Особенности проявления темперамента младших школьников в процессе обучения

 

ВВЕДЕНИЕ

Одна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя.

В последнее время часто говорят о личностно-ориентированном подходе к детям, который должен опираться на особенности нервной системы, темперамента каждого ребёнка. Именно они определяют степень активности ребёнка, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т. д. Это необходимо учитывать педагогам, если они хотят, чтобы воспитательно-образовательный процесс был организован с наибольшей эффективностью.

При этом важно помнить в чистом виде темперамент обнаруживается в ранние годы, а затем под влиянием различных факторов, в том числе воспитания, поведение детей изменяется.

Актуальность исследования. Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментных особенностей детей.

Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести нужно, создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ученику будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности таланты своей личности. Вот почему, тема изучения особенностей темперамента младших школьников очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них.

Учебно-воспитательный процесс в начальной школе построен таким образом, что у учителя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди учащихся представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.

По мнению Гиппократа, темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности. Он же выделил основные типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти же категории темпераментов употреблялись большинством ученых, изучающих темперамент, вплоть до времени Вундта. Наиболее значительные современные концепции типов темперамента - это концепции Юнга, Кречмера и Шелдона.

Отдельные сведения по проблеме взаимосвязи внимания и особенностей темперамента у дошкольников можно встретить в трудах некоторых педагогов Н.И. Красногорского, Я. Стреляу, Н.В. Симонова, П.М.Ершова.

Большинство ученых, таких как И.П.Павлов, В.Е.Голимбет, А. Ф. Лазурский едины во мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно - воспитательной работе с ним.

Цель исследования. Целью выпускной квалификационной работы является выявление особенностей темперамента младших школьников для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности в классе.

Исходя из поставленной цели были определены следующие задачи:

. Теоретическое изучение вопросов проявления различных типов темперамента младших школьников.

. Изучение особенностей организации учебно-воспитательной деятельности с учетов темпераментных особенностей младших школьников.

. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента школьников.

Теоретическая - методологической основой и эмпирической базой выпускной квалификационной работы послужили:

- изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовой документации;

изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;

наблюдение, диагностика, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование.

Объект данного исследования - учащиеся начальных классов.

Предмет исследования - особенности темперамента младших школьников.

Хронологические рамки исследования: период 2009-2010 гг.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы. По мнению автора, в рамках квалификационной работы практическая значимость заключается в том, что предложенные выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, что обеспечит применение результатов исследования индивидуальных темпераментных особенностей младших школьников, рекомендаций психолога, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности учащихся.

Гипотеза данного исследования - учет возрастных особенностей темперамента младших школьников, а также индивидуальных проявлений темперамента повышает эффективность учебно - воспитательной работы в школе.

Организация исследования. В исследовании принимало участие 27 детей младшего школьного возраст. Исследование проводилось на базе Приаргунской средней школы, в три этапа.

Первый этап - изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме, формирование цели, задачи рабочей гипотезы, подбор и адаптация методов и методик.

Второй этап - проведение эксперимента: констатирующий этап, цель которого - выявить особенности познавательной активности младших школьников; формирующий этап - разработка и реализация экспериментальной программы с целью создания условий, способствующих развитию познавательной активности младших школьников средствами дидактической игры; контрольный этап - сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента с целью определения эффективности проведенной работы.

Третий этап - интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования.

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержания и приложения. Объем работы 73 страницы.

ГЛАВА I. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ПСИХОЛОГИЧСЕКАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1 Общее представление о темпераменте. Типы темпераментов

Рассматривая психические процессы - познавательные, эмоционально-волевые, внимание, речь, их содержательную и процессуальную характеристики, - мы отмечали, что некоторые из процессуальных характеристик (устойчивость, переключаемость, объем и др.) изменяются под влиянием мотивов, состояний, упражнений и могут формироваться в процессе обучения и воспитания.

Hо имеются и такие качества личности, которые будучи достаточно устойчивыми, почти не изменяются под воздействием вышеназванных причин в процессе жизни человека. Их особенности обусловлены биологической организацией нервной системы.

Известно, что личностью не рождаются, а становятся постепенно, но прежде чем человек станет личностью, у него наблюдаются определенные индивидуальные особенности психики. Эти индивидуальные особенности, присущие только данному человеку и образующие психологическую почву, на которой вырастают другие свойства личности, называют темпераментом.

Свойства темперамента есть не те природные свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека; скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость воспитания, быстроту ума, длительность сосредоточения внимания); интенсивность психических процессов (например, силу эмоций, активность воли); направленность психической деятельности на какие-то определенные объекты (например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям от реальной действительности или обращенность человека к самому себе, своим детям, идеям образам).[3]

Характерной особенностью темперамента является то, что он проявляется у человека в различной обстановке: и в том, как человек говорит и общается с другими людьми, и в том, как огорчается или радуется, и в том, как он работает и отдыхает, и в том, как он ходит и реагирует на различные события. Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Различные свойства темперамента человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента.

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение частей». Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение[3].

Физиологической основой темперамента служит тип высшей нервной деятельности, т. е. совокупность качеств, с которыми мы появляемся на свет. Темперамент определяет поведение человека и степень его жизненной активности, его эмоциональность. Активность характеризует меру энергичности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности. Эмоциональность - особенности проявления эмоций, чувств, настроений, положительный или отрицательный настрой.

Если сравнивать различных людей по темпераменту, то обнаруживается, что существуют очень многочисленные группы людей со сходными свойствами темперамента. Отсюда еще в I в. до н.э. возникло предположение, что существуют несколько различных типов темперамента.

Под типом темперамента при этом понималась определенная совокупность психических свойств, характеризующих какую-то многочисленную группу людей.

После того как в психологии научились измерять некоторые свойства темперамента по их внешним проявлениям, обнаружилось, что такое представление о типах темперамента очень упрощенно. Степень сходства между свойствами зависит от единицы измерения. Едва ли найдутся два человека на свете, у которых свойства темперамента были бы совершенно одинаковы. Поэтому неизвестно, какая степень сходства нужна для того, чтобы причислить человека к определенному типу темперамента.

Некоторые зарубежные психологи полагают, что «тип темперамента» вообще не является научным понятием.

Преодолеть такую субъективность возможно только в том случае, если под типом темперамента понимать не простую совокупность свойств, общих у определенной группой людей, а закономерную, необходимо взаимную связь этих свойств.

Такая закономерная взаимосвязь свойств, характеризующая тип темперамента, проявляется различным образом.

Некоторые свойства темперамента мы можем измерить по какому-либо его внешнему проявлению. Например, степень импульсивности (подвижности) человека можно измерить по тому, сколько времени у него требует выбор одного из двух возможных простых движений по сравнению с движением без выбора.

Если измерить, таким образом, несколько свойств темперамента, то обнаруживается, что, чем большим числом выражается одно свойство, тем большим, или наоборот, тем меньшим выражается другое свойство. Или же оказывается, что числа, выражающие разные свойства, могут у различных людей одного и того же типа быть различными, но определенное их математическое соотношение остается постоянной величиной, подобно тому как дробь остается постоянной при умножении числителя и знаменателя на одно и то же числа.

Взаимная связь свойств, характерная для каждого типа, проявляется и в том, что качественная характеристика каждого отдельного свойства, зависит от всех остальных свойств типа темперамента. Как выше указывалось, не существует несдержанности и сдержанности вообще как свойства темперамент, для одного типа темперамента несдержанность - это странная безудержность, для другого - это истерическая неуравновешенность. Для одного типа сдержанность - это эмоциональная уравновешенность, для другого - это невозмутимость и солидность.

Согласно наиболее распространенной классификации выделяют 4 типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический. Кроме того, существуют различные комбинации с большей или меньшей выраженностью какого-то одного из основных типов.

Темперамент практически невозможно изменить воспитанием или влиянием среды, он корректируется только в процессе развития человека.
Наиболее благополучны в обучении, в общении и работе сангвиники. Тип их высшей нервной деятельности определяется как сильный, уравновешенный, подвижный[4].
Холерики тоже обычно все успевают, но они более неуравновешенны, легко отвлекаются, склонны к сильным эмоциональным всплескам.

Флегматики могут отставать от сверстников из-за своей медлительности. Но если дать им достаточно времени, усваивают учебный материал прочно и надолго.

Больше всех страдают меланхолики. Обладая слабым типом высшей нервной деятельности, они легко утомляются и расстраиваются, что понижает их работоспособность. Дети с флегматическим и меланхолическим темпераментом сильно раздражают родителей тем, что медленно одеваются, едят, делают другие дела. Особенно если родители - холерики и делают все быстро. Необходимо примириться с этой особенностью, не кричать и не раздражаться, а просто давать ребенку больше времени на выполнение всех дел. Попытки переделать темперамент обычно приводят к развитию невроза у ребенка.

Психологическая характеристика типов темперамента определяется следующими основными свойствами:

. Сензативность. О ней мы судим по наименьшей силе внешних воздействий, необходимой для того, чтобы вызвать какую-либо психическую реакцию у человека. Сюда относится наименьшая сила раздражителя, необходимая для возникновения ощущения (низкий порог ощущений), или наименьшая степень неудовлетворенности потребности, причиняющая тем не менее страдания.

. Реактивность. О ней мы судим по тому, с какой силой люди эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия одной и той же силы. Наиболее яркое проявление реактивности - эмоциональность, впечатлительность.

. Активность. О ней мы судим по тому, с какой силой степенью активности человек воздействует на внешний мир и преодолевает внешние и внутренние препятствия на при осуществлении целей.

. Соотношение реактивности и активности. О нем мы судим по тому, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (например, от настроения, случайных событий) или от целей, намерений и стремлений.

. Темп реакций. О нем мы судим по скорости протекания различных психических реакций и процессов - по скорости движений, темпу речи, находчивости, быстроте ума.

. Пластичность и противоположное ей качество ригидность. О них мы судим по тому, насколько легко и гибко приспосабливается человек к изменяющимся внешним воздействиям (пластичность, или, наоборот, настолько инертно или после его поведение (ригидность).

. Экстравертированность и противоположное качество - интравертированность. О них мы судим по тому, от чего в большей степени зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений в данный момент (экстравертированность, или, наоборот, от образов, проявлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертированность).

Нет лучших и худших темпераментов. Каждый из них имеет свои положительные стороны и поэтому главные усилия должны быть направлены не на его исправление, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств. Человек издавна делал попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада различных людей, пытаясь свести все их многообразие к малому числу обобщенных портретов.

Такие обобщенные портреты с глубокой древности называли типами темперамента. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определенным типом темперамента в конкретных жизненных ситуациях. У большинства людей наблюдается соединение признаков одного типа с признаками других темпераментов, то есть проявляются черты, свойственные различным темпераментам: у холерика могут быть черты меланхолика и флегматика, у сангвиника - черты холерика и флегматика и т.д.

Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. Общая активность определяется интенсивностью объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений[10].

Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.п.

Со временем появились умозаключения о том, какие психические свойства должны быть у человека, в организме которого преобладает кровь, желтая желчь и т.д. Отсюда и появились психологические описания -
"портреты" различных темпераментов.
Холерик - один из самых своеобразных элементов в человеческом организме. Душевные свойства этого типа: повышенная впечатлительность, движения резкие, порывистые. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия холерику совершенно незнакомо: он обретает покой только в самой напряженной деятельности.

В психологической литературе холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Сведя особенности холерика к набору качеств, можно написать следующее.

Холерик:

) неусидчив и суетлив;

) невыдержан и вспыльчив;

) резок и прямолинеен;

) решителен и инициативен

) упрям;

) находчив в споре;

) работает рывками

) склонен к риску;

) незлопамятен и необидчив;

) обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

) неуравновешен и склонен к горячности;

) агрессивный забияка

) нетерпим к недостаткам;

) обладает выразительной мимикой;

) способен быстро действовать и решать;

) неустанно стремится к новому;

) обладает резкими, порывистыми движениями;

) настойчив в достижении поставленной цели

) склонен к резким сменам настроения.

Сангвиник - это человек с ослепительным цветом лица, довольно полный, веселый, с широкой грудью, которая заключает в себе вместительные легкие и свидетельствует о деятельном сердце, следовательно, быстром кровообращении и высокой температуре[8].

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутников, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Сангвиник:

) весел и жизнерадостен;

) энергичен и деловит;

) часто не доводит начатое дело дол конца;

) склонен переоценивать себя;

) способен быстро схватывать новое;

) неустойчив в интересах и склонностях;

) легко переживает неудачи и неприятности;

) легко приспосабливается к разным обстоятельствам

) с увлечением берется за новое дело;

) быстро остывает, если дело перестает его интересовать;

) быстро включатся в новую работу и быстро переключается на другую;

) тяготится однообразием, будничной кропотливой работой

) общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми;

) вынослив и работоспособен;

) обладает громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой

) сохраняет самообладание в неожиданной и сложной остановке; 17) обладает всегда бодрым настроением;

) быстро засыпает и пробуждается

) часто несобран и проявляет поспешность в решениях

) склонен иногда скользить по поверхности, отвлекаться.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу[8].

Флегматик:

) спокоен и хладнокровен

) последователен и обстоятелен в дела

) осторожен и рассудителе

) умеет ждать

) молчалив и не любит попусту болтат

) сдержан и терпелив;

) доводит начатое дело до конца

) не растрачивает попусту си

) строго придерживается выработанного распорядка жизни и системы в работ

) легко сдерживает порывы

) маловосприимчив к одобрению и порицанию

) незлобив, проявляет снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

) постоянен в своих интересах и отношениях;

) медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое;

) ровен в отношениях со всем

) с трудом приспосабливается к новой обстановке

) обладает выдержкой ;

) любит основательно обдумать решение.

Меланхолика отличают стесненность в движениях, колебания и осторожность в решениях. Чувства его лишены непосредственности.
Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнь, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не зависит[8].
Меланхолик:

) стеснителен и застенчив;

) теряется в новой обстановки;

) затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми;

) не верит в свои силы;

) легко переносит одиночество;

) чувствует подавленность и растерянность при неудачах;

) склонен уходить в себя;

) быстро утомляется;

) обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота; 10) невольно приспосабливается к характеру собеседника;

) впечатлителен до слезливости;

) чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию;

) предъявляет высокие требования к себе и окружающим;

) склонен к подозрительности и мнительности;

) болезненно чувствителен и легко раним;

) чрезвычайно раним;

) скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями; 18) малоактивен и робок;

) безропотно покорен;

) стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих.

Темперамент - нейтральный фактор психики. Каждый из описанных выше типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства им недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса.

Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки[8].

Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели.

Темперамент изучают с точки зрения его физиологической основы, а также исходя из особенностей его проявления в виде различных психологических качеств и характеристик. При этом первые исследования темперамента были связаны именно с первым направлением - на протяжении длительной истории своего изучения темперамент всегда связывался с органическими основами, или физиологическими особенностями организма.

1.2 Физиологические основы темперамента

Корнями физиологическая ветвь учения о темпераменте уходит в античный период. Гипократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости, или "сока": кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат. - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме.
Соответственно были выделены следующие типы темперамента: сангвинический (от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. chole желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole черная желчь).
И.В. Павлов, изучая высшую нервную деятельность животных, нашел, что собаки, отличающееся по характеру образования и протекания условных рефлексов, отличаются также и по темпераменту; он пришел к выводу, что темперамент зависит от той же причины, что и индивидуальные особенности условнорефлекторной деятельности[11].

Причина индивидуальных особенностей образования условных рефлексов, по И.Н. Павлову, - это свойства нервной системы. Он различал три таких основных свойства:

) силу процесса возбуждения и процесса торможения;

) степень равновесия между силой возбуждения и силой торможения или, иначе, уравновешенность нервной системы;

) скорость смены возбуждения торможением и наоборот, или, иначе, подвижность нервных процессов;

И.П.Павлов выяснил, что темперамент каждого животного зависит не от какого-либо одного их этих свойств в отдельности, а от их сочетания. Такое сочетание свойств нервной системы, от которого зависят одновременно и индивидуальные особенности условнорефлекторной деятельности и темперамент, он назвал типом нервной системы. И.П. Павлов различал четыре типа нервной системы:

) сильный, неуравновешенный, подвижный;

) сильный, уравновешенный, подвижный;

) сильный, уравновешенный, шаткий;

) слабый тип

Б.М. Теплов и его сотрудники продолжили исследования И.Павлова , изучая свойства нервных процессов человека, применяя при этом инструментальную регистрацию осень тонких нервно-физиологических процессов и методы обработки математической статистики. Они нашли, что некоторые индивидуальные особенности условных рефлексов и человека связаны между собой. Каждая такая система взаимосвязанных индивидуальных особенностей зависит от одной общей причины, а именно от определенного свойства неровной системы[11].

Так, например, от силы процесса возбуждения зависят следующие взаимосвязанные особенности: степень угасания условного рефлекса, несмотря на продолжающееся подкрепление условного раздражителя; различие между величиной условной реакции на сильные и на слабые раздражители; степень положительного или отрицательного влияния стороннего раздражителя на чувствительность к основному раздражителю и многие другие.

Таким же путем были установлены группы взаимно связанных индивидуальных особенностей условно рефлекторной деятельности, зависящие от силы торможения и от уравновешенности нервных процессов.

Была открыта и группа индивидуальных особенностей, характеризующих скорость образования положительных и тормозных условных рефлексов. Предполагаемое свойство нервной системы, лежащие в их основе, было обозначено, как динамичность нервной системы. Без взаимосвязанных индивидуальных особенностей условнорефлекторной деятельности исследователи истолковали как результат скорости возникновения и прекращения процесса возбуждения и обозначили это свойство как лабильность.

Были высказаны предположения о существовании еще некоторых других свойств нервной системы, установленной И.П. Павловым, в результате новейших исследований был значительно расширен.

Физико-химическая природа всех этих свойств в настоящее время неизвестна. Поэтому то, что называют свойством нервной системы, представляет собой лишь истолкование той общей причины, от которой зависит группа взаимно связанных индивидуальных особенностей условнорефлекторной деятельности.

Зависимость темперамента от свойств нервной системы проявляется в следующих факторах. Чем больше выражена у человека определенная группа взаимно связанных индивидуальных особенностей условнорефлекторной деятельности, в основе каждой лежит предполагаемое физиологическое свойство нервной системы, тем больше, или, наоборот, тем меньше выражено соответствующее свойство темперамента.

Например, если при физиологических испытаниях у человека, несмотря на подкрепление, быстро угасает условный рефлекс, если внешний раздражитель вызывает сильное торможение условного рефлекса, если на слабые раздражители человек реагирует также сильно, как и на сильные, т.е. если он обнаруживает особенности, зависящие от слабости процесса возбуждения, то вместе с тем у него обнаруживается повышенная эмоциональная возбудимость, отвлекаемость внимания и т.п.

Так же, как и в опытах И.П, Павлова над животными, было показано, что психологическая характеристика темперамента в целом связана не с каким-либо одним их свойств нервной системы, а с их сочетанием, т.е. типом нервной системы. Точно так же и каждое отдельное свойство темперамента зависит не от какого-либо одного, а от нескольких различных свойств нервной системы качественно изменяются и свойства темперамента. Так, например, несдержанность зависит от силы нервных процессов и от их неуравновешенности[11].

Но неуравновешенность нервных процессов возможна при различном количественном соотношении силы нервных процессов - человек оказывается неуравновешенным, если сильное возбуждение преобладает над менее сильным торможением, и в то же время он уравновешен, если слабое возбуждение преобладает над еще более слабым торможением. Соответственно и несдержанность в обоих случаях будет иметь различный характер. В первом случае мы имеем дело со страстной безудержностью, во втором случае с истерической неуравновешенностью.

Таким образом, не только целостная характеристика темперамента, но и каждое свойство темперамента в конечном счете зависит от типа нервной системы.

В настоящее время найдена связь целостной характеристики темперамента и отдельных его свойств лишь с теми четырьмя типами нервной системы, которые в свое время выделили И.П. Павлов на своих животных. Так как типы нервной системы, от которых зависит темперамент, являются общими у человека и у животных, то они называются общими типами. Таким образом, физиологической основой темперамента является общий тип нервной системы.

Это, однако, не значит, что общие типы нервной системы установленные И.П.Павловым, - это единственно возможные типичные сочетания более широкого набора свойств нервной системы, которые во времена И.П. Павлова еще не были известны. Кроме того, и среди четырех типов нервной системы, установленных И.П. Павловым, не все имеют равное значение. Три из этих представляют собой лишь разновидность сильного типа.

В происхождении типа темперамента главную роль играет наследственность. Наиболее убедительно это подтверждается, если сравнить свойства темперамента у одинаковы (гомозитных) близнецов, у которых наследственные физиологические свойства одинаковые, и у двухяйцевых (гетерозитных) близнецов, у которых эти свойства не вполне одинаковы, обнаруживается, что степень сходства в свойствах темперамента у гомозитных близнецов настолько больше, чем у гомозитных, что вероятность наследственного происхождения темперамента равна 85%. То же самое подтверждается, если сравнить темперамент гомозитных близнецов, взятых на воспитание в разные семьи.

Хотя тип темперамента зависит от наследственности, отдельные свойства темперамента в определенных пределах изменяются в связи с условиями жизни и воспитания. Такие изменения часто наблюдаются в раннем детстве вследствие перенесенных болезней, под воздействием бытовых условий, и в подростковом возрасте в зависимости от пережитых психологических конфликтов. Наблюдаются они и в результате длительного влияния определенных условий воспитания[11].

От изменений отдельных свойств темперамента в зависимости от условий и воспитания следует различать созревание типа темперамента. Общие закономерности созревания нервной системы накладывает отпечаток и на созревание типа темперамента. Например, характерная возрастная особенность нервной системы в предшкольном и дошкольном возрасте - слабость нервного процесса и их неуравновешенность. Поэтому те свойства темперамента, которые зависят от силы нервной системы, не проявляются в достаточной степени благодаря возрастным особенностям. Такие свойства темперамента, как раздражительность, наклонность к страху или гневу, вялость, установленные у наблюдаемых в младшем школьном возрасте, не найдены и подавляются большинством их них в дошкольном возрасте.

Основные свойства определенного темперамента проявляются не все сразу, а постепенно, с возрастом, в зависимости от созревания нервной системы. Этот процесс мы и называем созреванием темперамента.

Таким образом, изучение и появление темперамента, как индивидуальной особенности человека позволило усовершенствовать процесс обучения и воспитания современного школьника.

темперамент школьник учебный воспитательный

ГЛАВАII. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Возрастные особенности темперамента младшего школьника

Определенный тип темперамента обусловлен типом нервной системы, и отражает в основном врожденные характеристики поведения. Темпераментом определяется наша работоспособность, эмоциональность. Откорректировать эти свойства, которые нам даны с рождения, можно только лишь с возрастом. Поэтому у детей тип темперамента определяется все их поведение, в том числе и в учебе. Темперамент и характер ребенка взаимосвязаны. Проследить влияние темперамента на характер и способ жизни ребенка проще всего в обучении.

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма.

Тот факт, что свойства темперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается результатами исследований, проведенных как с животными, так и с людьми. Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики[14,с.15].

В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента. В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

Слабость процесса возбуждения проявляется, прежде всего, в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей.

Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования показывают, что именно к концу младшего школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми.
В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения.
Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

Изучение типов нервной системы у детей различного возраста подтверждает существование возрастных изменений темперамента (свойств нервной системы), обусловленных, прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса и Э. И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности. Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента, акцентируя внимание на младшем школьном возрасте[15,с.22].

. На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой; это в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. О том, что такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7-8-му году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.

. Общепринято мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных условных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка проявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению запретов, в преждевременных реакциях и т. п.

. Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения.

Слабость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае - значению ситуации, на которую реагирует индивид.

. Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие показатели этого свойства принимаются во внимание, его возрастная динамика может выглядеть по-разному. Это свидетельствует о давно уже отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость и изменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и т. п.

С возрастом поведение становится все более стабильным, благодаря чему оно в меньшей мере зависит от непосредственных стимулов. Если учитывать классические показатели подвижности, в особенности способность к переделке сигнального значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием индивида[14].

Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм поведения.

Чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.

Как писал К. Д. Ушинский, заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы[11].

В связи со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: «в каждом возрасте - своя специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте - это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утрата ее ценных детских свойств», - отмечал Я. Стреляу в своей книге «Роль темперамента в психическом развитии».

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой, то можно говорить о признаках сангвинистического темперамента.

Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо- напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.

Независимо от возрастной специфики существуют индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями. Поэтому устанавливается диагноз отдельных свойств нервной системы (темперамента), нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка.

В детские годы далеко не просто отличить, что в наблюдаемых динамических чертах идет от своеобразия нервной системы и что от возрастного этапа. И те, и другие признаки одновременно проявляются в динамических свойствах детской психики.

Существуют и выделяются исследователями и педагогами особенности проявления темпераментных особенностей младших школьников в протекании речевых и мыслительных процессов, а также в специфике внимания.

Сангвиник - очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что- нибудь в руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается.

Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему.

Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям.

Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят. Обычно ученики сангвинического темперамента быстро решают практические и теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку.

Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением. Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать.
Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках. Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты.
Флегматика отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить[8,с.76].

Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью. Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.

Меланхолик на занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим.

Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Они, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

2.2 Учет темпераментных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе

Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.

При любом типе нервной системе, т.е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения; темперамент будет лиши придавать известное своеобразие этим чертам. И.П.Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает человек во время своего индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания и обучения. В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, например переделать холерический или меланхолический темперамент в сангвистический или флегматический. Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает медленно, да и пути его еще не достаточно изучены, а во вторых, в этом нет смысла[8].

Каждый тип, темперамента имеет и положительные, и отрицательные стороны. Там, где нужна большая выносливость, большая работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы; если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувствительность, с такой деятельностью лучше справиться слабый тип.

Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям нервной системы (темперамента воспитанника). Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого учащегося, чтобы постоянно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении.

Учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальный для учеников условий обучения. В результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

Учебно-воспитательная работа с сангвиниками

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции больше всего подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера[8].

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

Учебно-воспитательная работа с холериками

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я- концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор[15].

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование - словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков (и сангвиников).

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнению его взаимоотношений со сверстниками.

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания.

От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для младших школьников мотивы деятельности. (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.)

Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

Учебно-воспитательная работа с флегматикам

В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро»[25].

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в начале главное - не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности - занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми... Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов[16].

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню» - флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Учебно-воспитательная работа с меланхоликами

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся-меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности.

Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками[42].

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах. Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям- меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость. Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.

В своей работе педагог обязан учитывать психолого-педагогические рекомендации с учетом особенностей темперамента младших школьников.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента. Уже в начале урока учитель должен организовать внимание школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.

Для переключения внимания школьников - холериков необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были при подготовке к уроку?"; привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

Для детей меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий - являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового[35].

От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

Некоторые учащиеся сангвинического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе. Внимание школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние меланхоликов. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми холерического темперамент. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса[16].

Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

По отношению к школьникам- сангвиникам положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям- меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

Таким образом, при планировании воспитательной и учебной деятельности с классом педагогу, психологу необходимо учитывать, прежде всего, именно темпераментные особенности учащихся, так как учебная деятельность детей активизируется в результате такого подхода.

ГЛАВА III.ИЗУЧЕНИЕ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Психологическая диагностика типов темперамента учеников

Психологическая диагностика типов темперамента младших школьников проводилась на базе Муниципального Образовательного Учреждения Приаргунская СОШ Приаргунского района Забайкальского края. Целью психологической диагностики является выявление различных типов темперамента учащихся 3 класса «В». В диагностике принимало участие 27 человек. Из них 14 девочек, 13 мальчиков. Средний возраст 9-10 лет. Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течение учебного дня. Наблюдения дополняются результатами работы с учителем и родителями. Обобщенные данные анализируются и соотносятся с характеристикой типов темперамента.

Используемые методики:

1. Анкета для родителей «Что мешает Вашему ребенку?» Истратова С.Л.

Цель: оценить поведение ребёнка всеми членами семьи (приложение1).

.Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка (приложение 2). Цель:

выявить тип темперамента.

.Опросник структуры темперамента В.М.Русалова (приложение 3)

Цель: диагностика свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной жизнедеятельности человека.

Результаты диагностики:

1.Анкетирование родителей.

При количественном анализе полученных данных, можно сделать вывод, что:

52% (14 человек) респондентов преобладают ответы группы «А», это значит, что у ребенка проявляется сангвинический тип темперамента;

29% (8 человек) респондентов преобладают ответы группы «Б», это значит, что у ребенка проявляется холерический тип темперамента;

11% (3 человека) респондентов преобладают ответы группы «В», это значит, что у ребенка проявляется флегматическийтип темперамента;

7% (2 человека) респондентов преобладают ответы группы «Г», это значит, что у ребенка проявляется меланхолический тип темперамента;

Диаграмма 1.- Анкетирование родителей

Таблица 1- Тип темперамента подростков (по результатам методики Г.Ю. Айзенка)

Тип темпераментаКоличество человекКоличество в %Сангвиник1348Холерик933Флегматик311Меланхолик27

Диаграмма. 2 -Тип темпераметра подростков

Из данных (таблицы1) и диаграммы следует, что в выборке сангвинический тип темперамента встречается в 48 % случаев. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки.

Мимика у сангвиника богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует импульсы, не умеет строго придерживаться распорядка жизни, системы в работе и учебе. В связи с этим может успешно выполнять дело, требующее равной траты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерический тип темперамента встречается в 33% случаев. Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности.

Флегматический тип темперамента отмечен у 11 % учащихся. Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит.

В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т. д., в других - вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолический тип темперамента представлен в выборке в 7 % случаев. У учеников с таким типом темперамента реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении.

Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик -- человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Таблица 2 - Опросник структуры темперамента В.М. Русалова. Особенности свойств темперамента у младших школьников с разным типом темперамента (по результатам методики В.М. Русалова).

Свойства темпераментаСангвиникХолерикФлегматикМеланхоликПластичностьвысокийсреднийсреднийсреднийТемпсреднийсреднийсреднийнизкийЭмоциональностьнизкийвысокийнизкийвысокийКонтрольнизкийсреднийсреднийвысокий

Особенности свойств темперамента у младших школьников с разным типом темперамента (по результатам методики В.М. Русалова).

Обозначения:

- Пластичность

- Темп

- Эмоциональность

- Контроль

Результаты исследования по методике В.М. Русалова свидетельствуют о том, что у учеников с разным типом темперамента в разной степени выражены такие свойства, как пластичность; темп; эмоциональность; контроль.

Пластичность выражается в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.

Высокая пластичность диагностирована у подростков с сангвиническим типом темперамента. Такой подросток предпочитает работу, требующую разнообразных решений и действий. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Может одновременно без особого труда выполнять несколько дел. Без сопротивления берется за новые дела и решение задач, требующих изменения или преобразования алгоритма действий. Быстро привыкает к новой системе организации работы. Часто меняет стиль действий, поведения. Необходимость отвлекаться от выполняемой работы переносит без особого напряжения. Следует моде, легко отказывается от устаревших моделей одежды, предметов домашнего обихода и т. д.

Средний уровень пластичности свойственен подросткам с холерическим, флегматическим и меланхолическим типом темперамента. Это означает, что в привычных для себя ситуациях подросток достаточно быстро переключается с одного вида деятельности на другой, однако для овладения новыми алгоритмами действия требуются время и определенные усилия. Необходимость освоения непривычной деятельности вызывает колебания и сомнения, требует достаточно длительной подготовки[33].

Темп проявляется в поведении и скорости выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, в скорости психических процессов при выполнении конкретных заданий, моторно-двигательной быстроте или медлительности.

Установлено, что у подростков с сангвиническим, холерическим и флегматическим типами темперамента наблюдается средний уровень темпа. В этом случае подросток не отказывается от работы, требующей быстрых действий и быстрого принятия решений. Легко справляется с работой, когда она привычна и знакома. В случае изменения рабочей ситуации необходимо время, чтобы темп работы и качество стали достаточно высокими.

Низкий темп свойственен подросткам с меланхолическим типом темперамента. Это говорит о том, что подросток выполняет работу медленно. Движения замедленные. Скорость реакций низкая. Избегает работы, требующей ловкости рук, высокой скорости действий. Легко справляется с монотонной работой. Скорость письма и чтения может быть невысокой. Походка обычно неторопливая, размеренная.

Эмоциональность демонстрирует чувствительность к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и результатами реального действия. Проявления эмоциональности отражают степень эмоционального реагирования при неудачах, чувствительность к неуспеху дела, уровень уверенности в себе при выполнении задания.

Максимальную эмоциональность обнаружили подростки с меланхолическим и холерическим типом темперамента. На основании результатов исследования можно сказать, что такой подросток отличается избирательным отношением к результатам деятельности, к неудачам. В случае невысокой значимости выполняемых заданий он уверен в себе, в правильности своих решений и действий. Если задание высоко значимо, то чувствительность к собственным промахам возрастает.

Низкая эмоциональная чувствительность диагностирована у подростков с сангвиническим и флегматическим типами темперамента. Это значит, что подросток безразличен к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым и реальным результатом. Ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении любого дела. Нечувствительность к неудачам. Отсутствие тревоги, беспокойства в случае невыполнения или плохого исполнения работы[33].

Контроль отражает ориентацию на социально приемлемые способы поведения.

Наивысший уровень контроля обнаружен у подростков с меланхолическим типом темперамента. Это позволяет сделать вывод о том, что подростки предпочитают закрытость, ориентацию на социально одобряемые формы поведения.

Средний уровень контроля свойственен подросткам с холерическим и флегматическим типом темперамента. Это означает умеренное проявление откровенности в оценке собственного поведения, избирательная ориентация на социально одобряемые нормы общения и поведения.

Низкий уровень контроля, открытость, откровенность в оценке собственного поведения диагностированы у подростков с сангвиническим типом темперамента.

На основании полученных данных были сделаны такие выводы:

Сангвинический тип темперамента свойственен 48 % учеников. Холерический тип темперамента встречается у 33 % испытуемых. Флегматический тип темперамента отмечен у 11 % учащихся. Меланхолический тип темперамента представлен в выборке в 7 % случаев.

Таким образом, на основании трех проведенных методик можно сделать выводы, что в данном классе преобладает сангвинический тип темперамента среди учащихся. Но при планировании учебно-воспитательной деятельности следует также учитывать и особенности темперамента остальных ребят.

Для закрепления изученных особенностей темперамента ученикам было предложено проведение практических упражнений. Которые подтвердили данные эксперимента[51].

Упражнение 1. «Визитная карточка»

Учащиеся садятся в круг. Дается задание: каждый должен подумать, что в нем, в его темпераменте является самым важным, самым существенным, и найти для этого краткую форму выражения, можно стихотворную, в виде цитаты. («Лед и пламень»; «То как зверь она завоет, то заплачет как дитя»; «Тиха, печальна, молчалива...» и т.п.) или метафоры. Затем все по очереди, начиная с того, кто сидит справа от ведущего, представляются группе. Сначала учащийся называет свое имя, далее говорит о себе и своем поведении.

Группа обсуждает, чьи представления произвели наибольшее впечатление, какому темпераменту они соответствуют.

Упражнение 2. «Ваша реакция»

Учащимся предлагают представить следующую ситуацию: «Вы стоите в очереди, и вдруг между вами и впередистоящим кто-то «влезает». Ситуация очень жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое возмущение и негодование. Да и не всяким словом легко удается отбить охоту на будущее такому нахалу. Расскажите, какова типичная ваша реакция на подобную ситуацию. На поведение какого темперамента она похожа? А тем не менее, как же быть? Ведь не мириться же с тем, что такие случаи неизбежны!» Далее эта ситуация обыгрывается. Участники распределяются. Один партнер играет роль «нахала», другой дает ему отпор. Затем они меняются ролями. Далее проводится конкурс на лучший ответ в данной ситуации. Ведущий оценивает, кто оказался самым находчивым.

Упражнение 3. «Мой - самый лучший»

Все участники по очереди определяют свой темперамент. Затем определяют темперамент друг у друга. Каждый хвалит свой темперамент, подчеркивая его выигрышные стороны. Далее холерики хвалят сангвиников и флегматиков, сангвиники - холериков и флегматиков и т.д.

Упражнение 4. «Поиграем»

Участникам предлагается придумать игру, в которой будут действовать холерик, сангвиник и флегматик. Например: идет судебное разбирательство. Обвиняется сангвиник, многократно нарушавший правила дорожного движения, превышавший скорость и разбивший чужую машину. От защитника он отказался. Обвинитель -- холерик, судья -- флегматик. Трое учащихся разыгрывают придуманную ситуацию. Педагог и остальные учащиеся следят за тем, чтоб они действовали в согласии со своим темпераментом.

Упражнение 5. «Разберись с героями»

Распределите известных вам литературных героев (например, Буратино, Кот Базилио, Чиполлинот доктор Айболит, гномы, Микки-Маус, Малыш, Kapjjm сон, Винни-Пух, Пятачок, ослик Иа, Кот ЛеополыШ Волк и Заяц (Ну, погоди!) и т.д.) по типам темперамента.

Люди с резко выраженным темпераментом встречаются не так уж часто. Реально наблюдается смесь типов при преобладании какого-либо одного.

Встречается и равная смесь, это 5-й тип - смешанный темперамент (древние называли его «нормальным»).

Оценка результатов: Всего по десяти вопросам вы имеете 10 баллов (это 100 %). Подсчитав количество Литое в каждой из колонок: сангвиник -- С, холерик -- X, флегматик -- Ф и меланхолик -- М, вы можете увидеть, Какой у вас темперамент (преобладает тот, по которому вы набрали больше всего баллов). А точное выражение Вашего темперамента будет отражать формула:

Упражнение 6. «Темп деятельности».

Нарисовать в течение минуты возможно большее количество треугольников.

Подсчитайте количество знаков, написанных правильно за 1 минуту. Если меньше 60 - вы флегматик; 60-70 - норма (сангвиник); более 70 - холерик.

3.2 Разработка рекомендаций для оптимизации учебно-воспитательной деятельности с учетом темпераментных особенностей младших школьников

Особенности типа темперамента начинают проявляться уже в раннем детстве. Задача учителей и воспитателей заключается в том, чтобы учитывать эти особенности и вырабатывать у детей умение владеть своим темпераментом.

На основании проведенного исследования психологом были разработаны практические рекомендации для всех педагогов, с целью оптимизации учебно-воспитательной деятельности в классе.

.Поскольку у детей сангвинического темперамента легко образуются и остаются устойчивыми временные связи, они легко усваивают новый материал, почти "хватают на лету". Но вследствие того, что они очень подвижны и их внимание отворачивается от основного дела, к ним следует применять меры, которые бы воспитывали усидчивость и сосредоточенность. Нужно постоянно поддерживать интерес сангвиников к начатой дела, иначе они начнут скучать, станут медлительными или, наоборот, искать сторонние возбудители.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависит от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности её выполнения. Чем более ребёнок заинтересован в ней, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Возможны лишь затруднения в скорости сосредоточения, то есть ребёнок в начале деятельности может часто отвлекаться.

. Работая с холериками, следует учитывать, что они легко концентрируют свое внимание на том или ином объекте, но не могут ее быстро переключать, поскольку процессы торможения в них замедленные. Учителям следует так организовывать деятельность учащихся, чтобы облегчить успешное переключение внимания и воспитывать умение ее переключать.

Холерики могут нарушать дисциплину на уроках, так как чаще бывают повышены возбуждающим, склонными к аффективным реакциям, их надо увлечь интересными делами и давать какие-то поручения. Навыки и привычки в холерики образуются легко, но изменить их бывает очень и очень трудно. Поэтому переход от привычных действий к новым должно осуществляться постепенно. Неуравновешенные дети (которыми являются холерики) требуют больше времени для создания нового динамичного стереотипа, поэтому к ним нельзя применять грубых, категоричных запретов, а направлять их на другую деятельность постепенно.

. У детей флегматично и меланхоличного темпераментов временные связи образуются медленнее вследствие недостаточной подвижности корковых процессов. Поэтому им нужно давать больше времени на усвоение и освоению учебного материала.

Инертность нервных процессов, недостаточная подвижность флегматиков приводит к тому, что они медленно переключают внимание. Работая с ними, следует подбирать задания, которые способствуют выработке большей скорости реагирования и моторной подвижности. Динамические стереотипы в флегматиков образуются медленнее, чем в сангвиников, а потому их надо постепенно переключать с одной привычной действия на другую.

. Дети меланхоличного темперамента требуют особого внимания из-за своей уязвимости, быструю утомляемость организма. им необходимы спокойное, благоприятное окружение и продуманный режим педагогического воздействия, который предусматривает постепенный переход от привычных условий жизни к другой деятельности и других условий. Слабость нервных процессов этих учеников требует чуткого и осторожного отношения к ним.

Вывод. Практическое и теоретическое изложение вопроса о темпераменте, а именно его влияния на учебную деятельность показывает, что тип темперамента выражается в характере интеллектуальной деятельности подростка, в способе выполнения учебных задач и т.д. Значит, можно сказать, что сам процесс обучения и усвоение учебного материала детьми с разными типами темперамента будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.

Темперамент является важным психологическим феноменом. Он представляет собой совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Данный факт позволяет психологу и педагогу организовать работу с детьми, учитывая выявленные особенности. Например, «задавать» более быстрый темп при работе с подростками с холерическим типом темперамента и придерживаться более медленного ритма, когда речь идет о подростках с меланхолическим типом темперамента.

Особенности темперамента сказываются и в особенностях умственной работы. Однако тот или другой темперамент, придавая своеобразие манере («стилю») умственной работы, отнюдь не предопределяет возможностей умственного развития человека. Особенности темперамента, требуя индивидуального подхода к человеку, могут обусловить лишь пути и способы умственного развития, но не уровень достижений.

Темперамент относится к наиболее устойчивым особенностям человека. Однако возможны очень значительные, коренные изменения в поведении, в деятельности, в результате образования и упрочения новых систем условных связей.

Поведение людей определяется не темпераментом, а общественными условиями жизни, системой отношений человека к действительности.

Темперамент сказывается в поведении и деятельности, но не определяет их. Один и тот же человек в разных обстоятельствах, по отношению к разным сторонам жизни может проявлять себя по-разному. Системы временных связей как бы «перекрывают» темперамент. Тип нервной деятельности, темперамент необходимо постоянно учитывать, с ним нельзя не считаться. Но нужно отдавать себе отчет в том, что темперамент имеет все же подчиненное значение. Он является только одной из предпосылок развития тех важнейших свойств личности, которые составляют характер человека.

Индивидуально-психологические особенности ученика могут быть правильно оценены только в том случае, если будет учтено его отношение к ученью.

Важным методическим приемом изучения учащихся является постоянное сравнение их друг с другом, которое должно производиться, однако, лишь в равных для них условиях.

Знание черт темперамента ученика позволяет правильнее понимать некоторые особенности его поведения и деятельности, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Известно, например, что строгое замечание, повышенный тон оказывают дисциплинирующее влияние на ребенка с сильной нервной системой, но на детей с слабыми нервными процессами они могут оказывать, наоборот, вредное действие: затормозить детей настолько, что они не смогут уже выявить свои знания и умения, потеряют уверенность в своих силах и т. п. (исследования Мерлина). Наиболее простое, естественное проявление темперамента можно наблюдать в детском возрасте. Темперамент дает о себе знать очень рано, уже на первом году жизни, ибо в основе темперамента, как мы знаем, лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют задатки, или природные предпосылки, которые функционируют, проявляются у ребенка в его поведении, при его взаимоотношении с окружающими людьми и условиями жизни.

У большинства младших школьников черты темперамента обнаруживаются весьма четко и определенно. Чем старше ребенок, тем сложнее его отношения с миром и, следовательно, тем чаще он испытывает воздействия этого мира, которые в той или иной степени могут изменять особенности его темперамента.

Решающее значение в формировании динамических характеристик поведения ребенка имеют не сами по себе врожденные свойства нервной системы, а реальные взаимоотношения его с окружающими людьми, обстоятельства его жизни, направленность и характер его деятельности. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым имеет решающее значение в развитии и изменении темперамента. Организуя жизнь ребенка, мотивируя формы и способы его поведения и отношений, взрослый как бы «воспитывает» темперамент ребенка.

Каждый ребенок младшего школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями, быть хорошо воспитанным. Однако при организации обучения и воспитания следует учитывать, что в зависимости от особенностей темперамента поведение детей может быть разным. Одних учащихся нужно сдерживать, других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе и смелость и т.п.

Учителю не следует ставить задачу изменить темперамент своих учеников. Во-первых, это практически не выполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает очень медленно, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говорилось, нет плохих или хороших темпераментов. Каждый темперамент имеет свои и положительные, и отрицательные стороны. Задача воспитания заключается в том, чтобы постепенно развить у детей положительные черты их темперамента и приучить сдерживать его отрицательные проявления: излишнюю подвижность, если она не оправдана обстоятельствами, слишком большую возбудимость, чрезмерную вялость и т.п. Задача эта не простая, для ее решения необходимо выбирать формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа высшей нервной деятельности (темперамента) ученика.

Педагогический опыт показывает большую изменчивость свойств темперамента под влиянием грамотно организованного воспитания, учитывающего не только возрастные, но и индивидуальные особенности физического и психического развития ребенка. Детский и младший школьный возраст наиболее благоприятны для изменения в процессе воспитания нежелательных черт темперамента, так как типологические особенности нервных процессов еще не приобрели устойчивости, а организм ребенка находится в стадии усиленного роста и развития. Поэтому поставленная в работе цель исследования: выявление различных типов темперамента учащихся младшего школьного возраста для оптимизации и усиления эффективности учебно-воспитательной деятельности достигнута. Педагогам предложены рекомендации по работе с детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии/В.В. Белоус // Психологический журнал. 1981. т. 2. № 1, с. 45-55.

. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1996.

. Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. - М.: ЧеРо, 2000.

. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М., 1996.

. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М.: КСП 1996.

. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.

. Кречмер Э. Теория темпераментов./Э.Кречмер // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.

. Крутецкий В.А. Психология.- М.,1986.

. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. -Л, 1957.

. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 2000.

. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999.

. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 1994.

. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 17. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003.

. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990.

. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.

.Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 2001.

. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001.

. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966.

. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии./ В.Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М.,

.Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.

. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.

. Немов Р.С. «Общие основы психологии», Москва, 1994

. Немов Р.С. Психология (в трех книгах), книга 1, М., 1998.

. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999.

. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 7 - 9 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб: Детство - Пресс,2004.

. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,2000.

. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа практического психолога: Учебное информационно-методическое пособие по курсу / Авт.-сост. А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.

. Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 2002.

. Разживина Л. Азбука настроений. /А.С. Роньжина// Обруч. 2002.

. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003.

. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.

. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II- М., 1989.

. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

.Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека./В.М.Русалова // Вопросы психологии. 1985 ном 1.

. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.

. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003.

. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада./Г. Степанова // Дошкольное воспитание. 1999.

. Столяренко Л.Д., С.И. Самыгин «100 экзаменационных ответов по психологии», Ростов-на-Дону, 2000.

.Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий./Б.М.Теплов // Вопросы психологии. 1963, 5.

.Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их опредления./Теплов Б.М. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия.- М., 2000.

. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М., 1982.

.Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики/А.Томас // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е.Р.Слободской. - Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994.

.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

. Хобсон К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. - М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992.

.Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004.

. Чистякова С.Н. Профессиональная организация школьников [Текст]/ Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1987. - 166 с.

. Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды/С.Н. Чистякова// Проф.образование. - 2004. - № 3. - С. 25.

. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности - СПб.: Питер - Пресс, 2001. - 368 с.

. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

. Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя.- М.: «Просвещение», 1970.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей «Что мешает Вашему ребенку?»

Цель: оценить поведение ребёнка всеми членами семьи. опросы

) Как ведёт себя ребёнок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

) Как реагирует ребёнок на замечание взрослого?

а) говорит, что больше так делать не будет;

б) бурно реагирует на замечания;

в) выслушивает молча;

г) обижен, переживает

) Как разговаривает ребёнок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

а) быстро, с жаром, прислушивается к мнению других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой уверенностью.

) Как ведёт себя в непривычной обстановке /в кабинете врача, заведующей и др.?

а) активен, проявляет повышенную активность;

б) спокойно рассматривает окружающее;

в) робок, растерян

Результаты:

Если преобладают ответы: «а» - вы имеете дело с сангвиническим типом;«б» - с холерическим;«в» - с флегматически;

« г» - с меланхолическим типом темперамента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка. Цель: выявить тип темперамента.

Опросник содержит 101 вопрос, на которые испытуемый должен ответить «да» («+»), либо «нет» («-»). Время ответов не ограничивается, хотя затягивать процедуру обследования не рекомендуется.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову.

Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» («да»), если нет -- знак «-» («нет»). Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов».

Обработка результатов. С помощью «ключа» подсчитывается количество баллов, полученных по каждой из шкал.

За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 2 балла, за ответ «не знаю» - 1 балл, за ответ, не совпадающий с ключом - 1 балл. Полученные баллы суммируются. Показателем интроверсии является сумма до 11 баллов, экстраверсии - свыше 12 до 24 баллов. Об эмоциональной устойчивости (психотизме) свидетельствует сумма до 14 баллов, о неустойчивости (нейротизме) - свыше 15 баллов;

Методика Айзенка

) У Вас много различных хобби?

) Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь сделать?

) У Вас часто бывают спады и подъемы» настроения?

) Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек?

) Вы разговорчивый человек?

) Вес беспокоило бы то, что Вы залезли в долги?

) Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком боа особых на то причин?

) Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше, чем Вам полагалось?

) Вы тщательно запираете дверь на ночь?

) Вы считаете себя жизнерадостным человеком?

) Увидев, как страдает ребенок, животное, Вы бы сильно расстроились?

) Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать или говорить?

) Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично Вам это очень неудобно?

) Вы получили бы удовольствие от прыжка с парашютом?

) Способны ли Вы дать волю чувствам и от души повеселиться в шумной компании?

) Вы раздражительны?

) Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем

на самом деле были виноваты Вы сами?

) Вам нравится знакомиться с новыми людьми?

) Вы верите в пользу страхования?

) Легко ли Вас обидеть?

) Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

) Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?

) Стали бы Вы принимать средства, которые могут привести Вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?

) Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело?

) Вам случалось брать вещи, принадлежащие другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?

) Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе?

) Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого Вы любите?

) Вас часто беспокоит чувство вины?

) Вам приходилось говорить о том, в чем Вы плохо разбираетесь?

) Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми?

) У Вас есть явные враги? Вы назвали бы себя нервным человеком?

) Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому?

) У Вас много друзей?

) Вам нравится устраивать розыгрыши шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль?

) Вы беспокойный человек?

) В детстве Вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что Вам приказывали?

) Вы считаете себя беззаботным человеком?

) Много ли для Вас значат хорошие манеры и чистоплотность?

) Волнуетесь ли Вы по поводу каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились?

) Вам случалось сломать или потерять чужую вещь?

) Вы обычно первыми проявляете инициативу при знакомстве?

) Можете ли Вы легко понять состояние человека, если он делится с Вами заботами?

) У Вас часто нервы бывают натянуты до предела?

) Бросите ли Вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины?

) Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?

) Считаете ли Вы что брак старомоден, и его следует отменить?

) Вы иногда чувствуете жалость к себе?

) Вы иногда много хвастаетесь?

) Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию?

) Раздражают ли Вас осторожные водители?

. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?

. Вы любите пересказывать анекдоты и шутки своим друзьям?

. Для Вас большинство пищевых продуктов одинаковы на вкус?

. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?

. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?

. Вам нравится общаться с людьми?

. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в своей работе?

. Вы страдаете от бессонницы?

. Вы всегда моете руки перед едой?

. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока?

. Вы чувствуете себя апатичным, усталым, без какой-либо причины?

. Вам нравится работа,- требующая быстрых действий?

. Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

. Ваша мать -- хороший человек (была хорошим человеком)?

. Часто ли Вам кажется, что жизнь ужасно скучна?

. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих целях?

. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время?

. Есть ли люди, которые стараются избегать Вас?

. Вас очень заботит Ваша внешность?

. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми?

. Считаете ли Вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою жизнь?

. Возникало ли у Вас когда-нибудь желание умереть?

. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополнительного заработка, если бы были у вороны, что Вас никогда не смогут уличить в этом?

. Вы можете внести оживление в компанию?

. Вы стараетесь не грубить людям?

. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?

. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему?

. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отходом поезда?

. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека?

Вас беспокоили Ваши нервы?

. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают над товарищами?

. Вы легко теряете друзей по своей вине?

. Вы часто испытываете чувство одиночества?

. Всегда ли Ваши слова совпадают с делом?

. Нравится ли Вам иногда дразнить животных?

. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично Вас и Вашей работы?

. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы Вам слишком скучной?

. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?

. Вам нравится суета и оживление вокруг Вас?

. Вы хотите, чтобы люди боялись Вас?

. Верно ли, что Вы иногда полны энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы?"

. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня?

. Считают ли Вас живым и веселым человеком?

. Часто ли Вам говорят неправду?

. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям, вещам?

. Вы всегда готовы признавать свои ошибки?

. Вам когда-нибудь было жалко животное, которое попало в капкан?

. Трудно ли Вам было заполнять анкету?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник структуры темперамента В.М.Русалова

Цель- диагностика свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной жизнедеятельности человека.

Опросник включает 105 вопросов.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, которым приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «согласен», то в бланке для ответов, соответственно Номеру вопроса поставьте знак «+», если выбрали ответ «не согласен», поставьте значок «-» в клетке рядом с номером вопроса.».

ОПРОСНИК СТРУКТУРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА В. М. Русалова

. Подвижный ли Вы человек?

. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая включиться в разговор?

. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

. Ранимый ли Вы человек?

. Часто ли Вам не спится из-за того, что вы поспорили с друзьями?

. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает вашу мысль?

. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы длительное время были лишены возможности общения с людьми?

. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

. Нравится ли Вам быстро бегать?

. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

. Часто ли Вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как надо?

. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

. Испытываете ли Вы чувство беспокойства/что Вас неправильно поняли в разговоре?

. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

. .Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

. Легко ли Вам одновременно делать очень много дел?

. Возникает ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав за ранее?

. Обычно Вы предпочитаете делать несложные дела не требующие от Вас большой энергии?

. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

. Любите ли Вы сидячую работу?

. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить лишь потом высказаться?

. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

. Быстры ли у Вас движения рук?

. Обычно Вы молчите и не вступаете в контакты! когда находитесь в обществе малознакомых людей?

. Легко ли Вам переключиться с одного варианта решения задачи на другой?

. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем? воображении негативное отношение близких Вам людей?

. Разговорчивый ли Вы человек?

. Обычно Вам легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь работой?

. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши личные недостатки?

. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?

. Считаете ли Вы свои движения медленными неторопливыми?

. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

. Легко ли Вы генерируете новые идеи, связанные с работой?

. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?

. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое обещание, независимо от того, удобно это Вам или нет?

. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

. Обычно Вы предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?

. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение оттого, что сорвалось запланированное дело?

. Часто ли Вам не спится оттого, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

. Любите ли Вы бывать в большой компании?

. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?

. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

. Свободно ли Вы держитесь в большой компании?

. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?

. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на

другую?

. Быстро ли Вы читаете вслух?

. Вы иногда сплетничаете?

. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили или утешили?

. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?

. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

. Дрожат ли у Вас иногда руки после ссоры?

.Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?

. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые! Вам явно не нравятся?

. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?

. Легко ли Вас обидеть по пустякам в разговоре?

. Вы обычно первым в компании решаетесь начат разговор?

. Испытываете ли Вы тягу к людям?

. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

. Нравится ли Вам быстро говорить?

. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?

. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудоемкую работу?

. Можете ли Вы, недолго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности и себе при общении с новыми людьми?

. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?

. Устаете ли Вы, когда вам приходится долго говорить?

. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

. Любите ли Вы подолгу быть наедине с собой?

ВВЕДЕНИЕ Одна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет «человеческого фактор

Больше работ по теме: