Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины "Естествознание" в начальной школе

 

Особенности использования ИКТ в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины «Естествознание» в начальной школе

( специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области информатики)

Выпускная квалификационная работа

Содержание

Введение

Глава 1.Возможности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения естествознания в начальной школе в рамках работы над учебным проектом

.1Метод проектов на уроках естествознания в начальной школе

.2Система работы над учебным проектом с использованием компьютера

.3Анализ современных программ по естествознанию с целью выявления тематики учебных проектов

Выводы по главе

Глава 2.Опытно-практическая работа по организации проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания

.1Диагностика выявления умений учащихся в области владения информационных и коммуникационных технологий

2.2Организация учебного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий в 3 классе

.3Определение степени сформированности системы знаний по теме проекта

Заключение

Тезаурус

Библиографический список

Приложения

Введение

Науки о природе определяют в настоящее время приоритетные направления научно - технического прогресса, играют важную роль в научном миропонимании, раскрывают закономерности развития природы. Социальные и экономические потребности человечества выдвигают науки о природе на одно из первых мест среди других наук.

Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей, формированию практических умений и навыков учебного труда. Недостаточность такого первоначального образования отрицательно сказывается на успешности обучения естественным дисциплинам в старших классах.

Обновление всей системы народного образования выдвигает на первый план задачи повышения качества знаний, развитие индивидуальных способностей, личностных качеств учащихся. Стремясь расширить эти задачи, учителя всё больше отходят от шаблонов на уроках, разнообразят их методически, обращаясь прежде всего к развитию познавательной активности, прочному усвоению первоначальных предметных знаний, формированию полезных умений и навыков без перегрузки учащихся. ( ) Таким образом, воспитание и образование немыслимы без активизации познавательного интереса к тем или иным проблемам. В начальной школе дети должны не только освоить определённые знания, но и научиться использовать их в разнообразной деятельности, а это может быть достигнуто только тогда, когда школьнику предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать. Основной задачей уроков естествознания является формирование эмоционально окрашенного образа окружающего мира, ценностей жизни, согласия, взаимопонимания, единства природы и общества. Поддержание познавательной активности учащихся на уроках естествознания - важное условие успешного познавания окружающего мира. Эти задачи сложно решить в рамках классно - урочной системы. Требуется иная организация образовательного процесса. А именно, учителю необходимо методически разнообразить учебный процесс, т.е. применять на уроках разнообразные методы обучения. В настоящее время учителя всё чаще используют при обучении младших школьников метод проектов. В основе этого метода обучения учащихся лежат идеи Д. Дьюи, В. Лая, Э. Торндайка. Метод проектов подразумевает выполнение учениками под руководством учителя учебного проекта, результатом которого является решение проблемы. Деятельность учащихся по выполнению учебного проекта от постановки проблемы до её полного решения является проектной деятельностью. В целом, результатом проектной деятельности является не только решение поставленной проблемы, но главное - интенсивное развитие интеллектуальных, коммуникативных, творческих качеств школьников. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует адекватную самооценку. ( )

В конце 20- го века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество. В наше время идёт быстрый темп развития информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.

Современные информационные и коммуникационные технологии ведут к подлинной революции в образовании. Для каждого педагога главной целью является обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. ( )

Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В школах успешно применяются различные программные комплексы, такие как текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций. Компьютер в настоящее время уже не используется только в качестве вычислительной машины, расширяются области применения компьютера в учебном процессе, его используют как одно из возможных средств обучения. Ещё в начальной школе необходимо учить детей использовать компьютер в своей учебной деятельности, это может способствовать повышению уровня и улучшению качества образования.

Использование информационных и коммуникационных технологий при разработке содержания проекта, при работе над проектом и презентации результатов выполнения проекта, повышает эффективность этого метода обучения, но учителя начальных классов очень редко обращаются к данному методу и не используют информационные технологии при обучении и воспитании младших школьников.

В педагогике достаточно широко разработаны условия, особенности, требования к методу проектов, однако, реалии современной школы, компьютеризация процесса обучения, требуют широкого внедрения информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения. Специфика начальной школы и содержание предмета «Естествознание» должны быть отражены в особенностях использования информационных и коммуникационных технологий при работе над учебным проектом. В этом и заключается проблема нашего исследования.

Цель нашего исследования: выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Объектом исследования является процесс изучения естествознания в начальной школе.

Предмет исследования: этапы работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий в начальной школе в рамках дисциплины «естествознание».

Гипотеза: мы предполагаем, что выявление особенностей использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом возможно, если:

1.будут изучены теоретические и методические основы указанной проблемы;

2.будет разработана и апробирована система уроков в работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Задачи:

1. Изучить педагогическую, методическую и психологическую литературу по теме исследования.

. Проанализировать современные программы по естествознанию.

.Определить уровень сформированности умений учащихся в области владения информационными и коммуникационными технологиями.

. Разработать систему уроков в работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию.

. Апробировать систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

. Проанализировать работу по учебному проекту с использованием компьютера в 3 классе, выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Методы:

Теоретический: изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме.

Теоретическая значимость заключается в изучении и обобщении теоретических основ проектной деятельности и в выявлении особенностей использования информационных и коммуникационных технологий в процессе работы над учебным проектом при обучении младших школьников на уроках естествознания.

Практическая значимость: исследование влияния информационных и коммуникационных технологий на учебную деятельность младших школьников при работе над учебным проектом по естествознанию; разработка рекомендаций по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания в начальной школе.

проект урок естествознание школа компьютер

Глава 1. Возможности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения естествознания в начальной школе в рамках работы над учебным проектом

1.1 Метод проекта на уроках естествознания в начальной школе

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут- то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. В этом ему поможет учитель, он может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть её остаётся прежней - стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. ( )

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов в начале 20- го века. Идеи проектного обучения возникли в России в 1905 году, под руководством русского педагога С. Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко , но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России не предпринимались серьёзные попытки возродить этот метод в школьной практике. ( )

В настоящее время проекты стали довольно распространённой формой образовательной, экологической и общественно значимой деятельности учащихся начальных классов. Их педагогический потенциал очевиден: повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний, освоение важнейших методов научного познания и практических навыков, развитие ответственности за общее дело, самодисциплины, способностей целеполагания, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений.

Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения, развивают системное мышление.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. ( ) Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Однако, основное отличие метода проектов от просто групповой работы или работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов.

В методике преподавания естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении, кроме этого, использование проектной методики в значительной степени способствует созданию мотивации к изучению естествознания в начальной школе.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, благодаря чему может осуществляться разноуровневое обучение.

Проекты могут быть разными, их можно разделить на несколько типов по следующим признакам: по доминирующей в проекте деятельности, по предметно - содержательной области, по характеру координации проекта, по характеру контактов участников проекта, по количеству участников проекта, по продолжительности выполнения проекта. (Приложение 1)

Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

К использованию метода проектов выдвигаются определённые требования:

. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

·определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;

·выдвижение гипотезы их решения;

·обсуждение методов исследования;

·обсуждение способов оформления конечных результатов;

·сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся. Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов заключается в следующем:

помощь в выборе темы проекта;

наблюдение за ходом работы учащихся;

консультирование учащихся, стимулирование их деятельности;

поддержание рабочей обстановки в классе;

анализ и обобщение работы учащихся;

оценка проектной деятельности.

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с темы проекта, его типа, количества участников.

2.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Этот этап характеризуется и актуализацией знаний по выбранной тематике, обменом мнениями путём «мозгового штурма».

.Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

.Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

.Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

.Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, презентация. На этом этапе происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений.

.Завершается работа коллективным обсуждением, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

·Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·Коллективный характер принимаемых решений

·Характер общения взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

·Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·Эстетика оформления результатов выполнения проекта.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что на уроках естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко, это позволит учителю в значительной степени изменить мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность, так как в процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

1.2 Система работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий

Метод проектов - это один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, интерактивное телевидение (в настоящее время мало доступное для широкого пользователя), видео, мультимедийные средства и пр. ( )

В течение нескольких последних лет в множестве информационных технологий, используемых современным обществом, настолько уверенно выделилась и вышла вперёд технология коммуникаций, что становится уместным говорить о следующем этапе становления информационного общества - этапе информационных коммуникаций в глобальных сетях. И школа, отслеживая наиболее устойчивые и значимые социальные изменения, должна отразить это замечательное явление в содержании обучения - необходимо предоставить ученикам возможность участвовать в компьютерных коммуникациях, вооружить их совокупностью знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной вычислительной техники, вычислительных, программных, информационных и коммуникационных систем. Основной инструмент информационного общества - персональный компьютер - занимает ведущее место в подсистеме общества - системе образования. Здесь он рассматривается как основной дидактический инструмент, используемый не только как объект изучения, но в первую очередь как средство обучения.

Компьютеры окружают нас везде и всюду, становятся таким же обыденным предметом, как телевизор или магнитофон. И рано или поздно дети начинают использовать компьютер не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Поэтому ещё в начальной школе необходимо научить ребёнка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его правильно держать ручку и правильно сидеть при письме, ведь основные пользовательские навыки лучше усваиваются в раннем возрасте. ( )

Информационные и коммуникационные технологии оказывают огромное влияние на учебную деятельность школьников, обеспечивают повышение уровня и улучшение качества образования. Информационные и коммуникационные технологии дают возможность обучаемым эффективно работать, способствуют самоуважению, возникающему из целого ряда факторов, включая лучшее представление работ.

Наличие «компьютерной составляющей» позволяет осуществить параллельную координацию и взаимную связь курсов информатики и естествознания, что даёт возможность использовать навыки работы с программами компьютера для подготовки и правильного оформления результатов исследования, проведённых учащимися во время уроков и при выполнении домашних заданий. У учеников формируются важнейшие навыки общения с компьютером, а также представления о компьютере как универсальной информационной (а не только вычислительной) машине. При работе над той или иной проблемой учащиеся обращаются к разным источникам информации (Интернет, виртуальные библиотеки и т.д.), осваивают и совершенствуют навыки использования компьютеров и компьютерной коммуникации. При оформлении результатов исследования школьники осваивают текстовый редактор, графический редактор как средство подготовки иллюстраций к собственным работам, электронные таблицы как средство оформления и обработки результатов исследования, издательскую систему как средство подготовки печатных материалов по результатам исследования, учатся подготавливать компьютерную презентацию результатов исследования. Таким образом, у учеников формируется творческое отношение ко всей своей деятельности, возникает потребность в учении и в познании окружающего мира.

Но при использовании компьютера как средства обучения необходимо помнить, что несмотря на положительные стороны применения персонального компьютера, возможны негативные воздействия компьютеров на здоровье детей. Поэтому необходимо познакомить детей с правилами безопасного поведения за компьютером, следить, чтобы они выполняли эти правила, контролировать время их работы за компьютером. Использование компьютера - щадящее здоровье ребёнка, разумное по целям - не является вредным, а, наоборот, эволюционно развивает личность ребёнка.

Существует следующая система работы над учебным проектом с использованием компьютера:

Стадии Деятельность учителя Деятельность учеников Использование компьютера1. Разработка проектного задания. Выбор темы проекта. Выделение подтем в теме проекта. Формирование творческих групп.Учитель отбирает возможные темы, предлагает учащимся. Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для отбора. Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта. Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.Учащиеся обсуждают, принимают общее решение по теме. Группа учащихся совместно с учителем выбирает темы и предлагает классу для обсуждения. Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую. Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый выбирает одну из них (т.е. определяет свою роль). Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые группы.Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп; отбор литературы.Преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы поисковой деятельности и литературу.Вопросы для поиска ответа могут разрабатываться в командах с последующим обсуждением классом.Использование Интернета для поиска ответов на поставленные вопросы.Определение форм выражения итогов проектной деятельности.Учитель принимает участие в обсуждении. Показывает примеры оформления результатов: альбом, буклет, компьютерная презентация и т.п.Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: альбом, натуральные объекты, буклеты, компьютерная презентация, информационный бюллетень и т.п.Показ примеров оформления результатов на компьютере.2. Разработка проекта.Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.Использование коммуникационных технологий при поиске материала по вопросам проекта.3. Оформление результатов.Преподаватель знакомит учеников с программами компьютера, с помощью которых оформляются результаты.Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.Работа в программах компьютера, с помощью которых оформляются результаты исследовательской деятельности.4.Презентация.Преподаватель организует экспертизу (эксперты: старшие школьники, параллельный класс, родители и т.п.).Доказывают результаты своей работы, аргументируя.Демонстрация презентаций.5. Рефлексия.Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других. Желательна групповая рефлексия.

Непосредственное общение с компьютером и общение через информационные сети надо организовать так, чтобы школьник последовательно наращивал потенциал умений самостоятельной работы.

На наш взгляд, использование компьютера в начальной школе как нельзя лучше реализует деятельностный подход в преподавании, однако использование компьютера должно быть щадящим здоровье ребёнка при работе за монитором, не перегружающим память излишним использованием иностранных терминов. Кроме того, при разработке содержания проекта, при определении форм выражения результатов проектной деятельности необходимо опираться на знания детей, на их умения работы с компьютером.

Таким образом, в системе работы над учебным проектом возможно и желательно использование информационных и коммуникационных технологий, это позволит учителю развивать информационную и интеллектуальную деятельность младшего школьника, формировать у него навыки поиска необходимой информации и умения выбирать и комбинировать полученную информацию в зависимости от цели.

1.3 Анализ современных программ по естествознанию с целью выявления тематики учебных проектов

Тематику учебных проектов следует выбирать в соответствии с содержанием программы естествознания, которую применяет учитель. На сегодняшний момент в современной начальной школе широко применяются две программы по естествознанию: программа «Зелёный дом» А.А. Плешакова и программа «Мир и человек» А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана.

Содержание курса А.А. Плешакова «Зелёный дом» охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. В качестве другой содержательной линии курса выделено знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми. Содержание курса 2 класса разделено на разделы: «Природа» (живая и неживая природа, сезонные изменения в природе), «Жизнь города и села» (город, экономика, культура и образование, профессии людей), «Здоровье и безопасность» (строение тела человека, заболевания, охрана здоровья, правила безопасного поведения на улицах и дорогах, в природе), «Общение» (труд и отдых в семье, правила вежливости), «Путешествия» (горизонт, поверхность и водоёмы своего края, карта мира, страны и народы мира).

По программе А.А. Плешакова в 3 классе в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека. Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных». Получаемые детьми элементарные знания о твёрдых, жидких, газообразных телах и веществах, о температуре и её измерении используются при изучении воздуха, воды и других компонентов природы. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой природой и живой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и т.д.), а также между природой и человеком. Затем изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Изучаются такие темы, как «Наша безопасность», «Экономика».

В 4 классе курс открывается темой «Мы - жители земли». Учащиеся получают общие представления о Земле - её форме, размерах, вращении вокруг своей оси и т.д., о материках и океанах. Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможных путях их решения. Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережём природу России», «Сохраним природу своего края». Дети знакомятся с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Изучается поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство.

Содержание программы предоставляет широкие возможности для разработки и выполнения учебного проекта, т.к. каждый из разделов содержит очень увлекательный и полезный материал, по которому могут быть подобраны интересные факты.

В приведённой ниже таблице мы предлагаем вам несколько вариантов тематики учебных проектов, которые могут быть разработаны по содержанию данной программы.

Раздел программы.Творческое название проекта.«Природа» (2 класс) «Сохраним удивительный мир растений и животных» (3 класс) «Природные зоны» (2 класс) «Сбережём природу России» (4 класс) «Природа и мы» (3 класс)«Здравствуй, осень золотая!», «Пришла весна - красна!», «В гости к зиме» (сезонные изменения в природе). «Невидимые нити» (об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком). «Что где растёт, кто где живёт…» (о приспособленности организмов к условиям жизни). «Будь природе другом!», «Защитим воздух и воду от загрязнения!», «Что такое хорошо, что такое плохо?» (о факторах, угрожающих живой природе, о правилах поведения в природе, направленных на её сбережение).«Жизнь города и села» (2 класс)«Все профессии важны!» (о профессиях людей, работающих на производстве, в области культуры, науки, образования, медицины, о значимости и необходимости их труда). «Труд - человека кормит!»«Общение» (2 класс)«Мои друзья - взрослые и дети» (об отношениях к старшим, сверстникам, малышам, к себе)«Наша безопасность» (3 класс) «Будем беречь здоровье»«Береги жизнь смолоду!» (о правилах безопасного поведения в квартире, на улице, в природе). «Курить - здоровью вредить!», «Если хочешь быть здоров, закаляйся»«Мы - жители Земли» (4 класс)«Мы - дети галактики!» (о Земле, солнечной системе, материках, океанах).

Курс «Мир и человек» А.А.Вахрушева, А.С.Раутиана изучается в 1- 4 классах начальной школы. Этот курс направлен на подготовку школьников к решению экологических проблем. Основная задача курса «Мир и человек» - воспитание человека, осознающего своё место и место человечества в окружающем мире. Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, домашние работы с родителями.

Программа 2 класса называется «Земля. Части света». Всё содержание программы разделено на части:

Часть 1. «Земля и Солнце» - дети получают сведения о трёх состояниях веществ, общие представления о Земле, о космосе, о планетах солнечной системы, о климате (температура, влажность, круговорот воды в океане и на суше, ветер, климатические пояса); знакомятся с законом всемирного тяготения.

Часть 2. «Что изображено на глобусе и карте», в которой изучаются темы: «Глобус и карта» (карта полушарий, условные обозначения на карте и глобусе, рельеф на карте Земли и глобусе, элементарные представления о масштабе); «Формы земной поверхности» (реки, озёра, равнины и низменности, горы и вулканы, полуострова, острова, моря); «Природные зоны» (экосистемы и их обитатели, тундра, леса, степь, пустыня, вечнозелёный лес, горы); «Человек и его хозяйство» (потребности человека, земледелие и скотоводство, страны и города).

Часть 3. «Части света»: Европа, Азия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка (климат, рельеф, природные зоны, города), Антарктида. Россия - самая большая страна в мире (природа, рельеф, природные богатства, архитектурные памятники).

Главная идея программы для 3 класса «Живые обитатели планеты» состоит в ведущей роли живых организмов в поддержании порядка на поверхности нашей планеты. Наиболее сложное и важное представление, которое вводится в 3 классе, - круговорот веществ и его роль в жизни. Всё содержание программы «Живые обитатели планеты», как и содержание программы для 2 класса, разделено на части:

Часть 1. «Биосфера - живая оболочка Земли» (атомы и молекулы, три состояния вещества, энергия, человек и его связь с природой, участники круговорота веществ).

Часть 2. «Экологическая система - ячейка биосферы» (живые и неживые компоненты экосистемы, экосистема океана, озера, болота, луга, леса, искусственная экологическая система).

Часть 3. «Живые участники круговорота веществ» (растения, животные и их роль на Земле, бактерии, грибы).

Часть 4. «История биосферы» (человек - часть природы, наши предки, экологические нарушения в биосфере).

Программа 4 класса «Человек» посвящена человеку и его роли в биосфере Земли. Всё содержание программы разделено на следующие части:

Часть 1. «Место человека в биосфере Земли».

Часть 2. «Тело человека как самостоятельный организм» (устройство человека, основные системы органов тела человека, микробы, болезни цивилизации).

Часть 3. «Биосфера и происхождение человека» (экологические предпосылки происхождения человека, первобытное стадо как прообраз человеческого общества, человек разумный).

Часть 4. «Происхождение рукотворного мира» (приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений, роль науки в жизни человека, вода, воздух, горные породы, звук, электричество в природе).

Часть 5. «Как нам жить» (Сколько людей может прокормить Земля?).

Всё содержание программы разделено на части (разделы), каждая из которых содержит несколько тем, в каждом разделе отчётливо просматриваются главные вопросы, благодаря чему по каждому из них можно разработать учебный проект. В следующей таблице мы приводим несколько вариантов тематики учебных проектов, которые могут быть разработаны по содержанию программы 2, 3 и 4 класса курса «Мир и человек».

Раздел программы.Творческое название проекта.«Земля и Солнце» (2 класс)«А что там, за облаками?» (о Земле, о космосе, о планетах солнечной системы)«Части света» (2 класс)«Вокруг света» (о странах, народах, традициях)«Биосфера - живая оболочка Земли» «Экологическая система - ячейка биосферы» (3 класс) «Живые участники круговорота веществ»«Невидимые нити» (об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком). «Животные - братья наши меньшие», «Этот удивительный мир растений и животных», «зелёные леса - лёгкие планеты».«Тело человека как самостоятельный организм» (4 класс)«Наши помощники - органы чувств», «Здоровом теле - здоровый дух!» (о теле человека, болезнях).«Как нам жить» (4 класс)«Земля - кормилица!», «Подумаем о нашем, и о будущем нашей планеты!»

Тематика проектов основывается на каком-то теоретическом вопросе школьной программы по естествознанию. Проанализировав программу «Зелёный дом» А.А. Плешакова и программу «Мир и человек» А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана, мы сделали следующий вывод: содержание каждой из программ предоставляет широкие возможности для организации проектной деятельности учеников.

Выводы по главе

В современной начальной школе происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. Появляется необходимость ориентации образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. На наш взгляд, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Особая роль в начальной школе отводится учебному предмету «естествознание», являющемуся интегрированным курсом, направленным на формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. На уроках естествознания учитель должен стремиться к разностороннему развитию обучающихся, способствовать приобретению ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. На современном этапе развития общества учителю будет сложно решить эти задачи в рамках классно - урочной системы. Поэтому, на наш взгляд, необходимо совмещать классно - урочную и другие формы организации учебного процесса. Мы предлагаем в процессе обучения младших школьников естествознанию использовать метод учебных проектов. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения видеть, формулировать и решать проблему. Метод проектов может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий (компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, видео, мультимедийные средства и пр.). Информационные и коммуникационные технологии оказывают огромное влияние на учебную деятельность школьников, обеспечивают повышение уровня и улучшение качества образования, дают возможность обучаемым эффективно работать, способствуют самоуважению, возникающему из целого ряда факторов, включая лучшее представление работ.

Эффективное применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым.

Глава 2. Опытно - практическая работа по организации проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания

.1 Диагностика выявления умений учащихся в области владения информационных и коммуникационных технологий

В первой главе нами были раскрыты теоретические обоснования проблемы. Во второй главе мы предлагаем рассмотреть возможность использования информационных технологий при организации проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе.

Главная цель нашей работы заключалась в выявлении особенностей работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания в начальной школе при работе над учебным проектом; в разработке системы уроков по организации проектной деятельности на уроках естествознания.

Мы предполагали, что выявление особенностей использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом возможно, если:

.будут изучены теоретические и методические основы указанной проблемы;

.будет разработана и апробирована система уроков в работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы был выбран 3 класс средней общеобразовательной школы города Тольятти.

Класс обучается по традиционной системе, по учебникам А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» для 3 класса. Раздел, на основе которой проводилась практическая работа «Наша безопасность». Для разработки проекта мы взяли следующие темы: «Огонь, вода и газ», «Чтобы путь был счастливым», «Дорожные знаки», «О молниях, змеях, собаках и прочем»

В классе, который был выбран для проведения опытно-практической работы обучается тридцать учеников, из них, одиннадцать девочек и девятнадцать мальчиков. Больше половины класса имеет хорошую успеваемость, ребята очень активно работают на уроках, ответственно относятся к выполнению домашнего задания и дополнительных заданий. С интересом участвуют в олимпиадах по различным учебным дисциплинам, с удовольствием принимают участие в интеллектуальных играх.

В школе, в которой проводилась опытно-практическая работа имеется 2 кабинета информатики, каждый из которых оснащён 15 современными компьютерами. Кабинеты информатики соответствуют всем гигиеническим требованиям современного санитарного законодательства.

Опросив всех учащихся, участвующих в опытно-практической работе, мы отметили для себя, что половина детей не имеет возможности заниматься дома на компьютере. Все сведения и навыки работы с компьютером ребята приобретают в школе на уроках информатики.

Для организации работы учащихся над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий необходимо было выявить у них умения в области владения компьютером. С этой целью нами, под руководством учителя информатики, были разработаны практические задания по работе в текстовом редакторе MS Word (с помощью этого редактора можно создавать текстовые документы, осуществлять редактирование и форматирование текста) и графическом редакторе Paint. Констатирующий эксперимент проводился в форме урока информатики. Дети сидели за компьютерами и выполняли следующие практические задания в MS Word:

1.Включить компьютер.

2.Открыть текстовый редактор MS Word.

.Ввести текст: «Над водой проносились стаи перелётных птиц. Они радостно встречали весну».

.Измените размер шрифта текста на 18.

.Измените цвет шрифта текста.

.Измените последовательность предложений.

.Создайте копию текста.

Далее было предложено выполнить практические задания по выявлению навыков работы с графическим редактором Paint:

1.Откройте графический редактор Paint.

2.Нарисуйте зелёный овал, красный круг и жёлтый квадрат.

.Создайте копию овала.

.Измените его цвет на синий.

.Внутри желтого квадрата введите текст «Квадрат»

По результатам выполнения практических заданий учащимися, были сделаны следующие выводы: к середине третьего класса ученики знакомы с устройством компьютера, умеют его включать, выключать, обучены работе с текстовым редактором MS Word, имеют навыки работы с графическим редактором Paint, могут самостоятельно выполнять задания практической работы, выбирать инструмент для выполнения определённой задачи. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет нам сделать вывод: учащиеся смогут работать над учебным проектом с использованием компьютера.

2.2 Организация учебного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий в 3 классе

После того, как мы выявили уровень умений учащихся в области владения компьютером, нами было разработано содержание работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Цель формирующего эксперимента: апробировать систему уроков по работе над учебным проектом, составленных в соответствии с методикой и программой по естествознанию, выявить особенности использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Цель уточнена в следующих задачах:

1.Разработать систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий в соответствии с программой по естествознанию

2.Организовать работу детей по выполнению проекта с использованием компьютера в рамках урока естествознания.

.По анализу результатов проведённой работы сделать выводы об особенностях использования информационных и коммуникационных технологий при работе над учебным проектом в рамках дисциплины «Естествознание» в третьем классе.

Формирующий эксперимент проводился в форме уроков естествознания. Каждый урок занимал 40 минут. Всего было проведено 9 уроков. Краткое содержание работы над учебным проектом мы приводим в следующей таблице:

№ урокаИнформационное пространство урока.Деятельность учителя и учащихся.1 урокВыбор темы проекта: Тема: «Сохраним свою жизнь»; Творческое название: «Береги жизнь смолоду!» Выделение подтем в теме проекта: «Огонь, вода и газ»; «Чтобы путь был счастливым»; «Дорожные знаки»; «О молниях, змеях, собаках и прочем»Учитель предлагает учащимся тему программы по естествознанию, на основе которой будет разработан учебный проект. Подтемы учебного проекта ученики предлагали, обсуждали и выбирали самостоятельно.Формирование творческих групп (3 группы) Формулировка общей исследовательской задачи, вопросов: Как уберечь себя от опасностей? вопросы: 1. Огонь, вода и газ - наши друзья или враги? 2. Для кого путь может быть опасным? 3. Пользу или вред приносит человеку природа? Составление заданий для групп: задание для 1 группы: Что приводит к возникновению пожаров, утечки газа, прорыву водопровода? Какие правила безопасности надо соблюдать, чтобы таких бед не случалось?Учитель делит учеников на 3 группы (в соответствии количеству подтем учебного проекта). Учитель даёт задание по проекту 1 группе учеников. (Приложение 2) 2 урокЗадание для 2 группы: Для кого путь может быть опасным? Как сохранить свою жизнь на дорогах? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо: 1. Знать причины несчастных случаев на дорогах. 2. Знать главные правила для пешеходов. 3. Знать правила для пассажиров (в метро, поезде, электричке, в общественном транспорте). 4. Знать правила для велосипедистов.Учитель дал задание второй группе и провёл промежуточное обсуждение полученных данных в первой группе учащихся. (Приложение 3) 4 урокУрок информатики Создание компьютерной презентации темы «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?»Учитель демонстрирует формы оформления результатов исследования (компьютерная презентация, буклет, информационный бюллетень), предоставляет ученикам информацию о программе Microsoft Power Point, объясняет последовательность выполнения работы. Ученики выбирают форму оформления результатов исследования (презентация) и выполняют задание.

На первом уроке было разработано проектное задание, выбрана тема проекта, выделены подтемы в теме проекта, сформированы творческие группы, была сформулирована общая исследовательская задача, сформулированы вопросы, на которые нужно ответить, были составлены задания для групп и осуществлён подбор литературы. На этапе выбора темы проекта учитель предложил учащимся тему для разработки проекта. На этапе выделения подтем в теме проекта учащимся были предложены несколько вариантов подтем. В результате активного обсуждения подтем учащимися под руководством учителя были выбраны 4 подтемы в теме проекта. На этапе формирования творческих групп учитель разделил класс на три группы по рядам. Одной из творческих групп было дано задание для исследовательской работы. (Приложение 2)

На втором уроке было дано задание для второй группы и проведено промежуточное обсуждение полученных данных в первой группе учащихся. (Приложение 3)

На третьем уроке, который проходил в кабинете информатики, были выбраны формы оформления результатов выполнения проекта. На этом уроке дети работали за компьютерами и оформляли результаты проделанной работы по первому проблемному вопросу в форме компьютерной презентации. (Приложение 4)

На четвёртом уроке по работе над проектом учащиеся выполняли творческое задание по теме «Дорожные знаки». На уроке эта работа проводилась в два этапа: на первом этапе детям было дано задание нарисовать свой дорожный знак, который бы соответствовал по форме, цвету и рисунку одной из предложенных групп знаков. На втором этапе дети презентовали свой дорожный знак по предложенному учителем плану. Следует отметить, что учащиеся были разделены на 5 команд, каждая из которых отвечала за одну из 5 групп дорожных знаков. (Приложение 5)

К пятому уроку одному из учеников было дано индивидуальное задание, выполнение которого предусматривало использование дополнительной литературы, компьютера. На этом же уроке было дано задание для третьей творческой группы по третьему вопросу учебного проекта, проведено промежуточное обсуждение полученных данных во второй группе учащихся.

На шестом уроке были заслушаны доклады подготовленные третьей творческой группой, во второй и третьей творческих группах были обсуждены и выбраны формы оформления и представления результатов исследования. (Приложение 6)

Седьмой урок был проведён в кабинете информатики, учитель познакомил детей с программой Microsoft Publisher, с помощью которой дети оформляли результаты проектного задания в форме буклетов и информационных бюллетеней.(Приложение 7)

На последнем уроке происходила защита проекта, презентация. На этапе происходило формирование и развитие навыков публичных выступлений. Были представлены результаты исследовательской работы, подведены итоги по работе учащихся.

При проведении уроков нами было обнаружено, что:

. Новизна данного метода вносила некоторые трудности при организации самостоятельной работы детей над учебным проектом, а именно: нам приходилось планировать деятельность учеников по выполнению проектного задания, помогать им при поиске, выборе необходимой информации, при оформлении результатов исследования.

. при организации работы учеников над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, возникала трудность при знакомстве детей с компьютерными программами Microsoft Office Power Point и Microsoft Publisher, это было вызвано тем, что не у всех учащихся из класса была возможность заниматься на компьютере в домашних условиях, не все имели необходимые навыки работы за компьютером.

. при оформлении результатов проектной деятельности учениками в форме компьютерной презентации, буклета, информационного бюллетеня с использованием компьютера, необходимо было контролировать время работы детей за компьютером (максимальное время работы детей за компьютером - 15 минут). За отведённое для учащихся время работы на компьютере, они не успевали полностью выполнить данное учителем задание, поэтому эту работу некоторые ученики выполняли дома.

при организации презентаций результатов выполнения проекта возникали трудности в подготовке выступлений детей, т.к. у детей не сформированы навыки публичных выступлений. Приходилось неоднократно репетировать с учениками их презентации проекта.

В ходе работы над учебным проектом, мы наблюдали за детьми, и в результате этих наблюдений сделали следующий вывод: ученики с интересом выполняли проектные задания, делились своими открытиями с одноклассниками; особенно их увлекла работа за компьютером, оформление результатов проектного задания.

Нами была апробирована система уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, в ходе этой работы мы подтвердили гипотезу нашей опытно-практической работы, т.е. мы доказали, что выявление особенностей использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом возможно, если:

.будут изучены теоретические и методические основы указанной проблемы;

.будет разработана и апробирована система уроков в работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.3 Определение степени сформированности системы знаний по теме проекта

После проведения формирующего эксперимента нами был проведён итоговый эксперимент, цель которого заключалась в выявлении степени сформированности системы знаний по теме проекта.

Для выявления степени сформированности знаний были выбраны задания в форме теста. Содержание данной проверочной работы было составлено в соответствии с требованиями (к знаниям и умениям учащихся) программы «Зелёный дом» А.А. Плешакова. Задания дети выполняли на уроке, на выполнение задания давалось 20 минут.

Тест по теме: «Огонь, вода и газ.», «Чтобы путь был счастливым.», «Дорожные знаки.»

I. Восстанови последовательность твоих действий при пожаре в квартире:

1.Немедленно покинуть квартиру, закрыв за собой дверь, предупредить соседей.

2.Набросить на огонь одеяло.

3.Если огонь разгорается, вызвать пожарных по номеру 01.

II. Если пожар возник в другой квартире и подъезд наполнился дымом, твои действия?

III. Выбери верные утверждения:

Если в квартире произошла авария водопровода (прорвало трубу), нужно:

1.Завернуть вентиль, перекрывающий воду в квартире.

2.Немедленно покинуть квартиру.

.Позвонить по номеру 01.

.Позвонить кому-нибудь из родителей на работу, сообщить им о прорыве трубы.

.Позвонить диспетчеру.

.Обратиться за помощью к соседям.

IV. Выбери верные утверждения:

Если чувствуешь запах газа, нужно:

1.Открыть окно.

2.Включить свет.

.Перекрыть газ с помощью крана на трубе.

.Вызвать мастера из газовой службы.

.Позвонить по номеру 04 по своему телефону, а не от соседей.

V. Выбери верные утверждения:

Главные правила пешехода:

1.Ходить можно по проезжей части.

2.Переходить улицу только там, где положено, и никогда не переходить в неположенном месте.

.Переходить улицу на зелёный свет светофора.

.Не ходи по самому краю тротуара.

.Переходя улицу, всегда надо смотреть: сначала - направо, а дойдя до середины дороги - налево.

VI. Выбери правила для пассажира:

1.Ездить на велосипеде по дорогам, где ездят автомобили, можно только с четырнадцати лет.

2.Садиться в автомобиль и выходить из него следует только со стороны тротуара и после того, как автомобиль полностью остановится.

.Запрещается отвлекать водителя во время движения.

.Запрещается ездить на велосипеде, не держась за руль.

.Во время движения не прислоняться к дверям, держаться за поручни.

VII. Каково назначение:

1.Предупреждающих знаков

2.Запрещающих знаков

.Предписывающих знаков

.Информационно-указательных знаков

.Знаков сервиса

ТЕСТ по теме «Опасные места»

. Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе?

2. Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае?

3. Какие правила безопасности нужно соблюдать, пользуясь лифтом?

4. Какие опасные места могут быть недалеко от дома? Как избежать эти опасности?

5. Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?

Задания составлены в соответствии с программным материалом по данным темам. В результате проведения диагностики мы получили следующие данные:

Из 29 учеников, выполнявших работу, на «5» выполнили 5 детей; на «4» - 15; на «3» - 8; на «2» - 1 ученик.

После анализа работ учащихся можно сделать следующий вывод: ученики усвоили знания по теме проекта, т.к. больше половины класса выполнили работу на «отлично» и «хорошо», а остальные - на «удовлетворительно».

Таким образом, мы попытались достичь цель нашего исследования: выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Она была достигнута в следующих задачах:

. Изучить литературу по теме исследования.

. Проанализировать современные программы по естествознанию.

.Определить уровень сформированности умений учащихся в области владения информационными и коммуникационными технологиями.

. Разработать систему уроков по работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию.

. Апробировать систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

. Проанализировать работу по учебному проекту с использованием компьютера в 3 классе, выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты опытно - практической работы дают основания утверждать доказанность выдвинутой нами гипотезы: существуют определённые особенности использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом.

В ходе опытно - практической работы мы пришли к выводу: чтобы планировать работу детей над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, необходимо, чтобы у них были навыки работы с компьютером, с Интернетом, необходимо наличие технической и материальной базы; немаловажную роль играет заинтересованность детей при выполнении самих проектных заданий, наличие навыков исследовательской работы.

Заключение

В настоящее время уделяется особое внимание проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста, это можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.

В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Особое внимание в системе образования уделяется определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, методу проектов.

Под методом проектов подразумевается выполнение учениками под руководством учителя учебного проекта, результатом которого будет решение проблемы. Этот метод является одним из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, метод проектов может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Учитель, решающий вопрос о применении компьютера в начальной школе, должен чувствовать, где и в чём компьютер может быть полезен. Компьютер - хороший инструмент, но он влияет на здоровье ребёнка. Поэтому учитель должен познакомить детей с правилами техники безопасности при работе с компьютером, следить за соблюдением этих правил учащимися и помнить, что ученику начальной школы нельзя работать за компьютером более 15 минут. При правильном использовании компьютера в учебном процессе, он становится эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения, обеспечить повышение уровня и улучшение качества образования.

В ходе нашей опытно - практической работы мы выявляли особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Мы изучили литературу по теме исследования, проанализировали современные программы по естествознанию, определили уровень сформированности умений учащихся в области владения информационными и коммуникационными технологиями и на основе этого спланировали систему уроков по работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию с использованием информационных и коммуникационных технологий, апробировали систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, проанализировали работу по учебному проекту с использованием компьютера в 3 классе, выявили особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Тезаурус

1.Буклет - печатное издание на одном листе, складывающееся тетрадкой или ширмочкой.

2.Бюллетень (информационный) - краткое сообщение о событии, имеющем общественное значение.

3.Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего - нибудь.

4.Методика - совокупность методов обучения, а также наука о методах обучения.

5.Метод обучения - способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

6.Метод проекта - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

7.Начальная школа - общеобразовательное учебно - воспитательное учреждение для детей младшего школьного возраста, дающее начальное образование.

8.Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

9.Обучение школьников проектной деятельности - специально организованный процесс овладения учащимися на содержательно- процессуальном и функциональном уровне проектной деятельностью и формирование у них готовности к проектному взаимодействию с миром.

10.Презентация - официальное представление чего-либо.

11.Проект (учебный) - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

12.Проектная деятельность школьников - форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по выполнению учебного проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения.

13.Рефлексия - в широком смысле самопознание, самонаблюдение. Личностное новообразование младшего школьного возраста, заключающееся в осмыслении своих собственных действий и поступков. Взгляд на себя «со стороны», оценка себя с точки зрения окружающих.

14.Учебный процесс - обеспечивается строгим планированием учебного материала, объём и содержание которого определяется в соответствии с уровнем и перспективами развития науки, техники и культуры.

15.Учебная деятельность, или учение, - один из основных видов деятельности человека, направленный на овладение способами предметных и познавательных действий. В более широком смысле, учение - это специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности, направленной на овладение опытом предшествующих поколений.

Библиографический список

1.Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. - 240 с.

2.Антипов И.Н. Азбука информатики // Начальная школа. - 1987. - №4. - С.38.

.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 1994. - 174 с.

.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 238 с.

.Булгакова Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду нач. школы // Информатика и образование. - 2004. - №1. - с.91.

.Васенина Е.А., Окулов С.М. Общение на уроке информатики // Информатика и образование. - 2004. - №8. - С. 23-24.

.Вендровская Р. О компьютере и компьютеризации образования //Педагогика. - 1998. - №4. - С.120.

.Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе; беседы с будущим учителем; учебное пособие для студентов отделения факультета начальных классов средней и высших учебных заведений. - 2-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144с.

.Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

.Зайцева С.А. Информатика в начальных классах // Начальная школа. - 1996. - №3. - С.10.

.Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. - 2002. - №1. - С. 27-31.

.Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - М.: Центр гуманит. лит., 2003. - 56с.

.Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников// Начальная школа. - 2006. - №1. - С.17.

.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Нач. школа. Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»). - Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 2003. - 448с.

. Кульневич С.В., Локаценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: выпуск 1 - математика, природоведение: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений. - Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 2002. - 246с.

.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия»,2001. -624с.

.Леонова Н.А. Педагогика сотрудничества и компьютеризация учебного процесса // Информатика и образование. - 1990. - №2. - С.73.

.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 260 с.

.Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 186с.

.Морозова Е.Е. Эколого - гражданский проект «Зелёная аллея памяти»// Начальная школа. - 2006. - №1. - С.56.

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов педагогических ВУЗов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: издат центр. «Академия», 2000. - 365 с.

.Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.-896 с.

.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

. Первин Ю.А. Информатика в начальной школе// Информатика и образование. - 2003. - №4. - С.80.

.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

.Пионтковская Н.А. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. - 2003. - №9. - С.94.

.Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч. 2/ А.А. Плешаков.- 4- е изд.- М.: Просвещение, 2005.- 160 с.: ил.

.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебн. пособие для студентов педагогических колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.: ил.

.Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа/ Сост. Е.О. Яременко. - 3-е издание, перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 256с.

.Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?: Научно-попульрный очерк. - Томск: Пеленг, 1993. - 64с.

.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -312с.

.Рыжова Н.А. Экологический проект «Моё дерево»// Начальная школа. - 1997. - №4. - С.48.

.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащегося: Практическое пособие для работников общеобразов. учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 269 с.

.Словарь русского языка./ Под ред. доктора филологических наук, проф. Н.Ю. Шведовой - 14-е изд., стереотип.- М.: Русский язык, 1983.- 816 с.

.Харунжев А.А. Интеграция в образовании: теория и практика: Учебное пособие. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 96с.

.Чарльз Кларк Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании// Информатика и образование. - 2003. - №4. - С.3.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

«Типология проектов»

Типологический признакТип проектаКраткая характеристика проектаДоминирующая в проекте деятельность: исследовательская, творческая, ролевая, ознакомительно-ориентировочная, прикладная.Исследовательские проектыЭти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ.Творческие проектыТакие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи и так далее.Ролевые, игровые проектыВ таких проектах структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты намечаются в начале выполнения проекта, либо вырисовываются в самом конце.Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проектыЭтот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.Практико-ориентированные (прикладные) проектыЭти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов. Здесь особо важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.МонопроектыТакие проекты проводятся в рамках одного предмета. Выбираются наиболее сложные разделы и темы в ходе серии уроков. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам, форма презентации. Межпредметные проектыТакие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).Проекты с открытой, явной координациейВ таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.Проекты со скрытой координацией (относятся к телекоммуникационным проектам)В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).Внутренние или региональные (в пределах одной страны)Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.МеждународныеУчастниками таких проектов являются представители разных стран. Для реализации этих проектов требуются средства информационных технологий.Количество участников проекта.ЛичностныеМежду двумя партнёрами, находящимися в разных школах, регионах, странах.ПарныеМежду парами участников.ГрупповыеМежду группами участников.Продолжительность выполнения проекта.КраткосрочныеДля решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы. Такие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.Средней продолжительностиПродолжительность от недели до месяца.ДолгосрочныеПродолжительность от месяца до нескольких месяцев.Приложение 2

Урок 1.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Чтобы путь был счастливым».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 2 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с правилами дорожного движения; формировать сознательное стремление соблюдать правила дорожного движения;

развивающая: развивать речевую деятельность; самостоятельность при чтении текста, воображение, при выполнении творческих заданий, память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Оформление доски:

Тема: Чтобы путь был счастливым. «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «Опасные места» «О молниях, змеях, собаках и прочем» «Экологическая безопасность»Тема проекта: «Сохраним свою жизнь» Творческое название: «Береги жизнь смолоду!»Ход урока

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. Учитель читает загадку и просит детей на основе отгадки сообщить тему урока. Встало с краю улицы В длинном сапоге Чучело трёхглазое на одной ноге. Где машины движутся, Где сошлись пути, Помогает улицу Людям перейти. (светофор) На основе отгадки дети сообщают тему и цели урока.Разработка проектного задания Выбор темы проекта. Выделение подтем в теме проекта. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп; В раздел «Наша безопасность» входят следующие темы: «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «Опасные места» «О молниях, змеях, собаках и прочем» «Экологическая безопасность» Учитель сообщает, что по этим темам будет разработан проект, объясняет, в чём состоит суть данной работы. Дети формулируют тему проекта, основываясь на название раздела и творческое название. Тема: «Сохраним свою жизнь» Творческое название: «Береги жизнь смолоду!» Дети выбирают темы, по которым будут выполнять проект. «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «О молниях, змеях, собаках и прочем» Результатом нашей работы будет ответ на вопрос: Как уберечь себя от опасностей? Этот ответ будет состоять из того материала, который раскрывает следующие вопросы: 4. Огонь, вода и газ - наши друзья или враги? 5. Для кого путь может быть опасным? 6. Пользу или вред приносит человеку природа? Попробуем с вами ответить на первый вопрос. Дети рассуждают, дают ответы на вопрос, но не могут найти однозначного ответа. На прошлом уроке вы изучили тему «Огонь, вода и газ» и вам уже известно, чем может быть опасен огонь, газ, вода. А что приводит к возникновению пожаров, утечки газа, прорыву водопровода? Какие правила безопасности надо соблюдать, чтобы таких бед не случалось? На эти вопросы попробует ответить 1группа (ученики 1 ряда) по плану: 1. Выявить причины возникновения пожаров. Написать алгоритм действия при пожаре. Сформулировать правила безопасности. 2. Выявить причины прорыва водопровода. Написать алгоритм действия при прорыве водопровода. Сформулировать правила безопасности. 3. Выявить причины утечки газа. Написать алгоритм действия при утечке газа. Сформулировать правила безопасности. Для того, чтобы ответить на этот вопрос вы можете пользоваться учебником, интернетом, очень много информации по этому вопросу можно взять из газет, из телепередач.Изучение нового материала.На доске записаны утверждения по правилам дорожного движения. Среди этих утверждений есть как верные, так и неверные. Задание: найдите неверные утверждения . Ходить разрешается по проезжей части. Переходить улицу только там, где положено. Переходить только на жёлтый сигнал светофора. Можно кататься там, где ездят автомобили. Садиться в автомобиль и выходить из него нужно со стороны тротуара. Держись за поручень, чтобы не упасть. Фронтальная беседа на тему «Почему необходимо соблюдать правила дорожного движения». Работа с учебником: (стр. 11 учебника) «История про девочек». Задание: придумать продолжение истории. Фронтальная беседа на тему «Каким должен быть современный пешеход». Работа с учебником: дети самостоятельно читают текст, выбирают правила для пешехода и обсуждают их вместе с учителем; задания из учебника. Групповая работа: дети делятся на группы (по рядам). Задание: выписать правила для пешеходов, для пассажиров, для велосипедистов.Домашнее задание.Страница 8 - 12, читать, вопросы. Творческое задание: составить торжественное обещание пешехода.Подведение итогов урока.Почему пешеходу необходимо быть собранным, внимательным и осторожным? Какие правила для пешехода, велосипедиста, пассажира вы знаете? Для чего необходимо соблюдать эти правила? Приложение 3

Урок 2.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Дорожные знаки».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 3 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с дорожными знаками, раскрыть их назначение; учить детей читать дорожные знаки; вспомнить правила безопасности и поведения на дорогах;

развивающая: развивать речевую деятельность при обсуждении прочитанного, самостоятельность при выполнении заданий ; воображение; память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Оформление доски:

Тема: Дорожные знаки. Для кого путь может быть опасным? Как сохранить свою жизнь на дорогах?Ход урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с видами дорожных знаков; выясним, для чего нужны дорожные знаки и повторим правила безопасности и поведения на дорогах; продолжим работу над проектом.Проверка домашнего задания. Работа по проекту. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп.На прошлом уроке мы с вами познакомились с правилами дорожного движения. Для чего нужны правила дорожного движения? Какие правила для пешеходов, велосипедистов и пассажиров вы знаете? Творческое задание. Дети читают торжественные обещания пешеходов. Для кого путь может быть опасным? Как сохранить свою жизнь на дорогах? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо: 5. Знать причины несчастных случаев на дорогах. 6. Знать главные правила для пешеходов. 7. Знать правила для пассажиров (в метро, поезде, электричке, в общественном транспорте). 8. Знать правила для велосипедистов. Эту информацию нам подготовит 2 группа (ученики 2 ряда). Для того, чтобы подготовить данную информацию, вы можете пользоваться учебником, книжкой «Правила дорожного движения», интернетом.Изучение нового материала.Фронтальная беседа на тему «Для чего нужны дорожные знаки». Работа с учебником. Дети читают текст по цепочке, после чтения текста составляют вопросы по прочитанному и задают их друг другу.(Предупреждающие знаки, запрещающие знаки, предписывающие знаки, информационно - указательные знаки, знаки сервиса.) Учитель рассказывает детям о дорожных знаках, которые в учебнике не представлены. Существуют знаки дополнительной информации, знаки приоритета. Сравнение двух знаков «пешеходный переход»: 1 знак - для водителя, предупреждает, что скоро будет пешеходный переход; 2 знак - для пешехода, где стоит этот знак, улицу переходить можно.Домашнее задание.Стр. 14 - 17, читать, вопросы. Принести карандаши, фломастеры, альбомный лист.Подведение итогов урока.Что такое дорожные знаки? На какие группы делятся дорожные знаки? Назовите функции дорожных знаков каждой группы.Приложение 4

Урок 3. «Информатика»

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Microsoft Power Point (презентация)».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с компьютерной программой; учить выполнять компьютерную презентацию в программе Microsoft Power Point;

развивающая: развивать самостоятельность; воображение; память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, интерес к получению новых знаний.

Оборудование: компьютеры, демонстрационный экран, проектор, план выполнения презентации.

Оформление доски:

Презентация - официальное представление чего- либо.

Ход урока

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с программой Microsoft Power Point. С помощью этой программы вы можете сделать презентацию темы «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?». Учитель показывает образец презентации.Изучение нового материала. Практическая работа детей под руководством учителя. Самостоятельная работа детей. Подведение итогов урока.Как открыть эту программу? Пуск - программы - Microsoft Office - Microsoft Office Power Point (дети выполняют после объяснения и показа учителя) На экране появится окно программы с первым слайдом. На первом слайде будет находиться название темы. Как ввести текст, название темы? Для того, чтобы ввести текст, надо: 1. навести курсор на заголовок слайда, и щёлкнуть по нему один раз левой кнопкой мыши. Появится вызов к набору текста. 2. набрать на клавиатуре название темы: «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?». Чтобы изменить цвет шрифта, надо: 1. выделить текст (нажатием левой кнопкой мыши провести по нему). 2. на панели инструментов найти кнопку «цвет текста», нажать на треугольник (справой стороны от буквы), появится цветовая палитра; выбрать «другие цвета», щёлкнув левой кнопкой мыши; в появившемся окне выбрать нужный цвет и нажать на кнопку «ок». Чтобы изменить размер шрифта, надо: 1. выделить текст. 2. на панели инструментов найти кнопку «размер шрифта», нажать на треугольник (появятся числа, обозначающие размер шрифта), выбрать нужный размер. Чтобы изменить фон слайда, надо: 1. найти на панели инструментов кнопку «фон» и щёлкнуть по ней левой кнопкой мыши (на экране появится окно «фон»). 2. выбрать нужный цвет и щёлкнуть на «применить». Цвет слайда изменится. Как выбрать следующий слайд? 1. щёлкните на «создать слайд», справа от слайда появится «разметка слайда». 2. выберите в первом столбике 2 - й макет слайда, щёлкните по треугольнику и выберите «добавить новый слайд». На экране появится новый слайд. На этом слайде напишите заголовок и текст. Каждый вопрос темы у вас будет размещаться на новом слайде. Во время самостоятельной работы детей, учитель подходит к каждому ученику и оказывает помощь. В конце урока учитель проверяет результаты выполнения работы, выставляет оценки, демонстрирует хорошо выполненные презентции.Приложение 5

Урок 4.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Дорожные знаки».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 4 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: закреплять знания детей о дорожных знаках, об их назначении и особенностях каждой группы знаков; учить детей читать дорожные знаки; вспомнить правила безопасности и поведения на дорогах;

развивающая: развивать речевую деятельность при защите своего проекта; развивать самостоятельность при работе с литературой и составлении рассказа; развивать воображение при выполнении творческого задания; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, творческую активность.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова, план работы.

Оформление доски:

Тема: Дорожные знаки. 1 - предупреждающие знаки 2 - запрещающие знаки 3 - предписывающие знаки 4 - информационно - указательные знаки 5 - знаки сервисаХод урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о дорожных знаках; создадим свои дорожные знаки и попробуем раскрыть их назначение. Работа по проекту. Самостоятельная работа. Выступление команд. Подведение итогов урока, выставление оценок.Сегодня на уроке вы принесли альбомные листы, фломастеры, карандаши. Всё это нам потребуется сегодня для работы. Я вас разделю на 5 групп, каждая группа выбирает капитана. Каждая команда получает листок с названием одной из групп дорожных знаков (на доске). Команда отвечает за ту группу знаков, название которой дано на листе. Слушаем задание: 1. нарисовать дорожные знаки той группы, за которую отвечает команда. (Необходимо придумать свой дорожный знак и нарисовать его в соответствии с особенностями той группы знаков, за которую отвечает команда.) 2. подготовить рассказ (сообщение) о своих дорожных знаках по плану. 3. выступить со своим сообщением. Во время выступления одной команды остальные внимательно слушают презентацию знаков, готовят вопросы, замечания к выступающей команде. Вам понятно как выполнять задание? Каждая из команд презентует свои дорожные знаки по плану: 1. к какой группе знаков относится 2. особенности этой группы знаков (форма, цвет, рисунок) 3. назначение этой группы дорожных знаков 4. назначение презентуемого дорожного знака 5. для кого предназначен этот дорожный знак. Учитель отмечает лучшие выступления, выставляет оценки, благодарит всех за работу.Приложение 6

Урок 5.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Опасные места».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 5 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: выявить места, опасные для человека; учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко;

развивающая: развивать речевую деятельность при подготовке устных рассказов, ответов на вопросы; самостоятельность при чтении текста и выполнении заданий; воображение; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, воспитывать ответственность за свою жизнь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Предварительная работа: задание ученику подготовить рассказ об опасных местах в квартире по плану.

Оформление доски:

Тема: Опасные места. Формула безопасности: Предвидеть опасность. По возможности избегать её. При необходимости действовать - решительно и чётко. Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому её оказывать.

Ход урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами побываем в нескольких опасных местах: в своей квартире, в доме и в ближайших окрестностях.Проверочная работа.Тест по изученным темам.Изучение нового материала. Выступление ученика. Работа с учебником. Мы должны учиться предвидеть опасность, уметь избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко; должны отвечать за свою жизнь. Существует формула безопасности (на доске). Учитель объясняет каждый пункт формулы безопасности. Если вы научитесь просчитывать события наперёд, предвидеть опасность, вам будет легче её избежать или выйти из неё без потерь. Как вы думаете, какие опасные места могут подстерегать нас в квартире? Подготовленный ученик рассказывает об опасностях в квартире (острые предметы, бытовая химия, лекарства, электрические приборы) по плану: 1. опасность. 2. причина возникновения опасности. 3. как выйти из сложившейся опасной ситуации? 4. меры предосторожности. Дети самостоятельно читают текст и отвечают на вопросы: Какие ещё опасные места подстерегают нас в квартире? Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе? Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае?Самостоятельное чтение текста детьми. Задание: прочитайте текст и выпишите правила безопасности при пользовании лифтом. Что делать, если вы застряли в лифте? Что нельзя делать в такой ситуации? Почему? Какие опасности подстерегают нас на улице? Работа в группах. Дети делятся на 3 команды, каждая команда получает вопрос, ответ на который можно найти в учебнике. 1 команда - Какие опасности угрожают тому, кто играет на стройплощадке? Чем опасна трансформаторная будка? Что необходимо делать, чтобы избежать эти опасности? 2 команда - Безопасно ли гулять в одиночку и с наступлением темноты? Почему? Что необходимо делать, чтобы избежать эти опасности? 3 команда - Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?Творческое задание.В начале урока я вас познакомила с формулой безопасности. Мы с вами попробуем применить эту формулу относительно к одной из перечисленных нами опасностей. Каждая из групп обсуждает примеры применения формулы безопасности и выступает с наиболее лучшим вариантом.Домашнее задание. Стр. 18 - 20, читать, вопросы. Задание: нарисовать план своей квартиры и обозначить крестиками опасные места.Подведение итогов урока.Для чего необходимо знать, откуда может исходить опасность?Приложение 7

Урок 6.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «О молниях, змеях, собаках и прочем».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 6 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: показать детям, какое отрицательное влияние может оказывать природа на жизнь человека; познакомить детей с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в природе;

развивающая: развивать речевую деятельность при подготовке устных ответов, рассказов, сообщений; самостоятельность при работе с текстом учебника; воображение ; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, воспитывать ответственность за свою жизнь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Предварительная работа: 3 группа (ученики 3 ряда) готовит сообщения по теме.

Оформление доски:

План: Почему нужно летом опасаться солнца? Признаки солнечного ожога. Лечение. Меры предосторожности. Тема: О молниях, змеях, собаках и прочем.При укусе змеи: Признаки отравления при укусе змеи; Действия при укусе змеи; Меры предосторожности.

Ход урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами постараемся выяснить, каково влияние природы на человека, вред или пользу приносит природа человеку.Проверочная работа. Тест по изученным темам: 1.Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе? 2.Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае? 3.Какие правила безопасности нужно соблюдать, пользуясь лифтом? 4.Какие опасные места могут быть недалеко от дома? Как избежать эти опасности? 5.Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?Изучение нового материала. Работа по проекту. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп. Работа с учебником. Самостоятельное чтение текста. Фронтальная беседа. Чтение текста по цепочке. Домашнее задание. Подведение итогов урока.Пользу или вред приносит человеку природа? Дети отвечают на этот вопрос, доказывают свои ответы примерами, но однозначного ответа дать не могут. В конце урока мы с вами снова попробуем ответить на этот вопрос, но для этого нам надо выявить опасности, которые могут подстерегать нас в природе. Нужно ли летом опасаться солнца и почему? (выступления учеников) План (на доске): 1. почему нужно летом опасаться солнца? 2. признаки солнечного ожога. 3. лечение. 4. меры предосторожности. Остальные ученики внимательно слушают выступающих и готовят вопросы. Какие ещё опасности могут подстерегать нас в природе? Молния, гроза. Что такое молния, чем она опасна, и как уберечься от удара молнии, вы узнаете из текста в учебнике. После чтения текста вы ответите на следующие вопросы: Какой вред может нанести человеку молния? Как уберечься от удара молнии? Где можно укрываться (прятаться) во время грозы? Поднимите руки, кто ходил в лес собирать ягоды и грибы. Грибников в нашем классе много. Какие съедобные грибы, ягоды вы знаете? Кроме съедобных грибов в лесу можно увидеть и ядовитые грибы, которые опасны для здоровья человека. Приведите примеры ядовитых грибов; растений. (На доску вывешены изображения ядовитых грибов и растений.) Правила безопасности:(1 ученик читает правила) 1. не собирай грибы и ягоды, которые не знаешь; 2. не собирай те грибы, в съедобности которых есть хоть малейшие сомнения; 3. постоянно пополняй свои знания о грибах и ягодах - тогда и сомнений не будет. Кроме ядовитых грибов и ягод в лесу нас могут подстерегать и другие опасности - клещи и змеи. Что вы узнали о клещах? Чем они опасны? Что делать, если ты обнаружил, что в тебя вцепился клещ? Что вы знаете о ядовитых змеях? Какие ядовитые змеи водятся в Самарской области? Рассказы учеников по плану: 1. признаки отравления при укусе змеи; 2. действия при укусе змеи; 3. меры предосторожности. У кого дома есть собаки или кошки? Как вы думаете, опасны ли они для человека? Какой же вред могут нанести нам наши питомцы? Прочитайте текст и ответьте на мои вопросы. Какие правила безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой? Можно ли трогать бездомных животных? Почему? Стр. 23 - 27, читать, вопросы. Пользу или вред наносит человеку природа? Приложение 8

Урок 7. «Информатика»

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Microsoft Publisher (буклет, бюллетень)».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с компьютерной программой; учить выполнять буклет и бюллетень в программе Microsoft Publisher;

развивающая: развивать самостоятельность, внимание, память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, чувства ответственности за результаты своего труда.

Оборудование: компьютеры, демонстрационный экран, проектор, план выполнения буклета.

Оформление доски:

Тема: Microsoft Office Publisher. Информационный бюллетень, буклет.

Ход урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с программой Microsoft Office Publisher.Объяснение нового материала.В этой программе вы можете сделать буклет и информационный бюллетень (учитель показывает образцы). Буклет - печатное издание на одном листе, складывающееся тетрадкой или ширмочкой (учитель показывает на демонстрационном экране). Бюллетень - краткое сообщение о событии, имеющем общественное значение (показ на демонстрационном экране). Как открыть эту программу? Пуск - программы - Microsoft Office - Microsoft Office Publisher. (Учитель показывает, как открыть программу; дети выполняют те же действия .) Вы открыли программу, на экране появилось окно. Как выбрать макет буклета? Слева будет расположено окно «Начать с макета» в этом окне выберите «Публикация для печати». Появится список публикаций для печати, выберите «Буклеты». На экране появятся образцы буклетов. Чтобы выбрать макет буклета, надо щёлкнуть по одному из образцов левой кнопкой мыши. На экране появится макет буклета. Как изменять надпись, вы уже знаете. Рисунки, которые находятся на макете можно перемещать, удалять. На первой странице будет расположено название той темы, которую мы раскрываем в буклете. На второй стороне буклета будет размещена информация, раскрывающая тему. На последней странице 1 оборота будет расположен вывод по данной теме. Как выполнить информационный бюллетень? В списке «Публикация для печати» выберите «Бюллетени». На экране появятся макеты бюллетеней, выберите любой из них. На экране появится макет, который вы выбрали. С этим макетом можно работать как и с макетом буклета: вводить текст, удалять, перемещать, вставлять картинки.Практическая работа детей.Дети делятся на 2 группы. 1 - я группа выполняет буклет, 2 - я группа выполняет бюллетень. Учитель оказывает индивидуальную помощь каждому ученику.Подведение итогов урока, выставление оценок за работу.Учитель проверяет, как дети выполнили задание, отмечает лучшие работы, выставляет оценки за работу на уроке.Приложение 9

Урок 8.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Сохраним свою жизнь».

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Цели урока:

образовательная: углубить знания детей по пройденным темам раздела «Наша безопасность»;

развивающая: развивать навыки публичных выступлений при защите проекта; самостоятельность при подготовке докладов, выступлений; память; обогащать словарный запас детей;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда.

Оборудование:

Оформление доски:

Тема: Сохраним свою жизнь. Как уберечь себя от опасностей? Огонь, вода и газ - наши друзья или враги? Как сохранить свою жизнь на дорогах? Пользу или вред приносит человеку природа?

Ход урока:

Этап урока.Деятельность учителя и учеников.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.Сегодня на уроке мы подведём итоги по работе над проектом, кроме этого мы с вами обобщим тот материал, который изучали в разделе «Наша безопасность» и дополним наши знания новыми сведениями.Презентация.Название нашего проекта звучит так: «Сохраним свою жизнь» Основополагающий вопрос: «Как уберечь себя от опасностей?» По теме проекта мы выделили три проблемных вопроса: «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?», «Как сохранить свою жизнь на дорогах?», «Пользу или вред приносит человеку природа?». Над первым проблемным вопросом работала первая группа, результаты своего исследования они оформляли в форме презентации. Над вторым проблемным вопросом работала вторая группа учащихся, результаты своего исследования они оформляли в форме буклета. Над третьим проблемным вопросом работали учащиеся третьей группы, результаты своего исследования они оформили в форме информационного бюллетеня. На этом уроке мы заслушаем выступления учащихся каждой группы и постараемся ответить на вопрос «Как уберечь себя от опасностей?» Выступления 1 группы. Презентация результатов исследовательской работы.(Компьютерная презентация.) Выступления 2 группы. (Буклет.) Выступления 3 группы. (Информационный бюллетень.) Коллективное обсуждение, формулировка выводов, поощрение учащихся.Рефлексия.Ученики осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других.

Особенности использования ИКТ в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины «Естествознание» в начальной школе

Больше работ по теме: