

Детям предложили нарисовать картинку к той русской народной сказке (былине), которая им больше всего запомнилась из прочитанных ранее воспитателем.

По окончании рисования мы выбрали 6 рисунков [Приложение 8], в которых дети доступными им средствами обозначили устаревшие слова. Детей попросили объяснить, что они нарисовали.

Выяснили, имеются ли устаревшие слова в пассивном словаре ребенка, правильно ли они объясняют и обозначают в рисунке эти слова.

Обработка данных

Рассмотрев рисунки, мы проанализировали их.

Темы для своих рисунков дети выбирали по желанию, косвенная помощь воспитателя выражалась в напоминании характеристики героев сказки с целью сосредоточить на них внимание детей. Об отношении детей к героям сказок можно судить уже по количественным показателям, характеризующим выбор эпизодов для рисования. Например, из 7 детей,

Рома М. рисовал на тему сказки «По щучьему велению»,

Маша К., Вика Ч. - на тему сказки «Сивка-бурка»,

Лера С. - на тему сказки «Иван царевич и Серый волк»,

Лёня С. - на тему былин «Богатыри»,

Вадим Ф. - на тему сказки «Василиса Прекрасная».

Воспроизведение эпизодов в рисунках показывает, что он эмоционально захватил детей. Герои нарисованы в сказках ярко, выразительно. В рисунках проявились индивидуальность детей, своеобразие их восприятия.

Например, Маша К. И Вика Ч. Изобразили сюжет к сказке «Сивка-бурка», в котором Иван прыгает на коне до окна, где сидит царевна в высоком тереме. Девочки проявили в рисунке творчество и воображение, каждая по-своему изобразила героев. Маша К. цветом выделила губы у царевны (уста сахарные), прорисовала много окон, лестниц, этажей в тереме. В беседе после рисования девочки рассказали, что они изобразили.

Нам удалось выяснить, что у Вики и Маши в пассивном словаре были следующие устаревшие слова: терем, уста сахарные, хоромы, красна девица, кафтан и другие. Значения этих слов им понятны.

Роме М. понравился один из сюжетов к сказке «По щучьему велению» и он нарисовал избу, на полу лежит половик и лапти, а Емеля греется на печке. Образ героя сказки очень выразителен, изображен яркими красками. В беседе нам удалось выяснить, что в пассивном словаре ребенка имеются такие слова: лапти, половик, рубаха, русская печь. Значения всех слов ему понятны.

Таким образом, мы собрали и проанализировали рисунки детей и выяснили, что в пассивном словаре детей имеются устаревшие слова, которым они дают правильное толкование. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что изодеятельность может быть эффективно использована с целью закрепления значений устаревших слов из художественных произведений как в ДОУ, так и дома.

Задание 3

Составление описательных рассказов по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

Цель исследования: выяснить, используют ли дети, устаревшие слова для характеристики облика героев картины в своем рассказе.

Подготовка исследования

Подготовили репродукцию сюжетной картины.

Проведение эксперимента

Эксперимент проводили с детьми 6-6,5 лет индивидуально.

Ребенку показывали репродукцию, спрашивали: «Кто изображен на картине?» Просили описать ее: «Посмотри хорошенько на эту картину, придумай рассказ по ней. Сначала скажи, как зовут богатырей. Потом опиши одного богатыря, который тебе больше понравился». В случае затруднений задавали наводящие вопросы.

Обработка данных

Рассказы детей фиксировали [Приложение 4], проанализировали и пришли к выводу:

-Все дети использовали в своей речи устаревшие слова, т.к. без них описать облик героя невозможно;

-При составлении рассказа проявились индивидуальные особенности каждого ребенка, каждый по-своему описал картину;

-Затруднений и ошибок в передаче содержания картины не наблюдалось;

-Полнота рассказа наблюдается не у всех детей, т.к. они не описывают окружающую богатырей обстановку;

-Дети имеют богатый словарный запас слов, в котором присутствуют все части речи.

Таким образом, рассказы детей свидетельствуют о том, что картину как произведение изобразительного искусства можно и нужно использовать для закрепления устаревших слов в словаре старшего дошкольника.


3.3 Результаты анкетирования родителей и педагогов


На III этапе исследования мы провели анкетирование родителей и педагогов.

Анкетирование родителей

Цель исследования: выяснить, какие пути и средства используют родители в семье для объяснения детям устаревшей лексики.

Контингент: для реализации поставленной цели мы провели анкетирование 20 родителей.

Подготовка к анкетированию

Вопросы для анкеты разработали самостоятельно на основе материалов теоретической части нашей выпускной квалификационной работы.

Подготовили обращение к родителям, которое содержало следующую информацию:

Уважаемые родители! Мы обращаемся к вам с просьбой высказать свое мнение о том, как вы объясняете детям дома значение устаревшего слова и в каких формах это делаете. Ваши искренние и точные ответы позволят сделать обобщение и выработать практические рекомендации по работе над устаревшим словом в семье с детьми 5-7 лет. Просим внимательно прочитать предложенные варианты ответов и отметить тот ответ, который соответствует Вашему мнению.

Если ни один из напечатанных ответов Вас не удовлетворяет, напишите свое мнение. Заранее благодарим за помощь в работе.

Воспитатели.

Анкета для родителей

. Знаете ли Вы, как объяснить смысл и значение устаревших слов ребенку? (Да, нет).

. Испытываете ли Вы, какие-либо трудности при объяснении ребенку данных слов? (Да, нет).

Если да, то в чем эти трудности выражаются? (перечислить факторы, затрудняющие работу).

. Ваши предложения по преодолению трудностей или по знакомству детей с устаревшей лексикой (перечислить).

. Как вы способствуете закреплению значений этих слов в словаре ребенка?

-зарисовать (по возможности);

-несколько раз прочитать стихотворение (сказку или рассказ);

-драматизация сюжета;

-просмотр видеофильма;

-прослушивание на аудиоплейере записей художественных произведений;

-посещение театра, музея и др.

. Где чаще всего Ваш ребенок встречается с «устаревшими словами»?

-в разговоре пожилых людей;

-при чтении, слушании русских народных сказок, стихов А.С. Пушкина или др.;

-при просмотре мультипликационных и видеофильмов (былины, сказки);

-при рассматривании иллюстраций в книгах, репродукций картин.

. Чем чаще всего вы пользуетесь при объяснении детям устаревшей лексики:

-иллюстрация в книге;

-словарь В.И. Даля;

-словарь С.И. Ожегова;

-картина;

-устное объяснение;

-сноска внизу текста.

. Знаете ли Вы, в каких художественных произведениях встречаются устаревшие слова? (Да, нет)

. Считаете ли Вы, нужным и необходимым знакомить детей с данными словами? (Да, нет)

.Сможет ли ребенок, самостоятельно без помощи взрослых понять смысл этих слов? (Да, нет)

. Знаете ли Вы значение следующих слов: полба, толоконный лоб, колчан, холсты?

Проведение исследования

Родителям предложили ответить на вопросы анкеты (Приложение 5), результаты проанализировали и сделали соответствующие выводы.

Результаты анкетирования родителей. Проанализировав результаты анкетирования, мы констатировали следующее:

·речевая база в большинстве семей достаточно богата и разнообразна: в основном - это сказки, стихи, былины, мульт.- и видеофильмы, но читают детям родители очень редко и мало, объясняя этот факт занятостью работой и домашними делами;

·все родители (100%) считают нужным и важным делом объяснение устаревших слов детям, но, к сожалению, используют сами для этого не все пути, а в основном - устное объяснение слова, так, как понимают они его сами, без использования словаря (70% родителей) и лишь 30% взрослых обращается при объяснении слов к какому-либо справочному источнику, в т.ч. к сноске внизу текста книги -2%, 15% - к иллюстрациям, 10% - к словарям и только 3% - к справочникам и энциклопедиям;

·для знакомства с устаревшей лексикой родители предлагают чаще обращаться за помощью к пожилым, взрослым; посещать выставки старинных предметов; совместно с ребенком находить эти слова в словаре, читать их значение, проводить сравнение устаревшего слова и его аналога в современном языке. К сожалению, процент таких ценных предложений со стороны родителей очень низкий (20%);

·75% родителей считают, что закреплению значений устаревших слов способствуют повторное чтение художественных произведений и просмотр мульт.- и видеофильмов и только 25% считают полезным в этом плане посещение с детьми театров и музеев;

·огорчает тот факт, что родители недооценивают важную роль наглядности (иллюстраций, картин) для объяснения ребенку устаревшего слова и его закрепления в пассивном детском словаре, и роль драматизации сюжетов сказок и заучивания стихотворений;

·10% родителей считают, что ребенок сам без помощи взрослого в контексте произведения может понять смысл слов;

·40% родителей сами не знают значения таких часто встречающихся слов, как полба, толоконный лоб, колчан, холсты; не знают, в каких произведениях встречаются устаревшие слова, а при чтении книги они объясняют ребенку значение такого слова только тогда, когда он спросит их об этом.

Таким образом, мы выяснили, что родители мало используют различные методы, приемы и пути для ознакомления детей с устаревшей лексикой по той причине, что они не знают возрастных особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста, их взаимосвязи с развитием психологических процессов, не знают о роли наглядности, заучивания наизусть, драматизации отрывков произведений, а используют на практике в основном устное объяснение слов, причем часто неточное, неправильное, не прибегают к помощи толкового словаря, сноскам внизу текста, часто не обращают, внимание детей на устаревшие слова при чтении или объясняют их только тогда, когда об этом попросит их ребенок.

На основании анализа пришли к выводу, что причиной подобного толкования устаревших слов детьми является неправильная и несвоевременная помощь в этом вопросе со стороны родителей. Поэтому для решения этой проблемы необходимо взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель этого взаимодействия - объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы, сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, понять устаревшую лексику, которой необходимо пополнить пассивные словарь ребенка. Для этих целей и разработаны в 4 главе методические рекомендации.

Анкетирование педагогов

Цель исследования: выяснить, какие пути и средства используют для объяснения устаревшей лексики педагоги ДОУ в своей практике.

Контингент: для реализации поставленной задачи мы провели анкетирование 10 воспитателей.

Подготовка к анкетированию

Вопросы для анкеты использовали те же, что и для родителей (Приложение 6).

Проведение исследования

Воспитателям предложили ответить на вопросы анкеты, результаты проанализировали и сделали соответствующие выводы.

Результаты анкетирования педагогов

Проанализировав результаты анкетирования педагогов, мы констатировали следующее:

·80% педагогов знают, как объяснить то или иное устаревшее слово, при этом 20% - незнание и несвоевременное объяснение ребенку данного типа слов объясняют тем, что не имеют на группе толкового словаря;

·при знакомстве с устаревшими словами и закреплению их в словаре все педагоги (100%) используют в этих целях повторное чтение произведения, драматизацию отрывков, прослушивание произведений на аудиоплейере, посещение театров, музеев, просмотр видеофильмов;

·при объяснении значения слов 80% педагогов используют соответствующие иллюстрации, картинки, картины;

·40% педагогов используют в своей работе интересные приемы и методы по работе над устарелым словом:

§при отгадывании загадок предлагают детям подумать, как то или иное современное слово в старину называлось;

§используют пословицы, поговорки для заучивания;

§разгадывают ребусы и кроссворды;

§придумывают сказки и небылицы с устаревшими словами;

·украшают картинами художника В.М Васнецова группу.

Таким образом, многие воспитатели ДОУ оказались наиболее компетентными в вопросах объяснения и закрепления устаревших слов, это, очевидно можно объяснить тем, что в работе они используют методику работы над словом, применяют ее же и к устаревшим словам.

Однако следует отметить, что не все педагоги используют наглядность и точное объяснение слова по словарю, объясняют значение слова в том случае, если об этом попросит ребенок, не используют возможности рисования и лепки для закрепления значения слов.


ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ


Таким образом, в результате исследования мы пришли к выводу, что толкование устаревшей лексики старшими дошкольниками имеет следующие особенности:

-устаревшие слова обозначают более удаленные от детей явления, поэтому они наименее усвоены детьми, понимание значения слов часто неправильное;

-правильно понять значение таких слов дети могут только на основе наглядности, а также в зависимости от степени знакомости предметов и явлений их обозначающих, возможности воспринимать их различными анализаторами;

-чаще всего устаревшая лексика находится в пассивном словаре ребенка;

-основными для детей при узнавании устаревших слов на картине, иллюстрации являются признаки предметов (форма, цвет, строение, назначение, расположение и т.д.);

-наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы;

-уровень толкования слов у ребенка зависит от уровня развития памяти, мышления, воображения, восприятия, а также от возрастных особенностей дошкольника;

-имеющиеся в словарном запасе устаревшие слова дети активно могут использовать в создании творческого и описательного рассказа и обозначить их в рисунке, это к тому же способствует усвоению значения слова;

-дети иногда способны понять значение слова в контексте произведения, высказывания и т.д.;

-часто родители и педагоги являются причиной неправильного толкования ребенком слова, так как с их стороны оказывается неправильная и несвоевременная помощь ребенку в этом вопросе.

Следует отметить, что не все они используют наглядность и точное объяснение слова по словарю, объясняют значение слова в том случае, если об этом попросит ребенок, не используют возможности рисования и лепки для закрепления значения слов.


Глава 4 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С УСТАРЕВШИМИ СЛОВАМИ В СЕМЬЕ И В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ)


Дети 5-7 лет очень любят сказки, стихи, былины. Они привлекают их внимание, становятся любимыми на долгие годы, требуют встречи с ними вновь и вновь.

Но практика показывает, что дошкольники сами не способны понять значение многих слов и выражений, поэтому здесь требуется помощь взрослых.

Для того чтобы методические рекомендации использовались взрослыми в качестве практического руководства в работе над устаревшим словом, необходимо рассмотреть основы методики словарной работы с детьми 5-7 лет.


.1 Методика словарной работы с детьми 5-7 лет


Работа по усвоению старшими дошкольниками устаревшей лексики должна проводиться на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, считает Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, А.М. Борович и другие.

Принципы словарной работы определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К ним относятся:

-Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

-Опора на активное и действенное познание окружающего мира;

-Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

-Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

-Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) [Яшина 2000:107].

Возраст старшего дошкольника определяет особенности работы над «устаревшими словами». Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растет и развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный пистолет»).

К 7 годам большинство слов в словаре ребенка составляют существительные - около 42% и глаголы - 43%. Прилагательные и наречия, соответственно занимают - 7% и 6%, служебные слова - около 2%.

В старшей группе необходимо, отмечает В.И.Яшина, расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь, учить употреблять слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, быстрый - медленный, со сходным значением (толкуют - говорят, свалилась - упала и др.), использовать слова, обозначающие материал (дерево, олово, золото, железо и др.), учить осмысливать образные выражения (утро вечера мудренее), объяснять смыл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте наглядные методы продолжают занимать ведущее место: экскурсии, рассматривание картин и другие наглядные методы. В старшем возрасте одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада: в музей старинных предметов. В сравнении со средней группой их содержание усложняется, дается больше новых слов.

Дети составляют описание, рассказы по картинам, проводятся беседы. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картины.


.2 Методические рекомендации для воспитателя и родителей для работы с устаревшей лексикой с детьми 5-7 лет


Работа с книгой

Учитывая громадное воздействие художественного слова на всестороннее развитие ребенка, воспитателю или родителю нужно обратить внимание на особенности восприятия детей дошкольного возраста [Боголюбская, Шевченко 1970:13]. Маленький ребенок читать не умеет. Художественное слово воспринимается им через слушание чтения или рассказывания взрослых; отсюда вытекает особая важность выразительной эмоциональной подачи литературного произведения. Художественным исполнением произведения взрослый облегчает ребенку понимание идеи, облегчает работу творческого воображения, помогает ему видеть образы, картины, действия и правильно оценивать их. При этом ребенок сильнее чувствует музыкальность стихотворной речи, живее воспринимает выразительность языка.

. Детям обычно читают и рассказывают сидя.

. В ходе диалога (беседы) до чтения художественного произведения детей или ребенка можно познакомить с автобиографией писателя или поэта, что дает детям возможность узнать об их детстве и творчестве.

Содержание бесед и разнообразный по содержанию темы материал содержится в конспектах занятий для детей 5-7 лет О.С. Ушаковой и Н.В. Гавриш [Ушакова, Гавриш 2002], О.С.Ушаковой. [Ушакова 2005], викторине [Приложение 12,13], перспективном плане [Приложение 9].

. При ознакомлении детей с произведениями художественной литературы взрослый может сопоставить их с произведениями изобразительного и музыкального искусства (картины, иллюстрации, видеофильмы, диафильмы, фотографии). Ребенок начинает замечать, что одно и тоже явление поэт, писатель, художник и музыкант раскрывают по-своему: с помощью выразительного слова в произведении, яркого изображения кистью на картине, иллюстрации, звука.

. Тексты произведений с устаревшими словами можно найти в книгах [Приложение 9, 10, 11].

. Литература оказывает на человека латентное (скрытое), не проявляющееся сразу воздействие. Приобщая ребенка к литературе, взрослому придется рассчитывать на кропотливую, долговременную работу, которая в будущем, обязательно даст свои плоды [Грищенко 2003:10].

. В процессе общения с детской литературой взрослый человек (и воспитатель, и родитель) заметит, как меняется он сам, как меняются его взгляды на природу детства, на ребенка, на детское произведение, как все то, что в общении с ребенком ранее казалось незначительным, наполнится глубоким смыслом, будет воспринято по-иному.

. Общение ребенка с художественным текстом должно быть ежедневным. Время чтения зависит от возраста (5-6 лет - 25 минут, 6-7 лет - 30 - 35 минут), усидчивости дошкольника, его интереса к читаемому, с одной стороны, и возможностей взрослого, с другой. Читать ребенку могут не только родители, но и старшие дети, бабушка и дедушка.

. Возьмите красивую объемную тетрадь или альбом, запишите туда, какие произведения вы читали ребенку, какие новые устаревшие слова встречались в тексте; как объяснил их ребенок, как объяснили новое слово ему вы.

. Книга дает ребенку пример образцовой речи; делает ребенка интересным собеседником - ему будет, что рассказать своим товарищам.

.Когда В.Г. Белинский называл имена писателей, чьи произведения должны читать детям, то выбор соответствовал его собственным строгим требованиям к формированию круга детского чтения. Это были истинные мастера, такие как В.А Жуковский, Ф.М Достоевский, А.С. Пушкин, чьи творения воспитывали Человека.

. Литература как вид искусства лучше воспринимается в том случае, когда создана особая эмоциональная атмосфера, настраивающая ребенка на чтение книги. В режиме для дошкольника должно быть специальное время для чтения, и ничто не должно мешать этому процессу. Нельзя читать на ходу, во время еды, в транспорте и т.д. Не стоит читать одну и ту же книгу, произведения одного и того же жанра (например, сказки). Читать ребенку надо, не спеша, ясно выговаривая звуки речи. Не рекомендуется заставлять ребенка слушать чтение книги тогда, когда он устал, желает смены деятельности. На ночь нельзя читать произведения, будоражащие его психику.

. Знание ребенком биографии писателя или поэта, сказочника нужно для того, чтобы глубже понять произведение, настроиться на его восприятие, по-новому увидеть некоторые детали текста. Понятие «биография» можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами - синонимами.

Биография может быть рассказана перед чтением произведения (в течение 5-7 минут). Полезно познакомить детей с портретом писателя. Важно вглядеться в лицо творца, чтобы лучше понять его самого, и то, что создано им, обратить внимание на то (после чтения), похож ли автор на своих героев.

. В ДОУ и дома можно собрать видео- и фонотеку, записав голоса писателей или артистов, читающих произведения, выступающих перед детьми, ведущих детские передачи по радио и телевидению. Это оживит биографический рассказ, сделает его более выразительным.

Если вы читаете книгу по методу «чтение с продолжением», можно рассказывать фрагменты биографии перед каждым новым этапом чтения. Последующее обращение к биографии нужно начинать с воспоминаний о том, что уже известно детям. Воспитатель или родители сами напоминают о том, о чем говорилось ранее, или задают краткие точные вопросы детям, чтобы в их памяти восстановить известные им эпизоды биографии автора.

.Воспитателю или родителю необходимо сделать общение с книгой интересным, разнообразным, непринужденным. Надо уметь беседовать с детьми, уметь сформулировать вопрос так, чтобы, оставаясь глубоким по смыслу, он был понятен малышам и вызывал желание обсуждать его.

. При объяснении детям устаревшего слова не давайте неправильное, неточное его значение слова, лучше обратиться к «Толковому словарю живого великорусского языка» В.И. Даля, который включает в себя обилие материала, активно отражает факты народной речи, интереснейший иллюстративный материал.

. Речь окружающих ребенка взрослых оказывает огромное влияние на формирование языка детей. Дети - великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи, взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать воспитатели и родители. Прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, следует позаботиться о развитии, упорядочении собственной речи.

. Перед чтением сказки, стихотворений, поэмы дать ребенку установку: внимательно слушать сказку и постараться заметить непонятные устаревшие слова, для того, чтобы затем выяснить их лексическое значение и понять, о чем хотел этими словами сказать, выразить писатель или поэт.

. Предложить ребенку создать дома или в саду «словарь устаревших слов» с объяснениями, картинками или подбором иллюстраций к слову.

. Используйте для закрепления значения устаревших слов изодеятельность: зарисовать, слепить понравившегося персонажа сказки, зарисовать сюжет и т.д.

. После чтения художественной литературы можно предложить ребенку пересказать не всю сказку, не весь рассказ, а только тот отрывок, в котором говорится о том, что ему понравилось и особенно запомнилось. Можно предложить ребенку вести пересказ, например, от своего имени или от третьего лица (от имени героя).

. Хорошее упражнение для развития речи и усвоения устаревших слов - рассматривание иллюстраций, картин и составление по ним рассказа. Постепенно это задание усложняется. Ребенку можно предложить не только рассказать о том, что изображено, но и описать последующие или предшествующие события. Кроме того, можно попросить его дать описание картины (иллюстрации) по памяти: сначала дошкольник внимательно рассматривает ее, потом картинку убирают, а он рассказывает, что на ней было изображено.

. Когда ребенок составляет самостоятельные рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его, где происходит действие (в лесу, на поляне, в комнате), в какое время года (зимой, летом, весной, осенью), попросите описать внешность героя, его одежду, настроение.

. Вместе с тем учите ребенка сжато передавать содержание сказок, былин, рассказов.

В этом возрасте дети уже безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы. Однако после чтения художественного произведения все же следует спросить ребенка, что вы ему прочитали: сказку, рассказ или стих.

. При чтении художественных произведений обращайте внимание ребенка на языковые средства, используемые автором, например, при описании природы, предмета, какого-нибудь явления (лес уснул, облака нависли).

Предложите ребенку и самому сравнить хорошо знакомые ему предметы, явления природы, подобрать эпитеты к ним: «Как можно иначе сказать об облаках? С чем их можно сравнить?

Приемы толкования значения слов

Правила объяснения ребенку устаревших слов предусматривают несколько вариантов:

. До чтения произведения;

. В процессе чтения произведения, в том случае, если об спросит ребенок.

.После чтения произведения.

Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (горница-комната); употребление слов или словосочетаний педагогом и родителем до чтения, во время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова и другие.

Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Часто сам текст и действие делают вполне ясным их смысл, ребенок это улавливает. Так, читая сказки А.С.Пушкина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», т.к. они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме [Яшина, Алексеева 1997:350].

В произведении Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» слова «сажень», «аршин», «купчиха», «зипун» не мешают детям понять содержание художественного произведения, поэтому их тоже можно не объяснять [Боголюбская, Шевченко 1970:138]. А вот слово «половодье» необходимо объяснить детям перед чтением, т.к. не понимание его значения может затруднить восприятие детьми содержания стихотворения. Во вступительном слове перед чтением можно сказать, что после снежной зимы наступает весна, когда солнышко начинает греть сильнее и снег быстро тает, воды становится с каждым днем все больше и больше. Реки разливаются, затопляют луга, поля, леса. Это и называется половодьем.

Иногда новое слово, фраза требуют обстоятельного объяснения, тогда решение может быть двояко: если читается художественное произведение (и тем более стихи), не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, так как это отвлекает ребенка, нарушает восприятие образа и ритма языка. В этих случаях незнакомые слова следует объяснить до чтения. При чтении книг познавательного характера объяснять новое вполне возможно в процессе чтения. Непонятные слова и фразы могут помешать правильному восприятию читаемого в целом, и объяснение их «после чтения» нецелесообразно; последующим объяснением отдельных слов восприятие уже не может быть исправлено. Бывают случаи, когда при художественном чтении или рассказывании рядом с новым словом можно поставить знакомое, поясняющее, не прерывая рассказа объяснением; такие слова заранее объяснять не нужно. Различные методические приемы в отношении незнакомых Слов полезны тем, что, не давая единого шаблонного решения вопроса (например, все новые слова объяснять заранее), мы приучаем ребенка к большему вниманию к слову, оставляем возможность по ситуации догадаться, осмыслить новое слово, строй фразы, так как втягиваем ребенка в активную работу над осмыслением языка художественного произведения.

Объяснение значений устаревших слов возможно не только опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значения слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

г) пояснение слова другим словом, близким по значению: мужественный - храбрый, голик - метелка, кручина - тоска, горлица - птица;

д) подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): глупый - умный.

е) объяснение слова через его определение: богатырь - защитник, человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги;

ж) сравнение слов по звучанию и значению; подбор рифмованных слов.

Дидактические упражнения

·Расширить словарь дошкольника надо не только за счет существительных, но и за счет прилагательных. «Угадай, что это?» (работа с картиной, иллюстрацией).

Назовите качество какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить какой это предмет. Например: сильный, смелый, бесстрашный, защитник Родины (богатырь).

·При описании предмета ребенок должен указывать те основные, характерные качества, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет речь.

·Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: «Как называется шапка, сделанная из металла (железа и др. материала?)» - железная.

·Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова. Это задание можно несколько изменить.

Положите перед ребенком несколько предметов (например, кочерга, чугун, лапти…) и предложите ему сначала определить, из чего они сделаны, а затем образовать прилагательные: «железная», «глиняный», «берестяные».

·Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему ответить на вопросы: «Как Хаврошечка выполняет работу по дому? (чисто, быстро, аккуратно); как смотрит конь, на котором сидит Илья Муромец? (косо).

·Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые. Это надо использовать в заданиях, которые вы даете ребенку.

Например, у Василисы Прекрасной голубые глаза. Как можно сказать о человеке, у которого голубые глаза? (Голубоглазая).

У лошади богатыря длинная шерсть. Иначе как о нем можно сказать? (Длинношерстный).

У коня белая грива (Белогривый конь).

Сначала дайте образец образования таких слов, а затем предложите это сделать ребенку самостоятельно: длинные волосы - длинноволосая, седые волосы - седоволосый.

·Упражнение на правильность называния и употребления наречий. Предложить ответить на вопросы:

«Как Емеля отвечал вельможе, когда тот звал его поехать к царю?»

(«Мне и тут тепло». «А мне неохота»).

«Когда проснулся Емеля с Марьей-царевной в бочке?»

(«Долго ли, коротко ли - проснулся Емеля»)

«Как было им в бочке?»

(«Темно, тесно, скучно, тошно»).

·Описать одежду героев сказки (иллюстрации).

·Предложить подобрать к словам из сказки синонимы:

-воротятся - (вернутся)…

-изловчился - (ухватился)…

-взмолилась - (попросила)

-ступайте - (идите)…

-колоть - (рубить)…

-отворяйте - (открывайте)

-колотить (дубинкой) - (бить, стукать, ударять)

·Предложить изменить слова, подобрав к ним родственные или однокоренные:

диво - дивиться - не надивиться;

дурак - дурень;

дрова - дровишки;

печь - печка;

окно - окошко - окошечко.

·Называть по-другому:

дворец - (дом, избушка);

царство - (государство);

старик - (отец).

Все задания, которые выполняют дети, не должны пройти бесследно. Новые слова, эпитеты, сравнения дети включают в свою речь, используют их при пересказе сказок, рассказов


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Речь человека возникает в раннем детстве и проходит сложный путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения. На протяжении всей жизни происходит совершенствование речи, количественный рост словаря и овладение значениями слов.

В выпускной квалификационной работе мы проследили и проанализировали закономерности освоения значения слова ребенком и особенности толкования устаревших слов детьми.

Из анализа научных трудов известных психолингвистов можно сделать вывод, что компоненты языка усваиваются детьми постепенно в ходе речевой практики на основе орудийных действий и предметов деятельности.

При этом дети должны овладеть значением слова, соотнося понятия «денотат» и «сигнификат». Здесь развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно. От пассивного владения словом, при котором ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, он переходит к активному использованию слов в речи и овладевает их значением.

Речь становится постепенно основой качественного преобразования психических процессов и превращается в орудие мышления.

Для того, чтобы овладеть значением слова, ребенок должен соотносить языковые, формальные элементы и компоненты значения, предварительно их выделив.

Иными словами, значения детских слов не являются «застывшими», они динамичны. Одно и тоже слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития - разное.

Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе с детьми два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

На разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль логических. У ребенка в 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной соотнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные наглядные связи. К старшему возрасту происходит овладение правилами словообразования, что позволяет ребенку использовать разные способы толкования слов.

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления.

Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. Происходит смена форм речевой деятельности, из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, представленных в практической части нашей выпускной квалификационной работы, делаем вывод, что при встрече с незнакомым устаревшим словом ребенок пытается понять значение и смысл, а для этого ему приходится выполнять сложную мыслительную операцию, в результате которой толкование слова производится доступными ребенку средствами.

Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.

Анализ имен существительных показал, что ребенок четко осознает их членимость и нередко идет дальше в поисках непроизводной основы, приходя в этом случае к вычленению этимологического корня. То есть в постижении значения слова интуитивно ребенок идет тем же путем, каким прошла та или иная лексическая единица. Является очевидным понимание ребенком, что именно корневая морфема является носителем основного элемента лексического значения.

Таким образом, можно сделать вывод, что какими бы путями не шел ребенок в постижении значения устаревшего слова, эти пути понятны, логичны и объяснимы с точки зрения современного образования, и что словообразовательная система детской речи является своеобразной каплей словообразовательной системы нормативного языка.

Кроме того, анкетирование родителей и педагогов доказало, что одной из причин неверного толкования устаревших слов старшими дошкольниками, является неправильное понимание и недооценивание роли взрослых в этом процессе. Поэтому грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессе накопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги - чтением, словесными и дидактическими играми, обучением рассказыванию по картине, своей грамотной и образной речью, расширением кругозора ребенка.

На основании теоретической и практической части выпускной квалификационной работы мы разработали методические рекомендации, представленные в главе 4, с целью помочь родителям и воспитателям в работе над устаревшими словами с детьми 5-7 лет.

ЛИТЕРАТУРА


1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

. Ахманова О.Е. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.

. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.- М.: Просвещение, 1970.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М.: 1961.

. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - М.: Изд-во Саратовского университета, 1990.

. Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003.

. Голубева А.Н. О чем рассказывают устаревшие слова // Русский язык. - 2004. - №34.

. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. Сборник научных трудов постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб.: 2000.

.Емельянова О.М. О «пассивном словарном запасе языка и «устаревшей лексике» // Русская речь. - 2004 - №1.

. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: 2000.

. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.- СПб.: 1998.

. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: 1973.

. Корниенко Т.Н. Устаревшие слова // 1 сентября.- Начальная школа. -2004 - №3.

. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Возрастная психология.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М.: 1997.

. Лурия А.Р. Речь и мышление. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.:1975.

. Любина Г.А. Детская речь: «Нормы» и диагностика речевого развития // Ребенок в детском саду.- 2004.- №2.

. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. / Под ред. З.Н. Комаровой.- М.: 1968.

. Негвицкая Е.И., Шахнарович А.М.Язык и дети.- М.: 1981

. Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 2004. - №5.

. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: 1994.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.

. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. О.С.Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Розенгорд-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. - М.: Изд-во Академии пед. наук СССР, 1948.

. Розенталь Р.Е., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. - изд. 2-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2 т.-М.: 1989- Т.1.

. Синицын В.А. Путь к слову. 2-е изд. - М.: АО Столетие, 1997.

. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Учеб. пособие для студентов филол. фак. пед. институтов. Ч. I /Е.И. Диброва, Л.Л. Насаткин, И.И. Щеболева. / Под ред. Е.И. Дибровой - М.: Просвещение, 2001.

. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1976.

. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) - М.: Просвещение, 1967.

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998.

. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед.училищ и колледжей, воспитателей дет. сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение, 1995.

. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

. Ушинский К.Д. - Собрание сочинений. - М.: 1948- т.5.

. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.

. Швачкин Н.Х. Развитие фонетического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: 1948.

. Шмелев Р.Н. Современный русский язык. Лексика. учеб. пособиие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1977.

. Щерба Л.В. Языковая статистика и речевая деятельность. - М.: Наука, 1974.

. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: 1960.


Приложение 1



Приложение 2


«ВОЗРАСТНЫЕ НОРМАТИВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ»

3-4 года4-5 лет5-6 лет6-7 летРазличают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал) некоторые сходные по назначению предметы (туфли-ботинки), понимают слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.Употребляют существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом); время суток; характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства, наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.Употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду ; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением, с обобщающим значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

Приложение 3


ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ


Активный словарь (активный словарный запас)- слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует. (Розенталь, Теленкова, 1976: 17).

Архаизмы - устарелые для определенной эпохи, вышедшие из употребления языковые элементы (слова, выражения, аффиксы), замененные другими. Имеют в современном языке соответствующий синоним.

Голофраза - однословное высказывание.

Денотат - обозначает объем явлений действительности и служит именованием предметной отнесенности слова.

Денотат - это предмет или явление окружающей действительности, с которым соотносится данная языковая единица. (Розенталь, Теленкова, 1976:92),

Денотат - это предметная отнесенность (Цейтлин , 2000: 58).

Детская омофония - «это совпадение в одной звуковой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей, которые не смог преодолеть ребенок»

Детская речевая инновация - слово, образованное по аналогии» (А.Н. Гвоздев) или «любой языковый факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении» (С.Н. Цейтлин).

Значение слова - это заключительный в слове смысл, содержание, связанное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного мира. Значение входит в структуру слова в качестве его содержания (внутренней стороны) по отношению, к которому звучание выступает как материальная оболочка (внешняя сторона). Это единство внутреннего и внешнего в слове создается в результате установления постоянной и неразрывной связи между значением и звучанием. Значение слова и заключенное в нем понятие взаимосвязаны, но это не одно и тоже. Понятие в слове всегда одно, а значений у слова может быть несколько. Значение слова складывается из его лексического значения, то есть материального содержания, выражаемого основой слова, и грамматического значения, то есть показателя различных отношений, обычно находящего свое выражение в формальной принадлежности слова (Розенталь, Теленкова, 1976: 113-114).

Импут - вся в совокупности речевая продукция взрослых, которую воспринимает или может воспринять (отнюдь не все ему доступно) ребенок.

Историзмы - это устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали (боярин, дьяк). Используются как изобразительное средство в художественной литературе, где они способствуют воссозданию той или иной исторической эпохи.

«Контекстная речь» - это связная речь, которая сама себе контекст, она должна быть понятна вне зависимости от той ситуации, когда имеет место данный речевой акт.

Лексика - словарный состав языка, в их индивидуальных значениях.

Лексикология - раздел науки о языке, изучающей словарный состав языка в его историческом развитии.

Лексикон - это тоже, что и словарь (Ахманова, 1996: 215), (Розенталь, Теленкова, 1976: 162).

Лексическое значение слова - это содержание слова, то есть устанавливаемая нашим мышлением соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности, которые обозначены этим комплексом звуков. Носителем лексического значения является основа слова. (Розенталь, Теленкова, 1976:163).

Лексическое значение слова - это отражение в слове реальной действительности: предмета, процесса, признака предмета или процесса и отношения.

Лингвистика - наука о языке.

Омофония - это совпадение в одной звуковой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей (Цейтлин , 2000: 64).

Омофоны - это разные слова одинаково звучащие, но имеющие разное написание. Например, лук - луг, плод - плот. (Ахманова , 1966: 288).

Пассивный словарь (пассивный словарный запас) - это слова понятные, знакомые, но не употребляемые говорящим в обычном речевом общении (Розенталь, Теленкова, 1976: 273) .

Психолингвистика - отрасль языкознания, изучающая процесс речи с точки зрения соотношения между содержанием речевого акта и намерением лица говорящего, делающего сообщение; представляя собой, синтез психологии и лингвистики, психолингвистика занимается такими проблемами, как воспринимаемость речи, закономерности овладения языком (развитие речи у детей).

Речь - процесс использования языка в качестве средства общения и обобщения.

Сверхгенерализация - это расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке (Цейтлин , 2000: 60).

Сверхгенерализация - «распространение сферы использования слова на более широкий, чем нормативном языке, круг денотатов».

Сигнификат - понятийная соотнесенность (Цейтлин 2000: 58).

Сигнификат - раскрывает существенные признаки явления действительности, составляя содержание понятия.

«Ситуативная речь» - это речь, понятная другому благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания.

Словарный состав языка - это вся совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка, включая его основной словарный фонд (Розенталь, Теленкова, 1976: 396).

Словарь - совокупность слов данного языка, территориального или социального диалекта. ( Ахматова , 1966 : 420 ). Словарь - это словарный состав языка (Розенталь, Теленкова , 1976: 396).

Словарь - это:

.словарный состав языка;

.совокупность слов данного языка территориального или социального.

Слово - основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о предмете, процессе, явлении действительности, их свойствах или отношениях между ними. В слове сочетаются признаки фонетический (значение) и грамматический (морфологическая структура и составной элемент или потенциальный минимум предложения). ( Розенталь, Теленкова , 1976: 414).

Слово - это такая единица языка, которая представляет собой фонетическое и морфологическое, и лексико-семантическое целое, а значит, может быть охарактеризовано с разных сторон - соответственно с учетом различных по своей природе признаков.

Толковать - объяснять, изъяснять, давать чему-либо смысл, значение; выводить догадки и заключения свои.

Устаревшая лексика - вышедший из живого употребления словарный состав языка и воспринимаемый как пережиток более раннего периода в развитии языка.

Язык жестов - использование выразительных жестов, различных телодвижений в качестве средства общения.

«Язык нянь » - это сравнительно небольшой репертуар слов, (большая часть которых относится к разряду звукоподражаний) отработанный и отшлифованный предшествующими поколениями и предназначенный для общения с ребенком. « Язык нянь » - это специальный лексикон, ориентированный на ребенка. (Цейтлин, 2000:30).

При составлении терминологического словаря мы обращались к следующим справочным изданиям и учебным пособиям:

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: Просвещение, 1976.

Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов.- М.: Просвещение, 1976.

Синицын В.А. Путь к слову.- М.: АО Столетие, 1997.

Фрумкина Р.М. Психолингвистика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: ВЛАДОС, 2000.

Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика.- М.: Просвещение, 1977.


Приложение 4


РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ ПО КАРТИНЕ В.М.ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»


. Лера Ст. (6. 4.)

Илья Муромец в центре сидит на черном коне, украшенном разными цепями. У него копье есть, оно очень острое. Еще есть очень тяжелая железная палица в правой руке.

Илья Муромец смотрит вдаль в горы, и руку к бровям подставил, чтобы солнце смотреть не мешало. На голове у богатыря железный шлем, через который пуля не пройдет. На нем надета кольчуга и защита от мечей, а на ногах - оранжевые штаны и кожаные сапоги.

Илья Муромец думает, что близко враги и смотрит вдаль внимательно. Конь смотрит глазами в сторону врага.

. Маша Кр. (6.8 )

Добрыня Никитич сидит рядом с Ильей Муромцем на белом коне с украшениями. У него светлые волосы и борода, длинный нос. Выражение лица у Добрыни Никитича доброе. Он держит меч в правой руке, а в левой -щит. На нем надета кольчуга из мелких колец, на голове железный шлем. Он смотрит вдаль - не едут ли враги на злых конях? Вокруг горы, поле. Конь весь белый, грива у него пушистая висит, а хвост виляет. Конь смотрит туда же, куда и Добрыня Никитич.

. Рома М. (6.6 мес)

Алеша Попович на своем коне едет рядом с Ильей Муромцем. В левой руке у него лук, а за спиной - щит, сбоку висит колчан. На нем надеты: шлем на голове, железная кольчуга и красные сапоги.

Алеша Попович держит в руке лук, а конь рыжий опустил голову и щиплет траву, а сам смотрит, ждет, когда будут нападать враги.

На небе над богатырями черные тучи и облака.

. Сережа С. (6.7)

Добрыня Никитич смотрит в сторону врага. Одет он в кольчугу, на голове шлем. В руке держит меч и щит. Лицо у него доброе. Под ним белый конь, очень добрый, украшен золотыми украшениями и смотрит он тоже в сторону, откуда может враг прийти.

. Аня См. (6.0)

Добрыня Никитич сидит на коне справа от Ильи Муромца. У коня пушистая грива, он белоснежный, украшен колокольчиками. На нем надета кольчуга железная и шлем, а штаны синего цвета. На поле, где стоят богатыри, растут елочки, а за ними - горы.


Приложение 5


ОКОНЧАНИЕ СЮЖЕТА РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ В.М.ВАСНЕЦОВА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК»

(творческие рассказы)


. Аня См.(6.0)

Иван Царевич и Елена Прекрасная мчались на волке чрез дремучий лес. Им было холодно, и они обнимали друг друга. Волк прыгал по кочкам и бежал быстро-быстро. Вдруг Иванушка и Елена Прекрасная увидели в небе какой-то квадрат. Он двигался. Это был ковер-самолет. На ковре-самолете сидел человечек и, увидев Иванушку и Елену Прекрасную, стал спускаться к ним. Человечек взял с собой наших друзей и отвез их домой. Дома они устроили свадьбу.

Часто прилетали Иванушка и Елена Прекрасная на ковре-самолете к волку в лес. Они приносили ему еду, играли с ним и катались на нем по лесу.

. Рома М. (6.6.)

Скакали Иван-Царевич с Василисой Прекрасной на Сером волке по дремучему лесу, по болоту, с кочки на кочку. Вдруг волк не допрыгнул и упал в болото. «Сейчас потонем»,- подумал Иван, стало засасывать их в трясину. Но волк зацепился лапой за кочку, выбрался и протянул Ивану хвост. Царевич ухватился за него, взял за руку Василису, волк их и вытащил. Поскакали они дальше. Приехали домой, и стали жить-поживать, да добра наживать!

3. Оля Е. (6.0)

Перелетели Ива-Царевич и Елена Прекрасная на волке через болото. Очутились они в стране чудес. Там росли разноцветные растения и жили обычные люди, как мы. Среди этих людей была королева, и звали ее Маргарита. Елена Прекрасная спросила у королевы: «Почему у вас город такой красивый?» «Потому, что - это город чудес» - сказала королева. Иван-царевич и Елена Прекрасная решили остаться жить в стране чудес. А в свое царство, проведывать старого царя, летали на волке.

. Саша К. (6.4)

Бежал волк по лесу и вез на себе Ивана-царевича и царевну. Бежали они долго и заблудились. Вдруг они увидели опушку, а на опушке избушку. Постучались друзья в дом. А там, на печке Баба-Яга.

Куда путь держите?

Нам домой хочется, помоги нам Баба-Яга.

Хорошо, так как у меня сегодня день добрых дел - я вам помогу. Вот вам клубочек, бегите за ним, и домой вернетесь.

Спасибо тебе Баба-Яга, приходи, и ты к нам в гости.

Все, на этом сказка кончилась, все вернулись домой, и были счастливы.

. Яна А. (6.0)

Ехали Иван-царевич с Еленой Прекрасной на Сером волке. Волк с кочки на кочку перепрыгивал, запнулся и упал в болото. Иван-царевич выбрались с Еленой Прекрасной на берег, а перед ними стоит конь. И поскакали они по лесной тропинке в царство-государство. Затем они сыграли свадьбу, и был пир на весь мир, родилось у них много детей.

. Маша К. (6.8.)

Ехали наши герои сказки над болотом в дремучем лесу. Впереди появился просвет. Волк сказал: «Держитесь», и оттолкнулся от кочки, допрыгнув до берега. И Волк превратился в белого коня. Это было королевство Ивана-царевича. Доехав до дворца, они сыграли свадьбу. Собрался весь народ, чтобы поздравить жениха и невесту. Свадьбу играли семь дней, весело и дружно. Жили они потом дружно. Потом у них родилась дочка. И они были счастливы.

. Анна П. (6.0)

Везет Иван-царевич царевну от Бабы-Яги. Он ее спас. Едут по дремучему лесу, Василиса боится, что изорвет платье, а Иван-царевич, нет ли совы. Потом приехали в замок, посмотрели картины в замке. Сходили по-грибы и по-ягоды. Сыграли свадьбу. Родились у них дети. Жили долго и счастливо.


Приложение 6


ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ С УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ

№ п/пАвторНазвание произведенияУстаревшие слова1Н.А.НекрасовСтихотворение «Мужичок с ноготок»Воз, шествуя, парнище, вестимо2Н.А. НекрасовПоэма «Дедушка Мазай и зайцы»Лопочут, горемыка, купчиха, копошится, гуторить, в кураже, пуделять3Л.Н.ТолстойРассказ «Филиппок», «Липунюшка"Лапти, шубейка, соха, барин, батюшка4А.С.ПушкинСтихотворение «К няне»Голубка дряхлая, светлица, теснят5А.С.Пушкин«Сказка о попе и о работнике его Балде»Толоконный лоб, полба, подворье, оброк, корячиться, супостат, тягаться6А.С.Пушкин«Сказка о рыбаке и рыбке»Корыто, откуп, чупрун, кичка, маковка, душегрея, парчовая, перстень, столбовая дворянка7А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане…»Очи, латы, чело, дивятся, дума, чудо, в свой удел, пир, красная девица, светлица, тужить, окиян, 8А.С.ПушкинСтихотворение «На утренней заре»Окропились, караваны 9К.Д.УшинскийРассказ «Как рубашка в поле выросла»Обмолотить, лен, гумно, трепала, трепать, холст, гребни, кросна, челнок10Русская народная сказка«Сивка - бурка»Тороватый, щеголеватый, лапти, вещая (каурка), молодец, кликнул, дурак, запечина, шапки заломили, гикнули, сахарные уста, бояре, князья, суженый11Русская народная сказка«Царевна - лягушка»Душа-девица, боярский двор, палаты, закручинился, спать-почивать, изукрашен (хлеб), снаряжайтесь, государь мой батюшка, запечалилась, царевич, молодец, воротился, издыхает (щука)12Русская народная сказка«Морозко»Нежила, голубила, бранила, извести, приданное, изба, очутился, девица, студена, всполошилась, присватался, добрый молодец13Русская народная сказка«Гуси- лебеди»Гостинцы, неоткликается, налетели, кликала, глянула, метнулись, пустилась, сунулись, лавка14Русская народная сказка«Василиса Премудрая»Не ведает, царь, царица, не чует (беды), испить, восвояси, не докучай, вымолвил, притаись, частокол, гневается, верста, обернулась, терем, стосковался, гумно, уста сахарные15Русская народная сказка«Хаврошечка»Журить, холсты, лихо16Русская народная сказка«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»Мочи нет, ведомо, хоромы17Былины (отрывки) о русских богатырях«Три поездки Ильи Муромца» и др.Кольчуга, рать, шлем (шелом), палица, колчан, богатырь, витязь, ратник, силушка богатырская, отведать Чащоба, кафтан, трясина18Видеофильм«Алеша Попович и Тугарин змей»19Репродукции картин В.М.Васнецова«Богатыри», «Иван - царевич и Серый волк»

Примечание 7


СЛОВАРЬ УСТАРЕВШИХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.С. ПУШКИНА


Лукоморье - морской залив, бухта.

Светлица - светлая, чистая комната. В старину в светлицах обыкновенно жили девушки. О н е - они.

Бояре - богатые и знатные люди, приближённые царя.

Снурок - шнурок.

Клёв (от «клевать») - клюв.

Колымага - старинная разукрашенная карета, в которой ездили знатные люди.

Двор - здесь: придворные, приближённые царя, князя, служившие при дворе (дворце) царя. Пышный двор - богатые, нарядные придворные.

Нарёкся - назвался; нарекать - давать имя, называть.

Застава - здесь: заграждение из брёвен, устроенное при входе в гавань.

Гость - старинное название купца, главным образом иноземного.

Палата - здесь: большой зал во дворце. Палатами назывались и дворцы, а также вообще обширные, богатые здания.

Престол - трон, особое кресло на возвышении, на котором сидел царь в торжественных случаях.

Непривальный остров - остров, возле которого не останавливались (не приставали, не приваливали) корабли.

Терем - вышка, надстройка над домом. Теремами назывались и высокие, с башенкой наверху, дома.

Удел - здесь: владение, княжество.

Бает - говорит, рассказывает.

Дьяк - в давние времена учреждения, которые управляли делами государства, назывались приказами, а служащие в приказах - дьяками и подьячими.

Спуд - сосуд, кадка. Положить под спуд - плотно прикрыть чем-нибудь, запереть.

Витязь - храбрый воин, богатырь.

Четами - парами, попарно.

Булат - сталь особой выделки. Оружие из этой стали тоже называли булатом.

«Пораздумай ты путём» - обдумай серьёзно, основательно.

Неуказанный товар - запрещённый товар.

Пенять - укорять, упрекать.

Латы - железная или стальная броня, которую надевали воины для защиты от холодного оружия: копий, мечей, сабель и т. п.

Светёлка - светлая комната, отделённая сенями от кухни.

Вороты (старинное выражение) - воротами.

Столбовая дворянка - дворянка старинного и знатного рода.

Душегрейка - тёплая короткая кофта без рукавов, со сборками сзади.

Кичка, кика - старинный женский головной убор.

Чупрун - чуб, хохол.

Пряник печатный - пряник с оттиснутым (отпечатанным) рисунком или буквами.

Толоконный лоб - глупый человек, дурак.

Толокно - толчёная (немолотая) овсяная мука.

Полба - особый сорт пшеницы.

Подворье - усадьба: дом и двор с разными хозяйственными постройками.

Оброк - здесь: дань, деньги.

Недоимка - не уплаченный в срок налог или оброк.

Супостат - противник, враг.

Мета (от слова «метить») - здесь: намеченная цель.

«Инда очи разболелись» - так, что разболелись глаза.

Перст - палец.

Девичник - в старину перед свадьбой у невесты собирались ее подруги. Эта вечеринка называлась девичником.

Сенная девушка - служанка.

Сорочин или сарачин - сарацин, арабский наездник.

Спешить - сбить с коня.

Ради - рады. Во времена Пушкина говорили «ради» вместо «рады».

Черница - монахиня.

Негде - где-то.

Ратные - военные; рать - войско.

Стан - лагерь.

Курган - высокий земляной холм, который насыпали древние славяне над могилой.

Шелом - шлем, остроконечная железная шапка для защиты от ударов меча.

Яства - еда, пища, кушанье.

Цесарский рекрут - солдат, призванный на службу к царю.

Страждет - страдает.


Приложение 8


ВИКТОРИНА «УСТАРЕВШИЕ СЛОВА»


Подумайте и ответьте, что обозначают эти слова, которые давно вышли из употребления?

1. Чадо а) ребенок; б) дым; в) ябедник;6) Полба а) чем-то твердым дали по лбу; б) вареная рыба; в) каша из пшеницы2. Журить а) больше работы дают, отдыхать не дают б) бранить, выговаривать кому-либо, гонять7. Толоконный лоб а) лоб измазан толокном б) дурак, толокно-мука из толченого овса3. Холсты а) ткань, ее из ниток шьют б) толстое полотно, льняная ткань в) коврик 8. Откуп а) карточка б) любую просьбу исполнить в) подарок, плата4. Подворье а) дом с хозяйственными постройками б) двор в) дом и огород с забором9. Чупрун а) волосы б) чуб, хохол в) челка5. Тягаться а) силу применить и тянуть в свою сторону б) силой мериться в) ссориться10. Кольчуга а) броня, кольчатая рубаха, доспех из мелких колец б) одежда для богатырей из железа в) одежда в старину, чтобы богатырей не убили

Ответы: 1. а; 2. б; 3. б; 4. а; 5. б; 6. в; 7. б; 8. в; 9. б; 10. а.


КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Особенности толков

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ