Особенности формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах Китая

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО"

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ КИТАЯ

Луганск - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ УКРАИНЫ И КНР

Выводы к разделу 1

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КИТАЯ

2.1 Стандарты профессии преподавателя физического воспитания как нормативная основа его подготовки

2.2 Требования к отбору будущих преподавателей физического воспитания в Украине

2.3 Формы и методы многоуровневой подготовки будущих учителей физического воспитания в университетах КНР

2.4 Инновационные методы и методики подготовки учителей физического воспитания в Китае

Выводы к разделу 2

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ И ПРОГРАММ КАК СОСТАВНАЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ КНР

3.1 Общепринятые предметы в высших учебных заведениях КНР

3.2 Содержательный компонент спортивно-педагогических дисциплин в программах подготовки высших учебных заведений КНР

3.3 Педагогическая практика как важный компонент профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания

Выводы к разделу 3

РАЗДЕЛ 4. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА КИТАЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

4.1 Нормативно-правовая база вопроса развития физической культуры и спорта КНР

4.2 Результаты китайских спортсменов на чемпионатах мира

4.3 Китайские спортсмены на Азиатских Играх

4.4 Итоги выступления китайских спортсменов на Олимпийских Играх (1996-2012 гг.)

4.5 Выступления китайских спортсменов на Паралимпийских Играх

4.6 Результаты выступлений на китайских спортсменов на Универсиадах

Выводы к разделу 4

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

КНР-Китайская Народная РеспубликаФСО-физкультурно-спортивная организацияДСО-добровольное спортивное обществоСК-спортивный клубСМИ-средства массовой информацииВУЗ-высшие учебные заведения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. На современном этапе перед Украинским государством стоит стратегическая задача социально-экономической модернизации, одним из шагов к достижению которой является вхождение в международное образовательное пространство. В связи с этим реализация государственной национальной программы "Образование (Украина ХХI столетия)" предполагает максимальное использование передового отечественного и зарубежного опыта. Учитывая выдающиеся достижения китайских спортсменов на мировой спортивной арене, огромный интерес вызывает система модернизации образования КНР, которая предполагает, что "обновленное образование" должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, в обеспечении устойчивого, динамичного развития общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Решение важнейшей социальной задачи - формирования у населения позитивного отношения к здоровому образу жизни и к устойчивым здоровым привычкам, а также сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности - должно осуществляться путем использования новых подходов в системе физкультурного образования.

Физическая культура является сложным общественным явлением, призванным решать не только задачи физического развития подрастающего поколения, но и выполнять многие социальные функции общества в сфере морали, воспитания, этики. Занятия физическими упражнениями имеют большое воспитательное значение - они формируют уверенность в своих силах, смелость, благородство, чувство достоинства, настойчивости в достижении поставленной цели.

Система физического воспитания КНР представляет собой социальную организацию, предусматривающую всестороннее физическое совершенствование всех социальных групп населения страны и обеспечивающую реализацию тезиса "Здоровье нации - превыше всего".

Историография вопроса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР весьма разнообразна. Она представлена работами отечественных исследователей: Л. Матвеева, В. Платонова, Т. Круцевич, В. Бальсевича, Ю. Железняка, З. Аскарова, С. Баландина, Г. Барабанова, Н. Барышевой, Т. Бахтиной, В. Вовк, Л. Волкова, В. Выдрина, Л. Деминской, И. Манжелей, О. Омарова. Особенностям организации и содержания процесса подготовки учителей физического воспитания посвящены научные труды таких ученых, как А. Абрамян, Е. Авсентьева, А. Артюшенко, С. Беляева, С. Бреус, О. Валиуллина, Н. Зубанова, Т. Игнатенко, В. Щеголева, Н. Шубякина. Обозначенные исследования раскрывают сущностные особенности процесса педагогического образования по специальности "Физическое воспитание и спорт", но при этом не исчерпывают всех вопросов, связанных с формированием в Украине "нового типа гуманитарного инновационного образования", сформулированного в национальной доктрине развития образования Украины в ХХI веке.

Состояние современной системы физической культуры КНР исследовали также зарубежные специалисты: Л. Кун, А. Маслов, О. Булашев, Ван Лихуа, Ван Сюэмань, Ван Юй Лань, Лан Давей, Ма Цзиньган, Цзян Цзе, Чжу Фен. Авторами были рассмотрены организационные вопросы деятельности управленческого персонала в системе органов управления физической культурой и спортом, а также организационно-методические основы развития спортивно-оздоровительного туризма КНР. Кроме того, в них особое внимание уделено организационно-управленческим принципам массовой физической культуры в КНР. Однако данные исследования не позволяют составить полную картину относительно процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР; в украинской, российской и зарубежной литературе эта проблема рассматривается лишь фрагментарно.

Как известно, уровень эффективности этого процесса обуславливает качество подготовки педагогов, что, в свою очередь, влияет на успешность реализации ими оздоровительных, воспитательных и образовательных задач не только на уровне школы, но и на государственном уровне. Большей актуальности решению этого вопроса придает динамика спортивных достижений представителей Китая на международных спортивных форумах, зафиксированная на протяжении 25 лет.

Понятно, что причины успехов в спорте высших достижений нужно искать в организации школьной физической культуры, которая до 90-х гг. ХХ в. полностью базировалась на принципах советской "школы" физического воспитания. Модернизация школьного образования КНР, осуществляемая последние 20 лет, позволила Китаю разработать собственную систему физического воспитания, объединяющую в себе новые подходы и апробированные ранее положения. Реализация новой концепции массового привлечения школьников к занятиям разными видами спорта и к двигательной активности была бы невозможной без реформирования процесса подготовки будущих учителей физического воспитания в ВУЗах Китая. Эта реформа обеспечила повышение профессиональной компетентности выпускников, что, в свою очередь, обусловило увеличение количества детей, привлеченных к занятиям физической культурой и спортом, повлияло на улучшение показателей их здоровья и стало основой для экономического развития Китая. В связи с этим существует необходимость всестороннего и глубокого изучения опыта университетов КНР, связанного с особенностями подготовки будущих учителей физического воспитания, и рационального использования этого опыта в системе высшего образования Украины.

Связь работы с научными программами, планами, темами.

Тема исследования является составной частью комплексной программы научно-исследовательской работы кафедры олимпийского и профессионального спорта ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко", которая выполняется по проблеме "Теоретико-методические основы обучения физической культуре и культуре здоровья учащейся молодёжи (субъекты образования в норме и с особыми потребностями)", номер госрегистрации 0110U000394. Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" (протокол № 4 от 25.11.2011 г.) и согласована в Межведомственном совете по координации научных исследований по педагогическим и психологическим наукам в Украине (протокол № 4 от 24 апреля 2012 г.).

Цель исследования - определить и проанализировать теоретико-методические основы формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах Китая.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

. На основе анализа законодательной и нормативной базы КНР, действующих учебных планов и программ Чендунского, Шанхайского, Сычуанского, Северо-Восточного, Наньтунского, Ляоченского университетов изучить принципы и стандарты подготовки учителей физического воспитания.

. Исследовать формы и методы формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР.

. Охарактеризовать и проанализировать содержательный компонент учебных планов и программ подготовки специалистов физического воспитания.

. Выделить системообразующие факторы в процессе развития физической культуры и спорта, обеспечивающие повышение массовости занятий физическими упражнениями, рост спортивных достижений в КНР, которые могут найти отражение в учебных планах ВУЗов Украины.

. Проанализировать эффективность государственной политики в сфере физической культуры и спорта, основываясь на результатах участия китайских спортсменов в Олимпийских Играх и других международных соревнованиях.

Объект исследования - организация и содержание учебного процесса институтов и факультетов физической культуры китайских университетов.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах Китая.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: общегуманистические идеи (В. Сухомлинский, Л. Выготский), положения современной философии образования, характеризующие основы личностно-ориентированной образовательной парадигмы (О. Абдуллина, А. Алексюк, Г. Балл, М. Боритко, И. Зязюн), материалы об использовании зарубежного опыта в педагогической практике (О. Романовский, Л. Пуховская), теоретико-методические подходы теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (Б. Ашмарин, Л. Матвеев, Т. Круцевич, В. Филин, Н. Озолин, В. Платонов).

Методы исследования: научно-теоретический и сравнительный анализ постановлений Компартии и Правительства Китая, государственных программ, нормативных и законодательных актов КНР, оригинальных источников (документация ведущих университетов КНР, занимающихся подготовкой учителей физического воспитания), анкетирование, опрос, беседы. Также использовались синтез, индукция, дедукция, обобщение, систематизация фактического материала и его интерпретация.

Источниковедческую базу исследования составляют документы Государственного совета Китайской Народной Республики, Государственного управления спорта, Министерства образования КНР, учебные планы и программы ведущих университетов (Чендунского, Шанхайского, Сычуанского, Северо-Восточного, Наньтунского, Ляоченского); соответствующие программно-нормативные документы Министерства образования и науки Украины и Кабинета министров Украины; учебные планы и программы ведущих украинских университетов Киева, Луганска, Днепропетровска, Львова; учебники и учебные пособия для будущих учителей физического воспитания Украины.

Концептуальные положения исследования:

процесс формирования специальных знаний и двигательных навыков будущих учителей физического воспитания в университетах КНР рассматривается с учетом социально-экономических, политических, культурных особенностей этой страны;

исследование предполагает не только изучение научно-методической литературы, но и анализ нормативных документов, учебных программ и учебных планов университетов КНР;

анализ содержательного и организационного компонентов процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков предполагает выявление инновационных методов, которые применяются в университетах КНР;

изучение и глубокий анализ системы формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР проводится с учетом возможности дальнейшего внедрения инновационных методик в практическую деятельность высших учебных заведений Украины, готовящих специалистов по специальности "Физическое воспитание и спорт".

Научная новизна полученных результатов. В выполненной диссертационной работе впервые на основании анализа большого количества аутентичных источников определены теоретико-методические основы формирования профессиональных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах Китая, а именно:

представлена технология образования, которая предусматривает реализацию интегрированного подхода, обеспечивающего сочетание интеллектуальной, физической и духовной составляющей в процессе физического воспитания;

установлены формы, методы, принципы и стандарты многоуровневой подготовки будущих специалистов;

определен содержательный компонент учебных планов ВУЗов и выявлено влияние конкретных дисциплин на качество процесса усвоения профессиональных знаний и навыков;

охарактеризованы инновационные методики обучения будущих учителей;

освещены роль и место государственной политики КНР в процессе подготовки учителей физического воспитания, спортсменов и развитии массовой физической культуры;

выявлены особенности оценивания профессиональной ориентации абитуриентов.

Дополнена база данных, связанных с содержательным компонентом учебных планов Китая, которые могут быть использованы в украинских ВУЗах с целью повышение качества подготовки учителей физического воспитания.

Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения полученных результатов научных поисков в учебный процесс факультетов и институтов высших учебных заведений Украины в таких направлениях: внесение соответствующих изменений в государственные стандарты подготовки бакалавров и магистров по специальности "Спорт" и "Физическое воспитание" (в раздел "Компетентности, которыми должен владеть будущий учитель и тренер"), увеличение спектра профессиональных дисциплин и количества часов на профессиональную подготовку бакалавров и магистров по специальности "Спорт" и "Физическое воспитание"; широкое использование китайских инновационных учебных методик.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс института физического воспитания и спорта ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" и были интегрированы в лекционные курсы и программы практических занятий по таким дисциплинам: "Управление подготовкой юных спортсменов", "Теория и методика физического воспитания", "Физическое воспитание в ведущих странах мира", "Основы подготовки магистров в ведущих странах мира", "Теория и методика преподавания легкой атлетики, спортивных игр, плавания, единоборств, гимнастики", "Спортивно-педагогическое совершенствование". Кроме того, результаты внедрены в практику работы спортивных секций Восточноукраинского национального университета имени В. Даля и Луганского государственного медицинского университета.

Личный вклад соискателя состоит в постановке проблемы, анализе и обобщении материалов литературных источников по избранной теме, определении цели, объекта, предмета и задач исследования, выборе адекватных методов исследования, обобщении и теоретическом анализе полученных материалов. В общих публикациях автору принадлежат материалы, которые отображают особенности формирования профессиональных знаний и двигательных навыков у будущих специалистов физического воспитания в университетах КНР.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические рекомендации были изложены в докладах на международных научно-практических конференциях "Олимпийский спорт, физическая культура, здоровье нации в современных условиях" (г. Луганск, 2011-2014 гг.), выступлениях на областных семинарах для учителей (г. Луганск, 2011, 2012, 2013 гг.), на заседаниях кафедры олимпийского и профессионального спорта ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" (г. Луганск, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.).

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 8 научных работ, в том числе 5 - в специализированных изданиях Украины.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Общий объем диссертации - 235 страниц, в тексте содержится 19 таблиц и 1 рисунок. Список использованной литературы насчитывает 222 источника, из которых 28 - зарубежных специалистов.

РАЗДЕЛ 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ УКРАИНЫ И КНР

На современном этапе развития общества, которое идет по пути глобализации и постоянного обмена достижениями науки, техники, духовного обмена, все более актуальным становится изучение опыта КНР по совершенствованию системы физического воспитания и оптимизации деятельности, направленной на популяризацию идеи здорового образа жизни.

Историография проблемы представлена:

. Общеметодологическими работами, в которых охарактеризованы принципы педагогической деятельности, исследованы основные положения о сущности процесса обучения и образования, их социальной направленности.

. Специально-педагогическими работами, отражающими вопросы теории и методики физического воспитания и спорта.

. Трудами, описывающими значимость физической культуры и спорта для укрепления здоровья человека.

. Работами ученых КНР, отражающими сущностные особенности организации и развития системы физкультуры и спорта на территории КНР.

В общеметодологических работах исследователями были рассмотрены общие принципы педагогической деятельности, процесса образования и воспитания: цели, методы, задачи педагогической деятельности, а также процесса формирования у учеников волевых качеств, которые являются одними из основополагающих в процессе спортивной деятельности. Это труды О. Абдулина [1], А. Алексюка [6], А. Джуринского [48].

Специально-педагогические работы, отражающие вопросы теории и методики физического воспитания и спорта, представлены исследованиями Е. Авксентьева [3], А. Аксельрода [4], А. Барабанова [17], С. Дмитриева[49].

На основе анализа имеющейся литературы Ю. Репкина [124] пришла к выводу, что средства физической культуры и спорта владеют универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового морально-психологического климата в микроколлективах и обществе в целом. Понимание того, что будущее любого государства обуславливается здоровьем его граждан, привело к усилению роли физической культуры и спорта в воспитании подрастающего поколения [124].

Научной ценностью диссертационного исследования является изучение административно-правовых аспектов регулирования физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, определение особенностей правового положения физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений, выявление этапов формирования законодательства относительно физической культуры и спорта, а также перспектив их развития.

Автором были выделены не только государственные органы, отвечающие за контроль и организацию физической культуры и спорта в стране, но и предложены принципы выделения этапов развития законодательной базы в области физической культуры и спорта. Была проанализирована роль государственного лицензирования в обеспечении прав граждан на высококачественные физкультурно-оздоровительные и спортивные услуги, проанализирована база административно-правового регулирования физической культуры и спорта.

В направлении изучения педагогических основ физического воспитания студенческой молодежи работал В. Вовк [38], в диссертационном исследовании которого была поднята очень актуальная как для современной Украины, так и для всего мира тема преемственности развития физической культуры и спорта между разными поколениями, особенно между школой и высшей школой.

Автором была исследована такая педагогическая категория, как "последовательность физического воспитания". Он пришел к выводу, что отсутствует преемственность и связь между школьным и внешкольным занятием физической культурой и спортом. Именно поэтому В. Вовк выдвинул тезис, что выработка системы "последовательности воспитания" может быть только на основе выработки единой обоснованной концепции педагогического управления физическим потенциалом индивида. Решение этой проблемы требует реализации общей концепции физического воспитания, которая должна сочетать гуманизацию и демократизацию, компетентный и индивидуально-деятельностный подход, а также цельность педагогического процесса [38].

А. Литвин [74] отобразил исторические предпосылки и теоретико-методологические основы современной системы физического воспитания. Автор пришел к выводу, что современное физическое воспитание постоянно расширяет арсенал своих средств и методов разнообразными элементами двигательной активности культур разных народов. Кроме того, в системе высшего образования активно используются и результаты научных исследований. И это не случайно, ведь физкультура и спорт стали неотделимой частью способа жизни молодежи, который активно влияет на образование, воспитание и здоровье человека, его место в обществе, на процессы выработки жизненной позиции, трудоспособности, коммуникабельности, на отдых, а также на профилактику стрессов.

По мнению автора, ключевой целью физического воспитания и спорта должно быть способствование духовному и физическому развитию молодежи, воспитанию у нее чувства социальной сознательности и патриотизма [74].

В. Лукьяненко [75] в своем исследовании рассматривал место физической культуры в системе общечеловеческих ценностей. Автор высказал мнение, что именно физическая культура является первым видом культуры личности и общества, представляя собой базовый, фундаментальный слой, интегрирующее звено общей культуры [75].

Автор акцентировал внимание на совершенно особой роли учебного предмета "Физическая культура" по сравнению с другими. Это обусловлено тем, что этот предмет представляет собой одну из немногих дисциплин учебного плана общеобразовательной школы, которые направлены не на изучение окружающего мира, а на познание собственной человеческой природы. Более того, это пока единственный учебный предмет, в котором заложен потенциал реализации одной из важнейших задач познания, вытекающей из древней мудрости, которая гласит: "Познай себя" [75].

По мнению автора, специальные знания из области физической культуры призваны исполнять роль важнейшего фактора, обеспечивающего полноценную жизнь, способствовать достаточно полному раскрытию самых разнообразных задатков и способностей, достижению мастерства в любом виде профессиональной деятельности.

В современном обществе совершенствование физических кондиций человека, активное и эффективное использование средств физической культуры для нормализации функций организма, оптимизации его состояния, рассматриваются не только как узкоутилитарная (практическая) цель повышения дееспособности работника в сфере производства, но и как важнейшее условие повышения уровня общей культуры человека.

Именно поэтому особое место В. Лукьяненко уделил целеполаганию в системе физического воспитания и спорта и пришел к выводу, что целью отечественной системы физического воспитания является содействие формированию основ физической культуры личности как важнейшего условия укрепления здоровья людей, формирования достойного образа жизни.

В. Качашкин отстаивал тезис о том, что физическое воспитание представляет собой длительный, организованный педагогический процесс, имеющий целью воспитание здоровых, жизнерадостных, всесторонне развитых членов общества, готовых к труду и защите Родины [82].

В процессе физического воспитания разрешаются следующие основные задачи:

а)укрепление здоровья, закаливание организма и повышение уровня физического развития и работоспособности;

б)овладение жизненно необходимыми двигательными навыками и умениями, в том числе имеющими прикладной характер;

в)воспитание моральных и волевых качеств человека;

г)развитие физических качеств (быстроты, силы, ловкости, выносливости);

д)овладение техникой выполнения специальных спортивных упражнений (спортивной техникой) [82, с. 14].

Таким образом, именно средствами физического воспитания достигается улучшение здоровья, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости и других качеств, необходимых в любых трудовых процессах.

В коллективном труде Б. Ашманина, Ю.Виноградова, З. Вяткина "Теория и методика физического воспитания" [140] особое внимание уделяется отображению понятийного и категориального аппарата системы физической и спортивной подготовки.

Ключевым, по мнению авторского коллектива, является понятие "Физическая культура" - часть общей культуры личности и общества, представляющая собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых для физического совершенствования людей, для достижения поставленной цели, а поэтому отражает конкретно-исторический тип физического воспитания.

Результативность функционирования системы зависит от ее целевой направленности и совершенства входящих в систему элементов. Система физического воспитания функционирует в тесной взаимосвязи с другими системами общества. Развиваясь под влиянием культуры, науки, экономики, политики, искусства, она оказывает и обратное влияние на все сферы общественной деятельности [140, с. 7].

Авторский коллектив в исследовании пришел к выводу, что полноценное выполнение системой физического воспитания своих функций зависит от ряда условий, прежде всего от характера общественно-политического устройства, внутри которого создается и развивается система. Именно государственный строй обусловливает не только идеологическую направленность функционирования системы физического воспитания, но и уровень материального обеспечения (строительство спортивных сооружений, изготовление специального инвентаря, подготовку квалифицированных кадров, определение меры оплаты населения), научного обслуживания, снабжения методической литературой [140].

По мнению известного специалиста, занимающегося исследованиями в области теории и методики физического воспитания и спорта И. Еркомайшвили [52], физическую культуру следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которой полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха физическая культура оказывает свое воспитательное, образовательное, оздоровительное, экономическое и общекультурное значение, способствует возникновению такого социального течения, как физкультурное движение [52].

Особое место автор уделил анализу мотивационной базы занятий физической культурой, среди которых выделил: перспективы профессионального роста и мобильности, материального благополучия, боязнь неуспеха, стремление к расширению круга общения, повышение социального статуса и самооценки, самосовершенствование. Базовая физическая культура составляет фундамент физической культуры в целом. Она является одним из важнейших компонентов образования и воспитания, так как направлена на обеспечение базового уровня общей физической подготовленности, необходимой в любой из сфер человеческой деятельности [52].

И. Еркомайшвили считает, что значимость физической культуры обусловлена целым комплексом предпосылок, среди которых ключевое место отведено содержанию базовой физической культуры, которая способствует приобретению основного фонда знаний, жизненно важных двигательных умений и навыков, таких как ходьба, бег, прыжки, метания, плавание. В основе их формирования лежат естественные физические способности: сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость [53, с. 17]. Достижение необходимого для жизни уровня общего разностороннего физического развития является "основой" для избранной деятельности и представляет собой базовое физическое воспитание.

Ю. Железняк [167] изучал вопросы теории и методики обучения предмету "Физическая культура", который он рассматривал как педагогически адаптированную часть базовой физической культуры, ориентированную на обеспечение общего среднего физкультурного образования. Для более полного и целостного преподавания учебного предмета "Физическая культура" автор разработал категориально-понятийный аппарат, в котором отразил сущностные особенности изучаемых объектов [167].

По его мнению, физическая культура - инвариантная составляющая содержания образования глобального характера, независимого от политической ориентации и характера производственных отношений в государствах, расовой, этнической и конфессиональной принадлежности граждан [167, с. 10].

Поэтому предмет "Физическая культура" нужно рассматривать не только как одну из форм организации занятий, направленных на компенсацию двигательной недостаточности, но прежде всего, как "школу движений". Учебно-воспитательный процесс по данной дисциплине должен формировать умения заниматься физической культурой самостоятельно. Но при этом признание приоритета образовательной и инструктивной направленности физической культуры не есть игнорирование ее оздоровительной, развивающей и воспитательной функций.

Таким образом, в специально-педагогических работах, рассматривающих вопросы теории и методики физического воспитания и спорта, представлен категориально-понятийный аппарат, в котором отражены особенности предмета "Физическая культура", его сущность и значимость. Авторами предложена методологическая база, способствующая оптимизации образовательного процесса в соответствующем направлении подготовки.

Важными для данного исследования есть также работы, отражающие значимость физической культуры и спорта для укрепления здоровья человека и стабилизации физиологических функций организма человека. Так, известными российскими учеными доктором биологических наук В. Бороненко и доктором педагогических наук Л. Рапопортом были рассмотрены современные подходы к формированию здорового образа жизни студента и достижения науки и оздоровительной практики [18].

Понятие "физическая культура", по мнению авторов, подразумевает не только систематическое применение рационально составленных комплексов упражнений, но и хорошую физическую форму. Физическая культура, в первом понимании, является ведущим фактором здорового образа жизни, а во втором - его следствием [18, с. 129].

Специалисты пришли к согласию по поводу того, что хорошую физическую форму определяет совокупность отдельных составляющих, из которых главными являются такие: сердечно-дыхательная выносливость, мышечная сила и выносливость, гибкость, состав тела [18, с. 132].

Ученые подчеркивают, что быть в форме - это быть способным бодро, энергично и без чрезмерной усталости выполнять повседневные задачи, сохранять достаточно энергии для активного отдыха и успешно преодолевать неожиданные жизненные трудности. Помимо способности справляться с повседневной рутиной и поддерживать высокую производительность труда, хорошая физическая форма предполагает эффективную работу нервной системы, сердца, лёгких, кровеносных сосудов и мышц [18, с. 130].

Авторы проводили комплексное исследование, включающее данные социологических опросов, показатели журналов спортивных достижений. Исходя из полученных данных, пришли к выводу, что образ жизни студента (если он целенаправленно и систематически не занимается физической культурой) можно характеризовать как малоподвижный. А это значит, что все пагубные последствия гиподинамии, касающиеся растущего и развивающегося организма, непременно скажутся на его физическом, умственном и половом созревании и на здоровье в целом. Ведь систематическая умеренная физическая нагрузка является эффективным универсальным тренирующим фактором, вызывающим благоприятные функциональные, биохимические и структурные изменения в организме.

В монографии авторами отстаивается тезис о положительном эффекте физической тренировки, который имеет два аспекта: специфический, проявляющийся в выносливости организма к физическим нагрузкам, и неспецифический, выражающийся в повышенной устойчивости к действию других факторов окружающей среды и заболеваниям. Этим и определяется защитная (профилактическая) функция адекватно дозированной систематической двигательной активности [18, с. 118].

Тренированные люди меньше подвержены стрессу, они лучше справляются с беспокойством, тревогой, угнетенностью, фрустрацией, гневом и страхом. Они не только способны легче расслабляться, но и умеют снимать напряжение с помощью определенных упражнений [18, с. 131]. В результате, систематическими физическими упражнениями достигается не только физическое совершенство в узком смысле этого слова, но и устойчивая согласованность работы всех внутренних органов, а также функций нервной системы и психических процессов [18, с. 127].

В направлении обоснования значимости физических тренировок для формирования здорового организма человека работал украинский исследователь доктор биологических наук И. Иванюра [60], который исследовал адаптационные возможности функциональных систем организма учащихся при длительных физических нагрузках.

Исследователем впервые была сформулирована и обоснована концепция суммарного эффекта длительных физических нагрузок. Автор пришел к выводу, что в процессе длительных физических нагрузок устанавливается оптимальный уровень функционирования, который способствует прогрессу организма, то есть способствует повышению адаптационных возможностей кардиореспираторной системы, но до определенной физиологической границы, превышение которой может привести к возникновению патологий. В ходе длительного медико-биологического наблюдения за старшими и младшими школьниками им было установлено положительное влияние физических тренировок на показатели сердечно-сосудистой и дыхательных систем [57].

Известный исследователь-физиолог Я. Вайнбаум в монографии "Гигиена физического воспитания и спорта" [26] пришел к выводу, что гигиена физического воспитания и спорта - это наука о влиянии различных факторов, связанных с занятиями физической культурой и спортом, на здоровье занимающихся. Так, результативность зависит от условий внешней среды, в которых протекают занятия физическими упражнениями; от организации и содержания занятий физическими упражнениями; от объема и интенсивности физических нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями; от характера питания; технического оснащение и экипировки спортсменов [26].

На основе изучения влияния этих факторов разрабатываются гигиенические рекомендации, нормы и правила. Они обеспечивают создание благоприятных условий для занятий физической культурой и спортом, повышения их оздоровительной эффективности, общей и специальной (спортивной) работоспособности, уровня спортивных результатов без ущерба здоровью занимающихся [26].

Таким образом, в ходе исследования автор проанализировал спектр работ, в которых отражены вопросы влияния физического воспитания и спорта и его составляющих - тренировочного процесса - на формирование и укрепление здоровья людей, активно занимающихся спортом.

Среди работ китайских исследователей, в которых отражены сущностные особенности организации и развития системы физической культуры и спорта, следует уделить особое внимание трудам Ван Сюэманя [29], Ван Лихуа [28], Ван Цзыпу [33], Чжу Фена [162] и др. В них авторы рассматривали вопросы относительно развития физической культуры и спорта, массового спорта, а также изменения спортивных стандартов в высших и специализированных учебных заведениях КНР. Ими были исследованы идеологические, духовные и политические предпосылки развития китайского спорта; в том числе и в зависимости от территориального расположения (провинции). Были рассмотрены вопросы организационно-управленческой деятельности физической культурой и спортом на территории страны.

Так, Ван Сюэмань в ходе диссертационного исследования анализировал особенности организационно-управленческой деятельности по развитию массовой физической культуры у широких слоев китайского населения [29]. Автором было установлено, что в последние десятилетия в обществе Китая формируется идея о связи могущества нации со здоровьем граждан страны. Поэтому воспитание здорового подрастающего поколения является основой государственной политики КНР в образовательной сфере. На современном этапе система физической культуры Китая представляет собой четкий механизм, функционирующий при помощи координированных действий государственных и общественных органов управления.

Ван Сюэмань отметил, что система физической культуры и спорта в КНР имеет сложную структуру и представлена производственной физической культурой, общественным спортом, детско-юношеским и резервным спортом, физкультурно-оздоровительной работой с инвалидами и пожилыми людьми, спортивным движением среди сельского населения, а также строительством спортивных сооружений.

Результаты исследования дали возможность говорить, что в КНР складывается трехуровневая система физкультурного образования: дошкольные учебные заведения, школы, ВУЗы. Задачей каждого уровня является подготовка воспитанников к следующему уровню получения практических и теоретических знаний по физической культуре [32].

Исследователем было установлено, что все вышеперечисленные компоненты взаимосвязаны между собой и централизовано регулируются Главным государственным управлением по физической культуре и спорту КНР. Анализ нормативной документации КНР дал возможность автору утверждать, что на современном этапе приоритетным вектором развития физической культуры и спорта КНР является популяризация массовой физической культуры, направленной на улучшение показателей здоровья населения, а также способствование достижению наивысших спортивных результатов на мировой спортивной арене [29]. Для реализации перечисленных задач была разработана стратегия подготовки спортсменов для участия в региональных и общенациональных соревнованиях, что позволяет спортсменам находиться в постоянном тонусе и спортивной форме. Меры для достижения наилучших результатов в большом спорте заключались в строительстве спортивных центров, индивидуальных для каждого вида спорта [29].

Отдельное место в изучении физической культуры и спорта КНР принадлежит Ван Цзыпу [33], который анализировал содержание и формы организации физического воспитания в вузах КНР [33].

В ходе своего диссертационного исследования он придерживался тезиса, что становление прогрессивного государства в достаточной степени обусловлено формированием морально и профессионально квалифицированного населения, что достигается посредством воспитания одной из социально-значимых и деятельно-активных групп общества - студенчества. Усвоение необходимых социальных установок способствует формированию лидерских качеств и в дальнейшем является залогом активности в социальном строительстве на благо государства [33]. Заметная роль в реализации данных направлений, по мнению китайского ученого, принадлежит физической культуре, так как она в системе высших учебных заведений выступает в роли важного средство социального и профессионального становления будущего специалиста, его духовного и физического развития [33].

Ван Цзыпу считает, что развитие физической культуры как средства достижения полноценной физически и социально активной нации возможно при существенном развитии самодеятельных форм физкультурного движения студенческой молодежи. В связи с этим проблема массового приобщения студентов к самодеятельным формам физкультурных занятий приобретает ранг особой актуальности и значимости. При этом отмечается, что эффективность процесса в значительной мере зависит от степени осознания человеком значимости подобных занятий, их необходимости и самое главное - реальной практической пользы [33].

Автор убежден, что реализация поставленных государственных целей в плане развития физической культуры достигается путем постоянных спортивных тренировок, которые базируются на учебно-методических, научно обоснованных рекомендациях. Вследствие этого у студентов воспитываются физические качества, и они осваивают технику самостоятельного использования тех или иных физических упражнений.

Авторским коллективом Ван Юй Лань и Ван Сюе Мань в ходе комплексного анализа развития физической культуры и спорта было проанализировано 7005 анкет закрытого типа, содержащих вопрос относительно развития физкультуры и спорта в КНР и отношения к ним со стороны местного населения. Ван Юй Лань и Ван Сюэмань установили, что население исследуемой провинции считает занятия физической культурой и спортом необходимыми для укрепления здоровья людей. По их мнению, они влияют на продолжительность жизни и являются превентивным средством борьбы с вредными привычками, такими как алкоголизм и табакокурение.

Организационно-управленческие аспекты деятельности органов управления физической культурой и спортом провинции Хебей (КНР) изучал в своей диссертации Чжу Фен [161]. На основе анализа нормативной документации КНР и провинции Хебей, которая является одной из 23 провинций с населением 70 млн., автором была установлена двоякая система принятия решений в сфере регулирования спортивной жизни. Она заключается в принятии ключевых решений как на государственном, так и на провинциальном уровне в экономической, политической и социально-духовной сфере [161].

Важным является то, что правительство КНР способствует расширению сети спортивных баз, финансирует их материально-техническое обеспечение, заинтересовано в подготовке высококвалифицированных физкультурных кадров как на территории страны, так и за ее пределами, много внимания уделяет налаживанию связей со спортивными органами и организациями, которые входят в состав МОК, международными федерациями в разных видах спорта.

На основе исследования особенностей современной истории физической культуры КНР автором были выделены периоды развития физической культуры и спорта: 1) 1930 - 1948 гг., который характеризовался военно-прикладной направленностью в отношении реализации лозунга: "Сила - основа хорошего солдата, а хороший солдат - основа процветания нации", что было обусловлено напряженными отношениями с внешним агрессором - Японией; 2) 1949 - 1956 гг. - программное развитие массового спорта; 3) 1956 - 1965 гг. - развитие спорта высших достижений; 4) 70-е гг. ХХ в. - развитие элитного спорта с целью достижения успехов на международных соревнованиях; 5) 80-е гг. ХХ в. - влияние элитного спорта на признание КНР как мировой спортивной державы и спортивной нации [161].

Автор, проведя исследование влияния социально-экономических реформ в КНР на развитие физической культуры и спорта и ее системы управления, осуществил анализ концептуальных подходов к реформированию социально-экономической сферы деятельности КНР, в том числе физической культуры и спорта.

На XV съезде Коммунистической партии Китая (1997) были выдвинуты задачи перехода к крупномасштабным реформам всей социально-экономической системы, которая объединяет в себе реформирование духовной сферы, в том числе - физической культуры и спорта. В связи с этим были приняты такие документы, как "Ускорение развития китайского спорта высших достижений", "Про определение функций, структуры и кадров Государственного управления спортом КНР", "Основные положения реформы развития физической культуры и спорта в 2001 - 2010 гг.", "План здоровья нации на 2001 - 2005 гг.", в которых акцентируется внимание на необходимости усовершенствования системы управления физической культурой и спортом [161].

Анализ партийных документов, документов центральных органов провинций свидетельствует о наличии нескольких направлений развития физической культуры и спорта, среди которых: развитие материальной базы, дальнейшее развитие законодательной базы и планирование путей укрепления здоровья нации. Важны мероприятия по усилению работы с молодежью, повышение уровня спортивной подготовки школьников, использование положительного опыта проведения Олимпийских игр в Пекине. Ведь использование пропаганды относительно укрепления здоровья людей приводит к повышению эффективности работы в области спорта в городах и сельской местности.

На основе авторской разработанной методики исследования было подтверждено, что стратегическим заданием в отрасли физической культуры и спорта является постоянное усовершенствование деятельности органов управления физической культурой и спортом на провинциальном уровне.

В рамках исследовательской темы Чжу Фен провел комплексный анализ деятельности управленческого персонала в системе органов управления физической культурой и спортом провинции Хебей. Была рассмотрена система управления провинциальных органов, эффективность деятельности относительно развития физической культуры и спорта, условия, оказывающие влияние на работу органов и сотрудников, факторы эргономического характера, материально-технического, информационного, кадрового обеспечения, влияющих на успешную деятельность управлений и комитетов по физической культуре и спорту. Автор пришел к выводу, что мастерство и качество управления процессом развития физической культуры и спорта КНР на современном этапе требуют постоянного усовершенствования и страдают, в первую очередь, от пассивности руководителей, низкого профессионального уровня менеджеров-управленцев [161].

По мнению исследователя, высокая результативность в спортивных соревнованиях достижима лишь при развитии менеджмента физической культуры и спорта. Руководители спортивных организаций, приводя в исполнение планы, организовывая, контролируя, продвигая, а также исполняя другие свои функции, используют человеческие и финансовые ресурсы, реализуют цели спортивных организаций в процессе своей деятельности. Для достижения спортивно-воспитательной цели, тренировки спортсменов высшего уровня, улучшения физического состояния нации в целом, достижения отличных результатов в спортивной деятельности нельзя отходить от научного менеджмента физической культуры.

Еще одним направлением изучения китайских исследователей является рассмотрение организации управления внедрения государственных стандартов физической подготовленности студентов в высших учебных заведениях КНР. Данному направлению соответствует диссертация Ван Лихуа [28].

В своей научной работе автор проанализировал официальные документы ЦК Коммунистической партии КНР и Правительства. Было установлено, что в них отражено государственное задание использования мирового опыта развития физической культуры и спорта для физического воспитания разных слоев населения, массового студенческого спорта, а также спорта высших достижений.

На основе имеющихся данных по провинции Хебей КНР было выявлено, что популярность физической культуры и спорта после введения государственных стандартов физической подготовленности населения повысилась. Они становятся одним из методов патриотического воспитания людей в таких важных проблемах, как повышение продуктивности обучения и труда, улучшения санитарно-гигиенических условий на производстве и в учебных заведениях, охраны здоровья людей и профилактики здоровья [28].

Также автором был проведен комплексный анализ организации оценивания физического развития, физического состояния и состояния физической подготовленности студенческой молодежи, с позиции формирования трудового ресурса нации.

Установлено, что состояние управления внедрением государственных стандартов среди студенческой молодежи, которая функционирует на разных уровнях в масштабе страны, не полностью соответствует потребностям относительно методологического, функционального, организационного и информационного содержания. Хотя государственная политика направлена на стимулирование развития физической культуры и спорта, которое осуществляется с помощью внедрения государственных стандартов и тестов, но при этом состояние готовности студентов к массовым стартам государственных тестов, как интегральный показатель эффективности организации управления внедрение стандартов в ВУЗ, находится на низком уровне, о чем свидетельствует низкий совокупный индекс по тестам.

Ма Цзиньган [77] в ходе диссертационного исследования пришел к выводу, что одним из компонентов, который способствует развитию физической культуры и спорта КНР, является спортивно-оздоровительный туризм, направленный на достижение целевой функции - укрепления здоровья, постоянного усовершенствования в преодолении препятствий, приобретения комплекса знаний и навыков [77].

В ходе исследования установлена социально-экономическая значимость спортивно-оздоровительного туризма в Китае, который как новый вид активного отдыха и спорта в ближайшие 5 - 10 лет должен принести положительные результаты: поднять уровень здоровья, продуктивности труда, культуры. Автор рекомендует уделять повышенное внимание стимулированию развития спортивно-оздоровительного туризма, который будет способствовать привлечению к спортивной жизни разных категорий граждан [77].

Таким образом, в работах граждан КНР, отражающих сущностные особенности организации и развития системы физической культуры и спорта на территории КНР, рассмотрена система государственных стандартов физического воспитания в КНР, направленных на стимулирование развитие физической культуры и спорта, проанализирована система управления провинциальных органов, эффективность деятельности органов относительно развития физической культуры и спорта; огромное внимание уделено содержанию и формам организации физического воспитания в вузах Китайской Народной Республики.

Выводы к разделу 1

Таким образом, в ходе системного анализа историографии по вопросу формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР, был выявлен комплекс источников, которые отображают разные аспекты исследуемой проблематики:

общеметодологические работы, в которых представлены принципы педагогической деятельности, исследованы основные положения о сущности процесса обучения и образования, их социальной направленности, раскрыт понятийно-категориальный аппарат;

специально-педагогические работы, в которых рассмотрены вопросы теории и методики физического воспитания и спорта, представлена современная трактовка понятийно-категориального аппарата курса "Физической культуры и спорта", раскрыты методы, методики и принципы организации процесса физического воспитания в образовательных заведениях Украины и Российской Федерации;

работы, отражающие значимость физической культуры и спорта для укрепления здоровья человека и стабилизацию физиологических качеств. Особенностью данного комплекса является применение комбинированного подхода при изучении и раскрытии понятий физической культуры и спорта, которые объясняются при помощи биологических и медицинских формулировок. На основе результатов биологических и медицинских исследований подчеркнуто значение физических упражнений в процессе формирования здорового крепкого организма;

работы ученых КНР, в которых всесторонне рассмотрены сущностные особенности организации, системы развития физкультуры и спорта на территории административно-территориальных единиц КНР.

Спектр литературы, отображающей аспекты проблематики формирования специальных знаний и двигательных качеств у будущих учителей физического воспитания, весьма широк. Вместе с тем данные исследования не позволяют составить полную картину относительно процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР, а в украинской, российской и зарубежной литературе эти вопросы рассматриваются лишь фрагментарно и требуют более детального исследования.

Материалы данного раздела отражены в публикациях автора [174, 178].

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КИТАЯ

.1 Стандарты профессии преподавателя физического воспитания как нормативная основа его профессиональной подготовки

Современное общество трансформируется в условиях глобализации, расширения глобального рынка труда, изменения экономических парадигм. В связи с этим все более остро стоит вопрос о реформировании системы образования, так как современному обществу нужна высокоразвитая личность, умеющая принимать решения в нестандартных ситуациях, адаптироваться к новым условиям жизни, иметь желание к постоянному самосовершенствованию.

Для того, чтобы положительно влиять на перечисленные процессы, с точки зрения ученых-педагогов, необходим переход от традиционных форм преподавания к инновационным, характерным для преподавания физической культуры и спорта в развитых странах.

Так как в условиях трансформации различных сторон жизни общества физическая культура выступает мощным средством развития физических и духовных способностей человека, цель физического воспитания в условиях современного общества - формирование индивидуальной физической культуры. Иными словами, воспитание потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, организации здорового образа жизни - это главная в настоящее время стратегическая задача процесса физического воспитания. Она предполагает оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, знания и умения осуществлять собственную двигательную физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Именно реформирование системы физического воспитания и спорта, а также педагогической его составляющей должно способствовать постепенному изменению сложившихся тенденций в современном обществе, но для этого необходимо мобилизовать не только внутренние ресурсы, но и качественно изучить систему физического воспитания в учебных заведениях передовых стран, среди которых одно из ключевых занимает КНР.

Вовлечение людей в систематические занятия спортом, их интерес и личные достижения зависят от соответствия индивидуальных особенностей специфике того или иного вида спорта. Именно выбор каждым человеком вида спорта, в наибольшей мере соответствующего его индивидуальным особенностям, и составляет сущность спортивной ориентации. Спортивная ориентация связана, прежде всего, с детско-юношеским и массовым спортом. Технология ориентации и отбора едина, различие только в подходе: при ориентации выбирают вид спорта для конкретного человека, а при отборе - человека для конкретного вида спорта [45, с. 215].

Спортивный отбор - это комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. Качественно видоизменяясь, отбор входит в систему многолетней подготовки.

По мнению начальника пекинского Управления по делам физкультуры и спорта Сунь Ханлиня, блестящие успехи китайских олимпийцев связаны именно с тем, что в их подготовке нет разброда: весь путь от юношеской спортивной школы до олимпийского пьедестала почета контролируется единым организмом, в голове которого - руководство страны [182].

Знаменитая установка бывшего лидера Китая Дэн Сяопина на "скорейшее развитие и модернизацию в четырех основных сферах - политической, экономической, культурной и военной" в последние годы выполнялась в стране с истинно китайской тщательностью.

Китай стал более открытым, приступил к решению спорных политических вопросов (в частности с Тайванем), впустил к себе инвесторов, стал конкурентоспособным, решил проблему дефицита в области технологий и даже получил название "всемирной фабрики". Теперь, по мнению специалистов, спорт является одним из важнейших рычагов для закрепления китайской мощи на мировой арене [182].

Главная цель физкультурного образования - формирование физической культуры личности. Физическая культура личности - это определенный уровень физического развития человека, его личных качеств, навыков, специальных знаний и ценностных ориентации, достигнутых в результате специальной деятельности [45, с. 258].

По мнению Ю Курамшина, основным содержанием физкультурного образования детей и подростков является формирование у них физкультурной грамотности, первичных знаний о том, что такое физическая культура, каково назначение физических упражнений, для чего предназначены те или иные упражнения и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводится тому, как научить их правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипеде, лазать, прыгать. Необходимо учить детей правильно, гуманно взаимодействовать между собой, играть, бороться, соревноваться, использовать предметы и приспособления [72, с. 94].

Изучением задач физического воспитания занималась целая группа ученых, среди которых Б. Ашмарин, О. Кокоулина, Ю, Кумаршин и др. На основе анализа и обобщения трудов вышеуказанных авторов было установлено, что задачи физического воспитания в узком смысле слова - это те задачи, которые связаны преимущественно с развитием самих природных задатков человека, то есть относятся к биологической жизни человека. Их суть сводится к следующему:

к воспитанию физических качеств (силы, ловкости, выносливости, координации и т.д.), которые определяют многообразие отдельных возможностей человека (например, двигательных способностей);

к содействию формирования правильного телосложения;

к улучшению функций всех систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и т.д.) [72, с. 100].

Оздоровительные задачи направлены на согласование и соразмерное развитие всех форм и функций организма человека, содействие укреплению здоровья и совершенствованию физических качеств. Основным результатом решения оздоровительных задач должно быть улучшение физического состояния человека, его физического развития.

Задачи по формированию физических качеств имеют самостоятельное оздоровительное значение, которое заключается в укреплении здоровья (как сказано выше), закаливании организма, повышении его устойчивости к различным заболеваниям и неблагоприятным воздействиям внешней среды. От направленного развития этих качеств в решающей мере зависит возможность приобретения совершенных двигательных навыков и общий уровень физической подготовленности.

Образовательные задачи предполагают обучение двигательным действиям с целью доведения их до умения и навыка в разнообразных условиях жизнедеятельности. Речь идет, во-первых, о знаниях, являющихся необходимой предпосылкой сознательного освоения двигательных умений, навыков и эффективного применения своих физических способностей в жизни. Во-вторых, о знаниях, раскрывающих личное и общественное значение физического воспитания, его сущности и позволяющих самостоятельно использовать ценности физической культуры в целях самовоспитания, а также непосредственно прикладных, спортивных и специальных умений и навыков.

Недостаточно иметь лишь развитые физические качества, надо научиться сознательно пользоваться ими. Более того, именно постепенный переход от широкого общего физического образования к углубленному совершенствованию избранных умений и навыков на основе разносторонней физической подготовки позволяет, впоследствии, заняться спортивной специализацией [72, с. 18]. Ю. Курамшиным были выявлены основные задачи в области физического воспитания, которые, по мнению ученого-практика, можно классифицировать следующим образом:

1. Первую группу задач принято называть специфическими. К ним относятся:

укрепление здоровья;

совершенствование телосложения;

обеспечение оптимального развития присущих человеку физических качеств: силы, быстроты, ловкости и др.

. Вторую группу задач можно назвать общепедагогическими. Это задачи нравственного, этического, мировоззренческого, психологического и аксиологического (ценностного) характера.

. Третью группу составляют специальные задачи в области физкультурного образования, в меньшей степени разработанные в теории физического воспитания.

В современной социологии физкультурное образование определяется как совместная деятельность людей по подготовке к занятиям физической культурой. Физическая культура предполагает сознательное формирование и поддержание человеческой телесности, куда входит телосложение, телесно-двигательные качества и двигательные действия. Она призвана обеспечить физическое состояние людей, целенаправленное использование их досуга, создание условий для общения в процессе занятий физическими упражнениями и подготовку к спортивной деятельности [72, с. 112].

По мнению российского исследователя Л. Матвеева [76], в своем общекультурном значении физкультурное образование выполняет следующие задачи:

. Познавательную - обеспечивая передачу знаний в области физической культуры от одного поколения к другому.

. Социальную, выполняющую роль адаптации людей к конкретным условиям жизнедеятельности.

. Культурообразующую, способствующую развитию самой физической культуры.

. Гуманистическую, культивирующую и развивающую способности человека, которые раскрывают его творческий потенциал.

В процессе целенаправленных воспитательных воздействий в ходе учебных занятий и других форм учебно-тренировочной работы должно происходить становление осознания:

долга перед своим коллективом;

благодарности своему тренеру;

самоутверждения среди товарищей;

ответственности перед государством и др.

В воспитании коллективизма необходимо формировать ценностные ориентации:

восприятие целей спортивного коллектива как собственных;

непротивопоставление себя коллективу в любой сложной ситуации;

понимание общественно-полезной основы сплоченности настоящего коллектива.

Система физического воспитания в КНР сходна с украинской и базируется на ряде принципов, которые были выделены в исследовании О.Кокоулиной:

) Принцип всестороннего гармонического развития личности заключается в двух требованиях:

а) Решая специфические задачи физического воспитания, постоянно соблюдать взаимосвязь всех сторон воспитания. Средства, методы и условия физического воспитания, закономерности обучения движениям и воспитания физических качеств (способностей) представляет большие возможности эффективного воздействия не только на физическое, но и на духовное развитие человека, позволяя успешно решать задачи нравственного, волевого, эстетического и умственного воспитания.

б) Обеспечить всесторонность физического воспитания, единство общей и специальной физической подготовки. При этом всестороннее физическое развитие не исключает при известных условиях преимущественного развития физического качества (или качеств) человека в определенном соотношении с другими качествами, как, например, в процессе спортивной специализации [68].

) Принцип оздоровительной направленности физического воспитания предусматривает следующее:

а) При выборе средств физического воспитания необходимо исходить из их оздоровительной ценности как обязательного критерия.

б) Нужно планировать и регулировать функциональные нагрузки в соответствии с закономерностями укрепления здоровья. При этом важно помнить, что и самые рациональные средства физического воспитания могут оказаться опасными для здоровья, если в процессе их применения нарушается оптимальная мера связанных с ними функциональных нагрузок.

в) Обеспечение регулярности и единства врачебно-педагогического контроля. Одно из обязательных и важнейших условий физического воспитания - тщательный контроль за состоянием здоровья спортсмена.

Помимо общих еще установлены методические принципы, которые регламентируют порядок педагогических воздействий в процессе формирования физической культуры личности.

) Принцип рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий различного характера.

Этот принцип требует соблюдения разумно обоснованного, целесообразного способа взаимосвязи и порядка последовательности различных по величине и преимущественной направленности нагрузок как внутри отдельного занятия, так и в рамках серии занятий. Для его реализации значение имеет учет закономерностей "переноса" физических способностей и закономерностей, лежащих в основе чередования работы и отдыха.

В процессе развития физических способностей могут использоваться нагрузки преимущественно избирательного и комплексного характера, различной величины - большие, значительные, средние и малые. Первые предусматривают преимущественное развитие отдельных способностей, к примеру, скоростных или силовых, а вторые - обеспечивают последовательное или параллельное (одновременное) совершенствование разных способностей [68].

) Принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий.

Данный принцип базируется на закономерностях этапности и неравномерности развития физических способностей. Согласно этому принципу, необходимо сочетать в процессе совершенствования физических способностей две, казалось бы, несовместимые тенденции - постепенность и предельность нагрузок.

Постепенность означает плавное увеличение нагрузки, как в отдельном, так и в целом ряде занятий. Постепенность в их увеличении облегчает приспособление организма человека к ним, содействует углублению и закреплению вызванных ими адаптационных перестроек и тем самым способствует созданию предпосылок перехода на новый, повышенный уровень нагрузок. К средствам физического совершенствования относят физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы [68].

) Принцип регулярности педагогических воздействий.

Этот принцип предполагает необходимость постоянных занятий физическими упражнениями для развития физических способностей человека, поскольку последние развиваются и совершенствуются, прежде всего, в процессе деятельности, связанной с проявлением данных способностей. В основе этого принципа лежат закономерности, характеризующие влияние повторного воздействия движений и действий на организм человека, чередование работы и отдыха на фоне различных фаз восстановления работоспособности и обратимость развития способностей в случае неоправданно длительных перерывов между занятиями.

Регулярность воздействий при развитии физических способностей обеспечивается необходимым порядком выполнения тех или иных упражнений в рамках отдельного занятия, а также правильным чередованием занятий и интервалов отдыха между ними на протяжении какого-либо времени (недели, месяца, четверти, года и т.д.).

) Принцип целенаправленности и адаптивной адекватности воздействий.

В основе формирования и совершенствования физических способностей лежат механизмы долговременной адаптации организма человека к условиям двигательной деятельности. Полезность адаптивных изменений в органах и системах, ответственных за неуклонное повышение способностей будет тем выше, чем они адекватней физической нагрузке. Под влиянием нагрузки происходят биохимические, морфологические, физиологические и психологические изменения в организме, которые вызывают определенный развивающий эффект. В результате последовательного суммирования организмом многих эффектов, создаваемых в процессе физического воспитания, обеспечивается постепенный и неуклонный рост способностей [68].

) Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий обязывает педагога осуществлять формирование способностей в соответствии с тенденциями возрастного развития занимающихся, т.е. применительно к естественно сменяющимся периодам онтогенеза. Конечно, это не означает, что следует идти на поводу у закономерно наступающих с возрастом изменений в различных органах и системах организма. Речь идет о том, чтобы с учётом этих изменений обеспечить в ходе многолетних занятий своевременное и избирательное воздействие на соответствующие психофизиологические функции и свойства.

) Принцип опережающих воздействий в развитии физических способностей.

Суть этого принципа состоит в том, что используемые педагогические воздействия (средства, методы и формы) должны соответствовать степени развития этих способностей у индивида. Но это соответствие не должно быть абсолютным. Чтобы постоянно развивать физические способности, внешние воздействия должны опережать внутреннее развитие конкретной способности. Если такого соответствия с некоторым опережением внешних воздействий над внутренними не будет, то в развитии способностей образуется остановка.

Выделяют такие компоненты профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания: духовный, психологический, уровень физической подготовки, коммуникативный, информационный, организационный [47]. Каждый из компонентов влияет на общую профессиональную компетентность преподавателя.

Украинские специалисты считают, что критерием качества подготовки преподавателя является именно его профессиональная компетентность [145].

Профессиональная подготовка преподавателя в высшем учебном заведении базируется на учете принципа соответствия цели подготовки специалиста содержанию и организации образования.

Содержание профессионального образования, по определению С. Гончаренко, включает в себя углубленное изучение научных разработок в данном направлении, овладение специальными практическими умениями и навыками, формирования психических и моральных качеств личности, важных для работы в определенной сфере человеческой деятельности [45].

По мнению ученых, содержание профессиональной подготовки будущего преподавателя физического воспитания должно обеспечивать:

) овладение им следующими профессиональными качествами:

-владение методиками физического воспитания;

-высокий уровень личной технической и физической подготовленности;

-организационные умения;

-исследовательские умения;

-коммуникативные умения [169].

) реализация производственных функций (они же являются задачей профессиональной деятельности преподавателя):

прогностическая функция - умение прогнозировать содержание собственной профессиональной деятельности, формулировать ее цель и задачи;

конструктивная функция - умение конструировать и планировать содержание и форму учебно-воспитательной деятельности в физическом воспитании;

контрольно-диагностическая функция - умение осуществлять педагогический контроль в физическом воспитании и использовать его для оптимизации учебного процесса;

воспитательная функция - умение решать воспитательные задачи в процессе учебы;

методологическая функция - умение формулировать методическую систему физического воспитания школьников на основе использования знаний, передового и собственного педагогического опыта;

организационная функция - умение организовать эффективный учебный процесс в физическом воспитании;

коммуникативная функция - умение установить педагогически целесообразные взаимоотношения и взаимодействовать с субъектами педагогического процесса и всеми заинтересованными сторонами;

рефлексивная функция - умение анализировать собственную профессиональную деятельность с целью профессионального роста [113].

) Формирование профессионально ориентированных личностных качеств преподавателя. Следует отметить, что психофизические характеристики личности, от которых зависит способность к данному виду деятельности, типологические черты, которые характеризуются силой, подвижностью, равновесием основных нервных процессов, являются важными предпосылками формирования профессионально сориентированных личностных качеств [148, с. 70].

К первой группе принадлежат морально волевые качества личности, ко второй - стремление к самоусовершенствованию, к третьей - так называемые харизматические качества, то есть способность быть лидером и авторитетом среди учеников [121, с. 197].

Особенность системы подготовки специалистов по направлению физическая культура и спорт в КНР заключается в интегрированном характере целей, принципов и задач предмета, которые формируются с учетом современных психолого-педагогических разработок в направлении физическая культура и спорт в ведущих странах мира, в сочетании с учетом национальной специфики и действующих политических установок. Для полной реализации образовательной политики партии, для добросовестного выполнения руководящей партийной идеологии "Здоровье - превыше всего", среди миллионов учащихся по всей стране должен быть массовый порыв к "солнечной физкультуре и спорту" [47], чтобы "любой ценой достигать стандартов здорового тела и духа" [47].

Предполагалось, что в трехлетний период 85% учебных заведений должны полностью осуществить "стандарты физического здоровья учащихся", то есть добиться того, чтобы 85% учащихся ежедневно занимались тренировками не менее одного часа с целью овладеть как минимум обычными спортивными умениями и сформировать отличные спортивные навыки, а также повысить свой уровень физического здоровья.

2.2 Требования к отбору будущих преподавателей физического воспитания в Украине

Профессиональный отбор, по определению С .Гончаренко, это этап работы с учащимися, в процессе которого избирается конкретная профессия и направление профессионального обучения, что отвечают профессионально важным особенностям психологической структуры личности ученика [45, с. 275]. Основным требованием к тем, кто поступает на специальность преподавателя физического воспитания в Украине, является успешная сдача экзаменов по различным видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, плавание). Успешность предусматривает наличие у студента высокого уровня физической подготовленности и хорошего состояния здоровья, а также сдачу экзамена по родному языку. Кроме того, абитуриент должен иметь любовь к детям, призвание к педагогической деятельности, положительную мотивацию обучения.

И это не случайно: отечественные и зарубежные ученые особое место уделяют проблеме готовности человека к его будущей деятельности (профессии). Условием эффективной деятельности преподавателя физического воспитания является соответствие профессионально важных черт его личности и профессиональных способностей профилю работы. Мера соответствия таким параметрам должна отображаться в следующих качествах: в общих педагогических способностях; уровне личной физической культуры; морально волевых качеств, коммуникативности, экстравертности, являясь объективными предпосылками формирования его профессиональной компетентности [148, с. 182].

Среди главных задач подготовки преподавателя физического воспитания выделяют формирование физической культуры личности, которую рассматривают как органичный симбиоз знаний, убеждений, ценностных ориентаций, ценностно-мотивационной составляющей сферы физического совершенства и практической деятельности. В ценностно-мотивационной сфере наиболее важной потребностью для будущего учителя физического воспитания является потребность в ежедневных занятиях физической активностью. Развитие этой потребности возможно лишь в процессе целенаправленного физического воспитания.

В современной историографии принято выделять еще ряд положительных факторов, влияющих на выбор абитуриентом специальности "Физическое воспитание и спорт", среди которых ключевое место занимают:

позитивная личность тренера;

положительные эмоции, полученные во время уроков физической культуры или занятий спортом;

стиль преподавания в учебном заведении и избранная методика её преподавания [184].

Еще одним фактором, определяющим готовность к педагогической деятельности в отрасли физического воспитания, является достижение высокого уровня физической подготовленности человека, которая характеризуется состоянием здоровья. Этот процесс достаточно продолжительный по времени и нуждается в длительных, систематических тренировках. Именно в связи с этим готовность студента к профессиональной деятельности в направлении "Физическое воспитание и спорт" закладывается еще в довузовский период - школьные и дошкольные годы.

При поступлении на специальность "Физическое воспитание" на территории Украины существуют определенные требования к поступающим, отраженные в "Перечне направления подготовки и сертификатов", на базе полного среднего образования по образовательно-квалификационному уровню бакалавр (спорт, физическая культура, здоровье человека).

При поступлении на специальность "Физическое воспитание" в ВУЗы Украины предполагается предъявление сертификатов внешнего независимого оценивания по биологии, украинскому языку и литературе, а также тестов по физической культуре.

Абитуриенты, поступающие на специальность "Физическая культура" в университеты КНР, в свою очередь, должны соответствовать "Государственным стандартам физического здоровья учащихся". Эти стандарты являются необходимыми показателями формы тела, функциональности организма, качества физических способностей как важными критериями при выявлении физического здоровья абитуриентов.

Оценивание "Государственных стандартов физического здоровья учащихся" проводится один раз в год и результаты оценивания записываются в "Учетной карточке государственных стандартов физического здоровья учащихся". Данное оценивание предполагает учет соотношения веса и роста, а также показателей выносливости, силы, ловкости, которые оцениваются по качеству выполнения таких упражнений:

наклон тела, бросок мешка с песком;

бег на 50 м.,

прыжок в длину с места, прыжки через скакалку, ножной волан;

бросок мяча;

упражнения для пресса в лежачем положении;

сила кисти руки;

ведение мяча в баскетболе;

владение мячом в футболе и волейболе.

Особенностью поступления в высшие учебные заведения КНР является наличие правил квалификации педагога, которые изначально ориентируют абитуриента на получении статуса не просто преподавателя физической культуры и спорта, а нацеливают на качественный, старательный подход к процессу приобретения знаний [124].

Выпускник университета КНР имеет право претендовать на получение таких квалификаций:

) квалификации педагога детского сада;

) квалификация педагога начальной школы;

) квалификация педагога средней школы первой ступени;

) квалификация педагога средней школы старшей ступени;

) квалификация педагога средних профессиональных учебных заведений;

) квалификация педагога средних профессиональных учебных заведений, технических училищ;

) квалификация педагога высших учебных заведений [124].

Анализ учебных планов университетов КНР (Чендунского, Шанхайского, Сычуанского, Северо-Восточного, Наньтунского, Ляоченского университетов и других) позволил сделать вывод о том, что на общеобразовательные предметы в китайских высших учебных заведениях отводится 35-50 % учебной нагрузки. В нормативных документах не указываются конкретные учебные предметы этого цикла, а выделяются разделы учебных предметов. Каждый раздел предлагает ряд курсов на выбор студента. Общеобразовательный цикл представлен следующими разделами: английский язык, математика, компьютер, естественные науки, общественные науки, гуманитарные науки. Студентам, выбравшим специальность "Физическая культура", к вступлению в программу обучения рекомендуют выбирать в каждом из разделов курсы, связанные с дисциплинами специализации (например, анатомия и физиология человека в цикле естественных наук).

Программы подготовки учителей физического воспитания университетов считают необходимым, чтобы поступающие в должность имели хорошее здоровье, уровень физической подготовленности выше среднего (в этом случае нужно успешно сдать тест на уровень физической подготовленности).

Таким образом, проанализировав требования к абитуриентам университетов КНР к будущим преподавателям физического воспитания, можно сделать вывод, что основными условиями для поступления на программу подготовки учителей физического воспитания является:

наличие интеллектуальных и коммуникативных способностей, базовых знаний и умений, необходимых для успешной учебы в высшем учебном заведении;

желание и способности успешно усваивать учебный материал;

личностные качества студента, отвечающие избранной им профессии учителя;

хорошее состояние здоровья, высокий уровень физической подготовленности.

Абитуриент китайского университета должен продемонстрировать свое соответствие требованиям не только в период вступительных экзаменов, но и в течение первых семестров обучения в высшем учебном заведении. Такой подход позволяет оценить способности и личностные качества студента более объективно, дает возможность самому студенту определить соответствие профессионально важных черт своей личности и мотивов деятельности профилю будущей работы.

То есть можно говорить о двух подходах к отбору кандидатов для обучения по программе подготовки преподавателей физического воспитания. Подход, принятый в высших учебных заведениях Украины, выделяет довузовскую общеспортивную подготовку будущего учителя как наиболее важную, делая акцент на физической готовности студента. Подход, существующий в КНР, делает акцент на профессионально-педагогических и академических способностях будущего учителя, акцентируя особое внимание на соответствие кандидата современным условиям и необходимому профессиональному уровню (компьютерная грамотность и владение иностранными языками), при этом учитывая важность физической готовности к будущей профессиональной деятельности.

2.3 Формы и методы многоуровневой подготовки будущих учителей физического воспитания в университетах КНР

Система образования КНР предполагает широкий набор учебных дисциплин, знание которых необходимо для специалиста в направлении подготовки "Физическая культура". Комплекс этих дисциплин в общем виде состоит из гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общих и специальных профессиональных предметов. В состав гуманитарных и социально-экономических дисциплин входят философия, психология, история, культурология, педагогика, социология, экономика, политология и право [182].

Специалист-бакалавр должен быть знаком с важнейшими отраслями и этапами развития гуманитарного и социально-экономического знания, основными научными школами, направлениями, концепциями, источниками гуманитарного знания и приемами работы сними. В области филологии - свободно владеть литературным языком, знать и уметь грамотно использовать в своей деятельности профессиональную терминологию, обладать лексическим минимумом одного из иностранных языков.

По циклу общих математических дисциплин специалист должен иметь представление о математическом моделировании, о физических и биологических методах исследования, знать и уметь использовать основы математического анализа, теории вероятности и математической статистики, информатики, программирования, компьютерной культуры. Из системы медико-биологических дисциплин специалист по физической культуре изучает анатомию, физиологию, биохимию, биомеханику, спортивную медицину, гигиену, лечебную физическую культуру и массаж, валеологию.

Цикл общепрофессиональных дисциплин включает историю физической культуры, психологию физического воспитания и спорта, теорию и методику физической культуры, курс общей и социальной педагогики, менеджмента в физической культуре, экономику физической культуры. Помимо этого, цикл общепрофессиональных дисциплин включает базовые виды спорта и частные методики обучения гимнастике, плаванию, спортивным и подвижным играм, легкой атлетике, лыжному спорту, тяжелой атлетике, спортивным танцам. Традиционными в физкультурном вузе являются специализации тренера и учителя-преподавателя по физической культуре. ВУЗ готовит высококвалифицированных специалистов в области базовых видов спорта и частных методик обучения [182].

Деятельность выпускника физкультурного вуза может осуществляться в сфере физического воспитания, физической рекреации, оздоровительного и элитарного спорта, физической реабилитации. Также можно проводить занятия физическими упражнениями с людьми любого возраста, разных групп и категорий инвалидности, в местах пребывания инвалидов и лиц с ослабленным здоровьем, школах-интернатах, лечебных учреждениях, реабилитационных центрах, в семье, клубах, средних и высших учебных заведениях, сборных командах по видам спорта [182].

Введение разных специализаций диктуется социальными потребностями. Специализированное образование решает задачу подготовки профессионалов по физическому воспитанию подрастающего поколения, по физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с разными социальными группами, различающимися по возрасту, уровню и стилю жизни, потребностям и мотивам в сфере занятий физическими упражнениями и спортом. Это могут быть домохозяйки, туристы, инвалиды разных категорий, люди, проходящие курс реабилитации, работники правоохранительных органов.

Специализированное физкультурное образование предполагает знание социально-психологических особенностей социальных групп, их места в социальной сфере общества, а также знание их юридического статуса. В существующей чрезвычайно изменчивой реальности и трудно предсказуемых условиях жизни и деятельности выпускников вузов жизненной необходимостью становится усиление научного базового образования, на основе которого человек имеет большие возможности для овладения знаниями и новыми специальностями.

В требованиях к уровню подготовки будущих учителей физической культуры указано, что им надо знать, уметь, демонстрировать (выполняя минимальные нормативы быстроты, силы, выносливости и координации). В первую очередь речь идет о нормативах Государственного образовательного стандарта. ГОС - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению.

Состав факторов-детерминантов содержания образования по физической культуре, кроме отмеченных, включает:

• социальный заказ государства, идеал формируемой личности, социальный опыт по использованию физической культуры в жизни;
• потребности личности, требования производства, обороны, быта к уровню физического совершенства членов общества;
• состояние здоровья населения;
• требования среды обитания (социальной и географической) к психофизической природе обитателя;
• уровень развития науки (общей, психолого-педагогической, медико-биологической, экологической, предметно - частно-дидактической);
• своеобразие климата и рельефа территорий, включая места расположения общеобразовательных школ;
• особенности этнического наследия населения регионов и территорий в сфере физической культуры и спорта;
• специфику характера и направленности физкультурных и спортивных интересов учащихся общеобразовательных школ на конкретных этапах развития общества;
• индивидуальную дифференцированость спортивно-педагогической ориентации учителя физической культуры;
• современные традиции населения на местах расположения учреждений образования в области физической культуры и спорта.

В содержании общего среднего физкультурного образования может быть материал для закрепления знаний:

- о строении организма человека и его функциях;

гигиене личной, общественной и связанной с занятиями физкультурой и спортом;

режиме дня, двигательном режиме;

заботе о своей осанке;

закаливании;

физических упражнениях как средстве развития и занятиях спортом, индивидуально и в группах [182].

Так как спорт является одним из важнейших рычагов для усиления китайской мощи на мировой арене, последние 20 лет китайские власти поддерживали спортивные школы олимпийского резерва на высочайшем уровне, а забота о том, чтобы эти школы регулярно пополнялись, лежит на так называемых "экспертах по спорту", которые ездят по всей стране и отбирают гибких и выносливых детей.

Содержание работы определяется тремя факторами: модельными требованиями квалифицированных спортсменов, спецификой вида спорта, возрастными возможностями юных спортсменов. Особое значение приобретает воспитательная работа по предупреждению негативных явлений, связанных с отчислением "неперспективных", форсированной подготовкой "на результат", симптомами "звездной болезни".

Понятие "подготовка спортсменов" характерно для спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов. Это комплекс мероприятий, обеспечивающий высокий уровень готовности к соревнованиям и максимальную реализацию наличных возможностей спортсмена в ходе соревновательного противоборства. Для всего периода "жизни в спорте" (как правило, 10 - 20 лет) характерно многократное чередование участия в соревнованиях и специальной тренировки к ним [182].

Государственные требования (стандарты) к профессиональной подготовке будущих преподавателей разработаны на уровне государственной аттестации выпускников. Важной представляется проблема стандартизации высшего педагогического образования как "инструментария обеспечения качественной педагогической системы". Стандарт - это образец, эталон, модель, считающиеся исходными для сопоставления с ними других объектов [150, с. 470]. Стандарт, как нормативно технологический документ, устанавливает комплекс норм, правил, требований, к объекту стандартизации и утверждается компетентным органом. Объектами стандартизации профессионального образования являются:

характеристика направления (специальности), которое включает описание сферы, объекта и вида профессиональной деятельности, структуру организационных форм подготовки, академическую степень, которая присваивается, нормативную деятельности процесса обучения на данной специальности, возможности продолжения обучения;

требования к уровню подготовленности лиц, завершивших профессиональное обучение по программе направления (специальности);

требования к содержанию и методике проведения государственного контроля за соблюдением как стандартов в целом, так и его составных частей [189, с. 19].

Образовательная профессиональная программа - это государственный нормативный документ, определяющий нормативное содержание обучения, требования к содержанию, объему и уровню образовательной и профессиональной подготовки специалиста соответствующего образовательно-квалификационного уровня. Она используется при разработке учебного плана и программ отдельных учебных предметов, при определении способов диагностики уровня профессиональной подготовки специалиста, при разработке содержания образования в системе подготовки кадров и повышения их квалификации.

Учебная программа предмета определяет назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цель его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Требования к уровню знаний и умений специалистов конкретизируются и определяются учебным планом высшего учебного заведения. Учебный план - это документ, который отображает реализацию цели и задач формирования будущего специалиста, основные принципы отбора и систематизации научной информации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала [189].

Согласно действующим учебным программам в вузах КНР, курс обучения бакалавра - 4 года, специалиста - 5 лет. Учебный год состоит из 2-х семестров в среднем по 18 недель, в конце каждого семестра студенты сдают зачеты и экзамены по предметам, которые изучались в течении семестра (в среднем 3 - 4 экзамена и 6 - 8 зачетов). Сдача зачетов и экзаменов вместе с написанием курсовых работ (2 работы на 3 и 4 курсах) по профилирующим предметам является основной формой оценивания академической успеваемости студентов. Сессии продолжаются в среднем 2 недели. Начиная с четвертого семестра, студенты проходят педагогические и производственные практики. Проанализировав учебный план подготовки специалиста физического воспитания и спорта в высшем учебном заведении, можно говорить о двух этапах подготовки: этап общетеоретической или базовой подготовки (1 - 2 года обучения) и этап специальной подготовки специалиста (3 - 5 годы).

Для ВУЗов КНР характерной особенностью является наличие "Государственной программы физического воспитания для высших учебных заведений" [46]. Согласно "Программе" заданием специальности "Физическая культура" является воспитание нравственности, мудрости, всестороннего развития организма учителя физкультуры средней школы [46].

Конкретными требованиями данного направления подготовки являются: "горячо любить Коммунистическую партию и социализм; усиленно изучать марксизм-ленинизм, основные принципы идеологии Мао Цзэдуна, постепенно формируя материалистическую точку зрения; воспитывать патриотизм, моральные качества интернационализма и коммунизма; выполнять требования партийной образовательной политики" [46].

Требования к специальности "Физическая культура": "овладение базовой теорией физического воспитания, знание законов роста и развития организма, знание законов укрепления организма; умение организовывать процесс обучения физкультурой, организовывать внеклассную спортивную деятельность и соревнования, а также знание иностранного языка и умение им пользоваться в рамках специальности" [46].

Срок обучения в бакалаврате составляет 4 года или 8 семестров. Чтобы закончить срок обучения необходимо как минимум 170 кредитных часов. Учебная программа учебных заведений предполагает овладение знаниями по общим предметам (от 640 до 700 академических часа) - 15-21% от суммы общих академических часов.

Общие обязательные предметы представлены:

историко-правовым блоком дисциплин: политической теорией, историей китайской революции, создание китайского социализма, основные положения марксистской теории, основы права;

психолого-педагогическим направлением: психология, педагогика;

информатика;

иностранные языки [46].

Профильные обязательные предметы:

Теория физической культуры: анатомия человека, физиология человека, спортивная психология, спортивная гигиена и здравоохранение, спортивные измерения и оценивание, общий обзор физической культуры и спорта, обучение школьной физкультуре, спортивная биомеханика, спортивное иллюстрирование, история спорта.

средства и методы физической культуры;

игры с мячом: техника баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса;

гимнастика;

ушу и дыхательная гимнастика цигун;

плавание или катание на коньках, в зависимости от природно-климатических условий региона;

культуризм;

танцы;

спортивные игры [46].

Обязательные факультативные предметы:

научные предметы, обучающие основам двигательной техники, основам человеческой генетики, школьной гигиены, спортивного менеджмента, спортивной педагогики, спортивной методологии. Из вышеперечисленных предметов студент должен выбрать для обучения как минимум 3 предмета;

технические предметы, предоставляются на выбор студента с 4 по 8 семестр, за время обучения студенту необходимо освоить хотя бы один предмет.

Важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания КНР является педагогическая практика, связанная с теорией и практикой курса, она должна быть хорошо организованной учебным заведением и длиться не менее 8 недель, как правило, в 7 семестре.

В процессе обучения студенты также должны заниматься научной деятельностью под руководством преподавателя, писать книги, отчеты, делать научные презентации и научные работы, итогом усвоения знаний по научной работе является написание дипломной работы в 8 семестре, подготовка которой предусматривается в течение 6 недель.

В процессе подготовки по специальности "Физическая культура" студенты должны усвоить определенный уровень знаний, умений, навыков:

. Понять и осознать основные теории и принципы учений марксизма-ленинизма, Мао Цзэдуна и Дэн Сяопина, а также современную идеологическую концепцию КПК "Тройного представительства", ознакомление с политическим курсом государства в сфере образования и физического воспитания; проявление интереса к педагогическим дисциплинам и наличие нравственно-моральных принципов.

. Овладеть теоретическими основами и методами преподавания физического воспитания, проведением тренировок, соревнований и ознакомиться с основами здравоохранения образования в школе. Освоить новаторские приемы образования, постоянно занимаясь самообразованием.

. Понять, осознать и сопоставить реформы в сфере физического образования с динамикой развития общества, усвоить основные методы исследования, а также принимать участие в научной деятельности.

. Овладеть иностранными языками на уровне чтения профессиональных книг на иностранном языке. Требования к языку - четвертый уровень, к знанию ПК - второй уровень.

. Хорошее физическое здоровье, отсутствие вредных привычек и ведение здорового образа жизни.

. Формирование чувства прекрасного, конструктивной критики и доброжелательности и умение проявлять это на практике [46].

При изучении процесса формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания в университетах КНР необходимо учитывать специфику политического режима страны, которая накладывает определенный отпечаток на образовательный процесс.

Так, анализ "Сообщения административного отдела Министерства просвещения об организации общенациональных соревнований 2005 г. по основам мастерства студентов, обучающихся на специальности "Преподавание физической культуры"", свидетельствует о достаточно жестких рамках, в которых развивается физическое воспитание. Соревнование включает несколько этапов: экзамены по фундаментальной теории, иностранному языку и информатике [91].

Экзамен по профильной теории опирается на принятый в 1998 г. "Основной курс обучения и основных предметов по специальности "Преподавание физической культуры" в общеобразовательных ВУЗах". Он включает: анатомию человека, физиологию человека, гигиену спорта, психологию спорта, физкультуру в школах и историю физкультуры, значительные события в спорте и спортивную политику [97].

Содержание экзаменов, а соответственно и преподавания иностранных языков еще более регламентировано. Предполагается изучение английского языка по пособию "Английский для ВУЗов", также предполагается экзамен по японскому языку, который включает начальный уровень учебного пособия "Стандартный японский". Содержание экзамена по русскому языку предполагает изучение начального уровня учебного пособия "Русский язык", изданного кафедрой русского языка Китайского народного университета.

Экзамен по двигательной технике включает: легкую атлетику, гимнастику, игры с мячом, ушу, но в этом направлении нет такой жесткой регламентации [97].

Обучение по программе подготовки преподавателей физического воспитания в университетах КНР ведет к получению первой академической степени - бакалавра с правом преподавания физического воспитания в учебных заведениях разного уровня.

Магистр - это образовательно-квалификационный уровень преподавателя, который на основе квалификации бакалавра или специалиста получил углубленные специальные знания и навыки инновационного характера, имеет определенный опыт их использования и способный продуцировать новые знания для решения проблемных задач [125, с. 116].

Программа подготовки магистра в отрасли физического воспитания призвана обеспечить получение студентами глубоко дифференцированных знаний, предусматривает овладение научнометодическими формами образовательной деятельности.

Программа подготовки магистра состоит из таких блоков: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; фундаментальные и профессионально ориентированные дисциплины; дисциплины за выбором высшего учебного заведения; научно-исследовательская и научно-педагогическая практика; подготовка магистерской работы.

Программа магистратуры ориентирована как на подготовку студентов к поступлению в аспирантуру, так и на практическую профессиональную деятельность в средних и высших учебных заведениях, она четко профессионально направлена.

Магистерская работа должна быть самостоятельным научным исследованием на утвержденную тему, которая пишется под руководством научного руководителя. Она должна иметь научный или прикладной характер и разрешать конкретную проблему в сфере физического воспитания. Для успешного окончания магистратуры студентам необходимо защитить магистерскую работу и сдать выпускные экзамены.

Согласно "Публикации Министерства образования КНР о методах подготовки магистров физкультуры", можно выделить главную цель обучения: подготовить талантливого преподавателя физической культуры [95].

В магистратуру КНР могут поступать учащиеся, получившие статус бакалавра физкультуры, также учащиеся, которые окончили курс профильных предметов ВУЗа, учащиеся, имеющие трехлетний практический опыт, в том числе мастера спорта и мастера высшей категории.

Набор учащихся и вступительные экзамены должны проходить в гармонии между собой. При этом на экзаменах должны проверяться общие и профессиональные качества студента, его квалификация [95].

Срок обучения в магистратуре китайских ВУЗов составляет 2 - 4 года.

При организации учебной работы используется система зачетов, лекций, включающих профильные и факультативные предметы, которые в сумме должны составлять не менее 32 кредитных часов. В рамках учебной программы учащийся должен освоить фундаментальную теорию методов преподавания физкультуры, физической подготовки, организации соревнований и руководства общественной физкультурой и спортом.

Профильные главные предметы являются обязательными, каждая профильная область основывается на 4 - 5 учебных программах, каждая из которых состоит из 3 кредитных часов. Главной целью формирования учебной программы является повышение профессиональных умений и знаний учащихся [95].

Программа магистратуры представлена:

. Общеобразовательными предметами (15 кредитных часов): диалектика, логика, научно-исследовательские методы, иностранные языки, информатика;

. Профильными главными предметами (12 - 15 часов):

сфера преподавания физкультуры (введение в учебную программу физкультуры, методы преподавания учебных предметов по физкультуре, законы обучения двигательным навыкам, методы оценивания возможностей организма, теория психологии физкультуры);

физическая тренировка (теория и методы физической тренировки, прикладная теория психологии спорта, научное управление физическими тренировками, восстановление здоровья и профилактика спортивных заболеваний, теория и методы тренировки физических способностей);

направление сферы организации соревнований (маркетинг спорта, теория управления и выполнения, моральные принципы и законы физкультуры и спорта, организация и управление спортивными соревнованиями) [132].

Сфера руководства общественной физкультурой и спортом (общественная физкультура и спорт, теория и практика укрепления здоровья, назначение физической нагрузки, основные принципы организации спорта в свободное время, управление массовой физкультурой).

. Факультативные курсы планируются по выбору магистранта (не менее 5 кредитных часов).

В системе высшего образования КНР по специальности "Физическая культура" предполагается самостоятельный выбор магистрантом научного руководителя, который является первым ответственным лицом, отвечающим за идеологию и политическое воспитание магистранта, его обучение, научно-исследовательскую деятельность, воспитание научного отношения и новаторство.

Магистрант готовится путем индивидуализации учебного процесса, гармонично соединяя в своей подготовке плановые занятия со специалистами, открытые спецкурсы, научные практики в других ВУЗах страны и за рубежом [132].

Формы обучения магистранта гибкие и разнообразные, с наличием семинаров, специальных тем, методов наводящих вопросов и других методик обучения, с обязательным исследовательским подходом, анализом, подкрепленным педагогической практикой.

Оценивание деятельности магистранта делится на 2 вида: экзамены и зачеты. Для оценивания практики применяются зачеты, для остального - экзамены. В ходе оценивания предполагается учет как самого процесса, так и конечного результата обучения. Оценивание проходит согласно стобальной системы. Шкала оценивания делится на 5 видов: 90 баллов и выше - отлично, 80 - 90 баллов - хорошо, 70 - 79 баллов - средне, 60 - 69 баллов - удовлетворительно, 59 баллов и ниже - неудовлетворительно [95].

В процессе обучения для получения квалификации "магистр" предполагается использование методов поощрения. Вместе с тем представлена и целая группа дисциплинарных методов, которые применяются в случае халатного отношения к процессу обучения в магистратуре.

Если предметы или практика сданы неудовлетворительно, то назначается пересдача. Пересдача разрешается только 1 раз. Если учащийся не может присутствовать на экзамене по причине болезни или в связи с другими специфическими факторами, то подается заявление на отсрочку экзамена, дата которого согласовывается с преподавателем. После утверждения заявления руководством университета назначается экзамен. Если магистрант безрезультативно учится, то принимается решение о его отчислении из университета. Если магистрант выполняет все требования к обучению, проходит минимум кредитных часов, завершает все обязательные курсы, только тогда он приступает к написанию научно-исследовательской магистерской работы, в которой делается упор на практические и прикладные исследования, на самостоятельные размышления магистранта, его умение к научному исследованию и новаторству [95].

Работа над магистерской работой включает в себя следующие компоненты:

) Исследовательский проект. Магистрант под руководством научного руководителя как можно раньше собирает литературу по нужной теме и одновременно осваивает программу обучения. При написании магистерской работы одной из важнейших составляющих является обзор научной литературы, который должен состоять из 3 - 5 тысяч знаков. На протяжении трех месяцев представляет руководителю свой исследовательский проект.

) Открытые доклады. Магистр под руководством научного руководителя выбирает тему исследования и в третьем семестре начинает выступать с докладами по этой теме.

) Практика. В процессе обучения в магистратуре магистрант также проходит педагогическую и общественную практику. Магистрант под руководством инструктора-методиста на второй год обучения проводит практические занятия для студентов основной специальности, ведет курс лекций, участвует в реальной педагогической деятельности.

Кроме этого, магистрант преподает основные предметы, руководит дипломными работами студентов, помогает преподавателю проверять домашние задания; организовывать семинары. В тоже время магистрант принимает участие в различных видах общественной практики: проводит практические занятия по физической подготовке, выполняет социальные услуги, социальный сервис. Общественная практика также контролируется научным руководителем, и отчет о ее результатах сдается руководству университете.

) Отчет по магистерской работе.

В процессе написания магистерской работы магистрант каждые 2 месяца должен предоставлять письменные и устные отчеты, на третьей неделе пятого семестра научный руководитель проверяет магистерскую работу, после чего проводится корректировка и завершение написания ее текста.

) Защита и оценивание магистерской работы:

Защита и оценивание магистерской работы проходит в 6 учебном семестре в соответствии с установленной процедурой. В течение месяца до защиты магистрант официально ходатайствует о присуждении ему ученой степени. Защита проходит в присутствии квалифицированных специалистов [132].

Таким образом, получение звания магистр по специальности "Физическая культура" в КНР главной стратегической целью имеет "подготовку таланта физической культуры", который в дальнейшем будет работать над решением вопросов об укреплении здоровья нации и популяризации массового спорта на территории страны.

В Китае также можно работать над диссертацией с дальнейшим присвоением ученой степени. Для этого соискателю необходимо выбрать тему исследования, которая должна касаться сфер развития физической культуры и спорта, спортивного менеджмента или технологий физической подготовки и тренерской деятельности. Основным требованием к работе является акцент на целенаправленность, практичность, теорию реальности. Форма диссертации может быть тематическим исследованием или анализом крупного спортивного мероприятия. После прохождения всех установленных кредитных часов и защиты диссертации может быть присвоена ученая степень.

Таким образом, содержание и организация профессиональной подготовки компетентного преподавателя физического воспитания призваны формировать у выпускника основные профессиональные умения и навыки: планирование содержания учебной работы, изучения особенностей контингента учеников, организации и методики учебного процесса, технологии руководства поведением учеников, методической работой в школе и общественнопедагогической работой.

Педагогическое мастерство преподавателя рассматривают как "характеристику высшего уровня педагогической деятельности" [45, с. 251], комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности [108], его формирования, основаного на единстве научных знаний и методического искусства при ведущем значении мотивации профессиональной деятельности [116]. Элементами педагогического мастерства преподавателя физического воспитания является:

знания, умения и навыки преподавателя физического воспитания;

психолого-педагогическая направленность личности преподавателя;

педагогические способности;

искусство общения и педагогический такт;

высокий уровень спортивной техники;

педагогическая техника.

Каждый из курсов учебной программы подготовки преподавателей физического воспитания должен делать определенный вклад в процесс становления педагогического мастерства студентов. Однако главную роль играет самостоятельная работа (в том числе и научноисследовательская) и педагогическая практика, поскольку педагогическое мастерство формируется в процессе индивидуальной работы, глубоко мотивированной деятельности студентов [116, с. 178].

Анализ организационных аспектов процесса подготовки будущих учителей физического воспитания в университетах КНР позволил сделать вывод о необходимости учета практического опыта КНР при разработке образовательных программ и стандартов в Украине. Для этого нужно:

создать нормативно правовую базу профессиональной деятельности учителя;

разработать государственные стандарты педагогического образования разных образовательно-квалификационных уровней для повышения качества образования;

пересмотреть учебные планы и программы подготовки и переподготовки педагогов в свете социально-экономических требований и мировых тенденций в сфере образования, на основе использования передовых педагогических и информационных технологий.

.4 Инновационные методы и методики подготовки учителей физического воспитания в Китае

В настоящее время в теории физической культуры имеется несколько классификаций методов, предложенных Л. Матвеевым, Б. Ашмариным, В. Лукьяненко, Ю. Курамшевым, Ю. Евсеевым.

Среди методов, используемых в процессе овладения знаниями, двигательными умениями и навыками; совершенствования физических способностей в первую очередь нужно назвать соревновательный метод. Он используется как в элементарных, так и в сложных формах. Определяющая черта этого метода состоит в сопоставлении сил в условиях упорядоченного соперничества и борьбе за первенство. Данный метод способствует проявлению максимальных возможностей организма. Метод надо применять предельно осторожно при условии: 1) допуска врача к соревнованиям и 2) высококвалифицированного руководства.

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач - воспитания волевых и физических качеств, совершенствования умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненных условиях. Он позволяет предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем самым способность их наибольшему развитию.

В процессе обучения технике двигательного действия широко используются общепедагогические методы: словесного и наглядного воздействия.

Методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный относятся к специфическим методам физического воспитания. Оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешное решение комплекса задач физического воспитания.

Все методы строго регламентированного упражнения можно подразделить на две группы:

. Методы, используемые преимущественно в разучивании двигательных действий.

. Методы, используемые преимущественно для воспитания физических качеств и совершенствования двигательных навыков.

К первым относятся методы расчлененно-конструктивного упражнения и методы целостно-конструктивного упражнения.

Разучивание двигательного действия по частям с последовательным соединением их в целое осуществляется в тех случаях, когда действие поддается расчленению на относительно самостоятельные элементы [108].

Ни один из многочисленных методов не может быть признан единственным и основным. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, оправдывает себя только в тесной взаимосвязи с ними.

Кроме этого, следует уделять внимание специфическим особенностям и структурным компонентам педагогического процесса при формировании физической культуры личности.

Физическая культура, как отмечалось ранее, структурно подразделяется на две части: предметную и личностную. Предметная часть объединяет продукты материального и духовного труда в сфере физической культуры, а личностная характеризуется результатами деятельности, воплощенными в самом человеке, физической культуре личности. Формирование физической культуры человека может осуществляться с позиций двух основных подходов:

. Нормативно-механистического, характеризующегося чисто внешней подготовкой личности под усредненные нормы и требования.

. Личностно-гуманистического, проявляющегося в приобщении людей к духовным и материальным ценностям физической культуры.

В этом процессе можно выделить три основных компонента:

. Социально-психологическое воспитание, которое направлено на формирование мировоззрения, ценностных ориентации, мотивов и интересов к активной физкультурно-спортивной деятельности.

. Интеллектуальное воспитание, которое наполняет человека знаниями, формирующими его общеобразовательную и специальную подготовленность в сфере физической культуры.

. Телесно-двигательное воспитание, которое нацелено на формирование двигательных умений и навыков, на развитие физических кондиций человека и совершенствование его телосложения.

Все указанные компоненты должны реализовываться в любом педагогическом процессе, ориентированном на формирование физической культуры личности.

Приоритетная задача современной образовательной политики - создание условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает все собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности.

Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата как можно большего числа педагогических проблем. Применительно к сфере образования, инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов.

Педагогические инновации - это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, концепции, средства, методы и результаты совершенствования педагогической системы. Инновация применительно к системе образования: "инновация в образовании - продукт профессионально-педагогической деятельности, который имеет существенные признаки новизны и использование которого способствует достижению социального, образовательного и экономического эффекта".

Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования связано с перестройкой организации педагогической науки, преодолением ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышением ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования [50; 51].

Школы имеют как минимум три очевидных преимущества в планировании физической активности учащихся: школы посещают люди в том возрасте, когда происходят наиболее значительные изменения в их развитии; стратегия деятельности образовательных учреждений позволяет всем школьникам получить базовое образование; организация и содержание физического воспитания осуществляются главным образом через применение соответствующих образовательных программ и использование системы методов обучения.

В целях формировании физической культуры личности, гармоничного физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях нуждается в повышении объема физкультурно-спортивной активности учащихся.

В системе школьного физкультурного образования самым перспективным, по нашему мнению, является разработка программ по следующим направлениям:

базовое физическое воспитание (в соответствии с Государственным образовательным стандартом);

оздоровительная физическая подготовка (для основной медицинской группы учащихся);

профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности);

адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии) [182].

Известно, что под инновационной деятельностью понимается деятельность, направленная на реализацию накопленных достижений (знаний, технологий, оборудования) с целью получения новых или дополнительных услуг с новыми качествами. Инновации, в рамках которых развиваются педагогические технологии, сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу понятие "инновация" означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Целесообразность применения инноваций в массовой практике подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но после их апробации и объективной экспертизы они могут быть рекомендованы к массовому внедрению. Четкое представление о содержании и критериях инновационных технологий, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение.

Важнейшее значение имеет технология под названием "Оздоровительная физическая подготовка", которая включает следующие этапы:

первый этап - регулярное выполнение физических упражнений, способствующее закреплению привычки к занятиям и получению от них удовольствия;

второй этап - занятия физической подготовкой, позволяющие освоить критерии ее оздоровительной ценности и ставить реальные индивидуальные цели;

третий этап - выполнение персональных образцов физических упражнений, направленное на выбор индивидуального вида двигательной деятельности и ее оценку;

четвертый этап - самооценка собственной физкультурно-спортивной активности, связанная с тестированием своей физической подготовленности и интерпретацией результатов выполнения тестов;

пятый этап - решение своих проблем и осуществление их решений, которое лежит в основе планирования индивидуальной программы и использование в этих целях необходимой информации [182].

За спорт в Китае отвечает отдельное ведомство - Главное государственное управление физической культуры и спорта. Его директор - 60-летний Лю Пен - инженер, прежде служивший в отделе пропаганды ЦК - одновременно является президентом Олимпийского комитета Китая.

Подготовка профессиональных спортсменов начинается с низшего звена - спортивных интернатов, которыми щедро усеяны провинции Китая (несколько тысяч). Дети там живут круглосуточно: первая половина дня отдана общеобразовательным дисциплинам, вторая - спортивным тренировкам. Разумеется, для попадания в спортивную школу нужно пройти отбор - выполнить нормативы, разработанные для каждого вида спорта. В обычных школах спорт тоже не забыт - каждая выбирает профильную дисциплину, которой занимаются дети на уроках физкультуры [182].

Если ты талантлив, а твои результаты растут, то долго в обычном интернате не задержишься - тебя ждет спортивный центр провинции, культивирующий два-три олимпийских вида спорта. Отбор в такие центры проводится два-три раза в год специалистами, которые объезжают провинциальные школы и зачисляют наиболее перспективных. Каждый центр имеет комплексную научно-исследовательскую лабораторию и медико-биологическое отделение, которые контролируют отбор и тренировочный процесс.

Заключительное звено в подготовке спортсменов для высших достижений - элитные столичные спортивные центры, которые и являются национальными сборными Китая. Туда попадают чемпионы провинций, наиболее талантливые спортсмены, демонстрирующие редкие в своем виде спорта достижения [182].

Основная идея модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в том, чтобы как минимум создать условия, позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе вуза (факультета) развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания, а как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагога-ученого.

Цель модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в создании механизма устойчивого развития педагогической системы профессиональной подготовки научно-педагогических физкультурных кадров, соответствующей развитию и запросам личности, общества и государства и позволяющей существенно повысить качество образования, социокультурную и здоровьеформирующую роль физической культуры и спорта.

Важны также инновационные методы подхода к учащимся на уроках физической культуры. По мнению партийного руководства КНР, в современном образовательном процессе необходимо полноценное использование информационных технологий, которые будут способствовать не только получению необходимых знаний, но и помогут проникнуться духом современного информационного общества. Без применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов.

В университетах КНР уже достаточно давно пришли к мнению, что очень эффективным оказывается использование информационно-коммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности. Интернет и мультимедиа открывают перед студентами широкие возможности и перспективы в поиске необходимой информации, решении поставленных задач, наглядного представления результатов исследования.

Изучая опыт использования в педагогической деятельности инновационных методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию [136]. двигательный учитель физический спортсмен

В связи с этим особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют эффективному усвоению знаний; формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессиональные решения и решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повышают познавательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности, так как необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий [136]. В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии. Термин "образовательные технологии", появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.

Техническая подготовка направлена на изучение техники движений в избранной узкой спортивной специализации на основе дальнейшего формирования широкого спектра двигательных умений и навыков с помощью подготовительных и подводящих упражнений. В сложно- координированных видах спорта освоение спортивной техники является первоочередной задачей, поэтому ее решению отводится значительно больше времени в учебно-тренировочном процессе, чем в других видах.

Общая физическая подготовка занимает большую часть времени: от 70% (в сложно координированных видах спорта) и до 90% (в остальных видах). Она реализуется с помощью подготовительных и подводящих упражнений, подвижных и спортивных игр. Средствами тренировочного процесса могут быть также смежные виды спорта, например, для конькобежцев - езда на велосипеде, гребля, бег. Большое внимание продолжает уделяться развитию физических способностей, специфичных вида спорта. Например, в спортивной гимнастике и акробатике, фигурном катании первостепенное внимание уделяется развитию координационных способностей, а затем - силе, гибкости, выносливости, быстроте; в плавании - кроме развитию гибкости, силы, быстроты, также выносливости и координации [136].

Тактическая подготовка направлена на дальнейшее изучение тактических приемов и комбинаций и применение их в соревновательных условиях в соответствии со своей подготовленностью и физическими возможностями. Например, в циклических видах спорта - это умение лидировать или следовать за лидером; в игровых видах - реализовывать приемы защиты ("зонная" или "персональная" и т. д.).

Психологическая подготовка направлена на дальнейшее воспитание морально-волевых качеств спортсмена (целеустремленности, инициативности), на овладение умениями настраиваться на выступление в соревновании. Достигается это включением в учебно-тренировочный процесс приемов идеомоторной тренировки.

Динамика нагрузок в учебно-тренировочных группах характеризуется общей для всех видов спорта тенденцией повышения объема тренировочной работы и интенсивности, но без форсирования последней [136].

Выводы к разделу 2

Особенность системы подготовки специалистов по специальности "Физическая культура" в КНР заключается в интегрированном характере целей, принципов и задач предмета, которые формируются с учетом современных психолого-педагогических разработок в ведущих странах мира, в сочетании с учетом национальной специфики и действующих политических установок. Для полной реализации образовательной политики партии, для добросовестного выполнения руководящей партийной идеологии "Здоровье - превыше всего", среди миллионов учащихся по всей стране стимулируется массовый порыв к "солнечной физкультуре и спорту".

Компонентами профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания являются духовный, психологический, коммуникативный, информационный, организационный факторы, а также уровень физической подготовленности. Каждый из компонентов влияет на общую профессиональную компетентность преподавателя.

Условием эффективной деятельности преподавателя физического воспитания является соответствие профессионально важных черт его личности и профессиональных способностей профилю работы. Мера соответствия таким параметрам должна отображаться в следующих качествах: в общих педагогических способностях; уровне личной физической культуры; в наличии морально-волевых качеств, коммуникативности, экстравертности, являясь объективными предпосылками формирования его профессиональной компетентности

Именно поэтому поступление на специальность "Физическая культура" в ВУЗах КНР предполагает:

наличие у абитуриентов интеллектуальных и коммуникативных способностей, базовых знаний и умений, необходимых для успешной учебы в высшем учебном заведении;

желание и способности успешно усваивать учебный материал;

глубокие общеобразовательные знания, общая культура человека, необходимые будущему преподавателю;

личностные качества студента, отвечающие избранной им профессии учителя;

хорошее состояние здоровья, высокий уровень физической подготовленности.

Наличие системы квалификации и специализации в процессе подготовки специалистов "Физическая культура" продиктовано социальными потребностями. Специализированное образование решает задачу подготовки профессионалов по физическому воспитанию подрастающего поколения, физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с разными социальными группами, различающимися по возрасту, уровню и стилю жизни, потребностям и мотивам в сфере занятий физическими упражнениями и спортом.

Главной задачей профессиональной подготовки по специальности "Физическая культура" является воспитание нравственности, мудрости, всестороннего развития учителя физкультуры.

Подготовка специалиста в звании магистра предполагает "подготовку таланта физической культуры", который в дальнейшем будет работать над решением вопросов укрепления здоровья нации и популяризации массового спорта на территории страны.

Изучая опыт ВУЗов КНР в использовании в педагогической деятельности инновационных методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию, развивает креативное мышление, позволяют творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания, а как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагога-ученого.

Анализ организационных аспектов процесса подготовки будущих учителей физического воспитания в университетах Китая позволил сделать вывод о необходимости учета практического опыта КНР при разработке образовательных программ и стандартов в Украине, создать нормативно-правовую базу профессиональной деятельности учителя; разработать государственные стандарты педагогического образования разных образовательно-квалификационных уровней для повышения качества образования; пересмотреть учебные планы и программы подготовки и переподготовки педагогов в свете современных требования социально-экономической сферы и мировых тенденций в сфере образования, на основе использования передовых педагогических и информационных технологий.

Материалы раздела 2 нашли отражение в публикациях соискателя [175, 179].

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ И ПРОГРАММ КАК СОСТАВНАЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ КНР

.1 Общепринятые предметы в высших учебных заведениях КНР

Согласно анализу принятого административным отделом Министерства образования "Основ обучения общепринятых предметов физической культуры в высших учебных заведениях" КНР установлено, что цели курса "Физическое воспитание" формировались с учетом того, что гуманитарные и социологические науки физической культуры и спорта - это науки, объектами изучения которых являются умственные способности и общественная деятельность человека, занимающегося физической культурой и спортом; выявление основных функций физической культуры и спорта, раскрытие их социальной роли, расширение теории о физической культуры и спорта. Данное направление включает в себя психологию физкультуры, общее введение в физкультуру, базовую теорию физкультуры [104].

Общей целью курса является обучение и практика стимулирования студентов к познанию гуманитарных и социологических наук физической культуры и спорта, формирующих правильную систему ценностей физического воспитания, повышения повседневной работы над собой, умения анализировать и решать возникающие проблемы.

Целями изучения предметов гуманитарного цикла является:

. Овладение основными знаниями и методами психологии физкультуры, общего введения в физкультуру, социологию физкультуры, базовую теорию обучения физкультуре, которые дают возможность убедиться, что физическая культура учебных заведений имеет прямое отношение к проблемам философии, социологии, психологии, педагогики, истории.

. Ознакомиться с базовой теорией гуманитарных и социологических наук физической культуры и спорта, в особенности с проблемами сознания; умением применять полученные знания на практике.

. Воспитывать интерес к курсу обучения, прежде всего сформировать правильную позицию учителя физкультуры в учебных заведениях.

. Овладеть основами курса, повышать работу над собой, поддерживать гуманитарный и научный дух физического воспитания [104].

Согласно имеющейся нормативной базе, можно выделить основное содержание обучения, которое включает такие дисциплины, как:

) Физическая культура в учебных заведениях. В рамках этого курса предполагается:

изучение истории развития, места, роли, структуры, характера, основных целей физической культуры;

изучение физического воспитания и укрепления здоровья, обучение физической культуре, а также оценивания физической культуры;

осуществление на практике особых массовых спортивных мероприятий во внеурочное время; организации соревнований во внеурочное время;

реформирование и развитие физической культуры в школах, место и роль учителя физкультуры; принципы работы учителя над собой.

) Психология физической культуры предполагает усвоение знаний:

о значении и развитии психологии физической культуры;

о методах формирования интереса и мотивации к занятию спортом, любви к спорту, воспитание личности в процессе занятия спортом;

усвоение знаний по психологии физического воспитания;

овладение методами измерения в психологии физической культуры, принципов экспериментальной работы.

) Общее введение в физическую культуру:

усвоение категориального аппарата и научного аспекта физической культуры;

усвоение основ биологических принципов физической культуры, основных принципов психологии и социологии физической культуры и т.д.

классификации физической культуры, функций, основных целей и задач, методов физической культуры, связь между целями и методами физической культуры;

контроль и состояние процесса физической культуры, организации режима; установление связи между организацией и режимом физической культуры.

) Социология физической культуры включает:

объект изучения, характер, функции, роль социологии физической культуры; методы исследования, история развития и современная обстановка социологии физической культуры внутри страны и за рубежом;

социологическая физическая культура; общественный строй и физическая культура; приобретение общественного характера физической культуры;

организация группы, социальная стратификация;

физическая культура в городе, урбанизация и общество; социальные проблемы физической культуры; коммерциализация и средства массовой информации; социальная работа и физическая культура.

) Теория обучения физической культуры предполагает усвоение:

понятия „обучения физической культуры", ее роль, место и особенности, объект изучения и развитие;

правила и свойства учебного процесса, применение и обновление методики обучения физической культуры; понятия и модели обучения;

своеобразие содержания обучения физической культуре; классификация выбранных методов; применение учебных материалов и учебников физической культуры; основное значение принципов обучения физической культуре; задачи и смысл контроля обучения; методы и правила разработки учебных программ по академическим часам; организация обучения в спортивном зале;

специфика научных исследований в обучении физической культуре; рекомендуемые направления научных исследований;

содержание и условия обучения физической культуре [104].

В системе высшего образования КНР по специальности "Физическая культура" на основе анализа действующих учебных программ университетов и нормативной базы Министерства образования были выделены основные требования к обучению:

. Органическое соединение влияния знаний и взаимоотношений, подходов и системы ценностей.

. Развивать познавательные умения.

. Органическое соединение теории обучения и применения ее на практике.

. Формировать у учащихся аналитических умений и практических навыков их применения.

. Стимулировать учащихся применять на практике теоретические знания для решения практических задач.

. Органично соединять гуманитарный и научный аспекты. Внутри учебного процесса необходимо активно развивать гуманный аспект, пропагандировать идею "человек превыше всего", стимулировать учащихся к успешному развитию. В то же время нужно придавать внимание развитию интереса учащихся к науке, пропагандировать науку и поиски истины через факты.

. Органично соединять опыт прошлого и настоящего. В учебном процессе необходимо изучить культурное наследие физической культуры человеческой цивилизации и Китая. В то же время необходимо учить соответствовать требованиям современного мира, активно создавать новое, отчетливо различая дух времени и индивидуальность физической культуры Китая.

. Органически соединять элементарное и профессиональное образование. Внутри учебного процесса необходимо обращать внимание на научный характер и теорию профессионального образования, охватывая развитие и реформирование физической культуры в школе. Наряду с этим нужно обращать внимание на современную идеологию обучения физической культуре [103].

Для обеспечения наиболее оптимального процесса усвоения знаний необходимо соблюдение основных условий обучения:

обеспечение необходимым количеством высококвалифицированных педагогов;

наличие необходимого количества учебных пособий для изучения гуманитарных и социологических наук, а также по физической культуре, психологии, педагогике, социологии (включая электронную педагогику и таблицы), а также создание условий, обеспечивающих быстрое приобретение интересующей литературы;

наличие обучающего мультимедийного оборудования, так как обучение должно непрерывно развиваться в ногу со временем, именно поэтому в учебном процессе необходимо использовать проектор, видеокамеру, фотоаппарат, звукозаписывающее оборудование, стимулируя разработку мультимедийных версий учебных программ по предмету;

наличие эффективного измерительного лабораторного оборудования;

внедрение новых методик в преподавание, используя социологические исследования, применять научно-практическое обучение и проводить эксперименты.

Науки о человеке и человеческих движениях - это науки о двигательных процессах человека, строении его тела, физиологических функциях, изменениях в метаболизме; освещение проблем естествознания, здравоохранения и восстановления здоровья на основе курса обучения физической культуре высшей школы.

Общая цель изучения предметов этого цикла сводится к тому, чтобы на основе фундаментальной теории и применения ее на практике обучить учащихся владеть своими движениями, освоить основы анатомии, физиологии движений, биохимии движений, принципов гигиены; сформировать правильное представление о науке, повышать уровень научного совершенствования, воспитывать способность анализировать и активно решать практические проблемы физической культуры.

Согласно программным документам высших учебных заведений КНР, цель изучения курса дисциплин о человеке и человеческих движениях состоит в том, чтобы:

) владеть знаниями о двигательном центре и центральной нервной системе, системе морфологической структуры, жизненных органах человеческого тела; знать методы анализа морфологической системы и методы тестирования состояния человеческого тела; ознакомиться с простыми законами роста и развития человеческого тела;

) овладеть знаниями фундаментальной теории о жизненных процессах человеческого тела, двигательных способностях, механизмах и законах изменений физиологических функций человека; ознакомиться с методами измерения и оценки физиологических функций двигательной системы;

) иметь представление о химическом строении человеческого тела, двигательных процессах, законах метаболизма; разбираться в двигательных процессах человеческого организма и исследовать приспособляемость организма к различным изменениям; научиться методу тестирования биохимического индикатора;

) ознакомиться с современным подходом к укреплению здоровья, причинами болезней, принципами гигиены физической культуры; обучить основам медицинского наблюдения, овладеть основами первой помощи при спортивных травмах и ознакомиться с мерами предосторожности; освоить массаж и основные методики мототерапии [104].

Основными требованиями к содержанию обучения являются:

пропаганда идеи "здоровье превыше всего"; уроки физкультуры должны отвечать требованиям здравоохранения;

необходимо осознать специфику физической культуры, а также подчеркнуть ее общественную полезность, овладеть теоретическими знаниями и умениями, использовать новый стиль преподавания науки о человеке и человеческих движениях.

Основным содержанием данной дисциплины, согласно официальной документации, должно быть изучение:

. Морфологическая структура движений тела:

формирование человеческого тела (функции и основное строение клеток и тканей);

двигательная система (строение и функции костей, суставов и мышц; особенности, форма и расположение костей всего тела; расположение, строение и функции основных суставов; принцип работы мышц; анализ морфологии движений);

внутренние органы (образование и функции пищеварительной, дыхательной, мочевой и половой систем; расположение, основное строение и функции желудка, тонкого кишечника, печени, легких и т.д.);

сердечно-сосудистая система (функции сердечно-сосудистой системы; строение сердца, строение и распределение кровеносных сосудов; образование и функции лимфатической системы);

органы чувств (расположение, основное строение и функции органов зрения, преддверно-улиткового органа);

нервная система (особенности и функции главных жизненных органов - спинного и головного мозга);

эндокринная система (функции и значение желез внутренней секреции и функций гормонов);

методы тестирования организма (основной индекс организма, индекс длины, ширины и толщины; биологические габариты тела; метод измерения и оценки);

рост и развитие организма (возникновение организма, общие законы развития и роста, особенность аналитической структуры; факторы, влияющие на развитие) [107].

. Физиологические функции движений организма:

состояние и развитие физиологии движений;

обмен веществ и мышечная активность (основные законы метаболизма, механизм и процесс мышечного сокращения, двигательной модуляции и типы мышечного волокна);

нервный и гормональный контроль при движении (функции регулирования и контроля биологической нервной системы, регулирование и контроль мышечной активности, вегетативной нервной системы, высшей нервной деятельности, гормонального контроля);

системы перемещения кислорода (образование и функции крови, дыхание и газообмен организма, кровообращение и работа сердца);

физиология физических движений (способности организма, движение и иммунитет, регулирование нагрузки, основные принципы физиологии физических движений, движения и утомления);

различные факторы окружающей среды и человечества, влияющие на движения (юность, старость, женский пол; движения в водной среде, обучение на высокогорье, влияние шума, загрязнения атмосферы).

. Основы биохимии движения организма:

химический состав и двигательная модуляция организма (краткий обзор углеводов, липидов, белков, жидкости, минеральных солей, витаминов; особенности и катаболические функции ферментов; приспособление химического состава к движениям тела);

особенности и правила метаболизма;

регулирование и контроль молекулярной системы (элементарные знания молекулярной биологии, регулирование обмена веществ на молекулярном уровне; механизм и биохимические законы во время утомления организма после движений; биохимия веществ во время усиления движений);

биохимические особенности оценки различных физических движений (отдельные стадии развития биохимии движений организма; биохимическая оценка результатов физических движений);

биохимическое движение: измерения молочной кислоты крови, гемоглобина, сахара крови, азота крови, белков в моче; экспериментальное исследование: определение состояние крови по измерению гемоглобина, сахара, жирности крови [104].

. Охрана здоровья и физическая культура:

современное состояние здоровья, а также факторов, влияющих на здоровье;

гигиена физической культуры: гигиена физических упражнений; влияние окружающей среды на человека во время движения; гигиена питания; гигиена физических движений в разном возрасте;

медицинское наблюдение - общее представление медицинского наблюдения, физическое освидетельствование, самонаблюдение, изучение методов определения усталости; медицинское наблюдение на соревнованиях;

меры предосторожности и профилактики заболеваний (перенапряжение, малокровие, боли в животе при движениях, мышечные спазмы, солнечный удар, обморожение);

профилактика и лечение спортивных травм: классификация, причины и профилактика спортивных травм; основные принципы, методы и особые указания по оказанию первой помощи; часто встречаемые спортивные травмы;

массаж - основная теория и приемы массажа; спортивный массаж, самомассаж и лечение массажем часто наблюдаемых заболеваний;

мототерапия - специфика и общее представление о мототерапии; физиологический процесс и принципы мототерапии; основное содержание физических упражнений.

Для усвоения необходимого уровня знаний выдвигаются требования к обучению данного курса предметов. Ключевыми требованиями к обучению является:

содержание учебных курсов должно отвечать основной цели обучения и при этом носить индивидуальный характер для каждого учебного заведения;

применение современных технологий с использованием мультимедийного оборудования и техники;

повышение статуса как ученика, так и педагога; стимулировать интерес к обучению учащихся, расширяя взаимодействие учащихся и педагога;

усиление стремления учащихся к экспериментальным навыкам. Не только укреплять экспериментальное обучение, но и обучить умениям и знаниям науки о человеке и человеческих движениях; стимулировать учащихся обладать отличными навыками и применять их на практике; проводить теоретический анализ и оценивать экспериментальные результаты дисциплины;

делать упор на научное исследование в обучении.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях КНР направлен на оптимизацию учебного процесса и достижение наиболее высоких результатов. Для этого Административным отделом Министерства образования были разработаны основные условия обучения под названием "Основы обучения общепринятых предметов физической культуры" [104], согласно которым необходимо:

. Использовать человеческие ресурсы в обучении, образовать единую отличную основу, использовать рациональные качества педагога;

. Создать благоприятную основу для экспериментов; нужно, чтобы обучение отвечало техническому уровню и требованиям Министерства образования; необходимо иметь специальную обучающую лабораторию и лабораторное оборудование для проведения экспериментов.

. Обучение должно отвечать требованиям современности; следует иметь в наличии техническое оборудование для улучшения учебного процесса (мультимедийное оборудование, эдиаскоп, проектор, увеличитель, компьютер).

. Следует иметь различные теоретические материалы; создавать теории преподавания и разрабатывать различные мультимедийные обучающие программы.

Данным ведомством прописывалась необходимость наличия определенного оборудования:

учебные материалы и измерительное оборудование по анатомии: обучающие настенные таблицы; макеты органов всего организма; модели трехмерной структуры клеток; макеты всего человеческого тела, макеты органов, суставов, а также биомикроскоп, микротом, микрограф;

оборудование для тестирования физиологии движений: телеметрической системы сердечных сокращений, прибор компонентного анализа организма, записывающее оборудование многоканальных жизненных процессов, спидометр;

оборудование для измерения биохимии движений: спектрофотометр, анализатор молочной кислоты крови, центрифуга, холодильник, морозильная камера, сушильный шкаф, фотометр света, электрофорез, автоматический биохимический анализатор, велосипедный эргометр;

оборудование для тестирования и профилактики здоровья: массажная кушетка, велосипедный эргометр, электрокардиограф, стетоскоп, тонометр, градусник, аппаратура для восстановления сердечной деятельности и дыхания, аппаратура для остановки кровотечения, принадлежности для перевязки, устройство для изготовления холодильных примочек, физиотерапевтическое оборудование, лекарства для лечения спортивных травм [104].

3.2 Содержательный компонент спортивно-педагогических дисциплин в программах подготовки высших учебных заведений КНР

Особое внимание в системе подготовки будущих учителей физической культуры в университетах КНР имеет процесс обучения легкой атлетике.

Легкая атлетика - это вид спорта, включающий такие движения, как ходьба, бег, прыжки, метания и другие упражнения, направленные на улучшение здоровья, координации движений, стимуляцию физической и психической активности.

Общая цель курса: ознакомить с базовой теорией по легкой атлетике, обучить основным умениям, достичь определенного уровня двигательных навыков, уметь организовывать занятия по легкой атлетике во внеурочное время, уметь формировать профессионализм и хорошие психологические качества, улучшать уровень социальной адаптации.

Частными (конкретными) целями курса является:

. Комплексное использование ходьбы, бега, прыжков, метания и других физических упражнений, улучшение физической подготовленности.

. Овладеть базовой теорией и основной техникой легкой атлетики, достичь определенного уровня двигательных качеств.

. Уметь обучать основам легкой атлетики, основным правилам соревнований и судейства.

. В полной мере изучить природу легкой атлетики. Ее свойства укреплять здоровье; понимать ее культурную особенность, осознавать значение легкой атлетики в условиях жизни конкретного лица и в рабочей обстановке; воспитывать представление о физической культуре "от рождения до смерти".

. Воспитывать волевые черты характера, дух новаторства и сотрудничества, развивать индивидуальность, повышать нравственное воспитание, стимулировать всестороннее развитие души и тела, удовлетворять потребности социального развития.

Основные требования к содержанию обучения: оно должно отвечать требованиям "Общенационального, общепринятого законопроекта по специальности физическая культура в высших учебных заведениях", "Законопроекта обучения"; соответствовать "Стандартизации учебных программ", реформированию, целям элементарного образования физической культуры, в полной мере освещая ценность легкой атлетики; показывать достижения в области легкой атлетики, новаторство в сфере преподавания легкой атлетики внутри страны и за границей, помогать в познании физиологии человека, отвечать требованиям реформирования методов обучения и модели подготовки специалистов в высшем образовании. Выбранное содержание должно соответствовать основным требованиям установленных для легкой атлетики, а также уровню подготовленности учащихся, отдельно взятым условиям и реальной обстановке и должно быть целенаправленно применяемым, всесторонне развивать учащихся, стимулировать их к познанию способов укрепления своего здоровья, формировать у студентов положительные психологические качества [105].

Исходя из "Законопроекта обучения", обучение должно быть практичным, способствовать укреплению здоровья и основываться на трех главных разделах:

. Основные движения:

ходьба, бег, прыжки, метания как многообразные средства укрепления здоровья;

ходьба, бег, прыжки, метания как средство обучения.

. Техника основных видов:

бег на короткие дистанции, бег на длинные дистанции, бег с барьерами, эстафета, прыжки в длину, прыжки в высоту, метание ядра, метание копья.

. Практические навыки. Основными требованиями к обучению является формирование правильной идеологии обучения. Необходимо четко ставить цели обучения, реализовывать функции легкой атлетики, соответствовать требованиям "Законопроекта обучения", "Общепринятой, общенациональной стандартизации учебных программ преподавания физической культуры в высших учебных заведениях".

Необходимо разрабатывать соответствующие учебные документы, которые будут полностью отвечать "Основам руководства". Необходимо учитывать реальную обстановку, непрерывно наполнять, обновлять и тщательно отбирать содержание обучения.

Предполагается непрерывно улучшать методы обучения. При обучении легкой атлетики нужно делать упор на методику преподавания, использовать метод наводящих вопросов, метод исследования. Необходимо повышать способность учащихся осуществлять на практике полученные знания и прививать им дух новаторства.

Оценивание обучения соответствует определенным критериям:

Должна быть полная гармония оценивания и целей обучения. При этом необходимо придавать большое значение знаниям базовой теории, оценивать базовую технику и основные навыки, также следует учитывать дух новаторства и индивидуальность учащихся, оценивать применения своих знаний на практике.

Должна быть гармония между процессом и конечным результатом оценивания. Также необходимо учитывать общий прогресс и условия обучения.

Должна иметь место гармония количественного и качественного оценивания: при проверке технических навыков необходимо использовать количественное оценивание, при проверке теоретических знаний - качественное оценивание.

Содержание оценивания. Основываясь на цели обучения, необходимо реализовывать четыре аспекта оценивания:

оценивание основных движений, уровень основной подготовки: ходьбы, бега, прыжков, метания;

оценивать основные умения и навыки: степень овладения основными умениями и навыками, уровень двигательной техники; умение организовать и судить соревнования;

понимание культурного наследия легкой атлетики, усвоения правил соревнований по легкой атлетике;

проверка уровня социальной адаптации.

Основные условия преподавания:

педагог должен нести ответственность за обучение, педагогу необходимо иметь преподавателя-наставника либо преподавателя с более высокой ученой степенью;

в наличии надо иметь соответствующую площадку, оборудование и принадлежности для проведения занятий по легкой атлетике;

для успешного обучения необходимы таблицы, видеозаписи и обучающие программы;

нужно соответствовать требованиям обучения, иметь необходимые учебные пособия и специальную литературу [105].

Много внимания в блоке дисциплин спортивно-педагогической направленности уделено основам обучения гимнастики.

Курс гимнастики - это вольные физические упражнения, с использованием ручного спортивного инвентаря, основной целью которого является укрепление здоровья, достижение здоровой красоты тела. Гимнастика также является развивающимся видом спорта, который формирует у учащихся красивое телосложение, воспитывает положительные качества характера, укрепляет физическое и психологическое здоровье.

Общая цель курса: освоение учениками теоретических знаний, технического минимума и основных качеств гимнастики, преподавание в школах не только физической культуры, но и гимнастики, аэробики, обучения танцам и способности активно двигаться, а также умения применять на практике гимнастику, аэробику, искусство танца в общественном увлечении спортом и развитии двигательных умений.

Конкретные цели:

. Овладеть теоретическими знаниями курса гимнастики, основными качествами вместе с основными навыками и фактическими возможностями их использования, иметь возможность в школах заниматься гимнастикой, аэробикой, искусством танца и укреплением здоровья.

. Прививать интерес к гимнастике путем гимнастических соревнований.

. Научиться применять гимнастику, аэробику, искусство танца для физической закалки, укрепления здоровья.

. Прививать ученикам привычку к углубленному изучению теории гимнастики, стимулировать учеников к самообразованию и самоподготовке, формированию творческих качеств [105].

К содержанию обучения основам гимнастики выдвигается ряд требований:

подбирать содержание необходимо так, чтобы заложить прочную основу двигательных навыков;

выбранное содержание должно в полной мере отражать современные тенденции развития гимнастики, а также включать инновации иностранных учебных программ и достижений в этой области;

выбранное содержание необходимо рассматривать во взаимосвязи с непрерывностью развития культуры, совмещая классическое и современное, расширенное и конкретное содержание; при этом очень важным в процессе обучения является использование индивидуального подхода;

выбранное содержание должно стимулировать учащихся применять научные знания и методы для укрепления здоровья, а также способствовать применению своих умений на практике.

Курс обучения гимнастике предполагает овладение техникой упражнений из спортивной и художественной гимнастики, аэробики и танцев, а также изучение фундаментальной теории: краткий обзор физических упражнений гимнастики, страховка и помощь в гимнастике, терминология физических упражнений, теория и методы преподавания гимнастики, принципы и методы укрепления здоровья с помощью гимнастики, изучение истории гимнастических соревнований.

В процессе изучения курса основ гимнастики предполагается совершенствование теоретических и практических навыков:

формирования последовательности изучения вольных упражнений; упражнений на снарядах; специального комплекса упражнений; упражнений со скакалкой; обучение упражнений с использованием инвентаря - козла, коня, перекладины, шеста, параллельных брусьев;

основных навыков: умение управлять строевым порядком, помогать и подстраховывать, умение объяснять и организовывать.

Курс обучения аэробики включает:

. Фундаментальную теорию: краткий обзор движений в аэробике, комплексные движения аэробики, аэробика как вид декоративного искусства.

. Базовая подготовка: комбинирование базовых движений и движений аэробики, комплекс движений аэробики, тренировочные методы аэробики.

. Реализация на практике: укрепление здоровья с помощью аэробики, состязательные игры.

. Развитие аэробики: соревнование и судейство, использование спортивных снарядов.

Танцы как спортивная дисциплина предполагают усвоение определенного уровня знаний, умений и навыков:

. Базовая подготовка: краткий обзор танцев, укрепление здоровья с помощью танцев, обучение танцам.

. Фундаментальная тренировка: основные позиции, базовые позиции движений и т.д.

. Укрепление здоровья танцами: народные танцы, популярные бальные танцы, коллективные танцы и т.д.

Если говорить об основных требованиях к обучению, то высказывание "Здоровье в первую очередь" идеально подходит в качестве руководящей идеологии обучения, но оно должно быть тесно связанным с целью стимулирования учащихся улучшать свое физическое и психическое здоровье.

Кроме того, необходимо опираться на специализированную литературу по обучению физической культуре, успешно объединять теорию и практику, посвящать себя обучению гимнастике и уметь организовать активную деятельность.

Исходя из вышеперечисленного, основа курса обучения гимнастике состоит в тяжелой физической нагрузке, выполнении вольных упражнений; учебный процесс должен гарантировать определенное количество учебных часов; необходимо планировать рациональные занятия в соответствии с режимом дня.

Исходя из целей образования, курс обучения гимнастике должен реализовывать просветительскую и воспитательную функцию. Обучение должно воспитывать у учащихся чувство уверенности, учить их преодолевать трудности и воспитывать в себе волевые качества; стимулировать учащихся к сотрудничеству, взаимопомощи, сплоченности в коллективе и в тоже время развивать в себе сильную личность. Необходимо объединять обучение физической культуре и гимнастике и реализовывать полученные навыки в жизни.

Нужно также обращать внимание на новаторство в технических методах, стимулировать учащихся к самодеятельности, поощрять совместное обучение, создавать такие условия в аудиториях, чтобы студенты хотели творить на занятиях. Практические методы преподавания должны развиваться со временем и непрерывно обновляться, а для этого необходимо использовать в обучении мультимедийные технологии, которые будут повышать интерес к обучению. Главным условием должно быть повышение безопасности обучения и применение эффективных мер для предотвращения травм [105].

Основные условия обучения:

. Педагогу необходимо иметь преподавателя-наставника либо преподавателя с высшей ученой степенью, который совмещает в себе высокие деловые качества и интеллектуальную гармонию.

. При проведении практических занятий учитель должен заниматься с группой, не превышающей 15 - 20 учащихся.

Прописывается ряд требований к материально-техническому обеспечению учебной деятельности. Оборудование гимнастического зала должно соответствовать всем необходимым требованиям: наличие перекладины, параллельных брусьев, инвентаря для прыжков (козел, плинт), мостика, трамплина для прыжков, ковров и матов, скакалок, обручей, мячей, гантелей; специализированного оборудования, включающего станок, гимнастическую стенку, канат, горизонтальную лестницу.

Среди материально-технического обеспечения немаловажное место занимают материалы и пособия; оборудование для аудиовизуального обучения. В распоряжении преподавателя гимнастики должно быть определенное количество книг, аудио и видеоматериалов, аудиовизуальное оборудование (диктофон, телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, компьютер, цифровой фотоаппарат и т.д.).

Весьма заметной составляющей процесса подготовки будущих учителей физической культуры в ВУЗах КНР являются основы преподавания игр с мячом.

Курс обучения физических упражнений с мячом - это упражнения, техника которых осваивается путем игры в баскетбол, волейбол, футбол и других видов игр с мячом. Этот курс обучения стимулирует потребность взаимодействовать друг с другом.

Общая цель курса: обучать упражнениям с мячом не только теоретически, но и практически, усвоение учащимися основных правил игр с мячом, ознакомление с базовой теорией и методами игр с мячом, а также формирование основных навыков; преподаватель физической культуры должен уметь обучать играм с мячом и уметь руководить спортивной деятельностью [108].

Конкретные цели:

) Распространять культуру игр с мячом, обращать основное внимание на развитие обучения игр с мячом; при помощи данного курса повышать уровень природных задатков у учащихся и способствовать культурному воспитанию. Необходимо учитывать специфику игр с мячом, прививать учащимся командный дух и сотрудничества.

) Донести до учащихся основные знания и обучить основным умениям игры в мяч.

Обучить основной теории, техническому минимуму, основным умениям и навыкам, чтобы учащиеся могли не только играть в мяч, но и чтобы умели написать об этом виде спорте.

) Делать упор на применение своих знаний на практике.

Побуждать не только играть в мяч и соревноваться в этом виде спорта, но и улучшать с его помощью свое здоровье, использовать различные формы и методы руководства широкими массами людей при организации активных мероприятий.

) Повышать способность к социальной адаптации. Игры в мяч оказывают положительное влияние на социальную адаптацию, воспитывают у учащихся принципы социального общения, взаимопомощи, адаптации в конкурентной среде, повышают привязанность к спорту.

Основные требования к содержанию обучения:

) Преподавание должно быть обдуманным, основанным на реформе высшего образования и соответствовать требованиям учебных программ, отвечать условиям учебного заведения и в полной мере способствовать индивидуальному развитию;

) Содержание преподавания должно отражать успехи и достижения в области игр с мячом и осуществляться с учетом современных методов;

) Обучение должно учитывать специфику игр, стимулировать студентов к сплоченности и сотрудничеству, воспитывать такие качества характера, как стойкость и мужество.

) Преподавание должно совмещать теорию и практику, стимулировать учащихся применять свои знания на практике.

Основное содержание обучения:

) В качестве базовых спортивных игр считаются футбол, баскетбол, волейбол бадминтон, теннис и настольный теннис.

) Курс обучения должен быть организован в таких пропорциях: обучение базовой теории - 10%, обучение основной технике - 25%, обучение основным умениям и навыкам - 30%, оценивание знаний - 5%, непредсказуемые факторы - 5%.

) Процесс обучении разделяется на блоки: І) важное, ІІ) обычное, ІІІ) рекомендованное.

Баскетбол.

І) 1) Базовая теория: методы преподавания баскетбола.

) Технический минимум: наклоны в беге, стремительные остановки, скользящие шаги, передача мяча одной рукой от плеча, принятие мяча двумя руками, бросок мяча в корзину, бросок мяча с места одной рукой, ведение мяча со стремительной остановкой, быстрый прорыв в игре.

) Основная тактика игры: обязательные комбинации, прикрытие бока, оборонительная тактика: вытеснение; тактика игры всей команды; деление игроков на защитников и нападающих.

) Основные умения: умение обучать; побуждать к самообучению и применять тактику в игре; умение играть и соревноваться, судить и организовывать.

ІІ) 1) Базовая теория: краткий обзор движений; основы техники; правила соревнований и судейства.

) Технический минимум: ведение мяча с места; перемена направлений в беге; повороты; бросок мяча в корзину двумя, одной рукой; опека игроков: опека игрока, захватившего мяч, и опека игрока без мяча.

) Основная тактика игры: взаимодействие; выталкивание; перемещения; быстрый прорыв.

ІІІ) 1) Базовая теория: использование баскетбола для укрепления здоровья.

) Технический минимум: ведение, двойной шаг; передача мяча одной рукой сбоку; ловля мяча одной рукой; ведение мяча за спиной; ведение мяча с поворотом; объединение техники защиты и нападения.

) Основная тактика игры: быстрое перемещение; блокирование противника; быстрый прорыв и защита против него.

) Основные умения: умение стимулировать укрепление своего здоровье во внеклассное время; умение обучать баскетболу в свободное от работы время.

Основные условия преподавания баскетбола: наличие крытой баскетбольной площадки и площадки вне помещения, хронометра, секундомера, табло счета, одежды с номерами и принадлежности для соревнований; аптечка, магнитная доска для обучения, барьер, корзина и т.д.; каждый учащийся должен иметь по баскетбольному мячу [108].

Преподавание такой учебной дисциплины как волейбол также предусматривает решение целого ряда задач и соответствие устоявшимся требованиям.

Так, необходимыми условиями является изучение:

І) 1) Базовой теории: основных методов преподавания волейбола.

) Технический минимум: подготовка положений: обычные положения; положение готовности в первом ряду; подача снизу, прием мяча снизу и сверху, передачи снизу и сверху; блокирование сетки одним игроком.

) Основная тактика игры: расположение команды в позиции "четыре-два"; перемена позиций: замена позиций игроков первого ряда; блокирование сетки одним игроком.

) Основные умения: умение обучать; умение применять тактику.

ІІ) 1) Базовая теория: техника игры в волейбол и разработка тактики; законы судейства и правила соревнований.

) Технический минимум: положение готовности защиты в последнем ряду; приставные шаги; широкие шаги; силовая подача мяча; передняя нижняя подача; блокирование сетки двумя игроками.

) Основная тактика игры: расположение команды в позицию "пять -один", нападение "сторона - два - три", блокирование сетки двумя игроками.

) Основные умения: умение организовывать и судить соревнования.

ІІІ) 1) Базовая теория: общие знания о волейболе как о виде спорта; методы организации соревнований; использование волейбола для укрепления здоровья.

) Технический минимум: шаги с прыжками; бег; шаги назад; подача мяча с задней линии; боковая нижняя подача; передача мяча скрещенными руками; блокирование сетки тремя игроками.

) Основная тактика игры: свободная оборонительная тактика игры команды; блокирование сетки тремя игроками; совместные передачи мяча и обороны четырьмя игроками.

) Основные умения: умение организовывать и судить соревнования; умение руководить на игровой площадке.

Основные условия преподавания волейбола: наличие крытой волейбольной площадки и площадки вне помещения, которая должна быть оборудована судейской вышкой, волейбольной сеткой, табло для счета, принадлежностями для соревнований; также должны быть аптечка, магнитная доска для обучения, корзина для хранения мячей, мячи, учебные пособия, при этом каждый учащийся должен иметь по волейбольному мячу [108].

Изучение футбола как учебной дисциплины предполагает тоже решение целого комплекса задач:

І) 1) Базовая теория: основные методы преподавания футбола.

) Технический минимум: контроль и ведение мяча; ведение мяча с обводкой; остановка и передача мяча внутренней стороной ступни; перехват; перехват мяча головой.

) Основная тактика игры: нападение, умение открыться, опека противника.

) Основные умения: умение обучать, способность самообучаться.

ІІ) 1) Базовая теория: удар по мячу: анализ основной техники, законы судейства и правила соревнований.

) Технический минимум: удар по мячу: наружным подъемом ноги, передним подъемом ноги; остановка мяча ступней.

) Основная тактика игры: защита.

) Основные умения: умение судить соревнования; умение организовывать соревнования.

ІІІ) 1) Базовая теория: краткий обзор основных движений; основная тактика в игре; способы организации соревнований.

) Технический минимум: прием мяча: передним подъемом ноги, бедром, грудью, перехват мяча; перевод мяча со лба на макушку; техника игры вратаря; базовая техника игры вратаря.

) Основная тактика игры: нападение с боковой линии поля; нападение с центра; оборона конкретной зоны, часто встречающиеся комбинации в соревнованиях.

) Основные умения: умение руководить на игровой площадке.

Основные условия преподавания футбола: наличие крытой футбольной площадки и площадки вне помещения, которая должна быть оборудована футбольным забором и футбольными воротами; в наличии должны быть футбольная сетка, место для флага, табло для счета, одежда с номерами и принадлежности для соревнований; необходимо располагать секундомером, магнитной доской для обучения, учебными пособиями; каждый учащийся должен иметь по футбольному мячу.

Основные требования к обучению:

. Стимулировать учащихся укреплять свое здоровье и в полной мере знать курс обучения играм с мячом.

. Воспитывать у педагогов профессиональную этику и нормы поведения, совершенствовать свои деловые качества и повышать качество преподавания. Разрабатываемые учебные программы должны обязательно включать курс спортивных игр.

. Акцентирование на новых методах преподавания. Необходимо делать акцент на новые методы преподавания, применять в обучении современные технологии; уважать статус учащегося, делать упор на взаимодействие между учениками; необходимо применять разнообразие в использовании методов; побуждать учащихся к самоподготовке и самообучению.

. Необходимо помогать учащимся быть самостоятельными; в обучении должна быть гармоничность и сочетание теории с практикой.

. Необходимо обращать внимание на функцию поощрения и функцию обратной связи в обучении; должна быть гармония между оцениванием и поставленными целями, между основным уровнем знаний учащихся и их отношением к учебе; основная сила оценивания заключается в переходе от отдельно взятого к множественному; способ оценивания должен иметь сбалансированный и законченный характер, сочетать качественное и количественное, субъективное и объективное оценивание [108]. Кроме того, для оценивания необходимо применять унификацию и стандартизацию, а также включать в тестирование вопросы о каждом виде спортивных игр.

Спортивно-педагогические дисциплины в высших учебных заведениях КНР весьма разнообразны. Кроме общепринятых легкой атлетики, гимнастики, а также достаточно распространенных спортивных игр, в университетах КНР уделяют особое внимание подготовке по достаточно неординарному виду спорта - ушу, которое изучается в рамках дисциплины "Основы обучения ушу".

Курс обучения ушу - это изучение китайского боевого искусства, приемов защиты и нападения, получение знаний об ушу, обучение технике ушу, укрепление здоровья.

Общая цель курса: объяснить учащимся специфику ушу как вида физического воспитания; научить их овладеть основами защиты и самообороны; привить любовь к родине и спорту, побуждать развивать национальные традиции; обучать определенным способностям и побуждать применять ушу как средство улучшения здоровья.

Конкретные цели:

) Овладеть основной теорией ушу, изучать базовые движения и технику, научиться основным приемам самообороны.

) Воспитывать умения самотренировки и самоподготовки, углубленно учиться.

) Прежде всего, овладеть правилами обучения ушу, способностью активно тренироваться.

) Ориентироваться на традицию и своеобразие ушу, досконально знать значение многофункционального обучения ушу, стимулировать индивидуальное развитие, повышать способность к социальной адаптации.

Основные требования к содержанию обучения [106].

выбранное содержание должно отображать культурную направленность ушу; научность в процессе преподавания;

в полной мере выражать специфику нападения и обороны в ушу, отражать правила и достижения этого вида спорта; наряду с этим необходимо обдумывать, как заставить учащихся гордиться и любить свои тело и душу; движения должны быть легко применимы на практике, учащиеся должны получать удовольствие от тренировок, развивать способность чувствовать, соответствовать требованию индивидуального развития личности;

выбранное содержание должно ориентироваться на реальную обстановку, учитывать территориальную принадлежность учеников, всеми силами развивать культурные традиции китайского народа; в то же время необходимо приспосабливать обучение ушу к урокам физкультуры и соответствовать обновляемым требованиям к дисциплине [106].

Основное содержание обучения:

) Курс обучения ушу должен включать около 20% теории, остальные 80% уделяются технике.

) В теоретическую часть курса должно входить: краткий обзор движений ушу, культура ушу и военные достижения. Методы защиты и самообороны, терминология движений и изображение движений графически, основы тайцзицюань, законы и правила судейства и соревнований, образовательная теория.

) В техническую часть курса должны входить различные движения ушу: удары ногой, удары рукой, махи и т.д.; приемы без оружия, приемы с оружием, тайцицюань, приемы санда и тхэквандо и др.

Техническая часть курса должна иметь практический характер и содержать:

. Упражнения без оружия:

удар кулаком, удар ладонью, сгибание ноги, стойка ноги буквой "п", ходьба из 4 шагов, 4 маневра толкания ладони, растяжка ноги, удар ногой, перехлест ногой и другие приемы, входящие в технику ушу.

необходимо комбинировать движения тайзицюань и одиночные упражнения, а также упрощенные приемы.

. Упражнения с оружием:

необходимо комбинировать упражнения ушу с мечем и ушу с коротким мечем (ножом), для которых всегда должны быть в наличии разные виды мечей (колющие, короткие, длинные, круглые, дугообразные и др.);

нужно комбинировать приемы с длинным оружием ушу, таким как палка, копье; необходимо изучить правила использования длинного оружия и движения с ним.

. Основные умения:

умения атаковать и защищаться, правильно заканчивать свои движения;

умения самотренировки и самоподготовки;

умение любить ушу и показывать свои навыки на соревнованиях;

умение анализировать свои действия и исправлять ошибки;

умение применять в работе приемы и методы преподавания и уметь организовывать учебный процесс;

уметь комбинировать разные движения в ушу [106].

Основные требования к обучению:

) Преподаватель должен иметь строгие требования к себе, воспитывать в себе профессиональную этику, совершать хорошие поступки и быть примером для подражания для учащихся. Он должен четко ставить цели, составлять выполнимую учебную программу. Преподаватель должен совершенствовать своим знания и умения, чтобы соответствовать современной эпохе.

) необходимо учитывать специфику ушу и современность, необходимо укреплять патриотизм и освещать современные военные достижения, формировать чувство национальной гордости. Преподавателю необходимо научить учащихся преодолевать трудности, быть трудолюбивыми и смелыми. Необходимо воспитывать Человека на протяжении всего обучения.

) В обучении необходимо применять передовые методы и ведущие технологии; выбранное содержание должно быть равномерно распределено по академическим часам. Учебный процесс должен иметь обучение базовым движениям и технике, а также включать внеклассные занятия. Учащиеся должны овладеть базовыми знаниями и приемами ушу.

) В обучении должны присутствовать проявления творчества учащихся и ведущая роль гармонии. Должна учитываться специфика преподавания ушу, использоваться различные методы обучения. Необходимо в полной мере прививать учащимся интерес к учебе, а также побуждать их быть самосознательными и усердно тренироваться. Преподавателю необходимо опираться на новаторство и реформирование образования, постоянно вести исследовательскую работу и повышать свой уровень профессионализма.

) В обучении должна всегда быть гарантия безопасности, поэтому нужно применять меры предосторожности. Необходимо обращать внимание на основные способности учащихся. В обучении должны быть индивидуальность и разнообразие, между учащимися и преподавателем должна быть многосторонняя взаимопомощь. Необходимо стимулировать учащихся к самоподготовке, соединять обучение с реальной действительностью, развивать природные данные учащихся.

) Одним из основных принципов, применяемым во всех видах спорта, является безопасность, которая реализуется в тезисе "Безопасность превыше всего" [106].

Оценивание обучения.

Оценивание в курсе обучения ушу должно включать проверку результатов и проверку самого процесса обучения: в курсе обучения ушу в оценивание входит проверка теоретических знаний (30%), проверка умений и навыков (20%), проверка техники (50%).

Основные условия преподавания ушу:

. При обучении необходимо достигать определенных требований, педагогу необходимо иметь преподавателя-наставника либо преподавателя с высшей ученой степенью.

. Оборудование площадки:

некрытая площадка должна быть ограждена; места для тренировок должны иметь плоские зеркала, шведские стенки, вешалки, подвески;

принадлежности для тренировок: ковер длиной 14 метров и шириной 8 метров; маты 3 метра длиной, 1 метр шириной и 5 см высотой. Маты должны быть рассчитаны на каждого ученика; для успешного обучения для каждого ученика должны быть рассчитаны мешки с песком 100 см высотой, диаметром 40 см и весом 40 кг; для отработки ударов необходимы "лапа" для ног, перчатки и другие защитные принадлежности; должны быть в наличии мечи, копья, палки и другие виды боевого оружия.

Также для обучения ушу должно быть в наличии определенное количество литературы, компьютеров и аудиовизуального оборудования, которые будут способствовать развитию теоретической базы этого предмета [106].

Таким образом, можно констатировать, что к процессу подготовки специалистов по специальности "Физическая культура" в университетах КНР подходят очень ответственно, расширяя не только материально-техническую базу, но и методологическую основу процесса преподавания как предметов общегуманитарного направления, так и науки о человеке и человеческих движениях.

.3 Педагогическая практика как важный компонент профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания

Специалисты в сфере образования особое значение придают качеству педагогической практики студентов учебных заведений педагогической направленности. Они считают, что именно практика призвана завершить процесс интегрирования знаний, умений и навыков студента и обеспечить их эффективное использование в практической деятельности преподавателя.

Педагогическая практика в ВУЗах КНР также должна решать ряд задач:

развитие навыков творческого мышления студентов,

повышения профессионализма будущих учителей физического воспитания,

усовершенствования навыков планирования учебного процесса,

развитие коммуникативных умений и навыков студентов,

развитие способностей студентов, в плане учета индивидуальных особенностей детей, культурных и социальных условий конкретного общества или социальной группы.

Разработка учебного плана практики включает такие компоненты: определение образовательных целей студента, вариативность методов оценивания деятельности студента, развитие дидактичного компонента в практической деятельности (участие в семинаре по педагогической практике и оформлению документации) [108].

Согласно законодательной базе КНР, студент-практикант имеет тот же официальный статус и ответственность перед законом, что и сертифицированный учитель. Он отвечает за безопасность жизни детей на уроке, обязан придерживаться этических норм.

После официального зачисления (начала практики) студент должен обсудить детали своих обязанностей с координатором (руководителем) практики факультета, подписать контракт со школой и встретиться с директором и учителем-методистом. Координатор практики отвечает за согласование всех аспектов практики, обеспечение условий эффективного преподавания студента.

В большинстве университетов педагогическая практика на уровне бакалавра оценивается в 4 кредита. Продолжительность практики - 8 недель. Студенту нужно находиться на рабочем месте полный рабочий день 5 дней в неделю. Все пропуски студент должен отработать до конца практики. Если студент получает неудовлетворительную оценку за прохождение практики, ему необходимо проработать в качестве практиканта еще 8 недель, если оценка удовлетворительна, он продолжает работать, пока не улучшит оценку [108].

Оценивание качества преподавания студента-практиканта осуществляется учителем-методистом и университетским руководителями практики, а также преподавателем-супервайзером, обязанности которого определены специальным отделом факультета, возглавляемым координатором практики.

На основе анализа документации ВУЗов КНР можно выделить наиболее важные обязанности преподавателя-супервайзера, среди которых можно назвать следующие:

комментировать календарные планы и планы уроков студентов;

ориентировать деятельность студента в соответствии с социальной, экономической и культурной политикой данной школы;

знакомить с системой оценивания учеников, оборудованием данной школы;

наблюдать за преподаванием студента, комментировать его, ставить перед студентом цели, акцентировать его внимание на существенных особенностях преподавания;

нацеливать практиканта на использование разнообразных стилей и методик преподавания, инновационных методов; вовлекать в выполнение внеклассных обязанностей учителя;

заполнять оценивающую документацию студента-практиканта [108].

Роль университетского руководителя практики - в обеспечении связи и сотрудничества между факультетом и школьной системой. На эту должность часто назначают магистрантов и докторантов факультета.

В обязанности университетского руководителя практики входит:

оказывать помощь студенту в выборе организации и использовании и оценивании материалов, необходимых для преподавания;

посетить минимум 2 урока практиканта для определения соответствия его деятельности стандартам содержания школьного предмета "Физическая культура";

проверять записи практиканта, планирования уроков, процесс оценивания учеников на уроках;

оказывать методическую помощь в решении проблем преподавания;

определить окончательную оценку за практику на основе анализа посещенных уроков, документации, оценки учителя;

проводить конференции со студентами с привлечением преподавателя-супервайзера; заполнять пакет документации о прохождении практики студентом.

Нормативными документами университетов КНР определены критерии (стандарты) оценивания студента-практиканта [108]:

) умение оценивать достижение учеников;

) умение общаться с учениками, преподавателями, коллегами, родителями, используя разнообразные модели;

) стремление продолжать профессиональный рост: знакомиться с новыми методиками, теориями обучения, принимать участие в профессиональных конференциях; умение творчески мыслить, использовать метод "решения проблемных задач" на уроках физического воспитания;

) умение эффективно работать с учениками в различных социальных и культурных группах, использовать соответствующие материалы и средства обучения для индивидуального подхода к каждому ребенку;

) знание в области возрастной физиологии и психологии;

) знание в сфере физического воспитания;

) умение обеспечивать эффективную среду преподавания;

) умение планировать учебный процесс в соответствии с учебной программой школы, общины, штата, национальных стандартов;

) умение использовать современные технологии в подготовке и проведении уроков.

Таким образом, можно сказать, что вышеперечисленные критерии оценивания деятельности практиканта определяют формирование таких компетенций будущего учителя:

) понимание глобальных проблем общества и потребностей поликультурного общества;

) научно-исследовательская компетентность;

) коммуникативная компетентность;

) профессионально-педагогическая компетентность [108].

Студент-практикант к окончанию практики должен оформить следующие материалы:

написать самоанализ проведенных уроков;

составить тематическое планирование;

составить планы всех поведенных уроков.

За время практики студент должен собрать материал и оформить его в две папки: первая - документы для оценивания результатов практики, вторая - документы для принятия на работу. В папку с практики студент должен отобрать материалы, демонстрирующие соответствие его умений и способностей стандартам.

Все папки документов - электронные, поэтому каждый студент должен владеть навыками работы с компьютером, цифровыми видеокамерами, видеомагнитофонами и аудиотехникой, знать виды и способы сохранения информации. Оценивание пакета документации осуществляется по трем разделам:

организация материалов: насколько материалы отвечают требованиям, точные, понятные, творчески разработанные, правильно оформленные;

оформление и качество: выразительность материала, правописание, пунктуация письменных материалов;

понимание сущности стандартов: насколько студент понимает сущность каждого стандарта и насколько материал отвечает каждому стандарту.

В конце практики во время конференции при участии практикантов, преподавателей-супервайзеров и университетских супервайзеров студенты-практиканты используют свои электронные папки документов в качестве презентационного средства.

Таким образом, все компоненты педагогической практики будущих учителей физического воспитания призваны способствовать основной цели - формировать компетентного профессионала, умения и навыки преподавания которого отвечали бы национальным стандартам для учителей разных стандартов (категорий).

Следует особенно остановиться на способах и методах оценивания эффективности преподавания будущего учителя физического воспитания, которые используются во время педагогической практики. Известно, что оценка поведения одного человека другим достаточно субъективная, восприятие зависит от многих факторов и может изменяться под воздействием ряда причин.

В последнее время в педагогике КНР используют методы систематического наблюдения за деятельностью учителя на уроке. Эти методы широко использовались во многих науках, связанных с человеческой деятельностью.

Выделяют следующие методы наблюдения [108]:

) Запись количества определенных событий, которые происходят на уроке: человек, который оценивает деятельность учителя, определяет основные аспекты преподавания, например, позитивное общение учителя с учениками, нарушение правил поведения на уроке, удачные попытки детей выполнить упражнения, которые изучаются и тому подобное. Дальше он подсчитывает количество таких событий как, например, позитивное общение учителя и учеников за определенный отрезок времени. Самое частое наблюдение и запись ведется в течение 5-ти трехминутных периодов за урок.

Этот метод считают достаточно эффективным. За один урок можно оценивать несколько важных аспектов преподавания. Сложность в использовании данного метода состоит в том, что необходимо адекватно выделить аспекты преподавания, которые будут оцениваться. Специалисты считают, что одним из способов определить, насколько эффективной является учебная среда, созданная учителем на уроке, является подсчет попыток, которые нужны ученикам для того, чтобы усовершенствовать двигательное умение. Полученные данные переводят в количество попыток за минуту и сравнивают эти показатели у разных учителей.

) Наблюдение за поведением всей группы учеников за определенный период времени. Человек, который оценивает преподавание учителя, наблюдает за поведением всей группы учеников в течение 10-ти секундного периода через определенные интервалы. Потом подсчитывает количество учеников, которые задействованы в определенном виде деятельности: сколько детей стоит, сколько выполняют упражнение и тому подобное. Подсчет может происходить в соответствии с такими критериями: продуктивное/непродуктивное участие, активное участие/пассивное участие на уроке, выполнение задания. Полученные данные переводят в проценты.

) Оценка деятельности учителя учениками и самим учителем. Ученики могут записывать количество удачных попыток выполнить определенные упражнения, которые были сделаны их одноклассниками, засечь время, которое отводится на уроке на ожидание и переход от одного гимнастического снаряда к другому и тому подобное. Сам учитель может использовать аудио и видеомагнитофон для записи хода урока, а затем самостоятельно использовать один из вышеописанных методов оценивания качества преподавания.

Чаще всего все методы систематического наблюдения комбинируют. Оценивается эффективность преподавания учителя на протяжении 4-х минутного интервала. Для этого можно использовать метод записи количества событий для характеристики поведения учителя, метод наблюдения за поведением всей группы для характеристики поведения учеников во время выполнения заданий. Этот 4-х минутный цикл может повториться несколько раз в течении 30-ти минутного урока.

Таким образом, для оценивания различных аспектов преподавания следует подобрать оптимальный и наиболее информативный метод наблюдения. Зарубежные педагоги считают целесообразным концентрировать внимание на следующих параметрах, которые касаются преподавания на уроке физического воспитания.

. Анализ эффективности использования учителем времени урока (деятельность учителя и учеников разделяется на три категории: объяснение учителя, организационный момент, активное обучение).

. Анализ эффективности использования времени урока учениками.

. Анализ реакций учителя на события.

. Анализ поведения учеников (поведение учеников разделяют на такие категории: приемлемое, активное участие в выполнении заданий, успешное выполнение упражнений) - используют метод "наблюдения за поведением всей группы учеников". Ведется подсчет количества учеников, которые заняты определенным видом деятельности в течении 10-ти минутных интервалов, распределенных в течении всего урока (каждые 4 минуты).

. Анализ организационных умений учителя - используют все 4 метода наблюдения, в результате чего получают такие данные: общее время урока, потраченного на организационные моменты, средняя длительность одного эпизода, количество различных реакций учителя, процент приемлемого поведения учеников в течении всего времени организации учителем детей на уроке; данный анализ более детализирован в сравнении с предыдущими.

. Анализ активности учеников во время урока - используют метод "подсчета времени, в течении которого ученик занимается тем или другим видом учебной деятельности". Считается, что данная система оценивания представляет полную картину того, чем занимается класс на уроке и уровень активности нескольких учеников.

. Анализ общих методических умений учеников - метод "записи количества событий за период времени" используют для подсчета позитивного и негативного поведения учителя на уроке; метод "наблюдения за ходом урока в течении определенного времени" - для выяснения распределения времени урока между объяснением учителя, организационными моментами и активным выполнением задач учениками, а также метод "наблюдения за поведением группы учеников".

В результате анализа должны быть получены такие показатели: процентное соотношение всех видов учебной деятельности на уроке (доминировать должно активное участие детей в физической активности), соотношение положительных и негативных комментариев учителя, соотношения количества случаев приемлемого и неприемлемого поведения учеников на уроке, соотношение количества учеников, которые успешно выполняют задания, и тех, которые выполняют задания плохо.

. Анализ методических умений учителя, характерных для каждого из этапов урока, - результатами наблюдения являются следующие данные: количество времени, отведенного на каждый из этапов урока и каждый из типов заданий, длительность выполнения группой учеников каждого задания, качество выполнения задания одним из учеников (оценивается по таким категориям: точность выполнения задачи; поведение ученика во время выполнения задания - приемлемое, неприемлемое, успешное, неуспешное) [108].

Таким образом, можно отметить, что ученые и педагоги КНР считают педагогическую практику студентов важнейшим элементом их профессиональной подготовки, ключевым моментом в формировании педагогического мастерства будущих учителей.

Выводы к разделу 3

В ходе диссертационного исследования установлено наличие разноплановой подготовки специалистов, обучающихся по специальности "Физическая культура". Спектр предметов представлен общепринятыми предметами, преимущественно гуманитарного комплекса, науками о человеке и движениях, а также комплексом спортивных дисциплин, задачей которых является формирование у студентов двигательных навыков и физических качеств.

Общепринятые предметы в университетах КНР призваны обеспечивать всестороннее развитие личности и формировать представление об основных функциях физической культуры и спорта, их социальной роли.

Общей целью изучения предметов, входящих в цикл общепринятых, является стимулирование студентов к познанию гуманитарных и социологических наук физической культуры и спорта, формирующих систему ценностей физического воспитания.

Характерными чертами подготовки специалистов по специальности "Физическая культура" является направленность на формирование не только специальных знаний, но и двигательных умений и навыков у будущих учителей физического воспитания, что достигается путем изучения теоретических и практических аспектов спортивно-педагогических дисциплин, среди которых ключевое место занимают легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и традиционные китайские единоборства - ушу.

Общая цель изучения легкой атлетики состоит в том, чтобы обучить студентов основным навыкам, достичь определенного уровня двигательных качеств, вооружить их знаниями методики обучения и тренировки, умениями использовать легкоатлетические упражнения с оздоровительной целью.

Курс обучения спортивным играм предусматривает решение аналогичных задач, формирует у будущих учителей физической культуры знания по организации и проведению массовых школьных турниров и соревнований.

Особое место в базовых спортивно-педагогических дисциплинах занимает изучение традиционных китайских единоборств, которое предполагает не только развитие физических качеств, но и познание древне-китайской философии воина, что позволяет приобщить студентов к высоким моральным принципам. Будущий учитель физической культуры должен научиться прививать детям любовь к родине, способствовать пропаганде национальных традиций.

Процесс обучения общепринятым и специально-спортивным предметам в университетах КНР свидетельствует о личностно-ориентированном подходе в образовании, которое направлено на развитие основных доминирующих способностей студентов. При этом устанавливаются партнерские отношения между студентами и преподавателем, которые способствуют повышению качества обучения.

Одной из приоритетных задач реформирования системы подготовки учителей физического воспитания и тренеров в КНР считается обеспечение учебного процесса современными технологиями, аппаратурой и оборудованием.

Для образовательного процесса специальности "Физическая культура" в университетах Китая характерно акцентированное внимание реализации принципа "Безопасность превыше всего", который реализуется в разработке четкой системы мер безопасности, их соблюдении в практике учебной и тренировочной деятельности. В обучении всегда должна быть гарантия безопасности, поэтому нужно применять меры предосторожности.

Особым компонентом в процессе формирования специальных знаний и двигательных навыков у будущих учителей физического воспитания является педагогическая практика, призванная завершить процесс интегрирования знаний, умений и навыков студента и обеспечить их эффективное использование в практической деятельности.

Педагогическая практика решает ряд первостепенных задач, среди которых: развитие навыков творческого мышления студентов; повышение профессионализма будущих учителей физического воспитания; усовершенствование навыков планирования учебного процесса; развитие коммуникативных умений и навыков студентов, а также реализация в занятиях со школьниками знаний по учету индивидуальных особенностей детей, культурных и социальных условий конкретной общины или социальной группы.

Материалы раздела опубликованы в научных работах автора [176, 180].

РАЗДЕЛ 4. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА КИТАЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

На современном этапе развития общества признанным эталоном для формирования современного мира является не только становление интеллектуально развитого, активного и трудоспособного населения, но и здоровой нации, которая смогла бы обеспечивать возможность для развития полноценного государства с богатым экономическим, духовным и интеллектуальным потенциалом.

Спорт - это одна из немногих арен, на которых страны могут и хотят соревноваться друг с другом. На сегодняшний день КНР является ключевым игроков в мире большого спорта. И это не случайно, ведь приоритетным вопросом внутренней политики этого государства является процесс физического развития нации, о чем свидетельствует разработка четкой нормативно-правовой базы, регулирующей вопросы физического воспитания и спорта: "Закон о спорте КНР" [57], "Взгляд государственного совета ЦК КПК на вопрос об укреплении организма подростков спортом" [37], "Национальная программа по укреплению здоровья" [87] и другие, а также разработка программных документов для средних и высших учебных заведений, стандартов физического развития китайского общества.

Ведущими функциями спорта высших достижений КНР являются зрелищная, воспитательная, коммуникативная, соревновательная и престижная. В мировом спорте этот тип называется стержневым. Критерий оценки его эффективности - победы на международных состязаниях, спортивные рекорды, призовые места. По этому критерию оценивается деятельность спортсменов, тренеров, обслуживающего персонала, спортивного клуба, команды, престиж государства. Такой жесткий критерий приводит к острой конкуренции, стимулирующей мобилизацию всех ресурсов, так как на период активного участия в спорте высших достижений спортивная деятельность становится для спортсмена и команды первостепенным делом.

Деятельность руководства КНР по развитию спорта высших достижений весьма значительна, поэтому и в ходе диссертационного исследования автором была поставлена задача охарактеризовать нормативно-правовую базу развития физической культуры и спорта.

.1 Нормативно-правовая база развития физической культуры и спорта КНР

В 2012 г. прошла Лондонская олимпиада, которая, как и Пекинская, продемонстрировала феноменальные результаты китайских спортсменов на международной арене. Китай как великая спортивная держава заявил о себе не так давно. Динамику роста спортивных показателей можно проследить с 1992 г., поэтому именно с этого момента можно говорить о выходе КНР на мировую спортивную арену.

Хоть китайскому "спортивному чуду" уже практически 20 лет, но мировая общественность все еще гадает над истинными причинами подобных успехов. Версий выдвигается огромное количество, среди которых: просто численное превосходство данного государства; огромное влияние коммунистического правительства и возможность применения административных мер в случае проигрыша; возможности китайской традиционной медицины, которая способствует прохождению допинг контроля и т. д.

На наш взгляд, успех китайских спортсменов обусловлен другими причинами, среди которых ключевую роль играет четко разработанная нормативно-правовая система, которая представлена "Законом о Спорте КНР" [54], "Уставом по всенародному укреплению здоровья" от 1.10.2009 г. [151], "Взглядом государственного совета ЦК КПК на вопросы об укреплении организма подростков спортом" [37], "Национальной программой по укреплению здоровья" от 20.06.1995 г., "Извещением Министерства образования, государственного управления спорта и центрального офиса Коммунистического союза молодежи об общенациональном массовом развитии "солнечной физкультуры и спорта"" [96], "Взглядом государственного центрального бюро физического воспитания и спорта министерства образования касательно усилению работы по физическому воспитанию в школах и улучшению здоровья учащихся" от 20.12.2006 г. [36], "Уставом общественных культурных спортивных объектов" от 1.08.2003 г. [118], "Извещением административного отдела Министерства образования относительно осуществления в начальной средней школе проекта "Спорт, искусство 2+1 объекта" [59].

Преимущество нормативно-правовой базы КНР в области физической культуры и спорта как в содержательном компоненте этих документов, так и в том, что политическая система обеспечивает их выполнение.

Закономерным является то, что ключевую роль в спортивной и физкультурной жизни страны играет "Закон о спорте КНР" [54], в котором прописаны основополагающие принципы спортивной жизни страны. Но при этом нельзя преумалять значимость нормативной документации, в которой более детально отображен процесс реализации поставленных целей.

Так, "Взгляд государственного центрального бюро физического воспитания и спорта министерства образования касательно усиления работы по физическому воспитанию в школах и улучшению здоровья учащихся", изданный в 2006 г., декларирует необходимость внедрения принципа "Здоровье - превыше всего" на уроках физической культуры в школе. При этом задачей школы является формирование не только базовых знаний, но и привитие любви к спорту, осознания его значимости для становления школьника как полноценного члена общества [54].

Для достижения поставленных целей предполагалось решение поставленных на государственном уровне задач, таких как: улучшение качества образования, достигаемого за счет реализации лозунга "человек - превыше всего"; расширение количества внеклассных занятий физическим воспитанием; привлечение к спортивным соревнованиям наибольшего количества людей; увеличение количества спортивных мероприятий; учет климатических особенностей областей КНР при планировании мероприятий по развитию двигательной активности граждан, а также расширения государственного влияния в сфере физической культуры и спорта КНР при помощи увеличения финансирования. Отдельного внимания требует положение о реформировании экзаменационной системы страны и повышении рейтинга физической культуры как обязательного теста при выпускных и вступительных экзаменах [54].

Для развития физкультуры и спорта, создания духовной цивилизации был принят "Закон о спорте КНР". Согласно ст. 3 "Закона о спорте", страна должна придерживаться этого закона для экономического и социального развития государства и для развития национальной обороны. Дело по развитию физической культуры и спорта должно быть включено в национальный план экономического и социального развития. Государство обязано содействовать системе управления физической культуры и спорта; поощрять различные предприятия, учреждения и общественные организации, которые участвуют в создании и поддержке дела по развитию физической культуры и спорта [54].

В общих положениях "Закона о спорте" прописывалось, что действие закона распространяется на все население КНР. Ст. 7 данного закона предписывает необходимость поддержки национального развития научных исследований в области физкультуры и спорта, продвигать передовые практические науки в области спорта и спортивных технологических достижений [54].

В данном законодательном акте прописывались основные принципы организации общественной и школьной физической культуры. Планировалось, что воспитание спортсменов должно основываться на строгости, научном обучении, базируясь на принципах патриотизма, коллективизма, социализма, этики и дисциплины [54]. Важным пунктом этого закона является положение о формировании спортивного резерва: "Государство должно стимулировать и поддерживать развитие спортивной подготовки в свободное время, чтобы в резерве иметь отличные спортивные таланты" [54]. Одним из важнейших факторов, влияющих на развитие физической культуры и спорта, кроме морально-этического, является материальный, который также прописан в части 6 "Закона о спорте", согласно которому предполагался пересмотр принципов финансирования спорта, увеличение инвестиционных потоков в эту отрасль [54].

Учитывая психологические особенности разных возрастных периодов, в КНР особое значение уделяется подростковому периоду. Анализ "Взгляда государственного совета ЦК КПК по вопросу об укреплении организма подростков спортом" свидетельствует о регулировании спортивной жизни подростков. Хорошее физическое и психологическое здоровье подростков, их крепкое здоровье и дух, наличие силы воли и насыщенной жизненной энергии - это воплощение в жизнь цели о процветании нации, это прогресс в области общественной культуры, это важный аспект государственной общественной силы" [37].

Современный Китай, также как и весь современный мир, сталкивается с проблемами ухудшения уровня здоровья организма учащихся, снижения общего уровня физических показателей у подрастающего поколения: силы, выносливости, быстроты. А ведь уровень здоровья организма не только влияет на здоровье и благополучие каждого человека, но и на качество здоровья нации, ее трудового потенциала. Физическая культура и спорт усиливают патриотизм и коллективизм, способствуют укреплению силы воли, являются важным способом развития хороших моральных качеств, стимулируют общее интеллектуальное и нравственное развитие [37].

Именно поэтому в данном документе прописаны текущие и будущие требования по укреплению здоровья и организма подростков при помощи спорта: повышать физическую подготовку учащихся, создавать работающий механизм по укреплению здоровья на уроках физкультуры в школах, широко развивать массовые спортивные мероприятия и соревнования среди подростков, улучшить гигиену спорта и повышать квалификацию педагогов, создавать гармонию семейного и школьного развития подростков, воспитывать у подростков хорошие спортивные привычки, пропагандировать здоровый образ жизни, любовь к спорту и физическим упражнениям.

Согласно основным положениям данного документа, предполагалось в пятилетний срок значительно повысить качественные показатели физической подготовки подростков, а именно: выполнение подростками основных требований на выносливость, силу, быстроту и другие физические качества. Совместными усилиями партии и народа предполагалось решение целого комплекса проблем, среди которых проблемы материального плана, а именно - недостаток количества или качества питания и недостаточная материально-техническая база спортивных сооружений.

Одним из направлений деятельности правительства и администрации КНР является формирование общественного мнения по поводу подросткового спорта и положительной социальной атмосферы. Предполагалась активизация пропаганды и распространения научных взглядов на образование, демонстрации новой эры здоровой молодежи.

Для достижения поставленных целей требовалось выполнение различных мер по укреплению здоровья организма подростков, а именно: полностью выполнить "народные физические стандарты здоровья учащихся", осуществить "правила работы по физкультуре и спорту в школе" [116], постоянно развивать "общенациональные солнечные физкультурные движения среди учащихся", работая с молодежью, выявлять наиболее эффективные методы для дальнейшей деятельности в этом направлении.

Одним из аспектов развития спортивной жизни также является государственное регулирование и надзор за спортивной деятельностью, которое заключается в увеличении финансирования спортивного строительства по всей территории КНР, контроле за ростом спортивных результатов, а также за состоянием здоровья в высших, средних и начальных учебных заведениях.

Каждая образовательная ступень, начиная с младшей школы и заканчивая высшими учебными заведениями, имеет свои определенные задачи по развитию физической культуры и спорта.

Требования к физической культуре и спорту в высшей школе значительно возрастают, что проявляется в требованиях к студентам. Эти требования заключаются в формировании профессиональных качеств, не ограничивающихся только физическими показателями: силой, ловкостью, выносливостью. Предполагается параллельное овладение педагогическими методами и приемами, которые будут способствовать подготовке большого количества кадров, способных к преподавательской и тренерской деятельности.

Миссия формирования здоровой нации возлагается не только на учебные заведения - к этому процессу подключено и китайское телевидение, задачей которого было создание высококачественного кинопродукта, направленного на популяризацию идеи развития физической культуры и спорта среди широких масс населения. Ярким примером этого является "Сообщение о транслировании многосерийного телесериала "Здоровье - превыше всего: паломничество по всесторонне развитым спортивным, передовым районам страны". С 29 октября 2010 года по 15 января 2011 на китайском телевидении транслировалось 30 частей этого фильма, которые были обязательны к просмотру не только учащимися и молодежью, но и всем населением страны [134].

Анализ нормативной документации КНР свидетельствует о реализации программы развития спорта по всей стране. Для достижения поставленных целей были привлечены все категории учебных заведений, которые осуществляют план образовательной политики. Физическая культура и спорт воспитывает у молодежи осознание значимости спорта для повседневной жизни и для достижения наивысшего личностного успеха. При этом физическая культура и спорт внедряются не только в учебных заведениях, но и активно стимулируется в государственных учреждениях.

Первостепенную важность в сфере регулирования спортивной жизни КНР имеет ряд документов, среди которых, в первую очередь, следует назвать "Национальную программу по укреплению здоровья" от 20.06.1995 г. Согласно "Национальной программе по укреплению здоровья", укрепление здоровья молодежи и детей способствует возрастанию мощи государства и процветанию всего общества [86]. Целью данного нормативного документа являлось осуществление координированного развития физической культуры и спорта в рамках национальной экономики и национальной специфики [86]. Ст.6 гласит: "Физическое воспитание должно основываться на требованиях социалистической рыночной экономики, а также должно иметь место углубления реформ спорта. До конца столетия система управления национальной программой по укреплению здоровья должна, прежде всего, соответствовать структуре социальной рыночной экономики, механизм функционирования программы должен развиваться за счет активности народных масс; фундамент национальной программы по улучшению здоровья должен основываться на общественной, научной, индустриальной и законодательной системах" [86].

Предполагалось, что к концу ХХ в. физическое воспитание должно развиваться, учитывая различия регионов; количество людей, постоянно занимающихся спортом, должно увеличиваться; состояние организма людей должно кардинально улучшиться [86]. Согласно данному документу, предполагалось трехступенчатое реформирование физической культуры и спорта, которое будет охватывать все слои населения: студенческую молодежь, детей, женщин, инвалидов. Характерной особенностью "национальной программы" является расширение социальной базы физически активного населения, в состав которой включалось не только городское, но и сельское население [86].

Анализ данного документа свидетельствует о включении в спортивную жизнь страны все новых групп населения, для которых ранее спорт и физическая культура были малодоступными. Подтверждением данного утверждения служит ст.7, которая гласит: "Следует придавать большое значение физической культуре для слепых, глухих и умственно отсталых учащихся" [86]. Кроме включения в спортивную жизнь групп населения с ограниченными способностями, предполагалось расширение социальной базы населения, приобщенного к спорту за счет привлечения сельского населения, национальных меньшинств в этнических районах проживания, а также среди военнослужащих. Достичь необходимого результата можно при помощи увеличения роли сельских спортивных ассоциаций и пропаганды необходимости спорта среди населения.

Таким образом, анализ "Национальной программы" свидетельствует о "достижении нового уровня здоровья общества и о выходе на новый уровень, который определит характерную черту Китая", а также о стратегических планах руководства КНР по созданию физически активного и здорового населения, всецело включенного в спортивную жизнь страны [86].

Реформирование физкультурной и спортивной жизни КНР требовало создания широкой сети общественных спортивных коллективов и спортивных ассоциаций.

Следующим шагом китайского руководства на пути реформирование физкультурной и спортивной жизни страны было принятие "Извещения Министерства образования, государственного управления спорта и центрального офиса Коммунистического союза молодежи об общенациональном массовом развитии "солнечной физкультуры и спорта" учащихся" [96]. Для развития "солнечной физкультуры и спорта" необходимо было руководствоваться целью "Любой ценой достигать стандартов здорового тела и духа" [96]. На протяжении трех лет нужно было достигнуть того, чтобы 85% учебных заведений полностью выполнили "стандарты физического здоровья учащихся", чтобы более 85% учащихся ежедневно занимались тренировками не менее одного часа и овладели обычными спортивными умениями и сформировали спортивные навыки, а также повысили свой уровень физического здоровья [96, с. 1].

Достигать наивысшего результата по внедрению программы "солнечной физкультуры" предполагалось путем формирования положительного общественного мнения, а именно: пропагандировать "солнечную физкультуру и спорт", широко распространять идею о здоровом образе жизни; "Здоровье - превыше всего", "Добиваться стандартов здорового тела и духа", "Ежедневные занятия спортом хотя бы в течении одного часа приведут к благополучной и здоровой жизни" - такие лозунги должны быть известны каждой семье и глубоко войти в сознание людей" [96]. Для достижения поставленных целей предполагалось также "повышать интерес к солнечной физкультуре и спорту, формировать полноценное массовое участие в активной физической деятельности в китайских высших учебных заведениях, начальных и средних школах" [96].

Положительной особенностью нормативно-правового обеспечения КНР в области физической культуры и спорта является мобилизация кадровых партийных и непартийных ресурсов для достижения поставленных целей, создание четкого механизма организации и управления процессами развития физической культуры спорта.

Целью реализации "Взгляда государственного центрального бюро физического воспитания и спорта Министерства образования касательно усилению работы по физическому воспитанию в школах и улучшению здоровья учащихся" от 20.12.2006 г. [36] является обеспечение качественного полноценного образования, воспитания моральных качеств и всестороннего развития подрастающего поколения для обеспечения конкурентоспособности КНР. Данным документом предполагалось усиление работы по физическому воспитанию и улучшению здоровья учащихся, так как школьная физкультура способствует всестороннему развитию школьников, она играет значительную роль в воспитании добропорядочности, формирует дух патриотизма, коллективизма, а также способствует сохранению национального культурного наследия [36].

Данный документ также предполагал увеличение количества занятий физкультурой - не менее одного часа в день, расширение внеклассных занятий, а также предписывалось информационная поддержка спортивной активности населения, поддерживаемая средствами массовой информации и органами власти на местах.

Анализ документа свидетельствует о расширении мер по привлечению большего количества населения к занятиям физической культурой и спортом. Учитывая сложность поступления в ВУЗы КНР и ограниченность количества студенческих мест, стимулом к занятиям физической культурой и спортом для учащейся молодежи является возможность получения высшего образования, что также прописывается в данном документе. Так, обязательный экзамен по физической культуре в школах, является важной составляющей при поступлении в ВУЗы [36]. Целью данного положения "Взгляда" является привлечение к активной спортивной деятельности интеллектуальной молодежи, которая заинтересована в получении высшего образования, а в дальнейшем может стать интеллектуальной основой китайского общества.

Кроме морального стимулирования населения к занятиям физической культурой и спортом, предполагалось и улучшение материально-технической базы спорта: "Необходимо добросовестно выполнять "Общепринятое строительство стадионов для высших учебных заведений" [118] и "Планирование строительства стадионов в школах" [118] и стремиться укомплектовать спортивные сооружения принадлежностями в период "Одиннадцатой пятилетки". В тоже время школам необходимо использовать ресурсы для развитие разных видов спорта и стремиться к удовлетворению желание учащихся принимать участие в спортивных мероприятиях. Отделам образования всех ступеней, отделам спорта и учебным заведениям необходимо дополнять друг друга, активно создавать условия для обеспечения хорошей системы преподавания.

Важным документом, в котором отображена государственная политика КНР в сфере физической культуры и спорта, является "Устав по всенародному укреплению здоровья" от 1.10.2009 г. В нем прописаны не только цели укрепления здоровья нации, но и конкретные шаги по их достижению [117]. Ст. 3 "Устава" гласит, что "государству необходимо способствовать созданию спортивной культуры, стимулировать создание общественных спортивных организаций и других частных некоммерческих структур, развивать массовые спортивные мероприятия и всенародную физическую активность". Согласно этому документу, вопросы укрепления здоровья должны быть включены в программы социального развития и программу развития национальной экономики, которые предполагали увеличение строительства общественных спортивных сооружений, а также увеличение инвестирования социального спортивного строительства [117], в том числе и за счет пожертвований физических и юридических лиц. Стратегической задачей, поставленной в этом документе, является привлечение частных инвесторов к финансированию спортивной жизни населения путем метода поощрения: "Физические лица, юридические лица и прочие организации, которые делают пожертвования на развитие дела по всенародному укреплению здоровья, имеют право на пользование налоговыми льготами" [117] и удостаиваются государственной премии" [117].

Данным законодательным актом предполагались не только активные действия государственных структур в вопросах активизации спортивной жизни народа, но и комплексные согласованные действия жителей страны, направленные на развитие спортивной и физкультурной жизни. Массовые культурные и спортивные организации, школы и семьи должны укреплять свое сотрудничество во имя улучшения здоровья детей и стимулировать учеников заниматься внеурочной спортивной деятельностью. Юношеские спортивные центры, дома молодежи, центры матерей и детей должны развивать активную спортивную деятельность.

Для интенсификации и поощрения спортивной и физкультурной деятельности страны были разработаны специальные требования, согласно которым необходимым для спортивных объектов и комплексов является: соответствие спортивных сооружений государственным стандартам; наличие необходимого количества квалификационных сертификатов для спортивных инструкторов и спасателей; проведение соответствующих мер по гарантии безопасности.

Для обеспечения полноценного выполнения данного "Устава", кроме мер поощрения, на государственном уровне были прописаны санкции за несоблюдение или некачественное выполнение положений устава. Так, ст. 37 гласит: "Если спортивные организации не соответствуют положениям Устава и продолжают свою работу, то компетентные ведомства по делам спорта народного правительства имеют право наказывать такие организации" [117]. В ст. 38 идет речь о том, что "в случае, если действия организации противоречат общественной морали, нарушая общественный порядок, нанося ущерб физическому или психическому здоровью граждан, то она наказывается органом общественной безопасности в соответствии с "Законом общественной безопасности КНР" [117].

Для продвижения дела всенародного укрепления здоровья, ускорения прогресса страны была разработана "Программа всенародного укрепления здоровья", так как, по мнению Госсовета КНР, это способствуют укреплению мощи государства, а также являются важным показателем прогресса. Кроме того, здоровье нации - основа для создания социалистической духовной цивилизации. Целью внедрения "Программы всенародного укрепления здоровья (2011 - 2015 гг.)" [143] является укрепление уже достигнутых успехов и способствование дальнейшему повышению уровня здоровья и физических качеств народа и качества жизни, содействию всестороннему развитию людей, прогрессу и социальной гармонии, строительству прочной основы великой спортивной державы [143]. Для этого предписывались конкретные меры, среди которых:

внедрение пропаганды спортивного образования и всеобщего укрепления здоровья;

развитие городского и сельского спорта;

распространение спорта среди национальных меньшинств и среди всех слоев населения: подрастающего поколения, пожилых людей, инвалидов, рабочих и служащих;

развитие полученного в наследие национального традиционного спорта;

организация общенародных спортивных мероприятий, соревнований.

Таким образом, "Программа всеобщего укрепления здоровья" ориентирована на дальнейшее развитие физической культуры и спорта, формирование здоровой, физически активной нации. Результатами внедрения в жизнь вышеперечисленных нормативных документов являются существенные изменения в спортивной жизни КНР, среди которых увеличение количества населения, занятого в спортивной жизни, в три раза, расширение количества разного рода стадионов по всей стране до 1,2 млн., повсеместное создание "Спортивных оздоровительных центров" [143]. Она содержит не только конкретные меры, направленные на развитие спортивной активности среди городского и сельского населения, на популяризацию спортивного образа жизни среди школьной и студенческой молодежи, но и предполагает сохранение культурно-спортивного наследия страны, а именно - "развитие полученного в наследие национального традиционного спорта" [143]. При этом достижение прогресса в развитии физкультурно-спортивной жизни КНР должно осуществляться за счет организации всенародных спортивных оздоровительных мероприятий, которые были бы "удобными, многообразными мероприятиями в свободное от работы время". Имеются в виду мероприятия по традиционному ушу; катание на коньках; водные маршруты и заплывы по рекам Янцзы и Хуанхэ; восхождения в горы в новогодние праздники.

Особым пунктом данной "Программы" является положение о финансировании развития спортивной жизни: "Всем спортивным компетентным ведомствам необходимо пользоваться ассигнованиями на культурно-бытовые нужды и социальное страхование, следует укреплять инфраструктуру денежных затрат на всенародное укрепление здоровья; всем организациям, работающим в этой области, следует подчиняться механизму защиты финансовых средств. Центральным финансовым организациям следует увеличивать трансфертные платежи на поддержание сельских, бедных районов в развитии дела по всенародному укреплению здоровья. Районам, где это позволяют условия, могут быть установлены отдельные взносы" [143].

Целью разработки и внедрения "Устава общественных культурных спортивных объектов" от 1.08.2003 г. [118] является стимулирование создания "общественных культурных спортивных объектов, охраны и управления общедоступными спортивными объектами". Данным документом предполагалось строительство большого количества общественно необходимых сооружений, а именно: библиотек, музеев, мемориальных музеев, художественных галерей и студентов.

Принципиальной особенностью нормативно-правовой базы КНР является повсеместная применяемость установленных положений не только в экономически развитых районах, но и в районах проживания национальных меньшинств, бедных районах и сельской местности.

Широко распространенной нормой в законодательстве КНР являются пункты о государственном поощрении физических и юридических лиц в деле государственного строительства объектов культурно-спортивного строительства. Так, согласно ст. 6 "Устава" "государство поощряет предприятия, организации, общественные организации, частных лиц, которые помогают в деле создания общественных культурных спортивных объектов. Государство поощряет добровольные пожертвования и создание общественных фондов для стройки общественных культурных спортивных объектов. Финансовые доноры в соответствии с налоговым законодательством могут пользоваться льготами" [118].

В ходе анализа "Устава общественных культурных спортивных объектов" установлено, что политика правительства КНР, направленная на привлечение наибольшего количества народных масс к занятием физической культурой и спортом, проявляется не только в финансовом поощрении при строительстве спортивных объектов, но способствует расширению доступа до спортивных объектов народа КНР, что отражено в ст.6: "Государство поощряет организации, учебные заведения и другие учреждения, которые позволяют пользоваться народу своими общественными культурными спортивными объектами" [118], а также ст. 17: "Общественные культурные спортивные объекты должны иметь особую функцию служения народу. Объекты должны быть доступными для людей в подходящее нерабочее и внеучебное время. Нерабочее время общественных культурных спортивных объектов должно быть наиболее минимальным. Объекты должны быть доступными в праздничные дни, в зимние и летние каникулы учебных заведений" [118].

Особое место в сфере регулирования физкультурно-спортивной жизни КНР занимает "Извещение Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства финансов о "Проверке санитарных стандартов физической культуры в государственных школах"", главной функциональной целью которого было установление и создание единого плана укрепления здоровья школьников по всей стране. Речь идет о соблюдении санитарных стандартов физкультуры в государственных школах, которые касаются проверки обучения физкультуры, оборудования спортзалов, гигиены преподавания, планирования быта, проверки медицинского кабинета и здоровья учащихся.

Усиление мероприятий по разработке и внедрению стандартов физической культуры обусловлено "недостаточно быстрой тенденцией к достижению стандартов в районах проживания национальных меньшинств, районах со специфической географической ситуацией, бедных районах". Важным также есть "Извещение Министерства образования" относительно "Установления обеспечения учеников начальной и средней школы ежедневными одночасовыми физическими нагрузками на территории учебного заведения".

Данное "Извещение" было направлено на обеспечение учеников начальной и средней школы ежедневными одночасовыми физическими нагрузками на территории учебного заведения и способствовало продвижению качественного полноценного образование, содействовало улучшению здоровья учащихся. Более того, "учебные заведения, в которых заметно улучшилось состояние здоровья учащихся, благодаря обеспечению учащихся начальной и средней школы ежедневными одночасовыми физическими нагрузками на территории учебного заведения", награждались. Вместе с тем против тех учебных заведений, которые этого не делают, применяются соответствующие меры, а руководство, допустившее это, подвергается административному взысканию".

Извещение административного отдела Министерства образования относительно осуществления в начальной средней школе проекта "Спорт, искусство 2+1 объект" [59] направлено на выполнение требований относительно всестороннего воспитания и улучшения умственного, физического и эстетического воспитания, для полной реализации качественного полноценного образования, масштабного укрепления здоровья школьников, организации оживленных спортивных и художественных мероприятий, привития искусства, стимулирования повседневной работы над собой, которое включало в себя овладение не менее чем двумя видами спорта и не менее чем одним видом искусства для обеспечения полноценного всестороннего и гармоничного развития каждой личности и впоследствии формировании здоровой нации [59].

Так как исследования физических показателей учащихся КНР выявили, что физические качества учеников начальной и средней школы, в особенности качества силы, выносливости, объем легких и т.д., продолжают ухудшаться, а при этом увеличивается количество учеников, страдающих ожирением, избыточным весом, плохим зрением. В связи с этим было издано "Уведомление Министерства образования относительно обеспечения учеников начальной и средней школы ежедневной спортивной деятельностью" (2005 г.) [110], которое предполагало углубление реформ образования и всеобщего продвижения качественного полноценного образования. В нем говорилось, что "обеспечение здоровья подростков - это большое делом в служении нации и отчизне, так как способствует увеличению жизнеспособности китайской нации. Поэтому учебным заведениям необходимо улучшать работу по продвижению руководящей идеологии "Здоровье - превыше всего" и обеспечивать учеников ежедневной одночасовой спортивной деятельностью" [110].

В Уведомлении государственного главного управления спорта и Министерства образования касательно осуществления "Государственных стандартов физического здоровья учащихся" [110] прописывалось усиление работы по школьной физкультуре. Для этого нужно было стимулировать учащихся активно заниматься физическими упражнениями, воспитывать привычки закаливания, повышать уровень здоровья организма, полностью осуществлять стандарты, которые являются стандартами формы тела, функциональности организма, качества физических способностей и движений, которые в обобщенном виде позволяют оценивать здоровье учащихся. Ведь только те ученики, которые сдали оценивание "Стандартов" на "отлично", могут принимать участие в отборе трех учеников на стипендию.

Каждое учебное заведение при осуществлении "Стандартов" также должно придерживаться руководящей идеологии "Безопасность превыше всего" за счет усиления проверки безопасности спортивных площадок, принадлежностей и аппаратуры.

Особенностью содержательной части "Уведомления" и вообще политики КНР в области развития физкультурно-спортивной жизни является активное использование интернет ресурсов в процессе активизации спортивной жизни и расширении выполнения государственных "Стандартов", а именно "тестовые данные "Стандартов" для учебных заведений по всей стране представлены в Интернете (www.csh.edu.cn). Подавать документы необходимо в "Систему управления данными государственных стандартов физического здоровья учащихся"" [110].

Таким образом, правительство КНР пошло путем реформирования системы физической культуры и спорта с целью воспитанию здоровой и сильной нации, руководствуясь при этом, в первую очередь, принципом "Здоровье нации превыше всего". Оптимальному и ускоренному достижению поставленных целей служит преобразование нормативно-правовой базы, в которой и отображается система реформирования физической культуры общеобразовательных и высших учебных заведений, расширение количества спортивных объектов, а также введение спортивных стандартов, к достижению которых должно стремиться население.

.2 Результаты китайских спортсменов на чемпионатах мира

История спортивных соревнований уходит в далекое прошлое - в период Древнегреческой и Древнеримской цивилизации, но уже в то время результативность и триумф в спортивных соревнованиях были показателями и успешности конкретного спортсмена, и представляемого им региона. С того периода прошло уже более 2 тысяч лет, но и на современном этапе государства, претендующие или являющиеся мировыми лидерами, стремятся подтвердить свой статус в выступлениях на чемпионатах мира и Олимпийских Играх. Не стал исключением и Китай, руководство которого рассматривает достижения в спорте как важную составляющую укрепления имиджа КНР как сильного государства.

Рассмотренные документы и конкретные шаги власти, направленные на поддержку и развитие спорта, а также высокие требования к преподавателям физкультуры, которые призваны, кроме всего прочего, улучшать показатели детей, подающих надежды для профессиональной спортивной деятельности, позволяют говорить о взаимосвязи между качественной подготовкой учителей физического воспитания и результативностью выступлений китайских спортсменов на мировой спортивной арене.

Анализ выступлений китайских спортсменов на чемпионатах мира свидетельствует о заметном прогрессе на мировой спортивной арене. Так, начиная с 1999 г. китайские спортсмены завоевывают практически полный комплект медалей в мировом первенстве по бадминтону. Официальная спортивная статистика [131] свидетельствует о постепенном улучшении качества игры и увеличении количества завоеванных медалей, что наглядно прослеживается из табл. 4.1.

Анализ данных выступлений китайских спортсменов свидетельствует о том, что если в период 1995 - 2001 гг. среди чемпионов в мировом первенстве по бадминтону спортсмены КНР встречали жесткую конкуренцию со стороны команд ряда стран, то начиная с 2006 г., ситуация коренным образом изменилась. Более того, китайские спортсмены выработали индивидуальный стиль игры, который делает их практически непобедимыми.

Таблица 4.1 Результаты выступлений китайских спортсменов в мировом первенстве по бадминтону (1995-2011 гг.)

В данном виде спорта спортсмены КНР уже 12 лет показывают достаточно высокие результаты игры: ими было завоевано 3 локаутов (5 золотых медалей в одном чемпионате), два из которых в 2010 и 2011 гг., - то есть они получили полный комплект медалей, как в одиночном разряде, так и в парных женском и мужском [211].

Среди выдающихся спортсменов в этом виде спорта - многократных чемпионов мира - можно назвать таких атлетов, как: Чжан Нань, Линь Дань, Ма Цзынь, Фу Хайфэн, Сюй Чэнь, Чжу Линь. Китайские спортсмены становились чемпионами мира в мужском одиночном разряде в 1999, 2003, 2006, 2007, 2009 - 2011 гг. В женском одиночном разряде - в 1995, 1997, 2001, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009 - 2011 гг. В парном разряде спортсмены побеждают все годы, начиная c 1997 и по 2011 год [181]. Именно поэтому принято говорить о китайской школе бадминтона и китайском стиле, который на современном этапе является объектом для изучения и подражания.

Так же блистательно, как и в бадминтоне, китайские спортсмены выступают в настольном теннисе, в котором им тоже нет равных в мировом первенстве, начиная с 2000 г. Об этом свидетельствуют данные табл. 4.2.

Таблица 4.2 Результаты выступлений в чемпионатах мира по настольному теннису (среди мужчин) 1996 - 2011 гг.

№Год прове- денияГород, в котором проводился чемпионатМесто в турниреПризеры11996Нима3Лю Гуманг21997Нима--31998Нима--41999Шантоу--52000Янчжо1,3Ма Лин62001Кур майор2Ван Лигин72002Цзннан2Лига Бангкока82003Янгуйн1Ма Лин92004Ханчжоу1,3Ма Лин102005Сеньор2,3Ван Хао112006Париж1-3Ма Лин122007Барселона1,3Ван Хасо132008Сеньор1,3Ма Лонг142009Москва2,3Ван Хао152010Магдебург1,2Ван Хао162011Париж1,2Чжан Жейк

Анализ полученных материалов свидетельствует о стремительном развитии настольного тенниса в КНР. Можно выделить несколько этапов в становлении этого вида спорта. Так, нужно констатировать, что до 1999 г. выступления спортсменов были не очень удачными: в период 1997 - 1999 гг. китайцы не имели в общем зачете ни одной медали [211]. Но следующий период - 2000 - 2011 гг. - можно назвать их триумфом (табл. 4.3).

Таблица 4.3. Результаты выступлений в чемпионатах мира по настольному теннису (среди женщин) 1996 - 2011 гг.

№Год проведенияГород, в котором проводился чемпионатМесто в турниреПризеры11997Шанхай1,2Ли К)21998Тайбей1,2Ли К)32000Пномпень1,2Ли К)42001Уху1Чжан Инин52002Сингапур1,2Чжан Инин62003Гонконг1-3Ванг Нан, Чжан Инин72004Ханчжоу1,2Чжан Инин82005Гуанчжоу1,2Ванг Нан, Чжан Инин92006Урумчи1,2Гой Джан102007Чэнду1-3Ванг Нан112008Куала-Лумпур1Ли Хиахиа122009Гуанчжоу1-3Лю Швпн132010Куала-Лумпур1Гой Джой142011Сингапур1,2Дин Нин

Как видно, выступление женской сборной на чемпионатах было более результативным в плане количества и качества медалей. Китайские спортсменки беспроигрышно выступали, начиная с 1997 г.

Призерами и звездами мирового первенства в настольном теннисе стали: Чжан Цзикэ, Дин Нин, Ван Хао, Чжан Инин, Ван Лицинь, То Юэ, ЛюЮ, Чжан Инин [181]. Китайские теннисисты в настольном теннисе покорили Париж, Барселону, Москву и Магдебург [211], не позволив спортсменам из других стран вступить на пьедестал почета в данном виде спорта.

Кроме того, китайцы сильны и в таком виде спорта, как стрельба по движущимся мишеням, которая еще недавно была приоритетом у других стран, таких как Российская Федерация и Германия. КНР в данном виде спорта в последние годы потеснила маститых соперников и вышла на передовые позиции. В соревнованиях по данному виду спорта проявили себя Чжун Ли и Лю Инци, которые завоевали для своей страны золотые медали [181].

Успехи в стендовой стрельбе также весьма значительны, но при этом не настолько монополизированы китайскими спортсменами, как бадминтон и настольный теннис. Автором были проанализированы показатели выступлений (количество и качество медалей) китайских спортсменов из общего количества разыгрываемых медалей (табл. 4.4). В ходе исследования было установлено, что в последние годы - 1998 - 2010 гг. - спортсмены КНР стали лидерами и в этом виде спорта [211].

Таблица 4.4. Результаты выступлений китайских спортсменов в мировом первенстве в стрельбе по движущимся мишеням (1998 - 2010 гг.)

Также очень хорошие результаты китайские спортсмены показали и в тяжелой атлетике: в 1997 - 2011 гг сборная КНР занимала 1-е место, уступив первенство лишь однажды - в 2001 г. В исследуемый период спортсмены Китая являлись сильнейшими в таких видах, как рывок и толчок. Наиболее известными и успешными в тяжелой атлетике являются У Цзинбяо, Чжао Чаоцзюнь, Чжан Цзе, Мете Бинай, Дин Цзяньцзюнь, ЛяоХуэй, Лу Юи. Спортсмены КНР постепенно наращивали качественные показатели своих выступлений, о чем свидетельствует табл. 4.5.

Таблица 4.5. Результаты выступлений китайских спортсменов в мировом первенстве по тяжелой атлетике (1997-2011 гг.)

№Год прове-денияМесто проведенияМесто в общем медальном зачетеОбщ. кол-во медалейЗол.Сер.Бр.11997Чингмай (Таиланд)144299621998Лахти (Финляндия)127147631999Афины (Греция)121125442001Анталья (Турция)21667352002Варшава (Польша)131172262003Ванкувер (Канада)133197772005Доха (Катар)137221482006Санто-Доминго (Доминиканская республика)131209292007Чингмай (Таиланд)1332292102009Коян (Корея)13981110112010Анталья (Турция)1324126122011Париж (Франция)1366155

Вместе с тем необходимо обратить внимание на то, что наиболее успешным в исследуемый период является 1997 г., в котором сборная КНР завоевала наибольшее количество медалей - 44, из которых 29 золотых. Наихудшим годом был 2001 г., в котором сборная КНР заняла 2 место, получив всего 16 медалей. Анализируя выступления спортсменов КНР в 1997 - 2011 гг., можно констатировать, что в этот период тяжелоатлеты КНР являлись бессменными лидерами в мировом первенстве, демонстрируя стабильные высокие результаты.

Китайские спортсмены, начиная с 1996 г., начали постепенно менять расстановку сил и в чемпионате мира по водным видам спорта, выйдя на 2-е место по количеству медалей. Практически нет равных китайским спортсменам в прыжках с трамплина, вышки, в плавании вольным стилем и даже в синхронном плавании. Так, если еще в 2007 г. китайские спортсмены в общем медальном зачете были 4-ми, то уже в 2012 г. в Шанхае китайские пловцы заняли 2-е место, хотя еще 10 - 15 лет назад о китайских пловцах ничего не было известно. Сейчас имена Ли Шисинь, Хэ Минь, Хэ Чун, Цю Бо, Сунь Ян у всех на слуху [211]. Как видно из таблицы 5.6., составленной на основе анализа официальной спортивной статистики, показатели выступлений китайских спортсменов выросли на 22%.

Таблица 4.6. Выступления китайских спортсменов в чемпионатах мира по водным видам спорта (1994 - 2011 гг.)

В ходе анализа показателей медального зачета китайских спортсменов на чемпионатах мира в период 1994 - 2011 гг. было установлено качественное изменении показателей выступления китайских спортсменов. Явным является их лидерство в таких видах спорта, как настольный теннис, бадминтон, тяжелая атлетика, водные виды спорта и стрельба по движущимся мишеням, но при этом можно выделить и те виды спорта, в которых китайские спортсмены лишь в некоторых упражнениях или весовых категориях демонстрируют отличные результаты. Речь идет о тхэквондо, дзюдо, боксе, борьбе, легкой атлетике, фехтовании. Остановимся более детально на анализе показателей выступлений китайских спортсменов в каждом из вышеперечисленных видов спорта.

В современном тхэквондо китайские спортсмены проявляют себя весьма скромно, при этом можно отметить более успешное выступление женской части китайской сборной по тхэквондо (табл. 4.7.).

Таблица 4.7. Выступления китайских спортсменов на чемпионатах мира по тхэквондо 1995-2011 гг.

Среди спортсменов, которые оказались наиболее результативными в международных выступлениях, можно выделить Ли Чжаоюй и У Цзиньюй - призеров чемпионатов мира [211].

Таким образом, анализ выступлений китайских спортсменов в чемпионатах мира по тхэквондо свидетельствует о положительной динамике улучшения показателей спортсменов, особенно у женской команды,

Это же можно сказать и о дзюдо. Анализ результатов медального зачета китайских спортсменов позволил выявить два периода в динамике роста показателей. Период с 1996 по 1998 гг. характеризуется тем, что китайские спортсмены заявили о себе на международной спортивной арене. В период с 2007 и по 2011 гг. произошло закрепление и улучшение показателей выступлений китайских спортсменов. Но при этом нужно отметить, что эти показатели очень нестабильны и колеблются от 20 до 3 места в общем первенстве (табл. 4.8.).

Таблица 4.8. Выступления спортсменов КНР в чемпионатах мира по дзюдо (1995 - 2011 гг.)

Показатели выступлений китайской сборной обусловлены рядом факторов, среди которых немалую роль имеет личностный (субъективный), а именно целеустремленность и настойчивость китайских спортсменов. Так, в дзюдо наиболее ярко себя проявили себя Тун Вэнь и ЦиньЦянь [211].

Также можно отметить результативность выступления китайских спортсменов в таком виде спорта как фехтование. В данной спортивной дисциплине спортсмены КНР заняли 3-е место в общем командном зачете. Анализ показателей выступлений китайских фехтовальщиков, приведенный в табл. 4.9., свидетельствует о значительном улучшении показателей выступлений спортсменов, которые еще в 1995 г. не завоевывали медалей, но на чемпионате мира 2011 г. уже заняли третье место в общем медальном зачете.

Таблица 4.9. Выступления китайских спортсменов на чемпионатах мира по фехтованию 1995 - 2011 гг.

Также можно выделить виды спорта, в которых китайские спортсмены еще не входят в пятерку лучших команд мира, хотя некоторые из них демонстрируют высокие результаты. К таким видам спорта можно отнести бокс (табл. 4.10.).

Таблица 4.10. Выступления китайских спортсменов на чемпионатах мира по боксу (1995 - 2011 гг.)

№Дата соревнованийМесто проведенияМесто в общем зачетеОбщее кол-во медалейIIIIII11995Берлин (Германия)-----21997Будапешт (Венгрия)-----31999Хьюстон (США)-----42001Белфаст (Ирландия)-----52003Бангкок(Таиланд)101010б2005(КНР)4110072007Чикаго (США)4510482009Милан (Италия)12200292011Баку (Азербайджан)52101Необходимо отметить, что для данного вида спорта характерен высокий уровень результативности выступлений китайских спортсменов в наименьшей весовой категории (до 49 кг), а также в весе свыше 91 кг. В остальных весовых категориях, а их всего 10, китайские спортсмены не демонстрируют высоких результатов и не входят в группу медалистов. Среди профессиональных китайских боксеров, которые заявили о себе в выступлениях на чемпионатах мира, можно выделить Цзоу Шимин и Ван Сюаньсюань, которые завоевали золото и бронзу соответственно на чемпионате мира в 2011 году. В период 2007 - 2011 гг. заявили о себе Ли Цзячжао, Жанг Жилей, Цзоу Шимин, Ли Ян, Ислан Канат, Юйшань Ницзяти, Чжан Чжилэй.

Китайские спортсмены активно тренируются и соревнуются и в других видах спорта. Среди них можно отметить легкую атлетику, в которой КНР имеет 7-е командное место. Анализ выступлений спортсменов за период 1996 - 2011 гг. позволяет утверждать о значительном прогрессе в данном виде спорта и об улучшении показателей более чем в 3 раза (табл. 4.11).

Таблица 4.11. Выступления спортсменов КНР в чемпионатах мира по легкой атлетике (1995 - 2011 гг.)

Хотя команда КНР не входит в тройку лучших, некоторые спортсмены уже проявляют себя на международной спортивной арене. Среди них нужно назвать Чжан Вэньсю и Ли Яньфэна - призеров в метании диска.

Среди видов спорта, в которых КНР не считается лидером, но активно стремится к улучшению показателей выступлений, можно выделить борьбу, в которой лишь недавно китайские спортсмены заняли 9-е место в общем медальном зачете (табл. 4.12.).

Таблица 4.12 Выступления китайских спортсменов в комбинированных соревнованиях по борьбе (1995 - 2011 гг.)

В данном виде спорта периодически заявляют о себе китайские спортсмены: Ли Шуцзинь (греко-римская борьба), Чжао Шаша, Цзин Жуйсюэ, Чжан Лань (вольная борьба). Выступления этих спортсменов имели наибольшую результативность и приносили золотые, серебряные и бронзовые медали китайской команде.

Таким образом, подводя итоги выступлений китайских спортсменов в чемпионатах мира по летним видам спорта, можно говорить о прогрессе команды КНР, начиная с 1996 - 1999 гг. В некоторых летних видах спорта в период 1999 - 2006 гг. спортсменами были достигнуты максимальные показатели в медальном зачете. Как было отмечено выше, китайские спортсмены очень сильны в индивидуальных выступлениях, они являются бесспорными лидерами в бадминтоне, настольном теннисе, тяжелой атлетике, водных видах спорта, достигли значительных результатов в фехтовании, стендовой стрельбе, легкой атлетике, борьбе дзюдо, тхэквондо, но при этом в групповых видах спорта, таких как баскетбол, волейбол, футбол, гандбол, а также в велоспорте и современном пятиборье, китайские спортсмены не достигли желаемых результатов и призовых мест в мировом первенстве. Успехи спортсменов КНР в летних видах спорта в период 1996 - 2012 гг. невозможно оставить без должного внимания, но при этом спортивная жизнь КНР не ограничивается бадминтоном, настольным теннисом или плаванием. Серьезное внимание уделяется и зимним видам спорта, хотя они пока еще не приносят желаемых результатов.

Исключением является фигурное катание, в котором спортсмены КНР демонстрируют превосходные результаты в парном катании (табл. 4.13).

Таблица 4.13 Выступления спортсменов КНР в чемпионатах мира по фигурному катанию (2002-2011 гг.)

Таким образом, анализ выступлений спортсменов КНР в чемпионатах мира дает основание автору утверждать о высоком уровне подготовки и качестве выступлений спортсменов в летних видах спорта, особенно в бадминтоне, настольном теннисе, тяжелой атлетике, стрельбе по движущимся мишеням, а также о весьма значительном прогрессе в фехтовании, борьбе, тхэквондо, дзюдо, легкой атлетике.

4.3 Китайские спортсмены на Азиатских Играх

Азиатско-Тихоокеанский регион становится одним из мировых центров экономического развития. Здесь расположено большинство государств мира, наиболее динамично развивавшихся на рубеже ХХ - ХХІ веков. Региональной державой, возглавляющей процессы в регионе, является Китай, чья численность населения уже давно перевалила рубеж в 1,3 млрд.

По инициативе стран региона проводятся Азиатские Игры, в которых принимают участие спортсмены из стран Азии, Африки и Океании. Престиж данных соревнований постоянно растет и незначительно уступает Олимпийским Играм. Азиатские Игры так же, как и Олимпийские, проводятся раз в четыре года, и отсчет ведется с первых Игр, прошедших в Нью-Дели в 1951 году. Проведение и регулирование Азиатских Игр осуществляется Олимпийским Советом Азии [211].

История Азиатского Олимпийского Движения, а также стремительные темпы развития зимнего спорта на континенте свидетельствуют о том, что данные игры перешагнули рубежи исключительно спортивной значимости и приобрели повышенный общественно-политический резонанс.

Анализ показателей выступлений спортсменов КНР в Летних Азиатских играх, приведенный в таблице 4.14., дает возможность говорить о лидерстве китайских спортсменов в данных соревнованиях, о постоянном наращивании положительной динамики, что отражается в стабильном первом месте за период 1994 - 2010 гг.

Так, в исследуемый период на 30% увеличилось общее количество призовых мест у спортсменов и на 31% возросло количество золотых медалей, завоеванных в соревнованиях [211].

Таблица 4.14 Выступления китайских спортсменов в Летних Азиатских Играх (1994 - 2010 гг.)

Стремление к продолжению и расширению олимпийских традиций привело к значительной популяризации зимних видов спорта в Азии и на Африканском континенте, что отразилось в систематическом проведении и Зимних Азиатских Игр. Успехи китайских спортсменов в данных соревнованиях не столь однозначны, о чем свидетельствуют данные статистики, приведенные в табл. 4.15.

Таблица 4.15 Выступления китайских спортсменов в Зимних Азиатских Играх (1995 - 2011 гг.)

Таким образом, подводя итоги выступлений китайских спортсменов на Азиатских играх - зимних и летних, - необходимо обратить внимание на то, что многие Азиатские страны ставят их в один ряд с Олимпийскими Играми. При этом выступление на них спортсменов КНР весьма успешно - абсолютное лидерство в зимних и летних видах спорта.

4.4 Итоги выступления китайских спортсменов на Олимпийских Играх (1996 - 2012 гг.)

На Лондонской олимпиаде 2012 г. команда КНР продемонстрировала великолепные результаты, заняв второе место по количеству медалей. В связи с этим в средствах массовой информации вновь начал обсуждаться феномен стремительного взлета спорта КНР. Так, вопросы "китайского чуда" обсуждались и анализировались на страницах испанского "Marca", итальянского "Jarettdelasport", немецких "Spigel", "Bild", российских "Спортивной газеты", "Коммерсант", украинского издания "Корреспондент", "Фокус" и конечно же на страницах изданий Великобритании "Times", "San", "Guardian" и США "Washingtonpost".

В первую очередь выдвигалось огромное количество версий о причинах столь стремительного взлета китайских спортивных достижений, среди которых: применение средств китайской народной медицины, разработка новых видов допинга, огромное количество населения 1.31 млрд. человек, из которых "точно можно выбрать победителей олимпиад". В ходе диссертационного исследования исследовался тот комплекс мер, который позволил КНР улучшить спортивных показатели: разработка и применение нормативно-правовой базы, использование новейших педагогических методик и технологий для достижения наивысших результатов. Именно это привело к столь ошеломительному успеху китайских спортсменов.

От скандального дебюта на Играх-1952 в Хельсинки до следующего посещения Китаем Олимпийских Игр прошло тридцать два года - Международный олимпийский комитет (МОК) одновременно принял в свои ряды Тайвань, из-за чего китайская делегация демонстративно покинула Финляндию и вышла из МОК [181].

Возвращение в олимпийскую семью в 1984 году прошло успешно - из бойкотируемого соцстранами Лос-Анджелеса Китай уехал с четвертым местом в медальном зачете и 15 золотыми медалями (6,8% от общего количества комплектов) [181].

Но это был вовсе не робкий стук в двери всемирного спорта. Китайцы ворвались в него стремительно, выиграв сразу 32 награды, 15 из которых - медали высшего достоинства, и заняли четвертое место в общем зачете.

Некоторые из триумфаторов Игр-1984 остались в спорте всерьез и надолго. Например, спортивного гимнаста Лоу Юня впоследствии назвали "китайским императором в опорном прыжке". В этой дисциплине он стал двукратным олимпийским чемпионом, трехкратным чемпионом мира и еще почти сорок раз завоевывал "золото" в различных состязаниях [211]. Однако главную сенсацию сотворила китайская женская команда по волейболу. В финальном матче 7 августа 1984 года она разгромила команду США со счетом 3:0 [211].

На следующей летней Олимпиаде 1988 года в Сеуле китайцы завоевали 28 медалей, но всего пять золотых и дальше - по возрастающей: Барселона, 1992 - 54 медали (16 золотых), Атланта, 1996 - 50 медалей (16 золотых), Сидней, 2000 - 57 медалей (28 золотых), Афины, 2004 - 63 медали (32 золотых) [211].

На летних Олимпийских Играх 2000 г., которые проходили в Сиднее (Австралия), китайская делегация состояла из 271 человека. Она принимала участие в соревнованиях по 28 видам, выиграв 28 золотых, 16 серебряных и 14 бронзовых медалей, а всего - 58 медалей (став третьей по этому показателю). Впервые в истории Олимпийских Игр китайская делегация попала в первую тройку в неофициальном медальном зачёте.

Так же, как и в чемпионатах мира, китайские спортсмены с наилучшей стороны проявили себя в бадминтоне, настольном теннисе, спортивной гимнастике, тяжелой атлетике, водных видах спорта и тхэквандо. Хотя выступления китайских спортсменов были достаточно успешными, но в тоже время оставалось значительное количество спортивных дисциплин, в которых представители КНР не показывали ожидаемых результатов.

Недовольство партийного руководства после Сиднея-2000 вылилось в госпрограмму "Проект 119": 119 - это количество комплектов медалей, которые разыгрываются в плавании, легкой атлетике, парусном спорте, гребле и других видах, которые явно "хромали" у спортсменов КНР (одно золото из 119 в 2000 году) [211]. Правительство крепко взялось за этот проект: через год плавание получило новых тренеров, научные технологии и, конечно, дополнительное финансирование, а еще через десять - в олимпийском бассейне появилась Е Шивэнь, многократная чемпионка мира и олимпийский призер.

Спортивная карьера Шэвань началась практически так же, как у тысяч ее коллег. Школьный учитель Шивэнь посчитал, что из нее может получиться отличный пловец. После такого первичного отбора представители госструктур, ответственные за спорт, забрали ее из школы и отправили в хостел, где она занималась только плаванием.

На летних Олимпийских Играх 2004 года, которые проходили в Афинах (Греция), китайская делегация значительно увеличилась и состояла из 609 человек: 383 спортсмена и 226 официальных лиц. Команда спортсменов принимала участие в соревнованиях по 26 видам, выиграла 32 золотых медали, став второй по количеству золотых медалей, а всего - 63 медали, став третьей по этому показателю.

Перед пекинской Олимпиадой многие предсказывали успех китайской сборной. Но реальность превзошла самые смелые ожидания: атлеты из КНР победили, что называется, за явным преимуществом. Они завоевали 100 медалей, из них 51 - золотую, в то время как США сумели получить только 36 золотых медалей [181].

Успех сборной КНР в Пекине не является чем-то удивительным. Для этого были приложены колоссальные усилия. В 2008 г. Китай являлся страной-организатором Летних Олимпийских Игр, поэтому в его заявке насчитывалось 639 спортсменов (США - 596, Россия - 467 спортсменов) [211]. Кроме того, КНР автоматически получила квоту для участия в каждом виде состязаний, хотя при этом спортсмены должны были отвечать квалификационным стандартам, установленным олимпийским комитетом [131]. На этих Играх Китай выиграл 51 золотую медаль, 21 серебряную и 28 бронзовых, заняв первое место в общем зачёте.

НА ХХХ Лондонских Олимпийских Играх (2012 г.) [131] китайские спортсмены выступили чуть хуже, чем в Пекине, завоевав 2 место в общем медальном зачете: 88 медалей, из которых 38 - золотых [211].

Таблица 4.16 Результаты выступления спортсменов КНР в летних Олимпийских Играх (1996 - 2012 гг.)

Анализ и сопоставление данных спортивной статистики и данных МОК позволяет утверждать об улучшении результативности выступления спортсменами КНР, что отражается в увеличении общего количества медалей на 100% (взят максимальный медальный показатель в Пекине), а также в более чем трехкратном росте количества золотых медалей. При этом как в чемпионатах мира, так и в Олимпийских Играх наиболее успешными являются бадминтон, настольный теннис, стрельба, плавание и тяжелая атлетика. При этом командные виды спорта и велоспорт не приносят желаемого результата.

Но говорить об Олимпийских победах, не обращая внимания на персоналии, которые и являются триумфаторами, невозможно. Поэтому необходимо обратить внимание на наиболее ярких личностей - олимпийских чемпионов-представителей КНР.

Наиболее результативным китайским бадминтонистом стал Линь Дань, выступавший в мужском одиночном разряде, который победил на Олимпийских Играх 2008 и 2012 гг. [211].

С 2004 года спортсмен занимал первое место в рейтинге BWF. Линь Дань играл на Летних Олимпийских Играх 2004 г., где из-за волнения выбыл в первом же раунде, но в следующем году он завоевал серебро Чемпионата мира по бадминтону 2005 [211]. В 2006 году Линь Дань выиграл Чемпионат мира по бадминтону 2006 года. В 2007 году стал двукратным чемпионом мира, обыграв Сони Канкоро. После победы на Олимпиаде 2008 года Линь Дань продолжил серию беспроигрышных побед, выиграв и Чемпионат мира по бадминтону 2009 г. у своего соотечественника Чэнь Цзиня.

Однако, именно 2010 год стал для китайского спортсмена знаковым, - 21 ноября, победив в финале все того же Ли Цзунвэя, он завоевал последний трофей, доселе отсутствующий в его коллекции - золото в личном первенстве Азиатских Игр, проводимых раз в 4 года. Таким образом, впервые в истории, Линь Дань выиграл все крупнейшие турниры по бадминтону [211].

Практически закрыв вопрос о соперничестве на крупнейших турнирах года - Чемпионате мира, Всеанглийском турнире, чемпионате Китая и др. - на несколько лет, Линь Дань вынудил именитых соперников признать последние годы "Эрой Линь Даня" [211].

Успех команды теннисистов КНР во многом обусловлен отличной игрой Чжан Цзикэ, двукратного олимпийского чемпиона 2012 года (личное и командное первенство), чемпиона мира 2011 года, обладателя Кубка мира 2011 года по настольному теннису. С февраля 2010 года он входит в первую десятку игроков, в июне 2012 года впервые достиг первой позиции мирового рейтинга [131].

С каждым годом все лучше выступают китайские фехтовальщики. Среди них особое место принадлежит Ли На - китайской фехтовальщице на шпагах, олимпийской чемпионке 2012 года в команде [201].

В 1999 году Ли На успешно выступила в составе команды на Кубке Азии, в 2000 году на Олимпиаде в Сиднее завоевала бронзовую медаль, в 2001 году - золотую медаль Универсиады, а затем - бронзовую медаль кубка мира в личном первенстве. На Олимпийских играх 2004 года в Афинах китайская команда была лишь 6-й, но зато в 2006 году на чемпионате мира в Турине завоевала золотые медали. На Олимпийских играх 2008 года в Пекине Ли На была четвёртой. В 2011 году на чемпионате мира в Катании Ли На выиграла золотую медаль в личном первенстве и серебряную - в командном, а в 2012 году на Олимпийских играх в Лондоне - золотую медаль в командном первенстве [211].

Спортсмены КНР показывают блестящие результаты и в водных видах спорта: в прыжках с трамплина, в синхронном плавании и в плавании вольным стилем. Эти успехи были бы невозможны без Сунь Ян - известного китайского пловца. В 2008 году на Олимпийских играх в Пекине 16-летний Сунь Ян занял 28-е место на дистанции 400 метров вольным стилем, а также стал восьмым (последним в финальном заплыве) на дистанции 1500 метров с результатом 15:05,12, уступив чемпиону Усаме Меллули более 24 секунд. В 2009 году на чемпионате мира в Риме выиграл бронзу на дистанции 1500 метров с результатом 14:46,84. В 2010 году он выиграл 2 золотых медали на Азиатских Играх в Гуанчжоу, победив на дистанции 1500 метров с новым рекордом Азии (14:35,13), опередив серебряного призёра Пак ТхэХвана более чем на 25 секунд, а также в составе эстафетной сборной Китая 4 по 200 метров в/с. Кроме ого, выиграл 2 серебряных медали на дистанциях 200 и 400 метров вольным стилем, уступив на обеих дистанциях только Пак Тхэ Хвану [211].

Сунь Янь стал двукратным олимпийским чемпионом 2012 года на дистанциях 400 метров и 1500 метров вольным стилем, двукратным чемпионом мира 2011 года на дистанциях 800 и 1500 метров вольным стилем, рекордсменом мира на дистанции 1500 метров в 2011 года [211].

В 2011 году на чемпионате мира в Шанхае он выиграл золотую медаль на дистанции 800 метров с результатом 7:38,57, а также на дистанции 1500 метров с новым мировым рекордом (14:34,14) [211]. На дистанции 400 метров Сунь Ян стал вторым, уступив 1,2 секунды Пак Тхэ Хвану. В составе сборной Китая завоевал бронзовую медаль в эстафете 4 по 200 метров в/с [211].

На Олимпиаде 2012 года в Лондоне спортсмен выиграл золотую медаль на дистанции 400 метров и установил новый олимпийский рекорд, лишь на 0,07 сек уступающий мировому. Через 2 дня завоевал олимпийское серебро на дистанции 200 метров в/с. На следующий день в составе сборной Китая выиграл бронзовую медаль в эстафете 4 по 200 метров в/с. 4 августа в финале на дистанции 1500 метров победил с новым мировым рекордом - 14 мин 31,02 сек.

Среди именитых спортсменов - чемпионов в водных видах спорта - известной спортсменкой является и У Минься - китайская прыгунья в воду, 4-кратная олимпийская чемпионка, 6-кратная чемпионка мира и трёхкратная чемпионка Азиатских Игр. Она специализируется в прыжках с 1-метрового и 3-метрового трамплинов. На Олимпийских играх 2004 и 2008 годов побеждала в синхронных прыжках с 3-метрового трамплина в паре с Го Цзинцзин, а в 2012 году в Лондоне выиграла в паре с Хэ Цзы. В 2012 году выиграла и одиночные прыжки с 3-метрового трамплина, опередив Хэ Цзы [211].

Лю Цзыгэ? - китайская олимпийская чемпионка по плаванию. Её выступление на Олимпийских Играх 2008 года в Пекине произвело сенсацию: Лю финишировала первой на дистанции 200 м баттерфляем и установила при этом новый мировой рекорд. На чемпионате мира 2009 года она на этой же дистанции была второй, а на чемпионате мира 2011 года - третьей. В 2010 году на чемпионате мира по плаванию она завоевала золотую медаль в комбинированной эстафете [211].

Самой яркой и успешной китайской велогонщицей является Го Шуа?н - чемпионка мира и призёр Олимпийских Игр. В 2005 году спортсменка стала чемпионом 10-й Спартакиады народов КНР. С 2006 года начала завоёвывать медали на престижных международных турнирах [211].

В Пекине в 2008 году она выступила удачно, завоевав бронзовую медаль в спринте. Го участвовала в летних Олимпийских Играх - 2012 в Лондоне. Она и Гун Цзиньцзе завоевали серебряные медали [211], установили мировой рекорд 32,447 секунды в квалификационном раунде командного спринта, который они затем улучшили до 32,422 секунд в следующем раунде. Они пришли к финишу первыми в финале против сборной Германии, но были дисквалифицированы за "раннюю смену".

Цзоу Кай - китайский гимнаст, чемпион мира и олимпийский чемпион. В 2006 году Цзоу Кай выиграл золотые медали Азиатских Игр и Чемпионата мира, в 2007 снова стал победителем чемпионата мира. В 2008 году на Олимпийских Играх в Пекине Цзоу Кай завоевал три золотых медали. В 2009 он был обладателем золотой и серебряной наград Чемпионата мира. На Олимпийских Играх 2012 года в Лондоне выиграл две золотые и одну бронзовую медаль.

Таким образом, тенденция роста спортивных результатов китайской команды очевидна: четвертое место по количеству медалей в Атланте в 1996 году, третье место - в Сиднее в 2000 году, второе место - на Летней Олимпиаде в Афинах и первое место на родной земле.

Самые "золотоносные" китайские виды спорта - прыжки в воду, спортивная гимнастика, тяжелая атлетика, стрельба и настольный теннис (больше двадцати олимпийских побед), плавание и бадминтон (больше десяти).

По мнению российских специалистов [211], успех китайской сборной обусловлен в числе прочего качественным тренировочным процессом, который основывается на копировании положительных сторон советской методики спортивной подготовки.

Менее успешно китайские спортсмены выступают на Зимних Олимпийских Играх, что обусловлено отсутствием современной тренировочной базы и квалифицированных тренеров.

.5 Выступления китайских спортсменов на Паралимпийских Играх

Новым явлением, вошедшим в спортивную жизнь мировой общественности, является проведение Паралимпийских Игр. Соревнования, целью которых изначально было лечение и реабилитация инвалидов, стали спортивным событием высшего уровня

Паралимпийские Игры - международные спортивные соревнования для инвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно проводятся после главных Олимпийских Игр, а начиная с 1988 г. - на тех же спортивных объектах [181].

Успешное участие в данных соревнованиях, хоть и уступает в престижности в сравнении с олимпийскими играми, но в то же время также является показателем развития спорта среди широких слоев населения, в том числе и инвалидов.

Именно руководствуясь этим устоявшимся мнением, с каждым годом все большее количество стран принимает участие в этих соревнованиях, все больше спортсменов с ограниченными возможностями борются за первенство.

Анализируя выступления сборной той или иной страны в Паралимпийских Играх, необходимо брать во внимание фактор деления на летние и зимние виды спорта и летние, и зимние Паралимпийские Игры.

Наибольшее количество стран-участниц принимает участие в летних Олимпийских и летних Паралимпийских Играх, победа в которых является демонстрацией не только спортивных успехов государств, но также и подкрепляет политический статус страны - участницы.

Анализ показателей медального зачета команд за период 1996 - 2012 гг. ярко иллюстрирует динамичный рост показателей команды КНР. При этом бесспорным лидером в данных выступлениях является сборная КНР, которая занимает первое место в общем медальном зачете в Паралимпийских Играх в Афинах - 2004 г., Пекине - 2008 г., Лондоне - 2012 г. (табл.4.17) [181].

Нижней планкой в анализе показателей выступлений китайских спортсменов в Паралимпийских Играх в диссертационном исследовании был выбран 1996 г., этот год не был триумфальным для китайской сборной, но при этом она завоевала 9 место в общем медальном зачете. Спортсмены завоевали 39 медалей: 16 золотых, 13 серебряных, 10 бронзовых. В результате проведения ряда реформ в китайском спорте и спортивной жизни страны, показатели выступлений росли [181].

В подтверждение данного тезиса свидетельствуют выступления сборной Китая в Паралимпийском спорте в более поздних Играх.

Летние Паралимпийские Игры 2004 г. проходили в городе Афины (Греция) с 17 по 28 сентября. В данных соревнованиях принимали участие команды из 75 стран; первое заняла команда КНР. Китайские спортсмены завоевали 141 медаль, из которых 63 золотых, 46 серебряных, 32 бронзовых.

Блестяще выступили китайские спортсмены и на Паралимпиаде, которая проходила в Пекине в 2008 г. Эти выступления были также результативны для китайских спортсменов. В этих соревнованиях они завоевали 211 медалей, из которых 89 золотых, 70 серебряных и 52 бронзовых [181]. Но наиболее успешными для китайских спортсменов на современном этапе является вступление на Паралимпийских Играх 2012 г., которые проходили в Лондоне. Китайская сборная суммарно завоевала 231 медаль из которых 95 золотых, 71 серебряная, 65 бронзовых [181].

Таблица 4.17 Результаты выступления спортсменов КНР в летних Паралимпийских Играх (1996-2012 гг.)

Анализ выступлений китайской сборной на Паралимпийских Играх свидетельствует о динамичном росте качества выступления спортсменов (рис. 4.1).

Рисунок 4.1. Показатели выступлений сборной КНР в Паралимпиадах в общем медальном зачете (1996 -2012 гг.)

Таким образом, в результате комплексного анализа показателей выступлений китайских спортсменов в летних Паралимпийских видах спорта в период 1996 - 2012 гг. можно говорить о значительном прогрессе и развитии китайского спорта, что проявилось в росте показателей медального зачета спортсменов примерно в 6 раз с 39 завоеванных медалей в 1996 г., до 231 на Лондонских летних Паралимпийких Играх 2012 года.

Если успешность в летних Паралимпийских Играх китайкой сборной не вызывает никаких сомнений и лишь заставляет задуматься над причинами успешности в соревнованиях, то о зимних Паралимпийских Играх такого сказать нельзя. Во-первых, численный состав китайской сборной в зимних играх в несколько раз уступает количеству участников в летних играх. Хотя с 1998 г. по 2010 г. количество китайских спортсменов, принимающих участие в зимних Паралимпийских Играх и увеличилось в 8 раз, но при этом в играх в Нагано в 1998 г. китайские спортсмены вовсе не принимали участие, в Солт-Лейк-Сити (2004 г.) было 4 китайских спортсмена, в Турине (2006 г.) - 8, а в Ванкувере (2010 г.) - всего 7 представителей КНР [181].

Хотя количество китайских спортсменов, принимающих участие в Паралимпийских Играх растет, все же за период 1998 - 2010 г. не было ни одного победителя в зимних Паралимпийских Играх - гражданина КНР.

.6 Результаты выступлений китайских спортсменов на Универсиадах

Особое место в спортивной жизни развитых стран занимает подготовка подрастающего поколения, что является залогом для здоровой нации и резервом для спорта высших достижений. В детско-юношеском спорте соревнования являются средством определения эффективности системы подготовки спортивных резервов и физического совершенствования подрастающего поколения. Ведущие функции - соревновательная, воспитательная, повышения физической активности, познавательная, оздоровительная и рекреационно-культурная. Детско-юношеский спорт связан со спортом высших достижений, так как является эффективным средством решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач [181].

Цель подготовки резервов высококвалифицированных спортсменов состоит в том, чтобы юные спортсмены, переходя в спорт высших достижений, обладали возможностями для подготовки из них спортсменов высокого класса. Основной критерий эффективности детско-юношеского спорта - массовость охвата учащихся.

С целью определения эффективности подготовки студенческой молодежи на постоянной основе проводятся Универсиады [181].

Всемирная Летняя Универсиада - всемирные студенческо-молодёжные спортивные соревнования. Всемирная Универсиада на протяжении многих лет является главным студенческим соревнованием. По масштабности и значимости Всемирная летняя Универсиада сравнима с Олимпийскими Играми. Около 60 % участников Всемирных Универсиад выступают на Олимпийских играх. Всемирные летние Универсиады собирают более 10 тысяч спортсменов из 141 страны [211].

Китай как одно из крупнейших и наиболее динамично развивающихся государств, активно участвует в мировой спортивной жизни, в том числе и в Универсиадах. Не единожды КНР выступала в роли организатора данных соревнований.

Так, XXI Летняя Универсиада проходила с 22 августа по 1 сентября 2001 года в Пекине (Китай). В ней принимали участие 6757 спортсменов из 165 стран. Хотя в летних видах спорта китайские спортсмены демонстрируют достаточно высокий уровень профессиональной подготовки, но при этом именно летнюю Универсиада в Пекине можно считать переломной, так как спортсмены КНР завоевали 1-е место и 103 медали, оставив позади своих соперников [211].

Так же в китайском городе Харбине проходила XXIV-й зимняя Универсиада. Она проходила с 19 февраля по 28 февраля 2009 года. Именно зимняя Универсиада в Харбине была поистине триумфальной для китайских спортсменов, которые в данном соревновании заняли 1-е место в общем медальном зачете и завоевав 48 медалей.

Летняя Универсиада 2011 года - XXVI Всемирная Летняя Универсиада прошла в городе Шэньчжэнь (Китай) с 12 по 23 августа 2011 года [196.]

В рамках подготовки к Универсиаде из города было выселено более 80000 жителей, которые были сочтены "неблагоприятными" [181]. Число станций метрополитена увеличилось с 18 до 118.

В Китае прошла самая масштабная в истории Универсиада - борьбу вели 8078 спортсменов из 152 стран. Для проведения Универсиады было задействовано 66 спортивных сооружений. В ходе соревнований были разыграны 304 из 306 комплектов наград по 22 олимпийским и двум неолимпийским видам спорта (аэробика и шахматы). Соревнования проводились в 10-миллионном мегаполисе Шэньчжэнь [211].

Таблица 4.18. Показатели выступления китайских спортсменов в летних видах спорта (1997-2011 гг.)

Таким образом, анализ выступлений китайских спортсменов в Универсиадах, сводные данные по которым представлены в таблице 4.18 свидетельствует о высоком уровне подготовки спортсменов в разных видах спорта, что отражается в общем медальном зачете.

Выступления китайских спортсменов в Универсиадах по зимним видам были не столь успешными. Так, в Универсиадах 1999, 2001, 2005, 2007, 2011 гг. китайские спортсмены остановились на отметке 7-11 мест. (табл.4.19).

Таким образом, анализ выступления китайских спортсменов в Универсиадах, которые проходили в период 1997-2011 гг., свидетельствует о высоком уровне подготовки китайских спортсменов в летних видах спорта, что отражается в 1-2 месте в общем медальном зачете, а также значительных подвижках результатов спортсменов в зимних видах спорта [181].

Таблица 4.19. Показатели выступления китайских спортсменов в зимних видах спорта (1997-2011 гг.)

Выводы к разделу 4

Приоритетной задачей правительства КНР является формирование здоровой, активной, успешной, целеустремленной нации, что рассматривается как основной фактор дальнейшего укрепления Китайского государства на политической арене. Для успешной реализации принципа "Здоровье нации - превыше всего" было предпринято коренное преобразование системы физической культуры и спорта. Оптимальному и ускоренному достижению поставленных целей послужило реформирование нормативно-правовой базы в деле развития массовой физической культуры, спорта высших достижений и подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту.

Анализ выступлений китайских спортсменов в Чемпионатах мира, Олимпийских, Паралимпийских и Азиатских Играх, а также в Универсиадах и молодежных играх убеждает в эффективности работы государственных органов КНР, тренерских групп, спортивных школ в плане реализации стратегической задачи - популяризации спорта среди широких слоев населения. Результативность реформирования системы олимпийской подготовки отображается в равномерной положительной динамике выступления китайских спортсменов в соревнованиях различного уровня - Олимпийских и Паралимпийских Играх, Универсиадах, Азиатских Играх.

Опыт работы государственных структур, общественных организаций, общеобразовательных школ, университетов и спортивных клубов Китая по развитию массовой физической культуры, детского, юношеского и профессионального спорта может быть использован и в Украине с учетом особенностей нашей страны.

Материалы данного раздела содержатся в публикациях автора [173, 177].

ВЫВОДЫ

. В диссертации приведено теоретическое обобщение прогрессивного опыта подготовки учителей физического воспитания в университетах КНР, которое было осуществлено в контексте решения научной проблемы усовершенствования содержания, форм и методов учебного процесса факультетов и институтов физического воспитания и спорта Украины.

. Определено, что по итогам выполнения решений и постановлений компартии и правительства Китая, в которых акцентировано внимание на недостаточной эффективности школьной физической культуры, в университетах КНР произошло качественное реформирование системы подготовки специалистов физического воспитания.

. Установлено, что качественный отбор абитуриентов на специальность "Преподавание физической культуры" значительно облегчается при ознакомлении с "Учетной картой государственных стандартов физического здоровья учащихся", в которой ежегодно регистрируются антропометрические данные, показатели функционального состояния организма, а также уровня совершенствования физических качеств и двигательных навыков.

Анализ требований вступительного экзамена свидетельствует о том, что студентами университетов КНР могут стать только те абитуриенты, которые овладели арсеналом знаний и имеют разностороннюю физическую подготовленность, превышающую нормативы для поступающих в ВУЗы Украины, России и Беларуси.

. Определены теоретико-методические основы формирования профессиональных знаний у бакалавров и магистров в университетах Китая по специальности "Преподавание физической культуры", интегрирующие положения профильных и профессионально-адаптированных курсов дисциплин педагогического, психологического и медико-биологического цикла, которые способствуют совершенствованию научной и информационно-аналитической компетентности студентов.

Завершающим этапом в тестировании профессиональных знаний у будущих бакалавров является подготовка дипломной работы, у магистрантов - магистерской работы.

. На основании анализа учебных планов и программ шести университетов определены принципы и содержание подготовки учителей физического воспитания в Китае. Так, будущему бакалавру педагогики необходимо освоить курс обучения на протяжении 4 лет и выполнить учебный план в объеме 2800 академических часов (170 кредитов), который состоит из обязательных дисциплин (60%) - общие предметы (21%) и профильные предметы (39%), предметов по выбору - ограниченные профильные предметы (22%), необязательных профильных предметов (6%), междисциплинарных факультативных предметов (6%) и практики (6%). Как видно, на профильные предметы, которые обеспечивают формирование у студентов профессиональных знаний, планируется 73% академических часов. В университетах Украины этот показатель составляет 64%.

. Определены содержание, задачи, контрольные требования и междисциплинарные связи шестнадцати профессиональных дисциплин, обеспечивающих формирование ряда компетентностей у выпускников-бакалавров университетов Китая.

С целью вооружения студентов знаниями методики обучения движениям и развития физических качеств в подготовке будущих учителей физического воспитания используется тринадцать спортивных дисциплин.

Обратим внимание, что в учебные планы украинских университетов включено заметно меньшее количество как теоретических, так и практических дисциплин.

. Проведенные исследования позволили определить структуру и содержательный компонент учебного процесса в магистратуре китайских университетов по специальности "Преподавание физической культуры". Так, время обучения в магистратуре составляет 3 года, при этом на протяжении 1,5 года планируется выполнение учебной программы, полгода выделяется на педагогическую практику и год на подготовку магистерской работы. Формирование профессиональных знаний магистрантов обеспечивается путем изучения основных научных предметов (8 обязательных кредитов), профильных главных предметов (6 обязательных кредитов), профильных факультативных (2 обязательных кредита) и общефакультативных предметов (4 обязательных кредита). Кроме этого, обязательной является подготовка рефератов, научных докладов и публикаций статей. Учебный курс в магистратуре завершается защитой магистерской работы, выполненной на основе проведенных исследований.

Изложенное выше свидетельствует о более качественной подготовке магистров в КНР, чем в университетах Украины.

. Выделены главные системообразующие факторы, обеспечивающие повышение массовости физической культуры и рост спортивных достижений в КНР. Благодаря этому, Китаю удалось достичь заметных результатов. Так, по официальным данным, за период с 2005 по 2014 г. в КНР на 3,8% увеличилось количество занимающихся физическими упражнениями; в 2014 г. сельские и городские школьники на 4,2% превысили результаты своих сверстников 2005 г. в показателях физической подготовленности. Начиная с 1996 г., представители Китая вышли на лидирующие позиции в мировом спорте. На летних Олимпийских Играх после четвертого места в общемедальном зачете в Атланте (1996 г.) команда КНР была третьей в Сиднее (2000 г.), второй в Афинах (2004 г.), сильнейшей в Пекине (2008 г.) и второй в Лондоне (2012 г.). Еще более уверенно доминируют китайские спортсмены на летних Азиатских Играх, где команда КНР с 1994 г. выигрывает только первые места.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Перспективы дальнейшего научного поиска связаны с решением вопросов, относящихся к изучению междисциплинарных связей профессиональных дисциплин педагогического, психологического и медико-биологического цикла в учебных планах подготовки бакалавров и магистров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 139, [2] с.

.Абрамян А. М. Подготовка бакалавров по физической культуре в области использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической и тренерской деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения (физическая культура, основы здоровья)" / Абрамян Александр Михайлович ; Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. - М., 2012. ? 21 с.

3.Авксентьев Е. Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Авксентьев Евгений Николаевич ; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. ? Чебоксары, 2004. ? 184 с.

4.Аксельрод А. Е. Управление процессом скоростно-силовой подготовки спортсменов на базе оценки состояния нервно-мышечного аппарата по латентному времени вызванного сокращения мышц : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04, 03.00.13 / Аксельрод Александр Ефимович ; Сибир. гос. ун-т физ. культуры и спорта. ? Омск, 2006. ? 186 с. - Библиогр.: с. 141-174.

.Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта : сб. науч. тр. : 10 лет образования в области физической культуры и спорта в Дальневосточном государственном университете / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федерал. агентство по образованию, Дальневосточ. гос. ун-т, Ин-т физ. культуры и спорта / под ред. О. В. Шакировой, О. А. Барабаш. ? Владивосток : Изд-во Дальневосточ. ун-та, 2009. - 189 с.

.Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. / А. М. Алексюк. - К. : Либідь, 1998. - 558 с.

.Аналитический обзор программных требований по физическому воспитанию в вузах Украины и Китая. - Режим доступа: #"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ А

Учебная программа специальности "Преподавание физической культуры" Северо-восточного педагогического университета

. Цели и задачи подготовки кадров

При подготовке кадров необходимо применять требования создания социалистической модернизации, воспитывать хорошие научные качества, опираться на современную эпоху; следует возвышать профессиональную этику и дух новаторства; необходимо обучить фундаментальной теории и основным навыкам физической культуры и санитарного просвещения, обучить знаниям преподавания школьной физкультуры, основ здоровья, правилам соревнования, спортивных наук, социальной физкультуры т.д., чтобы воспитать талантливого человека физкультурного образования.

. Основные требования

. Осмыслить и овладеть основными принципами идеологий марксизма, ленинизма, Мао Цзэдуна, теорией Дэн Сяопина, современной идеологии концепции КПК "Тройного представительства", ознакомиться с политической линией в работе по физической культуре, горячо любить свое дело, воспитать прекрасные моральные качества.

. Овладеть фундаментальной теорией и методами преподавания школьной физкультуры, санитарного просвещения, соревнований, преподавания физический упражнений; приобрести дух новаторства, умения осуществлять полученные знания на практике и навыки самоподготовки.

. Ознакомиться с ситуацией и тенденциями развития реформирования школьной физкультуры, овладеть основами и научно-исследовательскими методами спортивных наук.

. Овладеть знаниями одного иностранного языка и информатики, уметь применять эти навыки на практике, достичь 4 уровня английского языка и 2 уровня информатики.

. Овладеть хорошими привычками здорового образа жизни.

. Овладеть чувством красивого, способностями создавать красоту.

. Система образования и годичный план обучения

Срок обучения нормативных предметов составляет 4 года, срок обучения 3-5 лет.

. Минимальное количество прохождения академических часов для окончания университета и получения ученой степени.

Минимальное количество кредитных часов составляет 160, среди них 46 часов - базовые предметы, 51 час- профильные основные предметы, 13 часов - профильные главные предметы, 12 часов серия профильных предметов, 10 часов - практика и дипломная работа. Без необязательных факультативных предметов разрешается закончить курс обучения и в соответствии с "Правилами вручения ученой степени КНР" получить степень бакалавра педагогики согласно "Регламенту получения ученой степени бакалавра Северо-восточного педагогического университета

. Основной курс обучения и кредитные часы

1. Базовые образовательные предметы

2 Профильные предметы

?Квалификация педагога на занятиях

Смотреть "Содержание квалификации педагога при обучении учебной программы Северо-восточного педагогического университета".

?Необязательные факультативные предметы

Смотреть серию профильных предметов и прочие заметки.

. Дополнительная специальность и получение второй ученой степени

І.Дополнительная специальность

Получение дополнительной специальности является требованием учебного заведения, она существует для расширения знаний учащихся м предлагается на выбор. Учебная программа осваивается за 30 кредитных часов, учащийся обязан также пересдать обязательные предметы, после окончания курса учащийся получает диплом дополнительной специальности.

ІІ. Получение второй ученой степени

Во имя духа новаторства и воспитания талантливого человека учащийся осваивает программу второй ученой степени. Эта программа проходит отдельно от профильной практики и дипломной работы, со всеми профильными предметами. Учащийся должен пройти 50 кредитных часа и после этого получить диплом второй ученой степени.

Приложение Б

Основные предметы учебной программы Шанхайского института физического воспитания

. Продолжительность обучения, присуждение ученой степени после обучения

Продолжительность обучении, как правило четыре года, согласно установленным правилам необходимо освоить 173 кредитных часа, чтобы быть допущенным к окончанию, после окончания обучения необходимо соответствовать всем требованиям ученой степени и получить бакалавра педагогики.

2. Содержание каждого академического года

Примечание: "Практика" обучается в течении нескольких недель, не учитывая действительное содержание.

3. Основное содержание учебной программы

1. В первом семестре студенты заканчивают легкую атлетику, школьную гимнастику, аэробику, женскую художественную гимнастику, основы ушу, баскетбол, футбол, волейбол, настольный теннис, бадминтон и дополнительные профильные предметы, а также вступают в специальные тренировочные спортивные клубы. Главные предметы принципиально не разрешается менять.

. Общий курс обучения не должен повторятся.

. Второстепенные занятия начинаются с третьего года обучения, необходимо выбирать главные общие предметы, выбранные предметы принципиально не разрешается менять.

. "Теория и практика тренировок" должна быть вычитана за 20 кредитных часа, "основы военного искусства" - за 12 кредитных часа, "Методика преподавания" - за 4 кредитных часа, "Организация и судейство соревнований" - за 4 кредитных часа.

. Знания иностранного языка должны соответствовать четвертому уровню, шестой уровень можно освоить на дополнительном факультативном предмете за 2, 4 кредитных часа.

. Знак "*" означает главный курс обучения.

. Обучение должно основываться на квалифицированных педагогов, планирование и выбор студентами занятий должны опираться на реальную обстановку и надлежащим образом регулироваться.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Учебная программа магистратуры по специальности преподавание физкультуры Ляочэнского университета

.Ближайшие объекты обучения.

В обучении необходимо воспитывать всестороннее физическое и нравственное развитие, составлять хорошие тренировки, улучшать научно-исследовательскую работу и воспитывать талантов. Конкретные требования:

) Конкретными требованиями являются добросовестное обучение и овладение теорией марксизма-ленинизма, идеологией Мао Цзэдуна, теорией КПК "Тройного представительства" и теорией Дэн Сяопина; занятие научной практикой. Следует придерживаться лозунгов "Преданность работе, обширные знании, деловитость, новаторство", чтобы иметь хорошие качества и порядочную моральную культуру.

) Играет важную роль умение к самостоятельному обучению, твердое понимание основной теории специальности "Преподавание физкультуры", системы знаний и профессиональных качеств; знание и понимание смежных дисциплин, умение самостоятельной научной работы в обрасти специальности.

) Необходимо овладеть одним видом иностранных языков, иметь способность отлично читать профессиональные зарубежные материалы, писать статьи и иметь хороший уровень разговорного иностранного язык. Следует овладеть навыками пользования компьютером и Интернетом, иметь хорошие навыки в поиске информации и математической статистики.

) Следует иметь отличные навыки одного из видов военного искусства, знать методы исследования и теорию обучения.

)Иметь навыки сотрудничества, хорошей социальной адаптации; иметь хорошие моральные качества.

. Направления исследований

) Теория и методы преподавания видам спорта.

) Управление и преподавание школьной физкультуры.

. Срок обучения

Обучение магистрантов по основной специальности обычно составляет 3 года. Можно ходатайствовать об окончании курса обучения досрочно, но если магистрант соответствует требованиям профессионального развития. Те, кто не может вовремя закончить курс, могут подавать заявление на продление обучения, но общее время обучения должно составлять не больше 4 лет (включая каникулы).

. Требования к учебной программе и кредитным часам обучения?

) Учебная программа магистранта делится на 2 больших раздела: предметы ученой степени и не предметы ученой степени.

В обучении магистрантов используется система зачетов, время обучения учебной программы составляет полтора года, в которую входят 34 кредитных часа (в том числе 2 кредитных часа академической и практической деятельности), прохождение которых является обязательным условием при завершении обучения. Смотрите ниже структуру учебной программы и распределение кредитных часов.

В учебной программе предметов ученой степени следует пройти как минимум 20 кредитных часов, в том числе 8 кредитных часа общих предметов, 3 кредитных часа основной теории учебной программы, 9 кредитных часа профильных предметов. В учебной программе предметов не ученой степени необходимо пройти минимум 10 кредитных часа, в том числе 6 кредитных часа профильных факультативных предмета, 2 кредитных часа общих факультативных предмета, 2 кредитных часа междисциплинарных факультативных предмета на выбор. Междисциплинарные предметы в учебных заведениях могут обучаться по выбору.

При отличном владении иностранным языком, магистрант имеет право ходатайствовать об индивидуальном обучении либо об освобождении курса обучения по иностранному языку, если на это дает согласие учебное заведение, но в этом случае обязательно следует сдавать экзамены по иностранному языку.

Магистранты имеют право на переэкзаменовку 2 предметов основного курса. Студенты, которые не смогли сдать экзамены не допускаются к работе по написанию магистерской работы.

. Оценивание учебной программы

) Оценивание предметов ученой степени основной специальности имеет форму зачетов, оценивание профильных факультативных предметов имеет форму зачетов.

По педагогической и социальной практике, научной деятельности необходимо писать доклады и отчеты, которые будут проверяться и оцениваться инструктором-методистом.

Экзамены и зачеты оцениваются по 100-бальной системе; педагогическая и социальная практика, научная деятельность оценивается удовлетворительно либо неудовлетворительно. Удовлетворительная оценка предметов ученой степени начинается с 70 баллов, предметов не ученой степени - с 60 баллов. Удовлетворительная оценка педагогической и социальной практики, научной деятельности является обязательным звеном при прохождении кредитных часов. В случае неудовлетворительной оценке, обязательно следует пересдать предмет.

) Если магистрант не может принимать участие в аттестации по причине болезни или особой причине, необходимо подавать заявление на перенос экзамена, заявление должно быть утверждено руководством учебного заведения и одобрено преподавателем. В случае если магистрант самовольно не присутствует на экзамене, он получает 0 баллов и подвергается критике учебного заведения и соответствующим дисциплинарным мерам.

) Должно быть строгое соблюдение процедуры оценивания. Если магистрант обманным путем получает оценку на экзамене, то результат считается не действительным, и он подвергается критике учебного заведения и соответствующим дисциплинарным мерам.

. Составные части обучения

) Обучение магистранта по индивидуальной установленной программе

Инструкторы-методисты и научные руководители магистрантов, исходя их соответствующих требований профессиональной подготовки программы, соответственно принципам индивидуального подхода, в течении 3 месяцев после поступления магистрантов в ВУЗ, составляют индивидуальный план обучения магистранта Подготовленная ответственным лицом программа проверяется и утверждается руководством учебного заведения и только тогда магистрант начинает обучение.

) Среднесрочный отбор

В составе партийных и государственных представителей, научных руководителей и секретарей магистратуры образуется аттестационная группа, которая проверяет магистрантов в области политических мыслей, знания учебной программы, выбора темы научной работы, а также обстановку исследовательской работы; магистрант, который проходит объективную оценку моральных, интеллектуальных и физических аспектов переходит на следующий этап обучения. Если в процессе отбора в учебной программе образовались пробелы, то они будут устранены. Среднесрочный отбор проходит в начале 4 учебного семестра и заканчивается в середине апреля.

) Академическая деятельность

. Магистранты основной специальности перед защитой магистерской работы должны написать как минимум 2 научных статьи по 1 исследовательскому направлению в области физического воспитания и спорта, и издать их в периодических изданиях ВУЗа или других видах основных независимых китайских журналах.

. В период обучения каждый магистрант должен принимать участие в, как минимум, 10 научных конференциях и, как минимум, 2 раза делать открытые научные доклады; всякая академическая деятельность должна быть зарегистрирована соответствующим образом, чтобы она могла быть оценена.

) Практическая деятельность

Педагогическая практика магистрантов основной специальности должна проходить путем преподавания аудиторных занятий, она проходит под руководством научного руководителя. Во время прохождения педагогической и социальной практики научный руководитель должен оценивать практику и писать замечания. Если магистрант получил удовлетворительную оценку по практике, то он может проходить кредитные часы. После 2 лет обучения в магистратуре, если магистрант получил должность ассистента-лаборанта, после утверждения научным руководителем и деканом, он может быть освобожден от педагогической практики.

Учебные заведения во время зимних и летних каникул должны организовывать мероприятия по общественной практике. Перед защитой магистерской работы необходимо сделать по крайней мере 1 отчет об исследовании во время общественной практики, в противном случае магистрант не допускается к защите.

) Выбор темы магистерской работы

Магистранты основной специальности в конце третьего семестра должны определиться с названием магистерской работы и на открытом докладе обосновать свой выбор. В октябре и в декабре учебное заведение должно организовать собрания, на которых будет обсуждаться выбор темы и содержание магистерской работы; научный руководитель проверяет обзор литературы и помогает в выборе темы исследования. Сначала необходимо ходатайствовать о выборе темы, потом уже выбрать тему. Время на выбор темы должно составлять не больше года, иначе магистрант не будет допущен к работе над магистерской работой.

) Среднесрочный контроль магистерской работы

В ноябре магистрант основной специальности подвергается комплексному письменному экзамену по магистерской работы. Согласно предзащите, контролируется обстановка написания магистерской работы, заостряется внимание на обнаружение проблем в работе.

) Ходатайство на окончание курса и получение ученой степени

В апреле 6 семестра, магистрант подает заявление на окончание курса. Учебное заведение проверяет прохождение всей учебной программы и всех вышесказанных составных обучения магистрантов, после чего магистрант допускается к защите. Те, кто успешно экзаменуется, ходатайствуют на получение ученой степени.

) Защита, оценивание магистерской работы и получение ученой степени

Защита, оценивание магистерской работы и получение ученой степени проходит в соответствии с "Правилами получения ученой степени учебного заведения".

. Методы обучения

) Следует обращать большое внимание на стимулирование магистрантов укреплять свое здоровье, активно внедрять метод наводящих вопросов, исследовательские методы, стимулировать их энтузиазм и творчество.

? Необходимо придерживаться системного теоретического обучения, комбинировать 2 вида деятельности (исследование и практику), постоянно совершенствовать знания магистрантов, улучшать их практические способности, чтобы они могли поддавались инновационной и социальной адаптации.

) Научные руководители и преподаватели несут ответственность за гармонию обучения магистрантов, готовят магистрантов к среднесрочному отбору, предзащите и среднесрочной проверке магистерской работы, помогают в решении других важных вопросах обучения.

) Научный руководитель и преподаватели магистрантов должны обучать магистрантов, основываясь на индивидуальный подход, давать своевременные рекомендации и помощь,; Научные руководители должны активно создавать условия для получения благоприятной академической атмосферы, воспитывать в магистрантах хорошие моральные качества.

. Обзор литературы

Во время чтения литературы магистрант должен расширять свой кругозор и накапливать знания. Первые 4 семестра, как минимум 1 раз в семестр, магистрант должен писать доклады об обзоре литературы, для того, чтобы научиться фильтровать информацию, уметь делать анализ и синтез, улучшать навыки чтения и письма.

Учебная программа магистратуры по специальности

"Преподавание физкультуры" Ляоченского университета

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО"

Больше работ по теме: